高中物理重力說(shuō)課稿

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編整理的高中物理重力說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。

高中物理重力說(shuō)課稿1

　　根據教學(xué)方法的含義——教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的工作方式來(lái)分類(lèi)，并考慮物理學(xué)科的特點(diǎn)，介紹幾種常用的教學(xué)方法：

　　一、講授法

　　教師通過(guò)語(yǔ)言，輔以演示通過(guò)建立物理情景，描述物理現象，闡述物理規律等，系統的向學(xué)生傳授物理知識。它是物理教學(xué)中最基本、最常用的教學(xué)方法。講授法一般包括講述、講解等方法。

　　講述法：多用于對物理現象、物理規律、物理過(guò)程的描述，對所要掌握的物理知識建立一個(gè)清晰的物理情景，便于學(xué)生理解和掌握。重在“述”。

　　講解法：運用說(shuō)明、分析、論證、概括等手段講授物理知識，以揭示物理概念、物理規律的內在聯(lián)系。重在“解”。

　　講授法的注意事項：

　　1、講授的內容要具有科學(xué)性、思想性。觀(guān)點(diǎn)正確，概念準確，對學(xué)生有積極的思想教育作用。

　　2、講授要有邏輯性。條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出。要注意學(xué)生的認知心理，注意從已知到未知，從感性到理性。

　　3、講授語(yǔ)言要清晰簡(jiǎn)練、準確生動(dòng)。盡量做到深入淺出，通俗易懂，語(yǔ)言抑揚頓挫語(yǔ)速適中。

　　4、講授中要注意引起學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的注意力。要善于提出問(wèn)題，創(chuàng )設問(wèn)題情境，已發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。

　　例如：下面這個(gè)教學(xué)片斷在語(yǔ)言的準確，簡(jiǎn)練，講授的邏輯性和創(chuàng )設問(wèn)題情境方面比較到位：

　　教師：這節課我們講——作用力與反作用力。大家體驗一下：你們坐在座位上用力推課桌，有何感受?

　　學(xué)生：桌子也在推我，我用的力越大，身體向后仰的越厲害。

　　教師：你們用筆再用力寫(xiě)下“牛頓第三定律”這幾個(gè)字。再用力握筆寫(xiě)字時(shí)，會(huì )發(fā)現筆桿對手也有力的作用，有時(shí)手指的肌肉會(huì )壓下一個(gè)坑，是肌肉發(fā)生變形。同學(xué)們看一下你們的手指(略微停頓一下)教師：你們再用力拍一下桌子。又有何感覺(jué)?為什么會(huì )這樣?學(xué)生：用力大時(shí)手也感到疼。因為在手對桌子施加力的時(shí)候，桌子也對手有力的作用。

　　教師：說(shuō)明力的作用是相互的。

　　二、實(shí)驗法

　　物理學(xué)以實(shí)驗為基礎，大部分原理規律都來(lái)自實(shí)驗，實(shí)驗方法是物理學(xué)習的基本方法。應用實(shí)驗法，不僅可以使學(xué)生加深對概念、規律、原理、現象等知識的理解，還有利于培養他們的探索研究和創(chuàng )造精神，以及嚴謹的'科學(xué)態(tài)度。

　　三、討論法

　　這是指在課堂教學(xué)中師生圍繞一定的問(wèn)題共同進(jìn)行討論的方法。它可以較好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　1、選擇好討論題，明確討論的具體要求

　　討論的問(wèn)題要具體，要切合學(xué)生實(shí)際，不能太大、太深，也不能太容易。論題的選取要有針對性，要有梯度，能吸引所有學(xué)生參加討論，讓不同程度的學(xué)生有話(huà)說(shuō)，題目難度應該使中等水平的學(xué)生“跳一跳，摘得到”。同時(shí)，也要估計和預設討論過(guò)程中會(huì )出現的各種情況及其解決應對措施。

　　2、善于啟發(fā)和引導，創(chuàng )造和諧的討論氣氛

　　在討論時(shí)，既要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表意見(jiàn)，又要抓住問(wèn)題的中心，把討論引向揭露問(wèn)題的本質(zhì)。使討論的重點(diǎn)落在對物理意義的理解、對物理過(guò)程的分析、對物理現象的解釋上。在模擬試講時(shí)，我們也可在學(xué)生討論環(huán)節設置“插曲”：預設學(xué)生的討論方向出現偏離，或進(jìn)度十分緩慢等，教師在巡視過(guò)程中予以引導，發(fā)揮教師的引導作用。

　　例如：在牛頓第二定律的教學(xué)中，教師把問(wèn)題分成三個(gè)階段讓學(xué)生進(jìn)行討論。第一階段：1、上節課的實(shí)驗過(guò)程中我們如何把理想化?2、增減砝碼的目的是什么?3、在牛頓第二定律中質(zhì)量的含義是什么?作用力的含義是什么?加速度的含義是什么?學(xué)生通過(guò)回憶、分析與討論，能夠準確回答。

　　第二階段：1、如果合外力發(fā)生時(shí)，加速度變化嗎?為什么?2、這反映了加速度與合外力的什么關(guān)系?學(xué)生進(jìn)行小組討論后得出加速度與合外力之間的瞬時(shí)對應關(guān)系。

　　第三階段：1、你能否用學(xué)過(guò)的知識對加速度與合外力之間的瞬時(shí)對應關(guān)系進(jìn)行具體闡述?小組交流后，派代表用投影儀投影結果，其他同學(xué)進(jìn)行補充完善。

　　最后教師引導學(xué)生總結：合外力是產(chǎn)生加速度的原因，物體的運動(dòng)狀態(tài)由合外力決定。

　　四、談話(huà)法

　　通過(guò)師生“問(wèn)題性對話(huà)”活動(dòng)傳遞和交流信息，能夠集中學(xué)生注意力，調動(dòng)學(xué)生積極性，對培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力和思維能力有一定作用。

　　談話(huà)法的基本要求詳見(jiàn)問(wèn)答技能。

　　五、自學(xué)法

　　學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)自己閱讀教材或有關(guān)材料主動(dòng)獲取知識。自學(xué)不單單要看懂教材，還應該包括通過(guò)閱讀，可以做實(shí)驗，計算問(wèn)題，解釋現象和靈活應用知識等。

高中物理重力說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材

　　(過(guò)渡句：首先來(lái)說(shuō)一說(shuō)我對教材的理解)本節課選自高中物理人教版必修1第三章第2節，本節主要從彈力的產(chǎn)生，及其大小、方向、作用點(diǎn)等幾點(diǎn)詳細剖析了彈力的相關(guān)知識，其實(shí)在初中學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)彈力，所以學(xué)習本節課之前，學(xué)生已經(jīng)有了較好的知識基礎，但高中階段的彈力，重點(diǎn)是彈力的產(chǎn)生、幾種彈力的方向以及彈力的大小，比初中階段的知識更復雜，更深入，學(xué)生學(xué)習本節課之后，能夠對彈力有更深層的認識，本節中對彈簧彈力大小的探究，也為學(xué)生今后分析更復雜的物體受力情況打下了堅實(shí)基礎。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　(過(guò)渡句：合理的把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，因此要切實(shí)做好學(xué)情分析，理解學(xué)生。接下來(lái)我將對學(xué)情進(jìn)行分析)學(xué)習本節課之前學(xué)生已經(jīng)在初中階段接觸過(guò)幾種基本的力，如重力、彈力、摩擦力等，所以此時(shí)的他們已經(jīng)能夠較為科學(xué)地分析物體的受力，對于彈力的產(chǎn)生、方向學(xué)生也有了一定的認識，但是對于較為復雜的彈力方向，如輕桿、輕繩等，學(xué)生還需要系統地進(jìn)行學(xué)習。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有足夠的能力分析設計簡(jiǎn)單的實(shí)驗，并且他們也樂(lè )于在課堂上親自操作，動(dòng)手實(shí)驗，所以本節中我將胡克定律作為探究實(shí)驗來(lái)進(jìn)行，更好地讓學(xué)生們融入課堂，主動(dòng)學(xué)習。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　(過(guò)渡句：新課標要求教學(xué)目標是多元的，主要包括學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)和樂(lè )學(xué)三個(gè)維度，所以我確定了如下的三維目標)知識與技能：

　　知道彈性形變與彈力;知道彈力的產(chǎn)生條件;能夠判斷常見(jiàn)幾種彈力的方向;掌握胡克定律。

　　過(guò)程與方法：

　　在實(shí)驗探究胡克定律的過(guò)程中，學(xué)會(huì )客觀(guān)、科學(xué)地分析問(wèn)題，加強與他人合作交流的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　通過(guò)對生活中常見(jiàn)彈力的認識，領(lǐng)略自然的奧秘，懂得物理與生活生產(chǎn)密切的聯(lián)系。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　(過(guò)渡句：基于對教材的這些認識，根據學(xué)生的心理特征和認知水平以及本節課的三維目標，我確定了本節的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn))重點(diǎn)：

　　彈力的產(chǎn)生條件，常見(jiàn)彈力的方向以及胡克定律。難點(diǎn)：

　　彈力的`有無(wú)以及彈力的方向。

　　五、說(shuō)教法學(xué)法

　　(過(guò)渡句：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標，結合教材和學(xué)生思維特點(diǎn))本節課我采用了演示實(shí)驗法讓學(xué)生直觀(guān)地看到實(shí)驗現象，體會(huì )微觀(guān)放大法的巧妙之處，利用實(shí)驗探究法，讓學(xué)生自主探究彈簧彈力與形變量之間的關(guān)系，真正將課堂還給學(xué)生。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(過(guò)渡句：厚積而薄發(fā)，在做了一系列的準備活動(dòng)之后，我的教學(xué)過(guò)程將如下呈現，整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節)環(huán)節一：導入環(huán)節(過(guò)渡句：首先是導入環(huán)節)上課之前請同學(xué)們觀(guān)看蹦極視頻，并談?wù)剬�這項運動(dòng)的的了解，提問(wèn)學(xué)生：在繩子繃直的時(shí)候，人受到繩子的力是什么樣的力?根據學(xué)生的回答，繼續追問(wèn)，生活中還有哪些彈力?引入本節新課——《彈力》。

　　設計意圖：視頻導入可以讓學(xué)生的注意力迅速地集中起來(lái)，極限運動(dòng)會(huì )造成較強的視覺(jué)沖擊，在驚心動(dòng)魄的視頻之后，讓學(xué)生思考其中包含的物理學(xué)知識，養成學(xué)生以物理的眼光看待生活中現象的習慣，學(xué)生學(xué)習過(guò)彈力，可以很輕易地回答出提出的第一個(gè)問(wèn)題，而對于第二個(gè)問(wèn)題能夠激發(fā)他們的學(xué)習興趣，帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)入課堂，提高課堂學(xué)習效率。：

　　環(huán)節二：新課講授

　　(過(guò)渡句：接下來(lái)的新課講授環(huán)節，這也是教學(xué)過(guò)程中較為重要的一環(huán))本節課的內容包含四個(gè)重要知識點(diǎn)：首先是彈性形變和彈力。

　　學(xué)生在初中對于彈力的學(xué)習，距離本節課已經(jīng)有一段時(shí)間了，有些知識點(diǎn)他們可能已經(jīng)遺忘，所以在進(jìn)入本節較難知識點(diǎn)之前，我還是會(huì )讓學(xué)生們親自動(dòng)手感受彈力，回憶起之前學(xué)習過(guò)的知識。我會(huì )讓學(xué)生們親自拉動(dòng)橡皮條，捏橡皮泥，觀(guān)察松手之后二者是否恢復原狀，并讓學(xué)生回答二者分別是什么形變。緊接著(zhù)，我會(huì )讓學(xué)生根據剛才所做的實(shí)驗和之前對于彈力的學(xué)習，嘗試歸納彈力的定義，我補充并強調彈力產(chǎn)生的條件。接著(zhù)繼續提出問(wèn)題：如果施加在彈簧、橡皮條這樣物體上的力越來(lái)越大，會(huì )出現什么情況，根據學(xué)生的回答介紹彈性形變的概念，并讓學(xué)生意識到初中階段學(xué)到的彈簧測力計使用時(shí)不能超過(guò)量程，其實(shí)就是不能超過(guò)彈簧的彈性限度，這樣可以將初高中的知識聯(lián)系起來(lái)，解答學(xué)生在低年級時(shí)產(chǎn)生的疑惑，讓學(xué)生體會(huì )到物理課程螺旋式學(xué)習，層層遞進(jìn)的學(xué)科特點(diǎn)。

　　接著(zhù)是第二個(gè)知識點(diǎn)：研究幾種常見(jiàn)彈力。

　　我會(huì )提問(wèn)常見(jiàn)的彈力都有哪些?此時(shí)根據學(xué)生以前的知識基礎，可能會(huì )回答壓力，支持力等，接著(zhù)我會(huì )讓學(xué)生們注意到研究的關(guān)鍵點(diǎn)，向他們提出問(wèn)題：剛才說(shuō)到的的這些彈力，他們真的發(fā)生了彈性形變嗎?物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，理論推導不如眼見(jiàn)為實(shí)，所以接下來(lái)我會(huì )演示實(shí)驗，用手壓桌子，以平面鏡放大微小形變，讓學(xué)生們觀(guān)察墻上光斑的移動(dòng)情況，演示結束后，詢(xún)問(wèn)同學(xué)這個(gè)實(shí)驗說(shuō)明了什么，讓學(xué)生意識到，雖然手壓桌子的力產(chǎn)生時(shí)產(chǎn)生的彈力形變非常微小，但是確實(shí)存在，讓學(xué)生們體會(huì )微觀(guān)放大法對物理研究的精妙之處，接著(zhù)，為了讓這個(gè)實(shí)驗充分發(fā)揮作用，我會(huì )讓學(xué)生繼續思考，手壓桌子時(shí)，壓力的方向和作用點(diǎn)是什么樣的，并讓學(xué)生練習畫(huà)出彈力的示意圖，我會(huì )在此時(shí)強調，彈力的作用點(diǎn)是在兩物體的接觸面上，為了方便研究，要畫(huà)在受力物體的重心上。這

　　樣的過(guò)程能夠讓學(xué)生彈力的方向有清楚的初步認識，為接下來(lái)復雜的受力分析做好鋪墊。

　　為了讓學(xué)生對于常見(jiàn)彈力的方向有較為全面的的了解，我會(huì )在多媒體上展示多種典型情境，我選擇的案例如下：勻速運動(dòng)小車(chē)內靠在車(chē)內壁的球，物體之間點(diǎn)與點(diǎn)，點(diǎn)與面，面與面接觸，輕桿、輕繩、輕彈簧上掛物體等，讓學(xué)生嘗試到黑板上畫(huà)出彈力的示意圖，此時(shí)學(xué)生可能會(huì )不斷地出錯，我會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生詳細分析案例中彈力的方向，讓學(xué)生這種知錯，改錯當中，對于彈力方向的判斷有更深層次的理解，最后我根據典型案例，總結正確畫(huà)出彈力的方向的方法，在這個(gè)過(guò)程中，先讓學(xué)生自主思考，我再進(jìn)行糾錯，最后將分散的知識點(diǎn)系統地進(jìn)行總結，讓學(xué)生更輕松地掌握知識點(diǎn)。

　　然后是第三個(gè)個(gè)知識點(diǎn)：探究胡克定律。

　　學(xué)習力時(shí)通常從三要素進(jìn)行研究，到這里學(xué)生已經(jīng)知道了彈力的作用點(diǎn)、方向，所以此時(shí)可以引導學(xué)生思考彈力的大小與什么有關(guān)，讓學(xué)生進(jìn)行猜想后利用實(shí)驗進(jìn)行探究，安排讓每個(gè)小組利用不同規格的彈簧進(jìn)行實(shí)驗，我會(huì )提醒同學(xué)們實(shí)驗中注意記錄實(shí)驗數據，實(shí)驗后畫(huà)出F----x圖象，分析彈力與彈性形變量之間的關(guān)系，最后由師生共同總結胡克定律內容。

　　環(huán)節三：鞏固提高

　　(過(guò)渡句：新課講授之后就進(jìn)入到了鞏固提高環(huán)節)組織學(xué)生小組討論：如果胡克定律利用F---kx來(lái)表示，它又代表了什么意義呢?設計意圖：學(xué)生對于胡克定律，可能只知道表達式，沒(méi)有對其物理意義進(jìn)行深入思考，此時(shí)讓他們思考這樣的問(wèn)題，能夠更好地把握胡克定律表達出的意義。：

　　環(huán)節四：小結作業(yè)

　　(過(guò)渡句：最后就是小結作業(yè)環(huán)節了)小結時(shí)，師生共同總結本節課知識點(diǎn)。作業(yè)則是畫(huà)出課后習題中彈力的示意圖。

　　設計意圖：這樣的作業(yè)可以讓學(xué)生繼續在課下鞏固本節課所學(xué)知識，為今后分析更復雜的受力打下良好基礎：

　　七、說(shuō)板書(shū)設計

高中物理重力說(shuō)課稿3

　　重力是物理必修一第三章第一節的內容。物理的受力分析是整個(gè)高中物理的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，貫穿于整個(gè)高中物理的學(xué)習當中。而重力是日常生活中最常見(jiàn)，也是必不可少的一個(gè)力，因此教材把重力放在三大性質(zhì)力的首位來(lái)介紹，其地位不言而喻。

　　教學(xué)目標：

　　知識與技能：

　　1、了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，認識力能使物體發(fā)生形變或使物體運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。

　　2、知道力的三要素，會(huì )畫(huà)力的圖示和力的示意圖。

　　3、知道重力的方向以及重力的大小與物體質(zhì)量的關(guān)系。

　　4、知道物體重心的含義。

　　5、知道重力產(chǎn)生的原因及其定義。

　　6、了解四種基本相互作用。

　　過(guò)程與方法：

　　1、知道人類(lèi)認識力的作用是從力的作用產(chǎn)生的效果開(kāi)始的

　　2、能通過(guò)探究活動(dòng)體驗力的作用效果與力的大小、方向、作用點(diǎn)三個(gè)因素有關(guān)。

　　3、能通過(guò)多個(gè)實(shí)驗現象歸納得出力的作用是相互的

　　4、自己動(dòng)手，找不規則薄板重心的實(shí)驗鍛煉自己的動(dòng)手能力。

　　5、通過(guò)“重心”概念的引入滲透“等效代換”的物理學(xué)方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　1、通過(guò)實(shí)例激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的求知欲、激勵探索與創(chuàng )新的意識。

　　2、通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生的團結協(xié)作精神。

　　3、通過(guò)本節課的`學(xué)習，培養全面觀(guān)察分析問(wèn)題的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、力的概念、圖示以及力的作用效果。

　　2、重力的概念及重心的理解。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、力的概念。

　　2、重心的概念和位置。

　　二、說(shuō)教法與學(xué)法

　　教法上采用探究、師生討論的教學(xué)方法。學(xué)法上我主要采用探究、討論、觀(guān)察、分析及歸納等多種學(xué)習方法，使學(xué)生主動(dòng)、積極參與到學(xué)習中來(lái)，充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在動(dòng)手探究的過(guò)程中體驗和發(fā)現成功的喜悅。

　　三、說(shuō)學(xué)情分析：

　　在初中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了重力和力的概念，對重力和力的概念已有初步的了解，并學(xué)習了力的圖示，學(xué)生的這種儲備為這節課的教學(xué)帶來(lái)方便，使教學(xué)難度大大降低，因此教學(xué)中要抓住這一特點(diǎn)，突出過(guò)程的體驗和情感教育，這樣使我們的物理課更接近生活，更易于學(xué)生接受，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┬抡n引入

　　給出幾個(gè)受力的情況，讓學(xué)生分析討論，引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生思考這些現象是什么原因造成的。引出是因為物體受到了力的作用。

　�。ǘ�）新課教學(xué)

　　1、力和力的圖示

　　首先給出課本的演示比如：用手壓鋸條、拉橡皮條等，接著(zhù)提出問(wèn)題。舉出生活中其他實(shí)例，及所有這些現象說(shuō)明了什么問(wèn)題。

　　引導學(xué)生得出要使物體形狀發(fā)生變化，要對它施加力的作用�？偨Y：力是使物體產(chǎn)生形變的原因。然后給出三個(gè)例子

　�。�1）用力推箱子，可以發(fā)現箱子開(kāi)始運動(dòng)了；

　�。�2）汽車(chē)停下來(lái)，首先要剎車(chē)；

　�。�3）飛行在空中的足球，當一個(gè)運動(dòng)員用頭頂一下，發(fā)現足球的運動(dòng)方向發(fā)生了變化。

　　總結：力是物體運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化的原因。力的定義：

　　力是物體間的相互作用。

　�。�1）、要具體描述作用在物體上的一個(gè)力，可以采用什么樣的方法？重心。

　�。�2）、要想畫(huà)力的圖示，需要了解哪幾個(gè)問(wèn)題？”學(xué)生自主閱讀課本，找到解決的方法。課堂訓練：

　　目的：讓學(xué)生及時(shí)的應用知識。

　　例子：下落的物體可以有從樹(shù)上下落的蘋(píng)果、跳高運動(dòng)員、飛機投下救援物資等生活現象引導學(xué)生得出物體的共同特點(diǎn)是，它們都落向地球。我們已經(jīng)知道力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，引導學(xué)生得出物體的下落是受到重力的作用。接著(zhù)講解第二個(gè)知識點(diǎn)“重力”。

　　2、重力

　�。�1）重力產(chǎn)生的原因：是由于地球的吸引而使物體受到的力。重力的大小初中已經(jīng)學(xué)過(guò)，復習一下就可以。

　�。�2）重力的方向：豎直向下的

　　教師總結得出：重力的作用點(diǎn)稱(chēng)為重心，從效果上看，我們可以認為各部分受到的重力集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫做物體的重心。

　　之后讓學(xué)生思考物體的重心是如何進(jìn)行確定的，結合學(xué)生的分析，進(jìn)行總結。給出一個(gè)不規則形狀的薄木板，讓學(xué)生設計一個(gè)實(shí)驗方案來(lái)標出這塊木板的重心所在。

　　給出用懸掛法確定薄板的重心的參考。得出這樣實(shí)驗的原理。隨后給出關(guān)于重心的課堂訓練，鞏固重心的知識點(diǎn)。

　　除了重力之外，自然界還有很多力的作用，它們的類(lèi)別很多，根據不同的分類(lèi)方法有很多方法，這些相互作用都是由四種基本相互作用演變而來(lái)，接下來(lái)引入四種基本相互作用。

　　3、四種基本相互作用

　�。▽W(xué)生自己閱讀教材第52頁(yè)四種基本相互作用）

　　五、小結與作業(yè)：小結：

　�。�1）力和力的圖示

　�。�2）重力

　�。�3）四種基本相互作用布置作業(yè)

　　五、板書(shū)設計

　　一、力和力的圖示

　　1、定義

　　2、單位

　　3、力的作用效果

　　4、力的圖示和示意圖

　　二、重力

　　1、重力產(chǎn)生的原因：是由于地球的吸引而使物體受到的力。

　　2、重力的三要素

　　三、四種基本相互作用

　　1、萬(wàn)有引力

　　2、電磁相互作用

　　3、強相互作用和弱相互作用

高中物理重力說(shuō)課稿4

　　《重力與重心》是必修 1 第四章第 1 節的內容，涉及到力的描述、重力及其測量、重心與穩定。重力作用于一切物體，并貫穿于物體整個(gè)運動(dòng)過(guò)程，對重力的學(xué)習有助于研究物體運動(dòng)，所以本節內容是本章的重要內容，也是力學(xué)的重點(diǎn)內容，是物理的一個(gè)重要的組成部分，涉及到動(dòng)力學(xué)部分。本節內容是力學(xué)中重要的基礎知識，是在初中的“來(lái)自地球的力”的基礎上的進(jìn)一步深化和擴展，是對力學(xué)習的基礎上對常見(jiàn)的力--重力的進(jìn)一步學(xué)習，有助于對力的認識和掌握，也為后面的力的合成與分解，以及力與運動(dòng)的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。

　　教學(xué)目標

　　一、知識與技能

　　1．學(xué)會(huì )用力的三要素來(lái)表達一個(gè)力

　　2．知道重力是如何產(chǎn)生的，知道重力的大小、方向和作用點(diǎn)。知道在不同緯度的g的取值是不一樣的

　　3．知道重心的概念．與物體穩定相關(guān)的兩個(gè)因素。

　　二、過(guò)程與方法

　　1．通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，感知重力的存在，培養觀(guān)察思考、分析問(wèn)題的能力．

　　2．通過(guò)懸掛法來(lái)測重心，利用數學(xué)模型解決物理問(wèn)題的能力，讓學(xué)生理解重力的方向

　　3．通過(guò)了解重垂線(xiàn)及重心的應用，培養應用物理知識解釋簡(jiǎn)單生活現象的能力．

　　4. 通過(guò)實(shí)驗探究和實(shí)驗對比的方法來(lái)研究解決穩定與重心的高低、支面面積的大小的關(guān)系。

　　三、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

　　1．通過(guò)錐體爬坡實(shí)驗引起學(xué)生學(xué)習物理知識的興趣，通過(guò)學(xué)習質(zhì)心，讓學(xué)生了解實(shí)際生活中的物理知識的應用。

　　2．通過(guò)穩定的對比實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察分析能力和積極思考的學(xué)習習慣，增強學(xué)習物理、學(xué)習科學(xué)知識的興趣．

　　說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生在初中的“來(lái)自地球的力”已經(jīng)學(xué)習了重力的一些基本的知識，學(xué)習了重力的大小、方向、作用點(diǎn)，還運用探究的教學(xué)方法學(xué)習了重力的大小，知道了g=9.8N/Kg。不過(guò)都是一些比淺的，知識感較膚性的認識，在一定意義上說(shuō)，很難理解質(zhì)心這樣的概念，所以要引導學(xué)生思想觀(guān)念上的轉變。在這里學(xué)生將學(xué)習不同的知識點(diǎn)，質(zhì)點(diǎn)、重心與穩定，特別是質(zhì)點(diǎn)高一的學(xué)生比較難接受。

　　對于生活中重力的例子比較熟悉，學(xué)習時(shí)比較容易激發(fā)學(xué)生的興趣，而且對于高一的學(xué)生對小實(shí)驗比較感興趣，老師可以通過(guò)和學(xué)生一起做實(shí)驗，并通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、重力的概念及重力與質(zhì)量的關(guān)系G＝mg，不同的緯度、高度的g取值是不一樣的。

　　2、重心的測量及其在實(shí)踐中的應用

　　3、物體穩定的'有關(guān)因素

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、重力的方向及應用．

　　2、物體穩定的有關(guān)因素

　　教學(xué)方法

　　實(shí)驗法：通過(guò)觀(guān)察分析明確重力的方向是豎直向下的，理解重心的概念．

　　探究法：通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗得出穩定和重心的高低、支面面積的大小的關(guān)系

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　一、引入新課

　　通過(guò)演示實(shí)驗——錐體爬坡，給學(xué)生一種與他們認為不一樣的現象，提出問(wèn)題（為什么錐體會(huì )從低往高處滾動(dòng)呢？）讓學(xué)生思考并引起學(xué)生的興趣，向學(xué)生說(shuō)，學(xué)完了今天的課就可以解決這個(gè)問(wèn)題了，這樣學(xué)生就帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂。不僅可以讓學(xué)生認真聽(tīng)課，積極思考并回答老師提問(wèn)的問(wèn)題 ，這樣有利于學(xué)生的聽(tīng)課效率。

　　二、新課教學(xué)

　　力的描述

　　學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)了力、以及力的三個(gè)要素，在這里只是為學(xué)習新的內容——而準備的知識基礎的，由于我們對力的學(xué)習都從三個(gè)要素來(lái)學(xué)習的，所以，對重力的學(xué)習也要從三個(gè)要素開(kāi)始，而力的學(xué)習已經(jīng)是初中，經(jīng)過(guò)了暑假，學(xué)生會(huì )生疏了，在這里也可以看成是復習的形式進(jìn)行，這樣不僅可以讓學(xué)生復習以前的知識，也為后面的重力的學(xué)習打下基礎。對與一個(gè)力的描述，要有大小、方向、作用點(diǎn)。

　　重力及其測量

　　由于在初中的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了重力的測量，同時(shí)也知道了G和m之間的關(guān)系，所以在這里運用講授法給學(xué)生講清楚重力和物重兩個(gè)概念，并讓學(xué)生清楚的理解兩者的關(guān)系（正比，比值為g），同是也讓學(xué)生測量重力是用什么儀器，其工作原理是什么。在這里有一點(diǎn)與初中不一樣的是初中時(shí)沒(méi)講到g的取值在不同的地理位置是不一樣的，而且，在不同的高度，其值也是不一樣的。對于方向，初中的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習過(guò)了，在這里還是要學(xué)生清楚的理解豎直向下，要跟垂直向下區分開(kāi)來(lái)。

　　重心與穩定

　　由于重力與穩定比較抽象，因此將此定為我講課的重點(diǎn)，由于用交點(diǎn)來(lái)測重心所在直線(xiàn)很容易讓學(xué)生誤解，而且中心是應用很廣泛的針對，因此我才用實(shí)驗法。

　　重心是重力的作用點(diǎn)，在初中學(xué)生已經(jīng)有學(xué)了，在這里不僅要教給學(xué)生什么是重心，通過(guò)實(shí)物展示，讓學(xué)生明白物體的重心可以不在物體上。一般情況下我們都是用懸掛法來(lái)測量物體的重心的。同時(shí)也給學(xué)生講解在日常生活中重心的應用，使學(xué)生清楚原理。通過(guò)上面的學(xué)習，使學(xué)生可以自己解決在上課時(shí)的引入，這時(shí)，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟重心的奧妙，使得學(xué)生的積極性再次被激發(fā)。

　　另外一難點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的穩定問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生擺放物件進(jìn)行探究。

　　課堂練習：課本P62：1、2

　　三、小結

　　1、力的描述是通過(guò)三要素：大小、方向、作用點(diǎn)

　　2、地面附近的物體，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物體是地球．

　　3、重力是一種常見(jiàn)的力，重力的大小跟物體的質(zhì)量成正比，用G=mg來(lái)計算大小，g＝9．8 N／kg重力的方向是豎直向下的，重力的作用點(diǎn)叫重心．

　　4、對于物體，在不同緯度的g的取值是不一樣的。

　　5、物體的穩定與物體的重心高度、物體的支面面積有關(guān)，重心越低越穩定，支面面積越大越穩定。

　　四、作業(yè)P62：3、5

　　五、板書(shū)設計

　　力的三要素：大小、方向、作用點(diǎn)

　　重力：定義：地面附近的物體由于地球的吸引力而受到力叫重力

　　大�。何矬w所受的重力跟它的質(zhì)量成正比.G=mg=9.8N/kg（g不同緯度的取值不同）

　　方向：豎直向下

　　作用點(diǎn)：物體的重心，（用懸掛法測量）

　　重心和穩定：重心的高低、支面面積的大小

　　越低越穩定，支面面積越大越穩定

　　六、教學(xué)效果預估

　　通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生不僅可以解釋身邊的一些現象，了解到g的取值情況，知道用懸掛法來(lái)測量重心，能把物體抽象成一質(zhì)點(diǎn)，這對于后面的學(xué)習有很大的幫助，并通過(guò)實(shí)驗探究的方法使學(xué)生了解到與穩定相關(guān)的因素。

高中物理重力說(shuō)課稿5

　　一、說(shuō)教材

　　本節知識點(diǎn)是人教版高一物理第七章第四節的內容，重力勢能是學(xué)生日常生活中很常見(jiàn)的一種能量，它與重力做功緊密聯(lián)系，加深了學(xué)生對做功的理解，并且重力做功與重力勢能的變化之間的關(guān)系是本章“機械能守恒定律”的必備知識，本節的講解思路也為學(xué)生學(xué)習電勢能、分子勢能打下堅實(shí)的，基礎因此這一部分的內容具有重要的承上啟下的作用。

　　二、學(xué)情分析

　　從認知上看，高一學(xué)生由感性認知向理性認知過(guò)渡;從思維上看，學(xué)生由形象思維向理性思維過(guò)渡。由于初中學(xué)過(guò)關(guān)于重力勢能的介紹。因此本節的主要任務(wù)是完成由感性認識到理性認識，由定性認識到定量計算的轉化。

　　(過(guò)渡)基于我對教材的理解和分析，按照新課程標準，又結合高一年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我制定了以下三維教學(xué)目標：

　　三、教學(xué)目標

　　1、知識與技能

　　(1)理解重力勢能的概念，學(xué)生能用計算式計算物體的.重力勢能。

　　(2)理解重力做功與重力勢能的變化之間的關(guān)系，知道重力做功與路徑無(wú)關(guān)。寧夏分部

　　(3)知道重力勢能具有相對性。

　　2、過(guò)程與方法

　　(1)根據共和能的關(guān)系，推出重力勢能表達式

　　(2)通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生能夠掌握科學(xué)研究方法----控制變量法(3)通過(guò)對結果分析，培養學(xué)生的發(fā)散思維。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)對實(shí)驗的操作、觀(guān)察、討論，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。為了有效的達成以上教學(xué)目標，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　四、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關(guān)系。難點(diǎn)：重力做功與路徑無(wú)關(guān)及重力勢能的相對性。

　　(過(guò)渡)為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，同時(shí)結合新課程以教師為主導作用與學(xué)生主體作用相統一的教學(xué)理念，我確立了本課的教法和學(xué)法。

　　五、說(shuō)教法和學(xué)法

　　本節課的教學(xué)方法采用：設疑法、理論探究法、講授法、例舉法。學(xué)法指導上主要采取自主學(xué)習、交流合作式學(xué)習、分析歸納式學(xué)習等方法。

　　(過(guò)渡)在教學(xué)過(guò)程中這些教法和學(xué)法將會(huì )得到體現。最后我重點(diǎn)來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)導入新課

　　投影多媒體圖片：利用生活常見(jiàn)事例，比如屋檐上一塊搖搖欲墜的瓦片，常使行人驚心。(意圖：創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生興趣。)寧夏分部

　　引出重力勢能的定義：物體由于被舉高而具有重力勢能。物體的高度發(fā)生變化時(shí)，重力要做功，因而認識重力勢能要對重力做功進(jìn)行研究。

　　(二)推進(jìn)新課：本版塊我分為四個(gè)環(huán)節層層推進(jìn)。

　　第一環(huán)節：探究重力的功

　　為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我創(chuàng )設情境，引導學(xué)生計算下列三種情況下重力做的功小球自由下落(圖)小球沿傾斜直線(xiàn)下落(圖)小球沿曲線(xiàn)下落(圖)學(xué)生比較計算結果，討論重力做到功，最終得出結論：重力對物體所做的功與物體路徑無(wú)關(guān)，只跟起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置有關(guān)。

　　(設計意圖：從具體情景入手，教師引導，學(xué)生自己推導，總結尋求重力做功的特點(diǎn)，培養學(xué)生的探究能力)接下來(lái)我們探究重力勢能的表達式?

　　第二環(huán)節：探究重力勢能

　　步驟一：：定性探究：重力勢能與那些因素有關(guān)學(xué)生建立假設，設計實(shí)驗，檢驗假設

　　實(shí)驗1：用同體積的鐵球和橡膠球從相同高度落下，觀(guān)察落入橡皮泥的深度。實(shí)驗2：用同一小鐵球從不同高度落下，觀(guān)察落入橡皮泥的深度。

　　歸納總結：重力勢能跟物體的質(zhì)量和高度都有關(guān)系;物體的質(zhì)量越大，高度越大，重力勢能就越大。

　　(設計意圖，通過(guò)實(shí)驗，認識影響重力勢能的因素，為重力勢能的定量表示奠定基礎，同時(shí)學(xué)生掌握了控制變量法的科學(xué)研究方法)寧夏分部

　　步驟二：定量探究：怎么樣定量地表示重力勢能?引導學(xué)生聯(lián)想重力做功表達式：WG=mgh=mgh1-mgh2由上面式子可以看出，式子右邊正好是某個(gè)物理量的變化值，在物理學(xué)中，我們用“mgh”表示重力勢能。

　　歸納總結：重力勢能的定義式：EP=mgh(采用講授法，指出mgh的特殊含義，重力勢能的定義的提出也就水到渠成了)指出重力勢能是標量，其單位與功的單位相同，在國際單位中都是焦耳(J)。

　　步驟三：設問(wèn)：物體位置變化，重力做功，同時(shí)重力勢能發(fā)生變化，那么重力做功與重力勢能有什么關(guān)系呢?小組討論總結：WG= EP1-EP2即：重力做功等于重力勢能的變化教師引導學(xué)生分兩種情況討論：

　　物體從高處運動(dòng)到低處：重力做正功，勢能減小量等于重力所做的功物體從低處運動(dòng)到高處：重力做負功，勢能的增加量為物體客服重力所做的功(設計意圖：分兩種情況討論，學(xué)生能夠更深刻的認識功與能的關(guān)系：做功過(guò)程就是能量變化的過(guò)程。從而也到達了本節重點(diǎn)的突破)第三環(huán)節：重力勢能的相對性

　　設問(wèn)：計算某物體在一定高度時(shí)的重力勢能

　　(設計意圖：學(xué)生出現不同計算結果，展開(kāi)討論，引出重力勢能的相對性)歸納總結：

　　1、重力勢能的相對性，與參考平面的選擇有關(guān)，重力勢能的差值與參考平面無(wú)關(guān)

　　2、重力勢能有正負

　　第四環(huán)節：勢能是系統所共有的寧夏分部

　　設問(wèn)：重力勢能是誰(shuí)的?學(xué)生會(huì )想當然回答是物體m的

　　設問(wèn)：如果沒(méi)有地球，還有重力勢能嗎?學(xué)生豁然開(kāi)朗：原來(lái)重力勢能是地球和物體組成的系統所共有的

　　(設計意圖：設置問(wèn)題，引發(fā)思維沖突，學(xué)生不斷思考，討論，加深對問(wèn)題的認識，突破本節難點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的的興趣。)(三)課堂小結

　　學(xué)生小結本課學(xué)習知識，一是檢查上課內容的落實(shí)情況，另一方面便于建構本課知識體系，培養學(xué)生的歸納概括能力。同時(shí)教師加以完善補充，形成板書(shū)如下：

　　七、板書(shū)設計

高中物理重力說(shuō)課稿6

　　《重力與重心》是司南版必修1第四章第1節的內容，是本章重要的基礎內容。本章從最常見(jiàn)的重力入手，講授力學(xué)的基礎知識，是高中力學(xué)的基礎，為后面的學(xué)習做好準備，所以本章的教學(xué) 關(guān)系到高中物理教學(xué)的好壞。

　　本節的主要教學(xué)內容有：

　　1.力的描述;

　　2.重力及其測量;

　　3.重心與穩度。

　　本節內容是在初中的基礎上，進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)略豐富多彩的力現象，學(xué)會(huì )基本的力學(xué)研究方法，理解重力的大小與方向，并結合重心與穩度，強調與生活的密切關(guān)系。結合本節的內容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養，從新課程的“三維目標”培養學(xué)生。

　　按教學(xué)大綱要求，結合新課標提出以下教學(xué)目標：

　　知識與技能：

　　1.會(huì )用力的圖示和示意圖來(lái)描述力

　　2.知道重力的大小和方向，理解生活中測量重力的方法

　　3.知道重心的概念及均勻物體重心的位置

　　4.會(huì )用簡(jiǎn)單器材探究不規則物體的重心位置

　　5.知道重心與穩度的關(guān)系

　　6.運用重力，重心解決實(shí)際問(wèn)題

　　過(guò)程與方法

　　用簡(jiǎn)單器材探究不規則物體的重心位置

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　體驗各種力現象的奇妙保持對力現象的探索熱情，體會(huì )重力在生活、生產(chǎn)中的應用。

　　高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，由于力的概念比較抽象，在初中已經(jīng)學(xué)習了力的示意圖，進(jìn)一步擴展重力與重心。本節的重點(diǎn)是力的圖示，重力的三要素(大小、方向、作用點(diǎn));重心與穩度;教學(xué)的難點(diǎn)是 重心與穩度。

　　說(shuō)教法

　　物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì )方法。學(xué)生對力的示意圖和重力已有自己的認識，可以作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生在教師的指導下，學(xué)習力的圖示的描述方法，并通過(guò)復習力的三要素來(lái)引導學(xué)生學(xué)習重力的三要素，并通過(guò)實(shí)驗探究均勻、規則物體的重心位置，再進(jìn)一步聯(lián)系生活，理解重心與穩度;使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn);因此，本節課綜合運用直觀(guān)講授法、實(shí)驗探究法并結合多媒體手段。在教學(xué)中，加強師生雙向活動(dòng)，合理提問(wèn)、評價(jià)，引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識。

　　說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導，引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識。本節課教學(xué)過(guò)程中，在初中的基礎上，復習力的示意圖和力的三要素，來(lái)引導學(xué)生學(xué)習力的圖示和重力的三要素，再擴展到重心與穩度，強調學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)力的圖示，引導學(xué)生積極探究不規則物體的重心。巧用提問(wèn)、評價(jià)激活學(xué)生的積極性，調動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習環(huán)境下完成學(xué)習任務(wù)。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養能力為方向;緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設計如下教學(xué)程序：

　　1.導入新課：(大約需要5分鐘的時(shí)間)

　　教師通過(guò)(靜態(tài)和動(dòng)態(tài))圖片展示奇特的力現象，喚起學(xué)生的好奇心和探究欲，通過(guò)幾幅有關(guān)重力的圖片來(lái)告訴學(xué)生今天研究的是最常見(jiàn)的`力——重力。把學(xué)生的思維帶入課堂。

　　2.新課教學(xué)：(大約需要35分鐘的時(shí)間)

　　通過(guò)提問(wèn)，復習 初中時(shí)是怎樣描述力的?(力的示意圖);復習力的三要素(大小、方向、作用點(diǎn))。讓學(xué)生學(xué)習新的力的描述方法，引出什么是力的圖示，怎樣畫(huà)力的圖示?對于力的圖示，學(xué)生常常容易出錯，因此有必要讓學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)，而不是只記住它的畫(huà)法。所以教師先舉例(圖4-6 力的圖示)該怎樣畫(huà)。舉例(某人用50 N水平向左的力推靜止在水平地面上的箱子)并讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)，叫兩個(gè)學(xué)生到黑板上畫(huà)，教師評價(jià)與分析 學(xué)生所畫(huà)的力的圖示，指出他們的錯誤，進(jìn)一步指導學(xué)生學(xué)習力的圖示的畫(huà)法。讓學(xué)生通過(guò)親身體驗，思考來(lái)獲取新知識。

　　教師舉例(樹(shù)葉飄落等)引出 由于地球的吸引而使物體受到的力(重力的概念)，讓學(xué)生感受重力無(wú)處不在。通過(guò)力的三要素分別講解重力的三要素(大小、方向、作用點(diǎn)(重心))：讓學(xué)生討論怎樣測量重力的大小?引出測量重力大小的原理：G=mg,并讓學(xué)生知道g值會(huì )隨地球上緯度和高度而變化。教師通過(guò)作圖的方法來(lái)引導學(xué)生分析重力的方向：豎直向下。重力的作用點(diǎn)稱(chēng)為重心，那物體的重心如何確定?學(xué)生閱讀課本、思考、討論，得出有規則幾何形狀且分布均勻的物體重心是幾何中心;教師提問(wèn)：沒(méi)有規則的物體重心如何確定?指導學(xué)生利用懸掛法尋找重心，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，體驗獲得知識的過(guò)程。教師把知識擴展到;重心的高低影響物體的穩度，教師舉例說(shuō)明;學(xué)生閱讀課本，利用所學(xué)的知識聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題。 教師總結本節的內容，再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習的知識具有穩定性。最后布置作業(yè)。(在板書(shū)方面：教學(xué)中將黑板一半寫(xiě)概念，另一半用來(lái)作圖分析。)

　　結束語(yǔ) ： 在以上設計中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗為基礎，積極倡導學(xué)生思考、自主學(xué)習，主動(dòng)探究。同時(shí)還要根據學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調整教學(xué)，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領(lǐng)導批評指正，謝謝大家

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