高中生物說(shuō)課稿合集15篇
作為一名教學(xué)工作者,就難以避免地要準備說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢?以下是小編整理的高中生物說(shuō)課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
高中生物說(shuō)課稿1
一、教材地位和作用
《減數分裂》這一課題是在高中生物第三章第一節的第二部分。這部分內容不僅是第三章的重點(diǎn)內容,也是整本書(shū)的重點(diǎn)內容之一。它以學(xué)過(guò)的細胞學(xué)知識、染色體知識、有絲分裂知識、生殖種類(lèi)知識為基礎。通過(guò)學(xué)習,使學(xué)生全面認識細胞分裂的種類(lèi)、實(shí)質(zhì)和意義,為后面學(xué)習遺傳和變異,生物的進(jìn)化奠定細胞學(xué)基礎。
二、教學(xué)目標
1、知識目標:掌握減數分裂的概念和精子的形成過(guò)程;理解減數分裂和受精作用的意義。
2、能力目標:通過(guò)觀(guān)察減數分裂過(guò)程中染色體的行為變化,培養學(xué)生識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。
3、德育目標:通過(guò)學(xué)習減數分裂和受精作用的意義,加深對事物自身變化規律性的認識,培養對立統一和發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定的依據
1、教學(xué)重點(diǎn):減數分裂概念和過(guò)程。這是生殖細胞形成的基礎,又是遺傳和變異和細胞學(xué)基礎。
2、教學(xué)難點(diǎn):同源染色體、四分體的概念以及染色體行為的變化規律,其中染色體行為的變化規律既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。初學(xué)者對此缺乏感性認識,較難抓住本質(zhì)。
四、教材處理
根據教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況以及多媒體課件傳遞信息量有的特點(diǎn),這部分內容我安排2個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習減數分裂概念和精子的形成過(guò)程,減數分裂和受精作用的意義。第二課時(shí)學(xué)習卵細胞的開(kāi)成過(guò)程,減數分裂和有絲分裂異同點(diǎn)的比較。這里主要說(shuō)明第一課時(shí)的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。
五、教學(xué)方法和手段
利用多媒體課件,創(chuàng )設形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍,同時(shí)應用講述法、談話(huà)法、比較法、指導讀書(shū)法等,引導學(xué)生思考一系列問(wèn)題,使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中,在獲取知識的同時(shí),培養學(xué)生觀(guān)察、比較和總結的能力。在獲取知識的同時(shí),培養學(xué)生觀(guān)察、比較和總結的能力。
六、具體的教學(xué)過(guò)程
分為二部分
第一部分:導言
首先以問(wèn)題引入,引發(fā)思考(1)什么是有性生殖?(2)其主要方式是什么?回答之后,演示卵式生殖過(guò)程即受精作用,提醒學(xué)生注意受精卵中的染色體組成,為進(jìn)一步觀(guān)察受精卵中染色體的特點(diǎn),又設計動(dòng)畫(huà)模擬精卵的結合過(guò)程。這樣,學(xué)生從畫(huà)面上能清楚看出,受精卵中的染色體一半來(lái)自精子,一半來(lái)自卵細胞,并且每?jì)蓷l染色體大小、形態(tài)相似,由此引出同源染色體概念。為進(jìn)一步說(shuō)明同源染色體特點(diǎn),插人類(lèi)體細胞的染色體圖,最后得出完整概念。同源染色體是本課題的關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn),在教學(xué)安排上,將同源染色體概念提前講述,為的是分散難點(diǎn),為后面講述聯(lián)會(huì )和四分體奠定基礎。
由于精子、卵細胞的染色體都只有受精卵即體細胞一半,自然引出問(wèn)題精子和卵細胞怎樣產(chǎn)生?先請學(xué)生討論,能否以有絲分裂方式產(chǎn)生?之后引出減數分裂概念。并展示學(xué)習這一概念應注意的幾個(gè)問(wèn)題,包括:減數分裂自然想了解減數分裂的具體發(fā)生過(guò)程,進(jìn)入第二部分,以精子的形成過(guò)程為第二部分:精子的形成過(guò)程。
第二部分:精子的形成過(guò)程
首先以指導讀書(shū)法,讓學(xué)生帶著(zhù)幾個(gè)思考題進(jìn)行讀書(shū)學(xué)習。思考內容包括:"精子在哪里形成?精子形成過(guò)程中各階段細胞名稱(chēng)是什么?什么是聯(lián)會(huì )、四分體?’減數’發(fā)生在什么時(shí)期?"為講述方便,也為了后面能說(shuō)明染色體分離的隨機性,細胞中的染色體以4條表示。同時(shí),為防止學(xué)生眼花繚亂,分散了注意力,整個(gè)分裂過(guò)程先逐圖出現。
講述精原細胞時(shí),除指出它來(lái)自精巢,還應點(diǎn)明它的染色體數就是體細胞的染色體數。精原細胞形成初級精母細胞時(shí),強調染色體在這一時(shí)期復制,也就是要說(shuō)明,聯(lián)會(huì )時(shí)期,每條染色體已含有兩條染色單體,只是由于這一時(shí)期染色體呈染色質(zhì)狀態(tài),所以看不出來(lái),這樣可以避免學(xué)生錯誤以為復制是在四分體時(shí)期進(jìn)行。四分體時(shí)期,除強調概念處,為避免個(gè)別學(xué)生錯誤地將整個(gè)細胞中的4條染色體當作一個(gè)四分體,先提問(wèn):圖中有幾個(gè)四分體?再將其中一個(gè)四分體作閃爍處理以加深印象最后還要對四分體作個(gè)總結,指出:四分體個(gè)數就是同源染色體對數。這樣處理,較好地突破?"四分體"這一教學(xué)難點(diǎn)。分裂后期,先顯示一種同源染色體分離情況,形成兩個(gè)子細胞,接著(zhù)讓學(xué)生討論同源染色體能否有另一種的分離情況?討論之后在后期又出現另一種分離圖,由此說(shuō)明:染色體具有一定的獨立性,同源染色體移向哪一極是隨機的即不同對染色體之間可能自由組合。為后面學(xué)習遺傳學(xué)的"分離規律和自由組合規律"奠定細胞學(xué)基礎。減數第二次分裂過(guò)程與有絲分裂相似,學(xué)生容易掌握,但也要強調兩點(diǎn)?"分裂"和"等數"."分裂"即著(zhù)絲點(diǎn)分裂,姐妹染色單體分開(kāi);"等數"即染色體數目不再減半。至于減數第二次分裂的過(guò)程,尤其突出有絲分裂后期與減數第二次分裂后期圖的比較,使學(xué)生通過(guò)畫(huà)面,清楚地看出二者的不同,即"是否含有同源染色體"的問(wèn)題,進(jìn)一步說(shuō)明了減數分裂的本質(zhì)。接著(zhù),全屏展示減數分裂的全過(guò)程,目的有兩個(gè),一是總結減數分裂的實(shí)質(zhì),二是利用板書(shū)復習各分裂時(shí)期細胞的名稱(chēng)。板書(shū)如下:
精子的形成:
精原細胞初級精母細胞次級精母細胞精子細胞精子
(復制) (減數第一次分裂)(減數第二次分裂)(變形)
在上面學(xué)習的基礎上,為使學(xué)生更好地掌握染色體行為變化,播放精子形式的的連續動(dòng)畫(huà)過(guò)程。
最后,總結減數分裂和受精作用的意義,先讓學(xué)生討論,教師再作補充,這樣既使學(xué)生理解其意義,而且培養了歸納總結的能力。最后指出這些也正是有性生殖的意義,從而既聯(lián)系了上節課內容,又使本節課內容前后呼應。
為加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應用,培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力,設計了兩道課堂練習題,第一道題考查學(xué)生對染色體數目變化規律性的掌握情況,第二道題考查學(xué)生對同源染色體、四分體概念的掌握情況,通過(guò)兩道練習題,及時(shí)反饋教學(xué)效果。
高中生物說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《群落的結構》是高中生物必修3第四章《種群與群落》中的第三節。這節分為兩課時(shí),第2課時(shí)是探究活動(dòng)——《土壤中小動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究》,我所講的是第1課時(shí),這節課內容包括群落的概念、群落水平上研究的問(wèn)題、群落的物種組成、種間關(guān)系和群落的空間結構等內容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統這一思路,群落水平上研究的是不同物種的生物集合體,在更高層次、范圍更廣的角度來(lái)研究生物之間的關(guān)系和相互作用,既是種群?jiǎn)?wèn)題研究的深化,也是學(xué)習群落演替、生態(tài)系統的基礎,因此在教材中具有承上啟下的地位。
二、說(shuō)教學(xué)目標
《群落的結構》在課程標準中的具體內容標準為“描述群落的結構特征”,該條內容標準屬于了解水平。依據課標,我制定了如下的教學(xué)目標:
1.知識目標
(1)識別群落,說(shuō)出群落水平上研究的問(wèn)題
(2)說(shuō)出區別不同群落的重要特征及什么是豐富度
(3)舉例說(shuō)出群落中不同生物種群間的種間關(guān)系,識別數量坐標圖所表示的種間關(guān)系
(4)描述群落的垂直結構和水平結構,說(shuō)出群落中動(dòng)植物垂直分層分布的原因和意義,水平分布的原因。
2.能力目標
通過(guò)分析討論讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習,培養分析問(wèn)題、歸納總結的能力。憑借概念對具體的生物學(xué)現象作出判斷和推理,訓練學(xué)生應用知識解決問(wèn)題的能力。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)對群落結構特征的學(xué)習,懂得合理開(kāi)發(fā)利用生物資源、保護生態(tài)平衡的重要意義,從而進(jìn)一步樹(shù)立環(huán)保意識。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1.種間關(guān)系。
2.群落的空間結構
教學(xué)難點(diǎn)
1.種間關(guān)系。
2.群落的空間結構
四、說(shuō)教法
基于本節課內容的特點(diǎn),我主要采用了以下的教學(xué)方法:
1.直觀(guān)演示法
通過(guò)多媒體課件展示圖片,為學(xué)生提供學(xué)習的素材,使學(xué)生獲得直觀(guān)、感性的認識,從而對抽象的概念、生物學(xué)術(shù)語(yǔ)能更快、更準確的理解。例如:在學(xué)生的生活經(jīng)歷中,群落中不同生物之間的種間關(guān)系,群落的空間結構中動(dòng)物的分層現象等,有時(shí)不容易觀(guān)察到,通過(guò)課件展示圖片可以讓學(xué)生看到這些生物現象;也可以通過(guò)課件展示本地沒(méi)有的多種生物群落,如熱帶雨林群落,凍原群落等,為學(xué)生運用概念解決未知的群落問(wèn)題提供素材。
2.討論法
組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論,促使學(xué)生在交流中學(xué)習,在交流中獲取信息、解開(kāi)疑惑,培養學(xué)生與人溝通交流的能力和團結協(xié)作的精神。
3.講練結合法
對于一些專(zhuān)業(yè)性較強、學(xué)生討論難以解決的問(wèn)題,還需要老師進(jìn)行深入、詳細地講解。學(xué)完一個(gè)知識點(diǎn)后立即進(jìn)行對應的練習,可以鞏固所學(xué)內容,提高學(xué)習效率。
五、說(shuō)學(xué)法
在本節課的學(xué)習中,我不斷引導學(xué)生討論、交流,進(jìn)行自主合作學(xué)習,以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。如在群落概念的學(xué)習中,讓學(xué)生結合圖片小組討論,理解概念的內涵,然后再由學(xué)生嘗試歸納概念,教師再進(jìn)行糾正。通過(guò)觀(guān)察圖片,小組討論,分析歸納,學(xué)習種間關(guān)系和空間結構。
高中生物說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位與作用
呼吸作用是生物界中所有生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng)。教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了呼吸作用的概念,然后重點(diǎn)講述了有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分內容;它系統介紹了生物異化作用的一個(gè)重要過(guò)程,為我們了解不同生物生命活動(dòng)的過(guò)程奠定了基礎;它與前面所學(xué)的線(xiàn)粒體的結構和功能、主動(dòng)運輸、新陳代謝與ATP、光合作用、植物對礦質(zhì)離子的吸收等內容有密切的聯(lián)系,也為今后學(xué)習其他生命活動(dòng)及規律奠定基礎,因此是本章的重點(diǎn)內容。
(二)教學(xué)目標
根據高中生物課程的指導思想和新課程標準的提高生物科學(xué)素養;面向全體學(xué)生;
倡導探究性學(xué)習;注重與現實(shí)生活的聯(lián)系的四個(gè)基本理念,制定教學(xué)目標的以下幾個(gè)方面:
知識目標
、僮R記呼吸作用的概念、類(lèi)型、場(chǎng)所、生理意義、以及在生產(chǎn)、生活實(shí)踐上的運用。
、诶斫庥醒鹾粑c無(wú)氧呼吸的概念、總反應式、過(guò)程和圖解,區別和聯(lián)系、呼吸作用意義。
、壅莆沼醒鹾粑镔|(zhì)和能量變化的特點(diǎn)。
能力目標
、僭O計實(shí)驗,探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。培養學(xué)生探究的基本能力和探究精神。
、谕ㄟ^(guò)學(xué)生讀書(shū)及與教師的討論活動(dòng),培養學(xué)生自學(xué)和主動(dòng)理解新知識的技能技巧。
、弁ㄟ^(guò)學(xué)生討論對比有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同,培養學(xué)生自我構建知識體系的能力和對相關(guān)知識進(jìn)行分析比較的思考能力。
、軐W(xué)會(huì )用化學(xué)方程式表達有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程,領(lǐng)會(huì )呼吸作用的實(shí)質(zhì)。掌握呼吸作用的物質(zhì)、能量計算方法,培養學(xué)生的綜合分析、計算能力。
、葸m當擴展認知面,培養學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的能力。
情感目標
、僭诮虒W(xué)中,通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同,光合作用與呼吸作用的聯(lián)系中滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應的特性,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )自覺(jué)地用發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn),認識生命,培養學(xué)生用辯證統一的觀(guān)點(diǎn)思考問(wèn)題,能通過(guò)事物的現象看事物的本質(zhì)。
、谠诮虒W(xué)中,通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣,培養學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,關(guān)心社會(huì )生活的意識和進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)及突破策略
因為學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習過(guò)生物呼吸的有關(guān)知識,對呼吸的氣體交換現象、呼吸作用中分解有機物,釋放能量等知識,有了一定的了解。但限于初中學(xué)生的化學(xué)知識和認識水平,對呼吸作用的過(guò)程幾乎未涉及。高中學(xué)習呼吸作用,重點(diǎn)放在使學(xué)生認識呼吸作用的基本過(guò)程,理解呼吸作用的本質(zhì)上,可使學(xué)生對生物的呼吸作用的認識提高到一個(gè)新水平。呼吸作用過(guò)程的知識,是學(xué)生理解其分解有機物,釋放能量,產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎;是理解有氧呼吸和無(wú)氧呼吸區別和聯(lián)系的基礎。學(xué)生認識呼吸作用過(guò)程,有利于理解內外因素對呼吸作用的影響,有利于理解呼吸作用的意義。
教學(xué)重點(diǎn):探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的過(guò)程、
突破策略:1、通過(guò)資料分析、教師引導、學(xué)生討論,歸納探究酵母菌的呼吸方式
2、通過(guò)提問(wèn)、讀書(shū)、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來(lái)突出。
3、通過(guò)簡(jiǎn)表列出有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的比較欄目,簡(jiǎn)明地抓住要點(diǎn)。
2、教學(xué)難點(diǎn)及突破策略
因為學(xué)生的化學(xué)知識,尤其是有機化學(xué)知識不足。在呼吸作用的過(guò)程中,糖的徹底分解,需經(jīng)過(guò)一系列的氧化還原反應,這些反應所伴隨的能量變化,學(xué)生理解有一定的困難。呼吸作用的過(guò)程比較抽象,現又缺乏直觀(guān)教具,是學(xué)生對其理解困難的又一原因。
教學(xué)難點(diǎn):1、實(shí)驗設計過(guò)程2、有氧呼吸中物質(zhì)變化和能量變化
突破策略:1、分析實(shí)驗設計過(guò)程的基本原則與方法
2、利用投影片形象地說(shuō)明有氧呼吸過(guò)程的三個(gè)階段和兩個(gè)場(chǎng)所,通過(guò)引導、思考,學(xué)會(huì )寫(xiě)相關(guān)反應式,使學(xué)生清楚須有"能量"欄才能表達其完整性和科學(xué)性。
3、利用化學(xué)方程式理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)和相關(guān)呼吸作用的運算法則
課時(shí)安排:2課時(shí)
二、說(shuō)教法
眾所周知,在教學(xué)中學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體,教師只在課堂活動(dòng)中起主導、引導作用,因此,我們應該充分調動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性,精心設計,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)機積極參與到教學(xué)過(guò)程中,所以本課采用比較法、直觀(guān)教學(xué)法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學(xué)方法,這樣既可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性,又培養了學(xué)生的綜合分析、閱讀、計算能力以及合作精神。
1、直觀(guān)教學(xué)法:通過(guò)多媒體輔助教學(xué)軟件,化靜為動(dòng),化抽象為具體,增強了教學(xué)內容的直觀(guān)性、
啟發(fā)性,使學(xué)生更好地從感性認識上升為理性認識。.
2、通過(guò)師生互動(dòng)、生生合作學(xué)習,共同探究有關(guān)酵母菌細胞呼吸的知識。
3、學(xué)生參與完成有氧呼吸、無(wú)氧呼吸區別和聯(lián)系的表格,進(jìn)行教學(xué)反饋。
三、說(shuō)學(xué)法
引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究,初步理解探究實(shí)驗的一般過(guò)程、原則和方法,發(fā)揮學(xué)生思維的主動(dòng)性,創(chuàng )新性。
建議同學(xué)們聯(lián)系各種親身體驗,理解有氧呼吸、無(wú)氧呼吸的概念、過(guò)程。充分理解有氧呼吸三個(gè)階段的物質(zhì)變化和能量的過(guò)程。聯(lián)系課件,并運用對比的方法理解有氧呼吸的三個(gè)階段,討論比較有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同。
指導學(xué)生在預習時(shí)以有氧呼吸為主,明確基本概念、場(chǎng)所、條件、產(chǎn)物、氧化的程度、能量的來(lái)去等,接著(zhù)以同樣的方法對無(wú)氧呼吸進(jìn)行列表比較,最后聯(lián)系生命活動(dòng)和日常生活識記呼吸作用生理意義。
高中生物說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《伴性遺傳》選自人教版生物必修二第2章第3節。本節課講述伴性遺傳的現象和特點(diǎn)以及在實(shí)踐中的應用。本節以及本章的其他兩節《減數X和受精作用》、《基因在染色體上》都是在第一章認識孟德?tīng)栠z傳規律的基礎上,沿著(zhù)科學(xué)家探究基因在細胞中位置的腳步而設計的。本節又為《人類(lèi)遺傳病》的學(xué)習打下基礎。
二、說(shuō)學(xué)情
在之前學(xué)生已經(jīng)知道基因位于染色體上,這為他們理解本節課基因和性染色體行為一致打下了基礎。生活中學(xué)生知道遺傳病的概念但并不了解伴性遺傳病的特點(diǎn),因此適合帶領(lǐng)學(xué)生以探究的方式學(xué)習伴性遺傳。高中學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)接近成熟,而且通過(guò)之前的學(xué)習具備了一定的科學(xué)分析思維,可以對伴性遺傳的例子紅綠色盲癥遺傳進(jìn)行探究。
三、說(shuō)教學(xué)目標
【知識目標】
概述伴性遺傳的特點(diǎn)。
【能力目標】
(1)通過(guò)分析資料,總結出伴性遺傳的規律;發(fā)展分析問(wèn)題,揭示事物規律的能力。
(2)通過(guò)伴性遺傳規律在生產(chǎn)實(shí)踐中應用的學(xué)習,提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標】
(1)通過(guò)道爾頓發(fā)現紅綠色盲癥的過(guò)程,養成善于發(fā)現生活中小問(wèn)題的習慣,形成探究生活中現象的意識。
(2)形成生物聯(lián)系生活生產(chǎn)的觀(guān)念,用生物學(xué)知識解決生活中問(wèn)題的意識。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據教學(xué)目標確定本節課教學(xué)重點(diǎn)為:伴性遺傳的特點(diǎn)。本節課主要以紅綠色盲的分析為例學(xué)習伴性遺傳的特點(diǎn),所以難點(diǎn)為:分析紅綠色盲遺傳。
五、說(shuō)教法學(xué)法
本節課主要是以紅綠色盲為例進(jìn)行問(wèn)題探究,因此我會(huì )準備足夠的資料,引導學(xué)生自主閱讀、小組討論,對問(wèn)題進(jìn)行自主的探究和討論,得出伴性遺傳的特點(diǎn)和應用。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導入新課
首先是導入新課環(huán)節。為了引起學(xué)生的學(xué)習興趣,我會(huì )請同學(xué)們根據PPT上的紅綠色盲檢查圖,檢測自己的色覺(jué)。此時(shí)學(xué)生會(huì )積極的參與到檢測和討論中。之后教師引出:有一種色覺(jué)不正常的病癥叫紅綠色盲癥,它是一種伴性遺傳病,請大家說(shuō)說(shuō)什么是伴性遺傳。在忙碌的高中學(xué)習生活中,教師采用這樣的導入可以很迅速的引起學(xué)生的興趣,在不知不覺(jué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節課伴性遺傳的學(xué)習。
2.新課展開(kāi)
接下來(lái)就是我的新課展開(kāi)環(huán)節,將分為三步進(jìn)行:
第一步是探究人類(lèi)紅綠色盲癥,首先我會(huì )出示紅綠色盲癥家系圖。提出問(wèn)題串:①家系圖中患病者是什么性別?說(shuō)明色盲遺傳與什么有關(guān)?②Ⅰ代中的1號是色盲患者,他將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾號?③Ⅰ代1號是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號,這說(shuō)明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上?④為什么Ⅱ代3號和5號有色盲基因,而沒(méi)有表現出色盲癥?通過(guò)觀(guān)察思考學(xué)生能知道紅綠色盲癥是伴X隱性遺傳病。此時(shí)我會(huì )展示人類(lèi)男性和女性的染色體組型圖,請學(xué)生看圖思考為什么色盲基因只存在于X染色體上?學(xué)生通過(guò)觀(guān)察會(huì )得出:因為X染色體和Y染色體形態(tài)差異,Y染色體上沒(méi)有色盲基因的等位基因。整個(gè)過(guò)程我用問(wèn)題引導學(xué)生的思路,學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖得出結論,這樣可以發(fā)展學(xué)生自主探究的能力。
接著(zhù)請學(xué)生自己用表格總結出紅綠色盲的基因型和表現型并且分析為什么色盲男性患者多于女性?通過(guò)以上的學(xué)習學(xué)生能夠得出正確結論,此時(shí)我會(huì )請學(xué)生代表上講臺展示他的結果,師生對他進(jìn)行評價(jià)。用表格做總結可以幫助學(xué)生理清思路,養成對比總結的習慣。
接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生分析正常女性與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲基因攜帶者與正常男性婚配的遺傳圖解。在學(xué)生學(xué)會(huì )如何分析遺傳圖解后,為了發(fā)展學(xué)生的分析能力。請學(xué)生以生物小組為單位分析女性紅綠色盲基因攜帶者與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲與正常男性婚配的遺傳圖解。師生共同總結出紅綠色盲的遺傳的特點(diǎn)是交叉遺傳、患者男性多于女性、一般為隔代遺傳。
第二步是探究抗維生素D佝僂病遺傳特點(diǎn),由于已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生對人類(lèi)紅綠色盲癥做了分析,他們有了一定的分析思路和知識基礎,所以我會(huì )讓學(xué)生以生物小組為單位自主學(xué)習抗維生素D佝僂病遺傳這一部分的內容。在學(xué)生討論過(guò)程中我會(huì )巡視指導,參與到他們的討論中。經(jīng)過(guò)討論,我會(huì )請一位學(xué)生化身小老師上臺講這一部分的內容,之后我會(huì )注意總結抗維生素D佝僂病是伴X顯性遺傳病,其遺傳特點(diǎn)是:女患者多于男患者、世代連續、男患者的母親和女兒定是患者。
第三步是學(xué)習伴性遺傳的實(shí)踐應用,學(xué)習生物科學(xué)不是為了單純的學(xué)習知識,而是為了提高生物科學(xué)素養,用知識改變生活。所以生物學(xué)習要緊密的聯(lián)系實(shí)踐。這一部分我會(huì )給學(xué)生多舉一些例子,如通過(guò)眼色區別子代果蠅的雌雄,通過(guò)蘆花羽毛區別雛雞的雌雄,通過(guò)分析家系圖決定生男生女等。生活真實(shí)的例子更能直觀(guān)的體現出這一部分學(xué)習的價(jià)值。
這一部分的知識有一定的難度,為了加深學(xué)生的理解。我會(huì )讓學(xué)生做教材上的基礎題,并請有興趣的同學(xué)把拓展題也做了。通過(guò)分層次習題的練習滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求,也可以讓我了解學(xué)生的掌握情況,以便針對性輔導。
3.小結作業(yè)
在課程結尾我會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧本節課內容,總結伴X顯性遺傳病和伴X隱性遺傳病的遺傳特點(diǎn),幫助學(xué)生形成完整的知識框架。并請同學(xué)們課后收集一個(gè)血友病患者家族的家系圖,嘗試分析血友病是什么遺傳病。下一節課的時(shí)候進(jìn)行分享。這樣的作業(yè)既能應用本節課所學(xué)到的知識,同時(shí)也鍛煉學(xué)生搜集、分析資料的能力。
七、說(shuō)板書(shū)設計
下面說(shuō)一說(shuō)我的板書(shū)設計,我用表格的形式把本節課的重點(diǎn)呈現在黑板上,做到整潔清晰、大方明了。這就是我的板書(shū)設計。
高中生物說(shuō)課稿5
各位領(lǐng)導 、老師們,你們好!
今天我要進(jìn)行說(shuō)課的內容是細胞中的元素和化合物,首先,我對本節內容進(jìn)行分析
一、說(shuō)教材的地位和作用
《細胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一第二章第1節內容!都毎械脑睾突衔铩愤@一節,首先在節的引言中,明確指出自然界的生物體中的元素是生物有選擇地從無(wú)機自然界中獲得的,沒(méi)有一種元素是細胞特有的。但細胞與非生物相比,各元素的含量又大不相同。說(shuō)明生物界與非生物界具有統一性和差異性。這部分內容較為淺顯,但是結論非常重要,對于學(xué)生了解生物的物質(zhì)性具有重要意義
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容分析,結合著(zhù)高一年級學(xué)生的認知結構及心理特征,我制定了以下的教學(xué)目標:
1、知識目標:知道組成細胞的主要元素;知道為什么碳元素是構成細胞的基本元素
2、能力目標:學(xué)會(huì )檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)的方法。
(1)通過(guò)對C元素的分析,說(shuō)明有機化合物形成的可能性及必然性,初步培養學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力。
(2)通過(guò)對組成細胞中的元素的百分比的分析,通過(guò)對不同化合物的質(zhì)量分數的學(xué)習,培養學(xué)生理解、思考和分析問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān):認同生命的物質(zhì)性;認同生物界在物質(zhì)組成上的統一性
三、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)
本著(zhù)高一新課程標準,在吃透教材基礎上,我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):1.組成細胞的主要元素和化合物。2.檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn):1.構成細胞的基本元素是碳。2.檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
為了講清教材的重、難點(diǎn),使學(xué)生能夠達到本節內容設定的教學(xué)目標,我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
四、說(shuō)教法
基于本節課內容的特點(diǎn),我主要采用了以下的教學(xué)方法:
1、直觀(guān)演示法:
利用圖片投影等手段進(jìn)行直觀(guān)演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2、講述法
引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識,以學(xué)生為主體,使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮,培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
五、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō):“現代的文盲不是不懂字的人,而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”,因而,我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變,從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變,成為真正的學(xué)習的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法:思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程:
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中,我注重突出重點(diǎn),條理清晰,緊湊合理。各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流,最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1、導入新課:(3—5分鐘)
地球上的環(huán)境千變萬(wàn)化,但都是有一定的物質(zhì)組成,比如地殼表面的水、巖石以及空氣,那么這些物質(zhì)由哪些元素組成呢?生物是生活在一定的環(huán)境中,這些生物從環(huán)境中獲取物質(zhì),那么這些生物又由哪些元素組成?
2、講授新課:(30分鐘)
在講授新課的過(guò)程中,我突出教材的重點(diǎn),明了地分析教材的難點(diǎn)。
還根據教材的特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(cháng),以及教學(xué)設備的情況,我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化,枯燥的知識生動(dòng)化,乏味的知識興趣化。
還重視教材中的疑問(wèn),適當對題目進(jìn)行引申,使它的作用更加突出,有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工,從而達到舉一反三的效果。
組成細胞的元素:概述組成生命的元素。結合P17兩個(gè)餅形,引導學(xué)生觀(guān)察、歸納。大量元素(C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg)可以簡(jiǎn)單介紹一下某些元素的作用;微量元素(缺鋅導致DNA復制和RNA合成不能正常進(jìn)行,胰島素里有兩個(gè)鋅;缺鐵會(huì )貧血;碘、硒甲狀腺激素不可少)。提出問(wèn)題:在兩個(gè)統計圖中顯示出那些元素的含量是最大的?可以簡(jiǎn)單解釋一下碳在生命物質(zhì)中的地位
組成細胞的化合物:指導學(xué)生完成討論題
實(shí)驗:檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì):以問(wèn)題引導:你的實(shí)驗材料選擇了什么?你預測你的實(shí)驗材料含有什么有機物比較多?你選擇的試驗儀器和試劑是什么?
3、課堂小結,強化認識。(3—5分鐘)
幻燈片展示本課的要點(diǎn):組成細胞的主要元素是什么(C、H、O、N);組成細胞重要化合物(無(wú)機物、有機物);檢測糖類(lèi)等物質(zhì)的方法(包括試劑、操作、反應結果)
4、板書(shū)設計
5、布置作業(yè)。
結束:
各位領(lǐng)導、老師們,本節課我根據高一年級學(xué)生的心理特征及其認知規律,采用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法,以“教師為主導,學(xué)生為主體”,教師的“導”立足于學(xué)生的“學(xué)”,以學(xué)法為重心,放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習,主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程,力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平,從而達到預期的教學(xué)效果。
我的說(shuō)課完畢,謝謝大家
高中生物說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
本課來(lái)自人教版高中生物必修一《分子與細胞》第三章第二節第一課時(shí),主要內容有細胞器的結構和功能、用高倍顯微鏡觀(guān)察葉綠體和線(xiàn)粒體。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了制作臨時(shí)裝片、高倍鏡的使用及細胞膜等相關(guān)知識,這為本節課的學(xué)習奠定了基礎,并且本節課也是后面將要學(xué)習的光合作用、呼吸作用、動(dòng)物細胞的有絲分裂等內容的重要基礎。因此學(xué)習本課具有承上啟下的重要意義。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生雖然學(xué)過(guò)了高倍鏡的使用和細胞膜,但由于線(xiàn)粒體等細胞器比較小,它們的內部結構很難細致的觀(guān)察到,并且功能也較抽象,因此這節課采用顯微投影、動(dòng)畫(huà)等直觀(guān)方式深入學(xué)習,以降低這節的教學(xué)難度。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、能舉例說(shuō)出幾種細胞器的結構和功能;能正確使用高倍顯微鏡觀(guān)察線(xiàn)粒體和葉綠體的形態(tài)和分布。
2、通過(guò)制作臨時(shí)裝片,使用高倍顯微鏡觀(guān)察葉綠體和線(xiàn)粒體的形態(tài)和分布,提高動(dòng)手能力;通過(guò)對各種細胞器結構圖的觀(guān)察及分析,提高觀(guān)察、分析和類(lèi)比歸納的能力。
3、通過(guò)對細胞亞顯微結構的認識,初步認同結構和功能相統一的觀(guān)點(diǎn)、部分與整體的辯證關(guān)系,樹(shù)立辯證唯物主義世界觀(guān)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):舉例說(shuō)出幾種動(dòng)物細胞的中細胞器的結構和功能。
難點(diǎn):認同結構和功能相統一的觀(guān)點(diǎn)。
五、說(shuō)教法學(xué)法
這節課我將采用:模型和多媒體展示等直觀(guān)教學(xué),實(shí)驗探究和小組討論等教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生學(xué)習,幫助他們認識細微的結構并理解抽象的功能。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
首先放映某玩具工廠(chǎng)忙碌的車(chē)間的視頻,并提出問(wèn)題:
。1)一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過(guò)各車(chē)間和部門(mén)之間的配合生產(chǎn)出來(lái)的?
。2)細胞中也存在類(lèi)似的部門(mén)或者車(chē)間嗎?
。3)細胞中的各種“車(chē)間”是怎么樣的?試著(zhù)舉例說(shuō)明。
我提問(wèn)前兩個(gè)問(wèn)題,旨在引導學(xué)生存疑思考,學(xué)生根據生活經(jīng)驗以及對細胞的觀(guān)察,可以說(shuō)出“分工合作”這一關(guān)鍵詞,并且通過(guò)類(lèi)比,學(xué)生能更形象的認識細胞內的各個(gè)“車(chē)間”——細胞器。對于第三個(gè)問(wèn)題,學(xué)生可能無(wú)法準確回答,此時(shí)便激發(fā)學(xué)生探究的欲望。由此引出課題:細胞器——系統內的分工合作。
2、新課展開(kāi)
。1)結合學(xué)生之前制作臨時(shí)裝片和使用高倍鏡的操作基礎,引導學(xué)生規范操作實(shí)驗,正確使用高倍顯微鏡觀(guān)察黑藻葉片細胞和人口腔上皮細胞,同時(shí)請學(xué)生記載和描述觀(guān)察到的線(xiàn)粒體和葉綠體的分布和形態(tài),之后展開(kāi)組內和組間交流討論,通過(guò)高倍鏡觀(guān)察細胞,解決細胞中有什么結構的問(wèn)題,幫助學(xué)生初步認識微觀(guān)世界的細胞。
一方面制作臨時(shí)裝片和使用高倍顯微鏡是之前學(xué)生熟練掌握的,對于他們來(lái)說(shuō)并不難,另一方面,線(xiàn)粒體是細胞有氧呼吸的主要場(chǎng)所,是細胞的“動(dòng)力車(chē)間”,而葉綠體是植物細胞光合作用的場(chǎng)所,是植物細胞“養料制造車(chē)間”和“能量轉化站”,認識它們的結構和功能又是之后學(xué)習呼吸作用及光合作用的基礎,因此用這種動(dòng)手操作的方法能讓他們在直接經(jīng)驗中初步直觀(guān)感知這兩種相對重要的細胞器,同時(shí)鍛煉用科學(xué)的語(yǔ)言表達生物現象的能力。
。2)借助顯微投影和功能動(dòng)畫(huà),幫助學(xué)生深入學(xué)習細胞器的結構和功能,看的過(guò)程思考:
、倬(xiàn)粒體和葉綠體有哪些形態(tài),由幾層膜構成,膜分別有什么特點(diǎn)?
、诰(xiàn)粒體和葉綠體功能是怎樣的?是怎樣體現結構與功能相適應的?
由于線(xiàn)粒體、葉綠體又比較小,只通過(guò)上述的觀(guān)察實(shí)驗,學(xué)生不能深入的觀(guān)察到雙層膜以及內膜向內折疊增大酶附著(zhù)位點(diǎn)等等這些特點(diǎn)的,因此在這個(gè)環(huán)節中我會(huì )采用顯微投影的方式指導學(xué)生觀(guān)察它們真實(shí)細微的形態(tài)并嘗試畫(huà)出這兩種細胞器的結構。而這兩種細胞器的功能是動(dòng)態(tài)的,抽象的,因此我將采用播放提前制作好的功能動(dòng)畫(huà)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題,同時(shí)幫助學(xué)生理解結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)。
。3)結合細胞的亞顯微結構模型和課本內容,解決細胞內還有哪些細胞器、它們的結構和功能又分別是怎樣的問(wèn)題。
由于剩下的細胞器并不少,學(xué)生不能系統的回答上來(lái),這時(shí)請學(xué)生在學(xué)完線(xiàn)粒體和葉綠體的基礎上,仔細觀(guān)察內質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的立體模型及功能動(dòng)畫(huà),并請代表以角色扮演的形式展示這兩種細胞器的形態(tài)和功能,同時(shí)也幫助學(xué)生更好的區分這兩種在結構和功能上略有相似的細胞器。之后請學(xué)生以喜歡的方式介紹其他細胞器的結構和功能。
采用這種多元半自主的教學(xué)方式調動(dòng)學(xué)生的積極性,不僅鍛煉他們用直觀(guān)的方式表達抽象的概念,也能幫助學(xué)生形象的記憶和理解。
。4)讓學(xué)生觀(guān)察動(dòng)植物細胞亞顯微結構模式圖,引導學(xué)生分組討論完成以下問(wèn)題:
、兕(lèi)比歸納動(dòng)植物細胞亞顯微結構的異同點(diǎn)。
、诳偨Y歸納線(xiàn)粒體、葉綠體、內質(zhì)網(wǎng)和高爾基體這四大細胞器的結構和功能。
對于內容相對比較分散的這節課來(lái)說(shuō),系統的歸納和總結能更好的幫助他們理解和記憶。
3、小結作業(yè)
我會(huì )請學(xué)生總結本節課主要內容,并安排課后任務(wù):生活中尋找合適的材料,嘗試制作動(dòng)、植物細胞亞顯微結構模型。
本階段可以在梳理本節內容的同時(shí)提高學(xué)生的歸納總結能力,并且將問(wèn)題延伸擴展,真正讓學(xué)生發(fā)散思維,考查學(xué)生對知識的理解和運用能力。
七、說(shuō)板書(shū)設計
本節課,我采用圖畫(huà)式板書(shū),這樣可以幫助學(xué)生掌握各細胞器的結構和功能,同時(shí)有助于學(xué)生記憶和復習,板書(shū)如下。
高中生物說(shuō)課稿7
一、教材分析
本課的內容來(lái)自生物必修模塊三,第5章第1節。教材第五章是以生態(tài)系為框架,主要講述了的生態(tài)系統類(lèi)型、結構、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、穩定性等知識,主要體現宏觀(guān)的生態(tài)學(xué)的內容。本節課內容是第五章的一個(gè)重點(diǎn),是銜接生態(tài)系統類(lèi)型與能量流動(dòng)的重要環(huán)節,并為生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎提供了一個(gè)平臺,埋下了一個(gè)伏筆。
二、說(shuō)教學(xué)目標
鑒于對教材的上述理解,根據新課標對學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的要求及本課 特點(diǎn),我在知識、情感和技能三方面都確立了具體的目標,同時(shí)突出重點(diǎn)。
1知識目標:
(1)能夠分析生態(tài)系統的成分。
(2).理解生態(tài)系統的營(yíng)養結構是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的復雜網(wǎng)絡(luò )體系。
2能力目標:
(1)概括生態(tài)系統成分,講解各成分之間的聯(lián)系與制約關(guān)系,發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。
(2)學(xué)會(huì )分析一些生物的食物關(guān)系,從而建立食物鏈、營(yíng)養級和食物網(wǎng)的概念。進(jìn)而培養學(xué)生的運算能力和思維能力。
(3)研究生態(tài)系統的規律,明確每一環(huán)節由哪些生物占據。當系統運行發(fā)生 障礙時(shí),找出問(wèn)題可能發(fā)生在哪一環(huán)節,培養學(xué)生耐心細致的觀(guān)察能力和識圖 能力。
3情感目標:
通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做食物鏈和食物網(wǎng)的模擬游戲,培養學(xué)生遵循生態(tài)學(xué)原理去對待自然界的一草一木,同時(shí)培養一定的團隊意識。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn) (1) 生態(tài)系統的成分。 (2)食物鏈和食物網(wǎng)。
教學(xué)難點(diǎn) (1)生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系。 (2)初級消費者和次級消費者的概念。 (3)第一營(yíng)養級、第二營(yíng)養級等概念。
四、教學(xué)方法
教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)方案: 1、利用身邊的場(chǎng)景導入法。 2、課件展示的直觀(guān)教學(xué)法。 3、聯(lián)系實(shí)際的談話(huà)法。
教學(xué)難點(diǎn)的突破策略:1、學(xué)生模擬實(shí)驗法。2、討論教學(xué)法。3、圖形直觀(guān) 教學(xué)難點(diǎn)的突破策略 教學(xué)法。
五、學(xué)生學(xué)習方法
1、構建發(fā)現式學(xué)習方法。 2、指導學(xué)生思維遷移。 3、聯(lián)系實(shí)際法。
六、教學(xué)過(guò)程
(一)場(chǎng)景導入
本節課的內容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物,在日常生活中或多或少的與本節課的內容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物, 我們有著(zhù)聯(lián)系,本著(zhù)注重與現實(shí)生活中的聯(lián)系的指導思想,所以我在這里用學(xué) 生熟悉的場(chǎng)景引入,提高學(xué)生的興趣。
(投影打出一幅美麗的池塘照片)
教師:同學(xué)們這塊池塘漂亮嗎?參天的大樹(shù),枝葉間透過(guò)的陽(yáng)光,平坦的草坪, 池塘中魚(yú)兒在歡快地游泳,微風(fēng)吹過(guò),樹(shù)葉沙沙作響,蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)唱,此起彼伏。
(二)講授新課
學(xué)習生態(tài)結構的首要問(wèn)題要知道生態(tài)系統的成分由哪些部分組成的。所以, 有關(guān)生態(tài)系統的成分有哪些,如何分析某個(gè)生態(tài)系統中的個(gè)生物的成分就是學(xué)生在本節課首先要掌握的知識點(diǎn)。針對以上知識點(diǎn),我設計了以下一些問(wèn)題,讓學(xué)生來(lái)討論,并得出答案。
觀(guān)察生態(tài)系統成分。(教師提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,調動(dòng)其積極 性。)
教師:這應該可以算是一個(gè)小型的池塘生態(tài)系統了,1.在這個(gè)生態(tài)系統有哪 些成分?具有哪些生物? 2.能否說(shuō)出這些生物在這個(gè)生態(tài)系統中所扮演的角 色?3.各生物之間有無(wú)聯(lián)系?有怎樣的聯(lián)系?
由于這是學(xué)生常見(jiàn)的景觀(guān),所以學(xué)生只要認真去思考都可以得出以下結論: 有動(dòng)物,植物,微生物。以及很多非生物的成分在其中。
學(xué)生通過(guò)討論,生態(tài)系統的成分分為非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者 和分解者。 生產(chǎn)者是能以簡(jiǎn)單的無(wú)機物制造有機物的自養型生物, 指綠色植物。 綠色植物通過(guò)光合作用,將非生物的能量--太陽(yáng)能和非生物的物質(zhì)--二氧化碳 和水合成儲存能量的有機物。正是綠色植物制造的有機物,才為一切消費者和分解者的生存提供了物質(zhì)和能量,才為生態(tài)系統的穩定奠定了基礎,所以把綠色植物稱(chēng)為生態(tài)系統的生產(chǎn)者。生態(tài)系統中的各種動(dòng)物也不能制造有機物,它必須利用現成的有機物,直接或間接地以綠色植物制造的有機物為食。所以, 我們稱(chēng)這些動(dòng)物為消費者。分解者是一些肉眼看不到的微生物,它們將有機物 分解成簡(jiǎn)單的無(wú)機物,歸還土壤,供植物重新利用。
為了加深學(xué)生的理解,尤其是對于消費者的等級問(wèn)題如何區分,一直以來(lái)都有學(xué)生分不清,因此我設計了幾個(gè)問(wèn)題,以進(jìn)一步對重難點(diǎn)進(jìn)行突破:
教師:(問(wèn)題思考與討論)
1、“非生物的物質(zhì)和能量” 中提到的“物質(zhì)”除了包括水分、空氣、無(wú) 機鹽等無(wú)機物以外,是否還包括有機物呢?
2、 請說(shuō)明一下作為消費者的生物有多少種,它們的等級是否相同?其同化作用的方式屬于那種類(lèi)型?
3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類(lèi)型?
4、所有的植物都是生產(chǎn)者嗎?
學(xué)生思考并討論得出結論:生產(chǎn)者是能以簡(jiǎn)單的無(wú)機物制造有機物的自養型生物,主要是指綠色植物,還有硫細菌、鐵細菌、硝化細菌等化能合成作用的生物。是生態(tài)系統的主要成分,在生態(tài)系統中占主導地位。消費者在生態(tài)系統中也有很重要的作用,對植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費者不同,它們的等級也不同。依據消費者直接或間接利用綠色植物制造的 有機物的次序,將其分為:
A、初級消費者:直接以綠色植物為食的植食性動(dòng)物。如:浮游動(dòng)物,蝗蟲(chóng) 等。
B、次級消費者:以植食性動(dòng)物為食的小型肉食性動(dòng)物稱(chēng)。如:蛙、食蟲(chóng)鳥(niǎo) 等。
C、三級消費者:以次級消費者為食的大型肉食性動(dòng)物。如:食肉魚(yú)類(lèi),蛇、 鷹等。此外,一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費者。老師總結概括,學(xué)生應 用解釋實(shí)際問(wèn)題: 經(jīng)過(guò)以上的教學(xué)過(guò)程,我已經(jīng)解決了什么是生態(tài)系統的問(wèn)題,但是這里還有一個(gè)難題沒(méi)有解決,就是學(xué)生在分析生態(tài)系統的時(shí)候,總是把生產(chǎn)者,消費者, 分解者三者分開(kāi)來(lái)考慮,但是在考察的時(shí)候,但是在考察的時(shí)候,要求學(xué)生能夠熟練的應用三者之間的關(guān)系,去解決實(shí)際問(wèn)題。我選用了兩張照片的對比讓學(xué)生討論。
一張是公園的魚(yú)池,還有一張是農田的魚(yú)池,比較一下有何不同?這兩個(gè)都是同樣的池塘生態(tài)系統,為什么會(huì )造成這么大的差異呢?你是否可以解釋其中的原因?
(通過(guò)學(xué)生討論,從生態(tài)系統的生物成分來(lái)看,生產(chǎn)者、消費者、分解者之間是相互依存的關(guān)系。無(wú)論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統中,它需要其它生物的幫助,同時(shí)它們也需要自己的幫助。一個(gè)生態(tài)系統要穩定平衡的發(fā)展,生產(chǎn) 者、消費者、分解者必須是緊密聯(lián)系,缺一不可的。)
老師:既然三者之間緊密聯(lián)系,下面我們就來(lái)學(xué)習有何聯(lián)系。(學(xué)習食物鏈和 食物網(wǎng)) 食物鏈:生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。營(yíng)養級:食物鏈上的每一個(gè)環(huán)節。
在講訴此處知識點(diǎn)時(shí)最常用的方法就是圖視講解法,打出一張生物之間的關(guān)系圖,然后講解。但這種講法平鋪直敘,沒(méi)有給學(xué)生多少的思考空間, 此處有幾個(gè)知識點(diǎn)都是本節課的重點(diǎn)與難 課的重點(diǎn)與難:食物網(wǎng)與食物鏈是下一節學(xué)習能量的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)的基礎,后面的很多內容都是由此貫穿的;同時(shí)研究生態(tài)的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)的基礎,后面的很多內容都是由此貫穿的;明確每一環(huán)節由哪些生物占據。當系統運行發(fā)生障礙時(shí), 系統的規律,明確每一環(huán)節由哪些生物占據。學(xué)會(huì )分析 這種聯(lián)系是本節課的最大難點(diǎn)。因此如何使學(xué)生領(lǐng)悟生物的相互關(guān)系, 我在這個(gè)地方設計了一個(gè)模擬游戲:
選 8 位同學(xué)上來(lái)扮演圖中的 8 種生物。
1.扮演的成分是什么?
2.所處的營(yíng)養級是幾級?
3.如果把游戲中的鳥(niǎo)拿出來(lái),臺上的同學(xué)是否還可以都在上面么?
如果是把蟲(chóng)拿掉呢?又會(huì )發(fā)生什么樣的變化呢?
4.這個(gè)模擬場(chǎng)景中一共有幾條食物鏈?最長(cháng)的和最短的分別是哪條?有何特點(diǎn)?
學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥:在某種生態(tài)系統中,分析與判斷因某種生物減少或增多時(shí)其他生物的變動(dòng)情況,主要依據該生物在食物鏈或食物網(wǎng)中的具體位置關(guān)系 來(lái)分析判斷。
(1)處于第一營(yíng)養級的生物減少,其它生物都將減少;
(2) 天敵一方減少, 則被捕食者數量因此會(huì )先迅速增加后減少, 最后趨于穩定;
(3) 處于中間營(yíng)養級的生物減少, 另一種生物的變化情況視具體的食物鏈確定。 經(jīng)實(shí)驗討論最終得出以下結論:
1.每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者,終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。
2.生產(chǎn)者總是為第一營(yíng)養級。
3.各種生物所處的營(yíng)養級并不是一成不變的。
此外,為下節課鋪墊,在這里埋下伏筆: 此外,為下節課鋪墊,在這里埋下伏筆:
4.一條食物鏈中的營(yíng)養級一般不超過(guò)五個(gè)。
5.分解者不屬于任何一個(gè)營(yíng)養級。
( 三)教師總結
這節課,我們學(xué)習了生態(tài)系統的成分,即非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、 消費者、分解者,以及營(yíng)養結構包括食物鏈和食物網(wǎng)等。生態(tài)系統的營(yíng)養結構以營(yíng)養為紐帶,把生物和非生物緊密地結合起來(lái),自然界中的能量(光能)和礦物質(zhì)從綠色植物到草食動(dòng)物,然后到肉食動(dòng)物,都是通 過(guò)食物鏈進(jìn)行的。各種類(lèi)型的生態(tài)系統中,它們的營(yíng)養方式是各不相同的,但生態(tài)系統的物質(zhì)總是處于經(jīng)常不斷的循環(huán)之中,而能量也是在各營(yíng)養級之間進(jìn) 行流通。因此,食物鏈和食物網(wǎng)即生態(tài)系統的營(yíng)養結構是生態(tài)系統最重要的結 構特征。
高中生物說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材。
。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔
這是八年級上冊第六單元《生物的多樣性及其保護》的第三章。通過(guò)該單元前兩章的學(xué)習,學(xué)生對生物多樣性面臨的威脅和造成生物多樣性面臨威脅的原因有了一定的認識。學(xué)生從學(xué)習生物的分類(lèi),到認識生物的多樣性,都是為了更好地保護和合理利用生物的多樣性。保護生物的多樣性是可持續發(fā)展的重要內容,因此本章特別注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育。新課標以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨,對該部分要求“關(guān)注我國特有的珍稀動(dòng)植物。說(shuō)明保護生物多樣性的重要意義”,意在使學(xué)生通過(guò)調查和資料的收集、處理、交流等活動(dòng),幫助學(xué)生領(lǐng)悟生物和人類(lèi)生活的密切關(guān)系,并積極參與保護生物多樣性的活動(dòng)。由于本節涉及的活動(dòng)多,學(xué)生又是初次嘗試角色扮演和辯論,所以本節內容將分為兩課時(shí)進(jìn)行,我主要講的是1課時(shí)“生物多樣性面臨的威脅及原因”。
。ǘ┙虒W(xué)目標
基于對教材的理解和分析,我將該節課的教學(xué)目標定位為:
1.知識目標
舉例說(shuō)明生物多樣性面臨的威脅及其原因;
描述所熟悉的珍稀動(dòng)植物的生存現狀。
2.技能目標
在“角色扮演”和“辯論會(huì )”活動(dòng)中,培養學(xué)生收集資料、處理信息、語(yǔ)言表達、與人合作能力;
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
學(xué)會(huì )關(guān)注我國特有的珍稀動(dòng)植物,進(jìn)一步增強關(guān)愛(ài)生命、熱愛(ài)祖國的情感,形成保護生物多樣性的參與意識,真正把保護生物多樣性付諸于行動(dòng)上。
。ㄈ┲攸c(diǎn)和難點(diǎn)
1重點(diǎn):描述生物多樣性面臨的威脅及其原因;
2難點(diǎn):培養學(xué)生收集資料、處理信息、語(yǔ)言表達、與他人合作探究的能力。
二、說(shuō)學(xué)生。
通過(guò)一年多對生物的學(xué)習,學(xué)生收集資料、整理資料、語(yǔ)言表達、與人合作等的能力已經(jīng)大大加強。學(xué)習態(tài)度更加主動(dòng),參與意識有所增強,初步具備了關(guān)注生物圈可持續發(fā)展的意識。同時(shí),由于生理和心理的不斷成熟,他們的認知水平和接受能力有較大提高,渴望表達和被人認可。這些都為自主探究學(xué)習創(chuàng )造了條件。
三、說(shuō)方法
1.教學(xué)方法
圍繞本節課的教學(xué)目標和教學(xué)內容,本著(zhù)"全面提高學(xué)生的科學(xué)素養"、"促進(jìn)學(xué)生轉變學(xué)習方式"的思想,我大膽的改變了課堂教學(xué)模式,采用了"資料分析—角色扮演—辯論會(huì )"的新型模式。本課活動(dòng)多,容量大,所以課前分好小組,組織好學(xué)生做好充分準備工作是相當必要的,如收集信息,制作課件,小組分工并寫(xiě)好簡(jiǎn)要的發(fā)言提綱等。通過(guò)教科書(shū)上6幅圖片和小組收集的圖片,引導學(xué)生分析生物多樣性面臨的威脅,通過(guò)角色扮演完成對面臨威脅的原因的探究,通過(guò)辯論活動(dòng),對保護麻雀的方案達成共識,從而使學(xué)生意識到保護生物多樣性的重大意義。
2.學(xué)習方法
學(xué)生學(xué)習的最終目的不是僅僅為了"學(xué)會(huì )"知識,更是為了"會(huì )學(xué)"知識。在本節課中,學(xué)生將通過(guò)多種途徑如:合作探究—自主探究—角色扮演—辯論活動(dòng)—總結歸納等,來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習和自主學(xué)習,形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
四、教學(xué)準備:
教師:1、收集資料,制作課件。
2、將學(xué)生分成八個(gè)小組,有針對性的組織學(xué)生收集相關(guān)資料。
學(xué)生:以小組為單位,由組長(cháng)分配,共同完成資料的收集、整理并在老師的指導下制成Powerpoint演示文稿。
五、說(shuō)過(guò)程
我將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段,一、預熱段,臨景入興,激發(fā)動(dòng)機;二、探究段,包括資料分析、角色扮演、辯論會(huì )三個(gè)部分;三、拓展延伸段包括課上拓展和課下延伸。
(一)預熱段。臨景入興,激發(fā)動(dòng)機。
大家對那些憨態(tài)可掬的海豹一定不陌生,一到繁殖季節,鄭百上千只海報聚集在一起,場(chǎng)面非常壯觀(guān),可是你知道嗎?現在,今天,海報正面臨著(zhù)滅頂之災。請大家觀(guān)看視頻,
1.處理:播放海豹被屠殺的視頻(組織學(xué)生觀(guān)看)
看完這個(gè)消息你有什么感想嗎?我請同學(xué)來(lái)談?wù)。。。。!?/p>
我這一段的設計意圖是:上課伊始給學(xué)生播放熱點(diǎn)視頻,學(xué)生不僅注意力馬上被吸引,情感也得到熏陶。新課標注重在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān),在教學(xué)開(kāi)始就要滲透這方面的教育,培養學(xué)生珍愛(ài)生命的態(tài)度。
2.教師對談感想的學(xué)生給與激勵性評價(jià)“同學(xué)們都有一顆慈愛(ài)之心,都懂得珍愛(ài)生命,老師由衷的感到欣慰,當你們有能力保護那些弱小的生命時(shí),你們一定要記得:保護它們就是保護我們自己。其實(shí),在漫長(cháng)的進(jìn)化過(guò)程中,大自然是個(gè)和諧的鏈條,在這個(gè)鏈條上各種生命環(huán)環(huán)相扣,一物制約著(zhù)一物,誰(shuí)也無(wú)法獨領(lǐng)風(fēng)騷,但是由于人們隨意破壞了這個(gè)鏈條上的某一個(gè)環(huán)節,失去了某種制約的生物,某些生物就變得瘋狂起來(lái),而另一些生物則可能面臨滅絕的危機,今天我們就來(lái)探討生物多樣性面臨威脅的原因!背鍪景鍟(shū)“保護生物多樣性”。
我給大家3分鐘時(shí)間,請各組同學(xué)對本組信息進(jìn)行討論、完善。請組長(cháng)將本組的關(guān)鍵信息板書(shū)在小黑板上,與大家共同分享。
。ǘ┨骄慷。
第一部分:資料展示。
1.下面請一組介紹現在已經(jīng)滅絕的動(dòng)、植物情況。
。1)組員1簡(jiǎn)介麋鹿歷史;組員2介紹新疆虎等多種滅絕的動(dòng)植物。組員3對照動(dòng)物滅絕年代石碑進(jìn)行交流;
。2)其他組員談把石碑建在麋鹿苑的什么感想?
我這一活動(dòng)的設計意圖是:學(xué)生將課下收集的資料帶入課堂與他人分享,既滿(mǎn)足了學(xué)生的表現欲,又鍛煉了學(xué)生對資料的收集,歸納,整理能力,還使得課堂活潑起來(lái),更好的吸引住了學(xué)生。質(zhì)疑2既能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力又能使學(xué)生了解生物正面臨著(zhù)威脅。
學(xué)生回答完后進(jìn)行激勵性評價(jià),“一組同學(xué)收集的資料太豐富了,不僅有麋鹿失而復得的歷史,還向大家展示了多種已滅絕的動(dòng)植物,最后的感想談的也很深刻,他們?yōu)榇烁冻隽撕芏嗯,我們其他組的同學(xué)也一定不會(huì )甘于人后的,老師期待著(zhù)你們更精彩的表現。這些生物我們還沒(méi)來(lái)得及認識他們,他們就從地球上消失了,現在我們只有在石碑上才能看見(jiàn)他們冰冷的名字,而在自然界中再也不見(jiàn)他們的蹤影,在眾多的生物類(lèi)群中,鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)滅絕的種類(lèi)最高。
2.請二組同學(xué)展示“對17世紀以來(lái)鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)滅絕的數量的分析”。針對這幅圖片,二組同學(xué)提出了三個(gè)問(wèn)題:
。1)鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)滅絕趨勢各為什么?
。2)推斷鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)的滅絕原因是什么?
。3)推斷為什么近現代鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)滅絕的速度在不斷加快?
請二組的三位同學(xué)為大家展示討論結果。
這一活動(dòng)的設計意圖是:通過(guò)分工合作,使每個(gè)組員都能參與到資料的分析整理中來(lái),鍛煉他們的資料處理能力。通過(guò)圖表的分析,發(fā)展學(xué)生的分析、歸納能力。同時(shí)使他們認識到生物多樣性面臨的威脅已越來(lái)越嚴重。
同學(xué)們,人類(lèi)文明發(fā)展越快,向自然界索取的東西越多,對于自然界的破壞越嚴重,現在世界上的哺乳動(dòng)物已經(jīng)很少了,照這樣的趨勢繼續下去,這些哺乳動(dòng)物將在一萬(wàn)到兩萬(wàn)年的時(shí)間內徹底消失。全世界生物多樣性面臨滅絕的危險。我們來(lái)關(guān)注一下我國的珍稀動(dòng)植物。
3.請三組同學(xué)為大家介紹我國珍惜動(dòng)植物現狀。3位組員介紹課本給出的6種生物并豐富課本知識,包括20xx年6國科學(xué)家搜尋白鰭豚的結果和朱鹮目前的分布情況,其他組員介紹我國部分一級保護動(dòng)植物的現狀。
這一環(huán)節的設計意圖是,不僅能使學(xué)生在資料收集中了解我國珍稀動(dòng)植物的現狀,完成教學(xué)目標1和3,還能訓練他們的收集資料、整理信息和語(yǔ)言表達能力。真正達到了師生間,生生間的資料共享,在學(xué)生充分體會(huì )成功、自信、被人欣賞的喜悅同時(shí),成為課堂真正的主人。
第二部分:角色扮演。
這部分由其余5組同學(xué)從我是森林,我是藏羚羊,我是魚(yú),我是水葫蘆這四種角色中任選一種按要求進(jìn)行角色扮演
要求:課前以小組為單位,結合95頁(yè)資料和本組收集的信息,認真討論,并擬定發(fā)言提綱,組長(cháng)主動(dòng)征求組員意見(jiàn),充分發(fā)揮組員的作用,討論后,每組分別推選一位同學(xué),代表本組角色的利益就這種角色的現狀,受到傷害的原因,希望得到人們怎樣的保護等問(wèn)題進(jìn)行角色扮演。角色扮演完后,組長(cháng)點(diǎn)明該種角色面臨的威脅和我們應怎樣做。
在這我收錄了一篇學(xué)生的發(fā)言稿【我是水葫蘆】我是水葫蘆,我不像白鰭豚那樣有著(zhù)悠久的歷史,我是新來(lái)的,不過(guò)我的現狀可比他強多了,我喜歡這個(gè)新家,在這里我沒(méi)有天敵,我不擔心被消滅,這里的水質(zhì)污染嚴重,可對于我水葫蘆來(lái)說(shuō),確實(shí)天賜良機,因為那些被污染的水使我們的天然肥料。那些含化肥,有機農藥,氮、磷、鉀的工業(yè)廢水污水是我們的最?lèi)?ài),所以,我們瘋狂了!我們長(cháng)滿(mǎn)了滇池,入侵了河道,現在連長(cháng)江都是我們的領(lǐng)地,我們覆蓋河面,接受了全部陽(yáng)光,我們生長(cháng)吸收了養料,占有了空間,使那些自以為是的土著(zhù)走向死亡。人們哪!給你們一個(gè)忠告:下次再引進(jìn)物種是一定要慎重,由于缺乏天敵就算在柔弱的生物也可能會(huì )對當地物種造成毀滅性打擊。
角色扮演的設計意圖是:各個(gè)學(xué)生能力不同,有的擅長(cháng)表達,有的擅長(cháng)寫(xiě),有的擅長(cháng)分析卻不愿站到前排,而“角色扮演”活動(dòng)注重集體智慧,發(fā)揮個(gè)人優(yōu)長(cháng)。突出學(xué)生主體,強化準備意識。給與學(xué)生充分發(fā)揮才華的舞臺,從而更加深刻體會(huì )到保護生物多樣性的艱巨性;顒(dòng)中學(xué)生躍躍欲試,積極發(fā)言,課堂氣氛可以被推向高潮。
活動(dòng)結束后,學(xué)生對以上八組進(jìn)行自評與互評,通過(guò)學(xué)生的自評與互評,發(fā)現了自己與他人的閃光點(diǎn),從而更加信任自己,欣賞他人,能做到取人之長(cháng),補已之短。
最后請幾個(gè)學(xué)生共同進(jìn)行歸納總結影響生物生存的原因,并板書(shū)。
第三部分:辯論會(huì )
以“麻雀是否應得到保護”為題進(jìn)行辯論,每個(gè)小組選派一名代表參加,抽簽決定正反方,給三分鐘準備,小組成員可幫忙組織材料,我們先請正方的一號辯手發(fā)言。。。
我們的辯論太精彩了,一號同學(xué)的發(fā)言正中要害,2號同學(xué)的伶牙俐齒讓在場(chǎng)同學(xué)佩服,3號同學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際,5號同學(xué)的反駁,6號的唇槍舌劍都太出彩了,正反有理,反方有據,勢均力敵,同學(xué)們,從維持生態(tài)平衡,保護生物多樣性的角度看,麻雀應得到保護嗎?答案當然是肯定的,我們在保護麻雀的問(wèn)題上應該怎樣做呢?我們大家一起提出合理化建議好不好?八位辯手都把他們精彩的一面展示給了大家,在這八位中你最欣賞誰(shuí),就為誰(shuí)投上寶貴的一票吧,我們來(lái)選最佳辯手,誰(shuí)票最多誰(shuí)就能得到寫(xiě)有老師祝福和全班同學(xué)簽名的紀念冊。這一活動(dòng)的的設計意圖是:通過(guò)激烈的辯論,學(xué)生能夠合理的將所學(xué)到的科學(xué)知識運用到社會(huì )中去,樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān),在有限的課堂時(shí)間內,有效的提高了學(xué)生的科學(xué)素養。
。ㄈ┩卣寡由於
1.課上拓展
。1)理論聯(lián)系實(shí)際,環(huán)保從我做起。
向同學(xué)們發(fā)出倡導:在我們有限的能力內,我們能為保護生物多樣性做什么?
學(xué)生暢談做法,可以任意舉例,例如:不亂摘野菜,不把野生動(dòng)物當寵物,不吃青蛙,雙面使用紙張等。
。2)理論聯(lián)系實(shí)際,解決實(shí)際問(wèn)題。
執法人員據舉報,調查發(fā)現餐館出售的食品中有野生鳥(niǎo)類(lèi),他們依據的是垃圾桶里鳥(niǎo)類(lèi)的足,引導學(xué)生說(shuō)出他們的推測理由。
2.課下延伸
大自然是人類(lèi)唯一的家園,它賜予我們生存的條件,我們應存著(zhù)感恩之心接受大自然的賜予,請大家在課下收集一首小詩(shī),幾句語(yǔ)錄或用幾句話(huà)來(lái)表達這種感恩之心。讓我們把感恩之心落于實(shí)踐,讓它成為一盞明燈,照亮我們前行的路。
綜述
以上是對"保護生物的多樣性"這一節教材的認識和教學(xué)過(guò)程的設計。本著(zhù)改變課堂教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生轉變學(xué)習方式的思想,在教學(xué)過(guò)程中,我利用現代化多媒體技術(shù),充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,在熱切的參與和激烈的辯論中,使學(xué)生主動(dòng)而輕松的學(xué)到了知識,鍛煉了資料的收集、整理和語(yǔ)言表達能力。整堂課,生動(dòng)活潑,學(xué)生由始至終處于一種興奮的狀態(tài),成功的實(shí)現了預期的教學(xué)目標。
六、說(shuō)板書(shū)
本節課我采用自由式板書(shū),這樣即能表現本節重點(diǎn),很好地說(shuō)明本節課的教學(xué)內容,又能增強參與性,與本節教學(xué)氣氛相符。
附板書(shū):
保護生物的多樣性
1.生物多樣性面臨的威脅
2.生物多樣性面臨的威脅的原因:
七、教學(xué)反思
優(yōu)點(diǎn):本節教材的內容向學(xué)生傳遞的信息量較少,我沒(méi)有拘怩于教材,而是利用教材組織學(xué)生將知識與問(wèn)題延伸到生活中去,在生活中獲得真實(shí)的情感體驗,擴大學(xué)生的信息量。課堂上,學(xué)生思維活躍,參與意識較強,氣氛和諧。本節課讓學(xué)生自主地選擇問(wèn)題進(jìn)行自主研究,在研究中鍛煉自己的分析歸納能力,在研究中發(fā)現新的問(wèn)題。能事先組織學(xué)生自己制作PPT演示文稿,為學(xué)生提供了一良好的合作交流與研究的平臺。
不足:忽視了學(xué)生作品制作的質(zhì)量,以后教學(xué)中要注意的。學(xué)生課前收集的資料,非常豐富,但是教師要提前閱讀指導,進(jìn)行取舍,以便短時(shí)間內把問(wèn)題的重點(diǎn)交流出來(lái)
高中生物說(shuō)課稿9
1、本節內容的地位
神經(jīng)調節是高中生物必修本(第一冊)中第四章"生物生命活動(dòng)的調節"中的一大重要內容,它與動(dòng)物的激素調節相輔相成,共同協(xié)調的.完成著(zhù)生活的使命,同時(shí)它也是動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎。我們在日常生活中的一言一行、一舉一動(dòng)都與神經(jīng)調節有著(zhù)密切的聯(lián)系。神經(jīng)調節,尤其是神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元之間的傳導,幾乎是每年高考必考。本節知識還可與多個(gè)有關(guān)的知識如"細胞膜、細胞器、動(dòng)物的新陳代謝、內環(huán)境的穩態(tài)"等聯(lián)系緊密。學(xué)好本節知識也可以進(jìn)一步加深對其它知識的理解和掌握。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
在本節課中,有部分內容如反射、反射弧在初中階段已經(jīng)初步學(xué)習過(guò),學(xué)生應能很好的理解和掌握。而興奮的傳導對于學(xué)生是全新的知識,也是比較抽象的知識,理解起來(lái)有一定的困難所以興奮的傳導不僅是本節課的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。
3、課時(shí)的安排:
由于本節內容的重、難點(diǎn)較多,且大多數知識具有很強的抽象性,所以本節知識將分成兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)為神經(jīng)調節的基本方式和興奮的傳導,第二課時(shí)為大腦皮層對軀體運動(dòng)、語(yǔ)言和內臟活動(dòng)的調節。本節課我主要講的是第一課時(shí)
。ǘ┙虒W(xué)目標的確定
根據教學(xué)大綱的要求和教材的具體內容,結合學(xué)生現有的知識水平,擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標:
a、知識目標
、俳Y合初中的知識理解神經(jīng)調節的基本方式和調節的結構基礎
、诮(jīng)過(guò)學(xué)習理解興奮在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元之間的傳導過(guò)程
b、能力目標
、倥囵B學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng )新思維和綜合運用知識的能力
、谂囵B學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體意識和勇于探究的精神
c、情感目標
幫助學(xué)生樹(shù)立辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)和科學(xué)的思維方法
。ㄈ绾芜_到)
1.利用學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過(guò)的人體的神經(jīng)調節為基礎,再借助于媒體的展示,通過(guò)學(xué)生的回憶和復習,讓學(xué)生進(jìn)一步理解神經(jīng)調節的基本方式和結構基礎。
2.在掌握神經(jīng)元的結構基礎上,利用媒體的動(dòng)畫(huà)功能,通過(guò)學(xué)生的討論、探究等多種形式的學(xué)習,理解興奮在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元之間的傳導過(guò)程。
3.在教學(xué)中,通過(guò)多設疑、多提問(wèn)、多討論、多分析、多探究,培養學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng )新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究的精神。
4.通過(guò)學(xué)生對本節課的學(xué)習,幫助學(xué)生樹(shù)立辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。利用研究性的課題,培養學(xué)生科學(xué)的思維方法。
。ㄈ┙虒W(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
在本節課中,興奮的傳導既是本節課的重點(diǎn),也是本節課的難點(diǎn)。它不僅知識比較抽象,而且在理解的過(guò)程中還要用到物理學(xué)的知識。所以在教學(xué)過(guò)程中,我將采用"提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題"的策略,層層設疑,步步追問(wèn),讓學(xué)生在問(wèn)題的引導下,進(jìn)行自學(xué)、思考、分析、討論,然后找出正確答案。并在此充分運用多媒等信息技術(shù)和手段,借助于它們的直觀(guān)、形象、動(dòng)態(tài)等多種功能來(lái)突出重點(diǎn),化解難點(diǎn),使整個(gè)知識結構一目了然
。ㄋ模┙虒W(xué)方法
圍繞本節課的教學(xué)目標和教學(xué)內容,本著(zhù)"課程為本、追求實(shí)效、實(shí)踐創(chuàng )新"的思想,在信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論指導下,我采用了啟發(fā)式教學(xué)、演示法、討論法等多種教學(xué)方法,積極探索設計一個(gè)可以讓學(xué)生在其中自由探究和自主學(xué)習的場(chǎng)所。在教學(xué)過(guò)程中,我選擇了以多媒體計算機輔助教學(xué)為手段,充分利用各種媒體和各種信息技術(shù)資源來(lái)支持學(xué)生的"學(xué)習",開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng),體現出以學(xué)生為主體,教師為主導的"雙主"教學(xué)理念。
。ㄎ澹⿲W(xué)習方法
"授人與魚(yú),莫過(guò)于授人與漁",學(xué)生學(xué)習的最終目點(diǎn)不是僅僅為了"學(xué)會(huì )"知識,更是為了"會(huì )學(xué)"知識。在教學(xué)中,要注重學(xué)生學(xué)習方法的指導和培養。在本節課中,學(xué)生將通過(guò)多種途徑,如:觀(guān)察、閱讀、思考、分析、討論、探究等等,來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習和自主學(xué)習,形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。讓學(xué)生通過(guò)自己的主體活動(dòng),根據自身的反饋信息來(lái)形成對客觀(guān)事物的認識和理解,從而發(fā)展自身的創(chuàng )造性思維能力,提高自身的信息素養。
。┙虒W(xué)程序
1、創(chuàng )設情景引出"神經(jīng)調節"一節
2、新課教學(xué):本節課我準備分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)①復習反射和反射弧有關(guān)知識;②理解興奮在神經(jīng)纖維上的傳導過(guò)程;③理解興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過(guò)程。
。1)第一層次:反射、反射弧
在新課開(kāi)始時(shí)首先設疑,接連拋出"神經(jīng)調節的基本方式是什么?""神經(jīng)調節的結構基礎是什么?""它由幾部分組成?"(組織學(xué)生回憶、思考,并展開(kāi)討論、分析,得出結論) .優(yōu)點(diǎn):在本層次中,通過(guò)開(kāi)篇設疑,喚醒學(xué)生的記憶,讓學(xué)生在回憶舊知識的同時(shí),去領(lǐng)會(huì )新知識的意義,達到溫故而知新的作用。還可以使學(xué)生的思維與老師的問(wèn)題形影相隨,為教學(xué)的良好延伸奠定了基礎。在本層次最后再輔以相應練習,起到及時(shí)鞏固,加深理解的作用。
。2)第二層次:興奮在神經(jīng)纖維上的傳導
在此基礎上,提出"1、神經(jīng)纖維在未刺激時(shí),細胞膜內外的電位如何?當某一部位受到刺激以后,細胞膜內外電位如何變化?""2、在神經(jīng)纖維上局部電流是如何形成的?""3、興奮是如何在神經(jīng)纖維上傳導的?"等一系列問(wèn)題,(組織學(xué)生閱讀課文。)因為興奮的傳導對于學(xué)生是全新的知識,比較陌生。在此,安排學(xué)生在問(wèn)題的引導下先閱讀課文中相關(guān)的知識,可增強學(xué)生對知識的熟悉程度,從心理上產(chǎn)生較強的可接受性,便于對知識的理解,為后面的學(xué)習作好鋪墊。(接著(zhù)再組織學(xué)生對上述知識進(jìn)行分析、討論),并輔以動(dòng)態(tài)的多媒體課件加以說(shuō)明,加深理解。
優(yōu)點(diǎn):這樣,通過(guò)老師的精心設疑,為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)學(xué)習的問(wèn)題情景和條件。經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥和追問(wèn),層層質(zhì)疑,化解難點(diǎn),從而激發(fā)學(xué)生的探究心理,培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在教學(xué)過(guò)程中,充分運用CAI課件的動(dòng)畫(huà)功能,將知識具體化,形象化,使知識具有更強的可接受性,增強了知識的完整性、系統性。
為了幫助學(xué)生能正確理解剛才所學(xué)的知識,在此及時(shí)安排一個(gè)思考題加深學(xué)生對知識的鞏固和檢測,并突出興奮在神經(jīng)纖維上的傳導可以雙向進(jìn)行。
。3)第三層次:興奮在神經(jīng)元之間的傳遞
在這一層次開(kāi)始前,首先利用多媒體精心設置一個(gè)疑問(wèn)"當興奮傳導到神經(jīng)纖維的末梢時(shí),是怎樣到達下一個(gè)神經(jīng)元的呢?"從而使"興奮在實(shí)際功能纖維上的傳導"自然、流暢的過(guò)渡到"興奮在神經(jīng)元之間的傳遞",同時(shí)培養了學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題的能力,引起學(xué)生探究下一個(gè)問(wèn)題的欲望。在學(xué)生充滿(mǎn)疑惑的情況下,將知識轉換成問(wèn)題拋出:"1、興奮在神經(jīng)元與神經(jīng)元之間是通過(guò)什么來(lái)傳遞的?它由哪三個(gè)部分構成的?""2、興奮是如何從一個(gè)神經(jīng)元傳遞給另一個(gè)神經(jīng)元的?"使學(xué)生感受到知識海洋的浩瀚和自身世界的渺茫,增強學(xué)生的求知欲。然后,在問(wèn)題的引導下,組織學(xué)生閱讀課文,觀(guān)察圖形。通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、思考,討論后得出結論。
b.原因:為了形象的展現出突觸的結構,在此利用多媒體的放大功能,突現出突觸,了解其結構。同時(shí)為了克服興奮在此傳遞過(guò)程中的抽象性,再利用CAI課件展示興奮在兩個(gè)神經(jīng)元之間的傳遞過(guò)程。并緊隨著(zhù)安排一個(gè)思考題使學(xué)生在再一次思考的基礎上,進(jìn)一步理解興奮在突觸中的傳遞過(guò)程。進(jìn)而突出興奮傳導的單方向性。
在這一層次中,通過(guò)教師條理清晰的提問(wèn),可充分調動(dòng)學(xué)生的思維,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。培養學(xué)生的自學(xué)能力和吸納、表達能力,幫助學(xué)生形成合理的知識網(wǎng)絡(luò ),有利于學(xué)生對基本知識的掌握。同時(shí),形象、生動(dòng)的課件,拓寬了學(xué)生的思維,動(dòng)態(tài)的演示吸引了學(xué)生的注意力,也使突觸部分的興奮的傳導過(guò)程一目了然,突破了難點(diǎn)。最后,再通過(guò)小練習,起到及時(shí)鞏固的作用。
3、總結
學(xué)生在教師的提示和問(wèn)題的引導下,完成對本節課的知識的歸納和小結。利用簡(jiǎn)煉、清晰的語(yǔ)言,再一次的突出本節課的重點(diǎn),起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,培養了學(xué)生的表達能力。
4、鞏固練習<略>
。ㄆ撸┌鍟(shū)設計<略>
。ò耍┎贾米鳂I(yè)隨堂練習(24)
高中生物說(shuō)課稿10
一、教材分析
(一)教材內容及地位
這部分教材先介紹人體的呼吸系統是由呼吸道和肺兩部分組成,再從呼吸系統具有氣體交換的功能引入呼吸運動(dòng)和氣體交換的有關(guān)知識。即三個(gè)中心問(wèn)題:
1、呼吸系統由哪些器官組成?
2、氣體是如何進(jìn)出肺的?
3、人體內是如何進(jìn)行氣體交換的?
呼吸是維持生命的重要生理功能之一,與消化、運動(dòng)、循環(huán)、排泄系統存在緊密的聯(lián)系,學(xué)好這一部分內容有助于學(xué)生對“人體是一個(gè)統一的整體”的理解。
呼吸涉及能量與物質(zhì)的交換,與新陳代謝直接有關(guān),學(xué)好這一部分內容也有助于對“新陳代謝”的深入理解。
(二)教學(xué)目標
1、知識目標:
。1)認識呼吸道的組成和功能,理解肺的結構與功能特點(diǎn)。
。2)理解呼吸運動(dòng)的原理,了解呼吸頻率及肺活量的概念。
。3)理解氣體交換的原理,掌握肺泡內的氣體交換及組織里的氣體交換。
2、能力目標:
培養和提高學(xué)生自學(xué)能力、觀(guān)察能力,推理思維能力。
3、德育目標:
培養學(xué)生形成“生物是一個(gè)統一整體”及“結構與功能相統一”的生物學(xué)辨證思想。
通過(guò)學(xué)習人工呼吸,對學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)生命和助人為樂(lè )的教育;通過(guò)學(xué)習呼吸頻率、肺活量,鼓勵學(xué)生積極參加體育鍛煉。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
重點(diǎn):
1、肺的結構和功能
2、呼吸運動(dòng)的過(guò)程
3、氣體交換的原理與過(guò)程
分析:
。1)肺的結構和功能是學(xué)習本節的基礎,打好這個(gè)基礎不僅可以使后面的學(xué)習比較容易,還能使學(xué)生體會(huì )生物體結構與功能相適應是普遍現象,有利于生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)的建立。
。2)呼吸運動(dòng)是本節基礎知識的重點(diǎn)。該原理需要通過(guò)學(xué)生觀(guān)察一系列的動(dòng)畫(huà)之后,經(jīng)過(guò)推理、判斷等思維過(guò)程才能理解,因此也是培養形象思維能力的重點(diǎn)。
。3)呼吸運動(dòng)解決的是人體外環(huán)境與肺泡進(jìn)行氣體交換的問(wèn)題,接著(zhù)要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細胞之間的氣體如何交換問(wèn)題,無(wú)論從知識的完整性來(lái)看,還是從能力的培養來(lái)看,氣體交換的原理與過(guò)程應作為本節的重點(diǎn)。
難點(diǎn):
1、呼吸運動(dòng)的過(guò)程
2、擴散作用及氣體交換的過(guò)程
分析:
。1)呼吸運動(dòng)是負壓呼吸,而學(xué)生還沒(méi)有壓強的概念,就很難理解空氣是“壓入”肺內而不是“吸入”肺內。
。2)氣體交換的原理是擴散作用,而擴散作用這個(gè)物理概念要從生物學(xué)的角度教給學(xué)生是有一定困難的,加上肺泡里、血液里、組織細胞里的氣體都是肉眼看不見(jiàn)摸不著(zhù)的,讓學(xué)生理解體內氣體交換的微觀(guān)過(guò)程也是有一定困難的。
二、教學(xué)方法
自學(xué)導思法——老師引導下的學(xué)生自主探究
直觀(guān)教學(xué)法——主要利用多媒體現代教學(xué)手段
自學(xué)導思的方式有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習,激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新意識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)還培養了學(xué)生之間的團結協(xié)作精神。
教材中的肋骨運動(dòng)的演示實(shí)驗是平面的,不夠形象,很難形成知識的遷移。而媒體動(dòng)畫(huà)是立體的,直觀(guān)的、動(dòng)靜結合的,結合教師的層層引導,啟發(fā)學(xué)生積極思維,逐步將學(xué)生將感性的認識引導到了理性認識,培養和發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力。
三、學(xué)習方法指導
1、指導觀(guān)察模型、圖片和動(dòng)畫(huà)的方法,培養觀(guān)察能力。
2、隨著(zhù)老師的設問(wèn),學(xué)生自學(xué)教材,主動(dòng)思考,小組討論,培養分析和解決問(wèn)題的能力。
3、指導學(xué)生發(fā)現并掌握知識內在的聯(lián)系,總結出生物學(xué)的“統一”原理。并學(xué)會(huì )運用這種原理指導以后的學(xué)習。
4、學(xué)會(huì )用系統表、表格、圖解表來(lái)總結,便于記憶。
四、教學(xué)程序
下面通過(guò)教學(xué)程序來(lái)談?wù)劷谭、學(xué)法的具體應用。
教學(xué)環(huán)節
教學(xué)過(guò)程設計意圖
引言
1、人生存的最基本條件有哪些?
學(xué)生活動(dòng):
請學(xué)生像游泳時(shí)練習憋氣那樣,吸一口氣,然后屏住呼吸,看能憋多長(cháng)時(shí)間?
2、氣體的進(jìn)入是由哪個(gè)系統來(lái)完成的?通過(guò)生活常識來(lái)設問(wèn),激發(fā)了興趣,引起學(xué)生的有意注意力,自然引出課題,
新知識學(xué)習呼吸系統由哪些器官組成?設問(wèn):
呼吸系統由哪些器官組成?
學(xué)生活動(dòng):
學(xué)生自學(xué)教材,觀(guān)察教材中的系統模式圖,觀(guān)察人體模型,邊觀(guān)察,邊思考,邊記憶,提醒三點(diǎn):
、 看書(shū)和看模型要聯(lián)系自己的身體,聯(lián)系外界氣體進(jìn)入自己肺部的通路。
、 從上到下,從左到右觀(guān)察
、 注意喉、氣管與食道的位置關(guān)系。
合起書(shū)看投影圖,依次回答各器官名稱(chēng)。讓學(xué)生聯(lián)系自己的身體實(shí)際來(lái)學(xué)習,使學(xué)生感到能為自己的健康服務(wù),從而產(chǎn)生親切感,增強學(xué)習的興趣。
提醒學(xué)生觀(guān)察圖形、模型時(shí)按一定的順序,從上到下,從左到右,從大到小或從小到大依次觀(guān)察,使觀(guān)察具有全面、完整、有條理和細致的特點(diǎn),進(jìn)而培養學(xué)生觀(guān)察能力。
重點(diǎn)突出肺的結構與功能相統一的特點(diǎn)。向學(xué)生滲透結構與功能相統一的生物學(xué)辯證觀(guān)點(diǎn);讓學(xué)生自己來(lái)總結,可以培養學(xué)生的自學(xué)能力、概括總結能力以及語(yǔ)言表達能力。
設問(wèn):
1、呼吸系統各組成器官有何特點(diǎn)?
2、鼻涕和痰是怎樣產(chǎn)生的?
3、為什么呼吸道有清潔氣體的作用?
學(xué)生活動(dòng):
以小組為單位討論學(xué)習上述問(wèn)題,各小組匯報結果,教師小結。
設問(wèn):
1、肺的功能是什么?
2、哪些結構特點(diǎn)與其功能相適應?
學(xué)生活動(dòng):
學(xué)生觀(guān)察豬肺實(shí)物,觀(guān)察肺的層層放大圖,自學(xué)肺的結構特點(diǎn),開(kāi)展討論,并用自己的語(yǔ)言總結,教師評價(jià)。
氣體是如何進(jìn)出肺的?示媒體動(dòng)畫(huà)一
我們進(jìn)行呼吸,外界氣體進(jìn)入體內的什么器官?
那么氣體是如何進(jìn)入肺的呢?
學(xué)生活動(dòng):
讓學(xué)生手按胸部進(jìn)行深呼吸,感受吸氣和呼氣時(shí)胸廓的如何變化。
那么胸廓變化與吸氣和呼氣有什么關(guān)系呢?通過(guò)學(xué)生自己的親身體會(huì )來(lái)獲取感性認識。在此基礎上發(fā)現問(wèn)題,提出疑問(wèn),激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣!皩W(xué)習有得必先有疑”,善于發(fā)現并提出問(wèn)題也是人的一項重要素質(zhì)。
教學(xué)環(huán)節
教學(xué)過(guò)程設計意圖
新知識學(xué)習示媒體動(dòng)畫(huà)二、演示實(shí)驗
學(xué)生活動(dòng):
觀(guān)察動(dòng)畫(huà),演示實(shí)驗,思考為什么手拉橡皮膜,氣球就擴大?而松手,橡皮膜回縮,氣球則縮?
學(xué)生討論分析,自己得出結論:
胸廓擴大——rarr;外界氣體入肺
胸廓縮小——rarr;肺內氣體排出通過(guò)形象直觀(guān)的媒體動(dòng)畫(huà)和教師演示實(shí)驗,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
先讓學(xué)
生明白是胸廓變化引起氣體進(jìn)出肺的,解決肺的負壓吸氣問(wèn)題。再讓學(xué)生探究是什么原因引起胸廓的變化的呢?最后綜合思維。形成對呼吸過(guò)程的整體理解。
與教材相比,這種教學(xué)順序更符合學(xué)生的認識規律,學(xué)生更容容易接受。
強調學(xué)生在觀(guān)察動(dòng)畫(huà)時(shí),要有目的,有重點(diǎn)、有次序、有對比地觀(guān)察。培養良好的觀(guān)察習慣。
那么,是什么原因引起胸廓的變化的呢?
示媒體動(dòng)畫(huà)三(側面觀(guān)和正面觀(guān))
學(xué)生活動(dòng):
觀(guān)察媒體動(dòng)畫(huà),思考:
1、主要哪些骨胳肌參與引起胸廓的變化?
2、肋間肌收縮,胸廓如何變化?
肋間肌舒張,胸廓如何變化?
3、膈肌收縮,胸廓如何變化?
膈肌收縮,胸廓如何變化?
示媒體動(dòng)畫(huà)四,這里既反映了肋骨的運動(dòng),也反映了膈的運動(dòng),肺的體積變化也體現出了。
學(xué)生活動(dòng):
要求學(xué)生結合動(dòng)畫(huà),以及前面的觀(guān)察結果,開(kāi)展小組討論后,通過(guò)層層推理,依次說(shuō)出吸氣的過(guò)程。利用表格來(lái)進(jìn)行總結。
至于呼氣的過(guò)程正好與吸氣相反就可以了?梢灾笇W(xué)生采用對比記憶。
學(xué)生活動(dòng):
呼吸頻率:
讓學(xué)生進(jìn)行自測1分鐘呼吸的次數,并報告結果。讓三、四個(gè)同學(xué)快速做15個(gè)起蹲動(dòng)作,馬上測定1分鐘內呼吸的次數。請學(xué)生概括什么是呼吸頻率?
肺活量:
結合體檢經(jīng)驗,強調肺活量是在盡力吸氣后,再一次盡力呼氣呼出的量。討論為什么肺活量是反映肺功能的重要指標。
人工呼吸:
強調是人為外力完成表格中粗體字標出的工作。再介紹人工呼吸的方法。
通過(guò)人工呼吸的原理和方法的學(xué)習,對學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)生命和助人為樂(lè )的教育;通過(guò)呼吸頻率、肺活量的基礎知識的學(xué)習,鼓勵學(xué)生積極參加體育鍛煉。
教學(xué)環(huán)節
教學(xué)過(guò)程設計意圖
新知識學(xué)習人體內如何進(jìn)行氣體交換?
。1)由學(xué)生實(shí)驗引入
學(xué)生活動(dòng):
先讓學(xué)生來(lái)做向澄清的石灰水吹氣的實(shí)驗,通過(guò)實(shí)驗結果對比說(shuō)明呼出的氣體中二氧化碳增多了,繼而提出為什么呢?(問(wèn)題產(chǎn)生)
再問(wèn):增多的二氧化碳哪里來(lái)?
——組織細胞利用了氧而產(chǎn)生了二氧化碳。
再問(wèn):肺吸入的氧是如何進(jìn)入體內組織細胞的呢?體內細胞產(chǎn)生的二氧化碳又是如何排出的呢?(推理分析)圍繞氧和二氧化碳的來(lái)與去層層提問(wèn),引導學(xué)生探究問(wèn)題,符合探究式學(xué)習規律。
學(xué)生親自動(dòng)手,有利于激發(fā)興趣,調動(dòng)積極性。
。2)原理
學(xué)生活動(dòng):
噴灑空氣清新劑,為什么前排的同學(xué)先聞到香味,而后排的同學(xué)后聞到?
觀(guān)察圖片,為什么在書(shū)房能聞到廚房里的香味?
觀(guān)察動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察來(lái)得出結論:氣體分子由濃度高向濃度低方向擴散。通過(guò)一些現象(香味的擴散),這是一種感性認識,再用一個(gè)模擬動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察來(lái)得出結論,從而上升到理性認識。
。3)過(guò)程
學(xué)生活動(dòng):
觀(guān)察動(dòng)畫(huà),要學(xué)生結合動(dòng)畫(huà),開(kāi)展小組討論,分析哪里的氧含量高?哪里的二氧化碳含量高?并將氣體交換的原理遷移到這里,說(shuō)明為什么氣體擴散的方向是這樣的?
應強調組織里的氣體交換與肺泡部的氣體交換相對比地學(xué)習,相對比地記憶。
在這里還要特別強調發(fā)生了氣體交換后,動(dòng)脈血和靜脈血是如何轉變的?加深對動(dòng)脈血和靜脈血的概念的理解。再結合血液循環(huán)的路徑,強調氣體是由血液進(jìn)行運輸的。從而把氣體交換與血液循環(huán)有機地結合起來(lái),形成對呼吸全過(guò)程的整體理解。肺泡內的氣體交換與組織里的氣體交換過(guò)程,通過(guò)用媒體動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)展現微觀(guān)的生理動(dòng)態(tài),突破難點(diǎn)。
這里是用層層提問(wèn)的方式,側重的是對學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力培養。
氣體在血液中的運輸體現了呼吸與循環(huán)系統的聯(lián)系。
小結
練習學(xué)生活動(dòng):
今天我學(xué)到了什么?
課外閱讀:煤氣中毒
培養學(xué)生的歸納總結能力。
指導學(xué)生進(jìn)一步獲取信息,處理信息。
板書(shū)設計:
板書(shū)是對教學(xué)內容的總結概括,我的板書(shū)設計分三大塊。
第一大塊是用系統表來(lái)總結呼吸系統的組成。
第二大塊是用表格的形式來(lái)總結呼吸運動(dòng)的過(guò)程和原理。
第三大塊是用圖解來(lái)總結呼吸的全過(guò)程。
這種板書(shū)設計突出重點(diǎn),突出了知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,簡(jiǎn)潔明快,體現了板書(shū)設計的程序性、概括性、指導性與藝術(shù)性。
練習與評價(jià):
我精心編擬了難度適宜,題量適中的練習,穿插在課堂教學(xué)中,老師及時(shí)對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行反饋評價(jià),學(xué)生則可以通過(guò)練習對所學(xué)知識鞏固提高。
在練習的內容上,主要分為基礎知識題,分析思考題,綜合應用題。層次分明,有利于考查學(xué)生的能力。
在練習的形式上,讓學(xué)生以游戲式愉快參與,輕松投入,答對有電腦獎勵,答錯有電腦鼓勵,有的題目還讓學(xué)生親自上臺來(lái)操作,充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性,活躍了課堂氣氛。這種練習方式,注重學(xué)生的認知心理,符合現代教學(xué)法的基本原則,使學(xué)生感到學(xué)習“易”、“趣”、“活”。
五、教學(xué)思想
下面我概要地說(shuō)明一下,這樣進(jìn)行教學(xué)設計的優(yōu)點(diǎn),以及其理論依據。
1、注重生物教學(xué)的直觀(guān)性原則:
充分利用模型、學(xué)生實(shí)驗,特別是現代多媒體教學(xué)等直觀(guān)手段,動(dòng)與靜相結合,宏觀(guān)與微觀(guān)相結合,形象生動(dòng),突出重點(diǎn),易化難點(diǎn)。
2、注重對學(xué)生的素質(zhì)教育,充分體現學(xué)生主體性:
教學(xué)設計中有大量學(xué)生活動(dòng),充分給予學(xué)生表現的空間,活動(dòng)的空間,思維的空間,通過(guò)啟發(fā)式教學(xué),逐步引導觀(guān)察和思維,調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與,培養學(xué)生各方面能力
高中生物說(shuō)課稿11
一:教材分析
1、教材內容
本節是人教版普通高中標準實(shí)驗教科書(shū)生物必修2《遺傳與進(jìn)化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節內容。
本節介紹了可遺傳變異的兩種類(lèi)型:基因突變和基因重組,其中基因突變從實(shí)例對鐮刀型細胞貧血癥的分析入手,引入基因突變的概念,然后詳細闡述基因突變的原因和特點(diǎn)、意義。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時(shí),教材用實(shí)例說(shuō)明在一個(gè)足夠大的群體中,即使基因突變頻率很低,突變個(gè)體仍然會(huì )占有一定的數量。這個(gè)實(shí)例體現了生物在進(jìn)化過(guò)程中“變”與“不變”的平衡,有助于學(xué)生理解基因突變在生物進(jìn)化中所占有的重要地位。
在基因重組部分,教材設置了“思考與討論“的欄目,旨在讓學(xué)生利用數學(xué)方法,通過(guò)計算,體會(huì )基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式,從而幫助學(xué)生理解基因重組是生物多樣性形成的主要原因。正文中則簡(jiǎn)要闡述了基因重組的概念、類(lèi)型和意義。本節內容引導學(xué)生從分子水平上理解遺傳物質(zhì)如何引起生物變異的。
2、教材地位和作用
通過(guò)前面各章的學(xué)習,學(xué)生對“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問(wèn)題已有了基本的認識。本章內容既是對前四章內容合乎邏輯的延續,又是學(xué)習第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現代生物進(jìn)化理論》的重要基礎。
3、教學(xué)目標
依據課程標準和本節內容確定本節教學(xué)目標為:
知識目標:
、倥e例說(shuō)明基因突變的特點(diǎn)和原因。
、谂e例說(shuō)出基因重組。
、壅f(shuō)出基因突變和基因重組的意義。
能力目標:
、偻ㄟ^(guò)對課本中實(shí)例的分析,培養學(xué)生分析歸納總結的邏輯推理能力。
、谕ㄟ^(guò)學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補充、激發(fā)靈感,提高學(xué)生合作—探究的能力。
、劢處熅脑O計智能訓練和反饋.培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
情感目標:
、偻ㄟ^(guò)生物變異的事例,增強學(xué)生對生物世界探究的好奇心及保護意識,培養學(xué)生們嚴謹的科學(xué)態(tài)度和熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
、谝I(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“自主—合作—探究”新課程理念氛圍,讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
3、教學(xué)重點(diǎn)
基因突變的概念、特點(diǎn)及原因。
4、教學(xué)難點(diǎn)
基因突變和基因重組的意義。
二:教學(xué)策略
1、從科學(xué)發(fā)現的過(guò)程切入,設置問(wèn)題情境,引導學(xué)生探究。
對于于基因突變,通過(guò)鐮刀型細胞貧血癥的實(shí)例,從現象開(kāi)始,追根溯源,讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對發(fā)生了變化,這種變化可能會(huì )導致生物體的性狀發(fā)生改變,并結合“思考與討論”中的問(wèn)題讓學(xué)生討論和探究。通過(guò)討論讓學(xué)生認識到基因突變的本質(zhì)是DNA分子的堿基對發(fā)生了改變,并且能夠進(jìn)一步理解“基因對性狀的控制是通過(guò)控制蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現的”這一基本的生物學(xué)原理。
2、用類(lèi)比推理的方法引導學(xué)生理解基因突變的類(lèi)型。
引導學(xué)生理解基因突變的類(lèi)型時(shí),可讓學(xué)生觀(guān)察P80圖片,討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生改變后,對于全句所表達的意思的影響情況。通過(guò)分析可以看出,英語(yǔ)句子中一個(gè)字母的改變,可能導致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然后,老師再通過(guò)聯(lián)想和類(lèi)比的方法,結合不同的密碼子可以對應相同的氨基酸的知識,引導學(xué)生推測基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系,從而理解不是所有的基因突變都會(huì )導致生物體性狀的改變。所以,基因突變對于生物體來(lái)說(shuō),有的有害,有的有利,有的既無(wú)害也無(wú)利。
3、通過(guò)生活中的具體事例引導學(xué)生理解抽象的概念。
在學(xué)習基因突變的原因時(shí),引用癌癥的病例,介紹癌癥的形成是體細胞發(fā)生基因突變的結果,然后讓學(xué)生列舉生活中的事例,歸納哪些因素會(huì )導致基因突變。
4、以設問(wèn)和討論的形式引導學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。
教師精心設問(wèn),使學(xué)生理解基因突變最重要的特點(diǎn)是產(chǎn)生了新的基因,原來(lái)的基因和新的基因所表達的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料。
聯(lián)系孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗,讓學(xué)生理解基因重組盡管不能產(chǎn)生新的基因,但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合,產(chǎn)生新的基因型。所以說(shuō),基因重組為生物的進(jìn)化提供了可供選擇的材料。
5、以填表的形式引導學(xué)生對比和總結。
教師在教學(xué)結束時(shí),可將基因突變和基因重組進(jìn)行列表總結,其中的總結內容可由學(xué)生討論回答
三:學(xué)法
觀(guān)察與比較、思考與討論、分析與歸納
四、學(xué)情分析
學(xué)生對于生物變異的現象并不陌生,通過(guò)初中生物課的學(xué)習,學(xué)生已初步認識到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān),其次與環(huán)境有關(guān)。本節內容在此基礎上,進(jìn)一步引導學(xué)生學(xué)習遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。
必修一中《細胞的癌變》一節,介紹了引起原癌基因與抑癌基因發(fā)生改變的原因,在此基礎上,有利于學(xué)生理解引起基因突變的原因。
學(xué)生已學(xué)過(guò)的孟德?tīng)柕木哂袃蓪ο鄬π誀畹耐愣闺s交實(shí)驗及基因自由組合定律的實(shí)質(zhì),在此基礎上可以引導學(xué)生對基因重組概念、時(shí)期及意義的理解。
五、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情景,引入新課
多媒體課件展示:xx年,一黑人青年因發(fā)燒和肌肉酸痛到醫院看病,經(jīng)檢查發(fā)現他的紅細胞為彎曲的鐮刀狀,(展示圖片)引出鐮刀形細胞貧血癥,引導學(xué)生分析病因,發(fā)病的直接原因及根本原因,引入新課教學(xué)——基因突變。
2、基因突變的新授教學(xué)
。1)基因突變的實(shí)例及概念
從現象開(kāi)始,追溯根源,鼓勵學(xué)生運用已有知識積累,大膽聯(lián)想、推理、討論。通過(guò)觀(guān)察課件(課本“思考與討論”中P81圖)引導學(xué)生進(jìn)一步思考探索。從上→下順次演示,讓學(xué)生由表及里、由淺入深的認識。當學(xué)生已有一定的感性認識后,再次演示可變?yōu)閺南隆洗涡虿シ。而此種安排則有助于學(xué)生明確因果關(guān)系,進(jìn)一步加深對知識理解(基因對性狀的控制是通過(guò)蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現的)。完成思考討論中的圖解及問(wèn)題。
讓學(xué)生觀(guān)察P80圖片,討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生改變后,對于全句所表達的意思的影響情況。老師再通過(guò)聯(lián)想和類(lèi)比的方法,結合不同的密碼子可以對應相同的氨基酸的知識,引導學(xué)生理解基因突變的概念,并引導學(xué)生推測基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系,從而理解不是所有的基因突變都會(huì )導致生物體性狀的改變。所以,基因突變對于生物體來(lái)說(shuō),有的有害,有的有利,有的既無(wú)害也無(wú)利。教師點(diǎn)撥引導學(xué)生得出基因突變的根本原因、概念、時(shí)間等問(wèn)題
。2)、基因突變的原因、類(lèi)型和特點(diǎn)
設問(wèn):基因突變?yōu)楹萎a(chǎn)生?聯(lián)系細胞的癌變展開(kāi)互動(dòng)的討論,相互啟發(fā),互相補充,解疑去惑,獲取知識,鍛煉能力。同時(shí)引導學(xué)生得出基因突變的具體原因(外因→內因),并由課文敘述引導學(xué)生得出基因突變的類(lèi)型有自然突變和誘發(fā)突變(人工誘變)兩種,作為人工誘變育種的理論依據,為下章內容打下基礎。
通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習、討論探究,使學(xué)生對基因突變的特點(diǎn)有一定的認識和理解,在此基礎上,教師做系統點(diǎn)撥和補充,使他們更加準確、牢固地掌握本知識點(diǎn)。
。3)基因突變的意義
在基因突變特點(diǎn)的探討學(xué)習過(guò)程中已充分滲透了基因突變對生物進(jìn)化的意義,并引導學(xué)生得出突變是不定向的,選擇是定向的,為第七章生物的進(jìn)化打下基礎。(這里引導得出結論的同時(shí)重點(diǎn)強調)
3、基因重組的新授教學(xué)
問(wèn)題情境:P83課本中的“思考與討論”入手,討論親子代之間,子代個(gè)體之間性狀不同的原因,帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識直接找出基因重組的概念、類(lèi)型,使學(xué)生深刻體會(huì )到:基因重組可以為變異提供極其豐富的來(lái)源,是生物多樣性的原因之一,對生物進(jìn)化有重要意義。
4、課堂總結(注重知識聯(lián)系,有利于對知識的理解)
1)多媒體展示
基因突變基因重組本質(zhì)發(fā)生時(shí)間及原因條件意義發(fā)生可能發(fā)生的生物范圍聯(lián)系
2)反饋訓練(注意典型性,由基礎到提高的層次性)
六、板書(shū)設計
一、基因突變
1:概念DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添、缺失,而引起的基因結構的改變。
根本原因DNA分子的堿基對發(fā)生變化
時(shí)間DNA分子復制時(shí)
結果引起基因結構的改變,可能會(huì )導致生物體的性狀發(fā)生改變。
2:原因(多媒體展示)
3:特點(diǎn)普遍性、隨機性、不定向性、低頻性、少利多害性
4:意義基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑,是變異的根本來(lái)源,是生物進(jìn)化的原始材料
二、基因重組
1:概念:生物體在有性生殖的過(guò)程中,控制不同性狀的基因的重新組合
2:類(lèi)型
。1)隨機重組:減數第一次分裂后期
。2)交叉互換:簡(jiǎn)述第一次分裂四分體時(shí)期。
3:意義基因重組是生物變異的來(lái)源之一,對生物的進(jìn)化具有重要的意義。
七、教學(xué)效果
預期效果:運用多種教學(xué)手段,完成教學(xué)目標,把傳授知識、培養興趣和能力、滲透方法有機地結合到一起,全方位地培養學(xué)生。
八、教學(xué)反思
在本節課的設計過(guò)程中嘗試建立新的課堂教學(xué)模式,打破以教師、課堂、書(shū)本為中心,以講授灌輸為主線(xiàn)的教學(xué)套路,構建以學(xué)生主動(dòng)參與,探究創(chuàng )新為主線(xiàn)的教學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性,引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題,主動(dòng)搜集、分析有關(guān)信息和資料,主動(dòng)建構良好的認識結構,使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓練,培養學(xué)生自主學(xué)習的意識。
高中生物說(shuō)課稿12
各位評委老師:
大家好,今天我說(shuō)課的課題是《降低化學(xué)反應活化能的酶》,它位于人民教育出版社20xx年5月版的高中生物(必修1)教材,第五章第一節。接下來(lái)我從以下三個(gè)環(huán)節進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
本章節內容有初中生物學(xué)作為基礎,與化學(xué)也有一定的滲透和聯(lián)系,因此應做好舊知識的調動(dòng)和學(xué)科之間知識的遷移。這即能幫助學(xué)生鞏固知識,又能為學(xué)生學(xué)習動(dòng)物和植物代謝作用做好鋪墊,本章節在教材中起承上啟下的橋梁作用,因此本節課在教學(xué)中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
2、主要內容
本章節的一個(gè)重要的特色是:運用了問(wèn)題式探究模式,以問(wèn)題為紐帶。
本節從開(kāi)頭就創(chuàng )設了“問(wèn)題探討”的情境--200多年前斯帕蘭札尼有關(guān)探究鷹消化食物原理的著(zhù)名實(shí)驗,引導學(xué)生分析和討論,明確在這個(gè)實(shí)驗過(guò)程中酶起了重要作用;關(guān)于酶的化學(xué)本質(zhì),教材沒(méi)有平鋪直敘地講述,而是引導學(xué)生對有關(guān)前人的認識科學(xué)家對酶的認識過(guò)程的一系列資料進(jìn)行分析;最后又通過(guò)巧妙的比喻和貼近生活的實(shí)例讓學(xué)生理解酶的特性,這使得學(xué)生基于問(wèn)題解決構建知識、發(fā)展智力、提高能力。本教材的編制合理,把抽象的問(wèn)題具體化,形象化。
3、教學(xué)目標
教育總是具有教育性的,隨著(zhù)生產(chǎn)、科技和整個(gè)社會(huì )的發(fā)展,為提高全民族的素質(zhì),作為教師更應該重視知識教育的基礎上,重視對學(xué)生能力的培養和思想教育,因此根據國家教學(xué)大綱,教材及學(xué)生心理、生理特點(diǎn)、認知規律和我國素質(zhì)教育要求把本節教學(xué)目標確定為:
。1)知識目標:
a、細胞代謝的概念。
b、酶的作用和本質(zhì)。
c、酶的特性。
d、提高學(xué)生觀(guān)察、分析、判斷的思維能力,提高學(xué)生的實(shí)驗操作能力。
。2)能力目標:
a、培養學(xué)生識別生物圖的能力和分析歸納總結的能力;
b、介紹生物實(shí)驗常用的方法,理解掌握設計對照試驗的原則;
c、讓學(xué)生理解欣欣向榮的生命體所需的能量,需要復雜的化學(xué)反應。
。3)情感目標:
a、培養學(xué)生不畏艱辛,追求真理的態(tài)度,樹(shù)立堅韌的人生態(tài)度;b、樹(shù)立嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、教法運用
在確定了教學(xué)任務(wù),具備了相應教學(xué)內容之后,教法選擇成為極為重要的問(wèn)題,因此在整個(gè)教學(xué)中,堅持啟發(fā)探究性原則為主,綜合運用講授、討論、談話(huà)、觀(guān)察和實(shí)驗等方法,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,并根據學(xué)生對知識點(diǎn)掌握程度,力求做到因材施教。
2、學(xué)法指導
根據不同的教法,指導學(xué)生的具體學(xué)法;通過(guò)指導學(xué)生對實(shí)驗的觀(guān)察,培養學(xué)生歸納總結的能力;通過(guò)指導學(xué)生運用形象記憶、教給學(xué)生記憶方法。
三、說(shuō)教學(xué)設計
本節課主要是圍繞酶的作用、本質(zhì)和特性展開(kāi)的,我分3個(gè)層次來(lái)設計教學(xué)程序:
1、創(chuàng )設情境,導入新課
導言在教學(xué)中起承上啟下的作用,一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣,調動(dòng)學(xué)生積極性,另一方面也可以留下懸念。本節課我采用設疑的方法,提出問(wèn)題:
。1)人體內每秒鐘要進(jìn)行上百萬(wàn)次的化學(xué)反應,這些化學(xué)反應為何能如此快速、高效、有序、順利進(jìn)行的呢?
。2)化學(xué)反應需要能量,使參加化學(xué)反應的分子要從常態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài),那么酶是否提供了能量而加快了反應速率呢?
。3)酶是如此的神秘,但科學(xué)家們還是揭開(kāi)了它那神秘的面紗,你揭開(kāi)它了嗎?
2、引導探索學(xué)習新知
。1)通過(guò)本節課教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗和探索,學(xué)會(huì )控制自變量,觀(guān)察和檢測因變量的變化,以及設置對照組和重復實(shí)驗。引導學(xué)生總結酶的作用。
。2)通過(guò)形象比喻,使學(xué)生理解酶在細胞代謝中的作用。
。3)通過(guò)一系列以往科學(xué)家的探索過(guò)程,解釋酶本質(zhì)及樹(shù)立學(xué)生的人生態(tài)度。
。4)通過(guò)貼近生活實(shí)際的例子和形象比喻是學(xué)生理解和運用酶的特性。
3、深入鉆研,總結提高
將知識系統化,明確重點(diǎn),難點(diǎn)。
。1)教學(xué)重點(diǎn)
比較過(guò)氧化氫酶在不同條件下分解速率快慢的實(shí)驗,并引導學(xué)生得出結論--酶的高效催化作用(酶的作用)。
酶的本質(zhì)。
酶的特性。
。 2 ) 教學(xué)難點(diǎn)
酶的活化能降低的原理。
實(shí)驗中控制變量的科學(xué)方法。
。3)鞏固練習,及時(shí)反饋
練習突出最本質(zhì)、最主要的知識、一句因材施教教學(xué)信息及時(shí)反饋的原則,再出示練習,分為鞏固題和運用題。
板書(shū)設計:
降低化學(xué)反應活化能的酶
活細胞
酶的產(chǎn)生
催化
酶的作用
大多是蛋白質(zhì),少數RNA
酶的本質(zhì) 大多是蛋白質(zhì),少數RNA
酶的特性總結:酶和無(wú)機催化劑相比有高效性和專(zhuān)一性,但還必須要有一定的適宜條件。
高中生物說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用:
《細胞增殖》是人教版高中生物(必修)1的《分子與細胞》這一模塊的第六章第一節內容。這一節分兩個(gè)課時(shí),我今天的說(shuō)課內容是第一課時(shí),主要是學(xué)習細胞周期的概念和有絲分裂的過(guò)程及意義。本章的學(xué)習,是學(xué)生從前面幾章了解了細胞生命系統的物質(zhì)組成、結構和功能之后,來(lái)認識細胞這個(gè)系統的產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的過(guò)程。因此,本章的學(xué)習需要以前幾章的內容作基礎。另外,細胞增殖、細胞分裂、細胞周期、有絲分裂等概念與必修2中有關(guān)減數分裂的內容聯(lián)系很密切,同時(shí),有絲分裂作為細胞分裂的一種基本方式,是學(xué)生以后學(xué)習減數分裂和遺傳定律的基礎,也是學(xué)習DNA復制及遺傳信息傳遞的重要基礎。
。ǘ┙虒W(xué)目標
1 知識目標:
1)、模擬探究細胞大小與物質(zhì)運輸的關(guān)系,探討細胞不能無(wú)限長(cháng)大的原因。
2)、簡(jiǎn)述細胞生長(cháng)和增殖的周期性。
3)、概述有絲分裂的過(guò)程和各階段的重要特征,尤其是DNA和染色體規律的變化。
2 能力目標:
1)嘗試用模擬實(shí)驗方法進(jìn)行科學(xué)探究。
2)憑借有絲分裂過(guò)程圖,圖文結合,培養學(xué)生的識圖能力及形象思維能力。
3)通過(guò)分組構建染色體模型,培養學(xué)生動(dòng)手操作能力與合作能力。
4)通過(guò)用曲線(xiàn)圖描述DNA和染色體數量的變化規律,培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
3 情感目標:
1 )通過(guò)實(shí)驗操作,使學(xué)生養成實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和精神。
2) 通過(guò)對實(shí)驗數據的分析和實(shí)驗結果的討論,使學(xué)生養成批判性思維的能力。
3) 通過(guò)細胞增殖過(guò)程的學(xué)習,樹(shù)立科學(xué)的生物進(jìn)化觀(guān)點(diǎn)和辨證唯物主義世界觀(guān)。
。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
。1)細胞生長(cháng)和增殖的周期性。
。2)真核細胞有絲分裂的過(guò)程中染色體行為和數目的變化,以及DNA數量的變化。
2.教學(xué)難點(diǎn)
。1)細胞表面積和體積之比與物質(zhì)運輸效率的關(guān)系。
。2)真核細胞有絲分裂過(guò)程中,各個(gè)時(shí)期染色體行為和數目的變化, 以及DNA數量的變化。
3、重難點(diǎn)的突破策略:
1 通過(guò)染色體模型觀(guān)察與制作,設計模擬實(shí)驗和制作動(dòng)態(tài)的多媒體課件,使抽象的問(wèn)題具體化,形象化,復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
2 編順口溜(例如:膜仁消失顯兩體)幫助學(xué)生記憶有絲分裂各階段染色體的行為。
3 利用曲線(xiàn)圖形象化的來(lái)表示有絲分裂過(guò)程中DNA和染色體數目的變化,攻克重難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
1、學(xué)情分析
1高中生抽象思維和綜合思維能力較初中已有了較大發(fā)展但還不成熟,已形成了較好的學(xué)習自主性和主動(dòng)性。
2 學(xué)生初中時(shí)已學(xué)過(guò)“細胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細胞”,但對細胞分裂的了解還非常淺顯,總體來(lái)說(shuō)高一學(xué)生生物基礎知識少,所以要充分利用前五章學(xué)生對于細胞的結構和功能的學(xué)習為基礎,從培養興趣方面展開(kāi),調動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、教法設計
1)、這部分內容理論性強,抽象復雜,我會(huì )要求學(xué)生做好課前預習工作。
2)、探究式教學(xué)法:通過(guò)模擬實(shí)驗探究,指導學(xué)生應用數學(xué)知識及對比推理的方法分析實(shí)驗數據,并引導學(xué)生用聯(lián)想的方法把模擬實(shí)驗結果遷移到真實(shí)細胞上。 -------采用“探究—發(fā)現”
3)、直觀(guān)教學(xué)法:通過(guò)多媒體輔助教學(xué),增強教學(xué)的直觀(guān)性,使學(xué)生更好地從感性認識上升為理性認識。
4)、模型教學(xué)法:利用自制的染色體等物理模型以及數學(xué)模型,以曲線(xiàn)描述數量變化規律,以圖解突出重點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法
課堂上采用自學(xué)法、討論法、歸納法、模型構建法等,激發(fā)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探索知識,對重難點(diǎn)知識能更好的理解和掌握,落實(shí)好教學(xué)目標.
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
設疑導入:通過(guò)圖片與日常生活現象引出生物學(xué)問(wèn)題,根據學(xué)生現有的知識水平,創(chuàng )設問(wèn)題情景,討論“與鼠相比,大象的個(gè)體很大,是不是組成大象的細胞體積特別大?生物體為什么能由小長(cháng)大?”等產(chǎn)生原因。
1 歸納:生物體的生長(cháng)包括:細胞生長(cháng)---增大細胞的體積 和 細胞增殖---增加細胞的數量
2 質(zhì)疑:為什么生物體大多數是由很多體積小的細胞組成的 ,不是由少數體積大的細胞組成?為什么細胞不能一直生長(cháng)形成大型單細胞生物?
3 設計意圖:通過(guò)討論使學(xué)生深入思考,培養質(zhì)疑求實(shí)的態(tài)度,又可充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,引起他們的探究興趣。
新課講授
1 、組織學(xué)生分組進(jìn)行模擬探究實(shí)驗(預習完成)。在實(shí)驗過(guò)程中指導學(xué)生規范操作,觀(guān)察實(shí)驗現象,記錄實(shí)驗數據。引導學(xué)生思考如何計算瓊脂塊表面積和體積之比,NaOH擴散的體積/整個(gè)瓊脂塊的體積?讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識。并注意要學(xué)生把模擬實(shí)驗結果遷移到真正的細胞上。
-----培養學(xué)生用數學(xué)的方法處理實(shí)驗數據的能力、分析能力及批判性思維能力。
結論: 細胞體積越大,其相對表面積越小,細胞與周?chē)h(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換的相對面積也越小,物質(zhì)運輸的效率越低。
結論遷移: 1、細胞表面積與體積的關(guān)系限制了細胞的長(cháng)大 2、細胞的核質(zhì)比限制了細胞的長(cháng)大
?思考與討論:既然細胞越小,細胞相對表面積就大,細胞物質(zhì)運輸的效率就越高,細胞體積是不是越小越好?
(細胞體積最小限度,是由完成細胞功能所必需的基本結構(如核糖體)和物質(zhì)(如酶)所需要的空間決定)。
2 組織學(xué)生閱讀教材有關(guān)內容,引導學(xué)生回答一下問(wèn)題:
。1)細胞增殖的意義是什么?細胞以什么方式增殖?
。2)真核生物的細胞分裂方式有哪些?主要方式是什么?
。3)什么是細胞周期?細胞周期分為那幾個(gè)階段?時(shí)間分配如何?
----- 設計意圖:培養學(xué)生自主學(xué)習的能力
1)細胞周期概念的理解,抓住關(guān)鍵詞“連續分裂的細胞”,理解哪些細胞具有細胞周期哪些細胞沒(méi)有。并結合模擬動(dòng)畫(huà),使學(xué)生充分認識細胞周期的起止點(diǎn)及各個(gè)時(shí)期的特征! ------突破重點(diǎn)難點(diǎn)
請學(xué)生回答下列圖示中那些可以代表一個(gè)細胞周期?
2)植物細胞有絲分裂的過(guò)程
這是本節的重點(diǎn)和難點(diǎn),要突破這個(gè)難點(diǎn),讓學(xué)生理解各個(gè)階段染色體的行為是關(guān)鍵。
(1)通過(guò)模擬動(dòng)畫(huà),展示高等植物有絲分裂各個(gè)階段的動(dòng)態(tài)圖,讓學(xué)生對有絲分裂形成一個(gè)整體連續的印象。
(2)分組讓學(xué)生在課桌上也可以用橡皮泥、紙片等材料簡(jiǎn)單制作染色體模型來(lái)表示各個(gè)時(shí)期的變化,選取制作較好的進(jìn)行展示。
然后老師在黑板上進(jìn)行板書(shū)繪圖,逐步的示范講解有絲分裂各個(gè)階段的變化,尤其要注意染色體行為的變化。同時(shí)配合使用染色體模型來(lái)表示染色體形態(tài)的變化。(如:間期時(shí)染色質(zhì)呈細長(cháng)的絲狀。前期染色質(zhì)縮短變粗成染色體,并且每條染色體上包含兩條姐妹染色單體。)
。3)引導學(xué)生觀(guān)察,并思考各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)和各個(gè)時(shí)期DNA和染色體變化并用函數圖象表示出。為了幫助學(xué)生記憶各時(shí)期特點(diǎn),可以借鑒一些順口溜。
間期:DNA復制,蛋白質(zhì)合成。 分裂期: 前期:膜仁消失顯兩體 中期:形定數晰赤道齊
后期:點(diǎn)裂數增均兩極 末期:兩消兩現重開(kāi)始
歸納總結 細胞增殖(板書(shū)設計)
一、細胞不能夠無(wú)限長(cháng)大的原因
1、細胞表面積與體積的關(guān)系限制了細胞的長(cháng)大
2、細胞的核質(zhì)比限制了細胞的長(cháng)大
二、細胞通過(guò)分裂進(jìn)行增殖
1、細胞增殖的意義
2、真核細胞分裂的方式
三、高等植物細胞的有絲分裂
1、細胞周期的概念
2、有絲分裂各時(shí)期的主要特點(diǎn)
分裂間期:主要完成DNA分子的復制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成
分裂期:前期:膜仁消失顯兩體 中期:形定數晰赤道齊
后期:點(diǎn)裂數增均兩極 末期:兩消兩現重開(kāi)始
反饋運用 習題1、2、3、
五.教學(xué)反思
成功之處
(1) 創(chuàng )設情境,導入新課。 聯(lián)系學(xué)生所熟知的日常生活現象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。俗話(huà)說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè )之者 ”。
我認為上這堂課時(shí),通過(guò)聯(lián)系生活舉例,較好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
(2)將模擬實(shí)驗引入課堂,通過(guò)探究學(xué)習、合作學(xué)習,發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用,使學(xué)生嘗試了一種科學(xué)研究的方法——模擬實(shí)驗法。這種探究學(xué)習、生生互動(dòng)的教學(xué)模式正是新課程改革所倡導的,使學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)接受知識轉變?yōu)橹鲃?dòng)的探索知識。
(3) 本節內容抽象,難懂,我對課程資源進(jìn)行了整合優(yōu)化,并利用多媒體課件演示,很好的讓學(xué)生感受到細胞分裂的連續性。黑板繪圖和染色體模型的應用又克服了多媒體轉瞬即逝的缺點(diǎn),讓學(xué)生能夠參與其中,取得較好的課堂效果。
改進(jìn)不足之處
。1)這節內容較多,教師要做好時(shí)間上安排,把握好課堂的節奏。對模擬實(shí)驗方案的討論可適當安排在課前預習階段。
。2)教學(xué)過(guò)程中有太多的學(xué)生探究、觀(guān)察、思考歸納等活動(dòng)內容,時(shí)間較難把握。
高中生物說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材:
本文是一篇事理說(shuō)明文,介紹的是關(guān)于生物通過(guò)非自然途徑遷移可能對人類(lèi)造成危害的知識!吧锶肭终摺睒祟}生動(dòng)形象,引起讀者注意,文章開(kāi)頭引出說(shuō)明對象,然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害,再分析生物入侵者增多的原因和途徑,然后寫(xiě)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對“生物入侵者”的不同態(tài)度,以及世界各國對此采取的相應的措施。這是邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明的。思路清楚,層次分明。
二、說(shuō)教學(xué)依據:
學(xué)生對外入侵比較熟悉,而沒(méi)有“生物入侵者”的概念?梢詮氖煜さ耐鈹橙肭值姆绞,再轉入對不熟悉的“生物入侵者”的思考,容易引發(fā)學(xué)生的興趣。其次閱讀科技類(lèi)文章的目的之一,是篩選信息。此文正好可以讓學(xué)生抓中心句,整理歸納各部分內容,了解大概文意。
三、說(shuō)教學(xué)目標:
。ㄒ唬┲R和能力目標: 1.積累詞語(yǔ),掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義,理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無(wú)策、物競天擇、無(wú)動(dòng)于衷”等詞語(yǔ)的意思,并學(xué)會(huì )運用。2、了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識,了解生物入侵者的有關(guān)情況。
。ǘ┻^(guò)程與方法目標:1.理清本文的說(shuō)明順序,整體把握文章內容,提高閱讀科普文的能力。2.分析本文運用的說(shuō)明方法,體會(huì )其表達效果。
。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標:了解生物“污染”,增強防范意識,為建設家園、保護家園而努力
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn):
。ㄒ唬┲攸c(diǎn):理清本文的說(shuō)明順序,把握文章所運用的說(shuō)明方法。
。ǘ╇y點(diǎn):引導學(xué)生理解:如何看待在物種遷移過(guò)程中的“人為干預”?為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中,強調“不受同類(lèi)的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件?
五、說(shuō)教學(xué)方法:
1.以學(xué)生自讀為主,教師設計閱讀題目指導學(xué)生自讀,幫助他們整體把握課文內容,探究文章的說(shuō)明技巧。教師只作必要的點(diǎn)撥指導。
2.討論法。學(xué)生自由質(zhì)疑,通過(guò)多種形式的討論合作探究,共同解決。
六、教具準備:
多媒體
七、課時(shí)安排:
。闭n時(shí)
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)設計:據光明日報(20xx年6月12日)報道,深圳西南海面上的內伶仃島,一種產(chǎn)于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網(wǎng),黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹(shù)、芭蕉樹(shù)、相思樹(shù)上。樹(shù)木因為沐浴不到陽(yáng)光而無(wú)聲無(wú)息地死去,鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎,島上的土地正蛻變成荒原,素有“植物天堂”美譽(yù)的內伶仃島,可能會(huì )被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會(huì )有如此大的破壞力呢?讓我們走進(jìn)梅濤的《生物入侵者》去尋找答案。
。ǘ、學(xué)生自讀課文,教師設計問(wèn)題指導學(xué)生自讀(多媒體顯示)
1.給重點(diǎn)字詞注音。
。玻堄米约旱脑(huà)概括說(shuō)明本文所介紹的有關(guān)生物入侵者的知識。(不少于5個(gè)要點(diǎn))
。常砬灞疚牡恼f(shuō)明順序。
。矗疚倪\用了哪些說(shuō)明方法?找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)它們的表達效果。學(xué)生獨立思考,然后小組內交流。教師選五個(gè)小組的組長(cháng)進(jìn)行全班交流,每組負責一小題。
。ㄈ、學(xué)生自由質(zhì)疑,由學(xué)生共同討論解答,教師組織學(xué)生活動(dòng),并作必要的點(diǎn)撥指導
1.各小組輪流提問(wèn)題,在小組內共同討論解決。不能得到圓滿(mǎn)答復的,向老師提問(wèn)。
2.教師分類(lèi)歸納學(xué)生提出的問(wèn)題,然后板示,全班同學(xué)共同討論解決。學(xué)生難以解答的問(wèn)題可能有:
。1)如何理解在物種遷移過(guò)程中的“人為干預”?
。2)為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中,強調“不受同類(lèi)的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件?
。3)你知道還有哪些“生物入侵者”嗎?你在生活中發(fā)現過(guò)生物入侵的現象嗎?
。ㄋ模┙處熣故緦W(xué)生收集的信息:學(xué)生自由展示課下收集的“生物入侵者”的相關(guān)材料。教師也可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子:
、僭谖覈,一種南美水生植物——水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積,當地氣候明顯干燥,湖中的68種魚(yú)已有38種不復存在。
、谠谖鳉W,一種北美蝦病正在侵襲當地蝦,造成當地蝦在許多河流中消失。
、墼诘刂泻:蛠喌美飦喓,一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。等等?磥(lái),時(shí)至今日“生物入侵者”有隨時(shí)入侵的可能,我國對“生物入侵者”必須采取了嚴格的防范措施。
。ㄎ澹┻w移拓展:
。、收集有關(guān)“生物入侵者”的信息,加以整理,在班上組織一次以“話(huà)說(shuō)生物入侵者”為題的討論會(huì )。
。、利用網(wǎng)絡(luò )搜尋有關(guān)生物污染的信息,并加以整理,講給同學(xué)們聽(tīng)。
。┱n堂小結《生物入侵者》是一篇事理說(shuō)明文,采用邏輯順序說(shuō)明事理,條理清晰,說(shuō)明方法得當,是一篇規范的說(shuō)明文,寫(xiě)法值得我們初學(xué)寫(xiě)作者借鑒。文中介紹的有關(guān)生物污染的知識,應學(xué)會(huì )運用,提高防范意識,加強生態(tài)意識,了解當地自然風(fēng)景的價(jià)值,抵抗外來(lái)生物的侵入。
。ㄆ撸┌鍟(shū)設計:
是什么 邏輯
生物入侵者 怎么樣 順
怎么辦 序
高中生物說(shuō)課稿15
各位領(lǐng)導 、老師們:
你們好!
今天我要進(jìn)行說(shuō)課的內容是,首先,我對本節內容進(jìn)行分析
一、說(shuō)教材的地位和作用
《 》是人教版教材高二生物必修本第 單元第 節內容。在此之前,學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了,這為過(guò)渡到本節內容的學(xué)習起到了鋪墊的作用。因此,本節內容在 中具有不容忽視的重要的地位。
本節內容前面承接本教材的 內容,后面是本教材
的 這部分內容,所以學(xué)好這個(gè)內容為學(xué)好以后的生物知識 打下牢固的理論基礎,而且它在整個(gè)教材中也起到了承上啟下的作用。本內容包含的一些 知識,是以后生物學(xué)習中不可缺少的部分,也是今后高考的必考內容。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容分析,結合著(zhù)高二年級學(xué)生他們的認知結構及其心理特征,我制定了以下的教學(xué)目標:
1、 認知目標:識記:理解
2、 能力目標
3、 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標
三、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)
本著(zhù)高二新課程標準,在吃透教材基礎上,我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
重點(diǎn)的依據:只有掌握了 ,才能理解和掌握 教學(xué)難點(diǎn):
難點(diǎn)的依據: 較抽象;學(xué)生沒(méi)有這方面的基礎知識。 為了講清教材的重、難點(diǎn),使學(xué)生能夠達到本節內容設定的教學(xué)目標,我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
四、 說(shuō)教法
我們都知道生物是一門(mén)培養人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此,在教學(xué)過(guò)程中,不僅要使學(xué)生“知其然”,還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體,又為客體的原則下,展現獲取理論知識、解決實(shí)際問(wèn)題方法的思維過(guò)程。
考慮到我校高二年級學(xué)生的現狀,我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法,讓學(xué)生真正的參與活動(dòng),而且在活動(dòng)中得到認識和體驗,產(chǎn)生踐行的愿望。培養學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結合起來(lái),充分引導學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現象,發(fā)展思辯能力,注重學(xué)生的心理狀況。
當然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生,充分調動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問(wèn)題的渴望,并且要培養學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力,從而達到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也體現了課改的精神。
基于本節課內容的特點(diǎn),我主要采用了以下的教學(xué)方法:
1、直觀(guān)演示法:
利用圖片的投影等手段進(jìn)行直觀(guān)演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2、活動(dòng)探究法
引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識,以學(xué)生為主體,使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮,培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
3、集體討論法
針對學(xué)生提出的問(wèn)題,組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論,促使學(xué)生在學(xué)習中解決問(wèn)題,培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神。
由于本節內容與社會(huì )現實(shí)生活的關(guān)系比較密切,學(xué)生已經(jīng)具有了直觀(guān)的感受,可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考,并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有關(guān)的 現象,在老師的指導下進(jìn)行討論,然后進(jìn)行歸納總結,得出正確的結論。這樣有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生對本節知識的認知更清晰、更深刻。
五、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō):“現代的文盲不是不懂字的人,而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”,因而,我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變,從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變,成為真正的學(xué)習的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法:思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程:
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中,我注重突出重點(diǎn),條理清晰,緊湊合理。各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流,最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1、導入新課:(3—5分鐘)
由上節課學(xué)過(guò)的知識和教材開(kāi)頭的情景設置導入新課。
導語(yǔ)設計的依據:一是概括了舊知識,引出新知識,溫故而知新,使學(xué)生能夠知道新知識和舊知識之間的聯(lián)系。二是使學(xué)生明確本節課要講述的內容,以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。這是生物教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節。
2、講授新課:(30分鐘)
在講授新課的過(guò)程中,我突出教材的重點(diǎn),明了地分析教材的難點(diǎn)。 還根據教材的特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(cháng),以及教學(xué)設備的情況,我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化,枯燥的知識生動(dòng)化,乏味的知識興趣化。
還重視教材中的疑問(wèn),適當對題目進(jìn)行引申,使它的作用更加突出,有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工,從而達到舉一反三的效果。
3、課堂小結,強化認識。(3—5分鐘)
課堂小結,可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學(xué)生的素質(zhì);簡(jiǎn)單扼要的課堂小結,可使學(xué)生更深刻地理解政治理論在實(shí)際生活中的應用,并且逐漸地培養學(xué)生具有良好的個(gè)性。
4、板書(shū)設計
我比較注重直觀(guān)、系統的板書(shū)設計,還及時(shí)地體現教材中的知識點(diǎn),以便于學(xué)生能夠理解掌握。
板書(shū):
5、布置作業(yè)。
針對高二年級學(xué)生素質(zhì)的差異,我進(jìn)行了分層訓練,這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎知識,又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高,從而達到拔尖和“減負”的目的。
課堂作業(yè):
【我為什么要這樣上課】
一、對教材內容的處理
根據新課程標準的要求、知識的跨度、學(xué)生的認知水平,我對教材內容有增有減。例如:
二、教學(xué)策略的選用
。ㄒ唬┻\用了模擬活動(dòng),強化學(xué)生的生活體驗
教材這部分知識所對應的生物現象,學(xué)生具有了一定的生活體驗,但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進(jìn)一步強化這種體驗的過(guò)程中進(jìn)行了思考和認知,使知識從學(xué)生的生活體驗中來(lái),從學(xué)生的思考探究中來(lái),有助于提高學(xué)生的興趣,有助于充分調動(dòng)學(xué)生現有的知識,培養學(xué)生的各種能力,也有助于實(shí)現理論知識與實(shí)際生活的交融。
。ǘ┙M織學(xué)生探究知識并形成新的知識
我從學(xué)生的生活體驗入手,運用案例等形式創(chuàng )設情境呈現問(wèn)題,使學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中,發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,在問(wèn)題的分析與解決中主動(dòng)構建知識。
在引導學(xué)生思考、體驗問(wèn)題的過(guò)程中,可以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )分析、解決問(wèn)題的方法。這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng )新思維能力,又有利于學(xué)生表達、動(dòng)手、協(xié)作等實(shí)踐能力的提高,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,力求實(shí)現教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結果并重,知識與能力并重的目標。
也正是由于這些認識來(lái)自于學(xué)生自身的體驗,因此學(xué)生不僅“懂”了,而且“信”了。從內心上認同這些觀(guān)點(diǎn),進(jìn)而能夠主動(dòng)地內化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān),并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去,有助于實(shí)現知、行、信的統一。
結束:
各位領(lǐng)導、老師們,本節課我根據高二年級學(xué)生的心理特征及其認知規律,采用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法,以“教師為主導,學(xué)生為主體”,教師的“導”立足于學(xué)生的“學(xué)”,以學(xué)法為重心,放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習,主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程,力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平,從而達到預期的教學(xué)效果。
我的說(shuō)課完畢,謝謝大家。
說(shuō)課教師:×××中學(xué) ×××
嚴格的說(shuō)課稿包括以下幾個(gè)步驟:
1、簡(jiǎn)析教材,以通過(guò)神經(jīng)系統的調節這一節為例(今天我說(shuō)課的內容是普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)生物必修三《穩態(tài)與環(huán)境》中第二章
第一節的內容——《通過(guò)神經(jīng)系統的調節》。該內容分兩課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)主要講述神經(jīng)調節的結構基礎和反射、興奮在神經(jīng)纖維上的
傳導、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞。第二課時(shí)主要講述神經(jīng)系統的分級調節以及人腦的高級功能。)
2、闡述教法,教師在熟悉教材的前提下,怎樣運用教材,引導學(xué)生搞 好學(xué)習,這是教法問(wèn)題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在撰寫(xiě)說(shuō)課稿時(shí)應簡(jiǎn)要地說(shuō)明:①教法的總體構造及依據;②具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由;③所用的教具、學(xué)具。這一部分一般幾句話(huà)帶過(guò)
3、指導學(xué)法
4、教學(xué)過(guò)程。這是重點(diǎn)部分,你怎么設計的這堂課,想要怎么對學(xué)生講,都要用簡(jiǎn)潔的方式把你的教學(xué)過(guò)程說(shuō)給老師們聽(tīng)。特別注意在這一點(diǎn),不是講課,是說(shuō)課。這也就意味著(zhù)一些眾所周知的知識性?xún)热輿](méi)有必要像當時(shí)在面對學(xué)生一樣講的那么仔細。只需要講出你的教學(xué)思路即可。要不然時(shí)間不夠的。一般說(shuō)課的時(shí)間是10—15分鐘。教學(xué)過(guò)程要占一大半
5、教學(xué)效果分析?赡艹霈F的教學(xué)效果
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