高中地理說(shuō)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編精心整理的高中地理說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中地理說(shuō)課稿1
一、教材分析
1、本節教材所處的地位和作用：
課程標準：舉例說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉移對區域地理環(huán)境的影響。
本課包含兩部分內容：
一是介紹產(chǎn)業(yè)轉移的概念及分類(lèi);
二是分析影響產(chǎn)業(yè)轉移的因素;
2、教學(xué)目標
知識與技能
1、了解產(chǎn)業(yè)轉移的概念、分類(lèi)。
2、運用實(shí)例分析影響產(chǎn)業(yè)轉移的因素。
過(guò)程與方法
通過(guò)小組討論的形式，學(xué)會(huì )與他人合作，分析產(chǎn)業(yè)轉移的影響因素。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)產(chǎn)業(yè)轉移案例的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：影響產(chǎn)業(yè)轉移的因素。
難點(diǎn)：影響產(chǎn)業(yè)轉移的因素。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了工業(yè)區位、工業(yè)化與城市化的相關(guān)知識，有了區域聯(lián)系及產(chǎn)業(yè)結構升級的知識儲備，又對區域分析、區域發(fā)展規劃的一般方法有所了解，這都為本課的學(xué)習奠定了一定的基礎。
學(xué)生對產(chǎn)業(yè)轉移現象有一定的感性認識，因此，在教學(xué)中，要引導學(xué)生從現實(shí)生活的'經(jīng)歷和體驗出發(fā)，讓學(xué)生想思考，敢探究，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì )用地理的思維方式進(jìn)行分析和表達。
三、教學(xué)方法及學(xué)法指導
更好體現“學(xué)習有用的地理”理念根據案例教學(xué)的特點(diǎn)主要采用小組討論、角色扮演等參與式探究教學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)“會(huì )學(xué)”達到“學(xué)會(huì )”的目的。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
圖片引入(四季沐歌太陽(yáng)能熱水器生產(chǎn)基地的轉移引入)
(二)新課學(xué)習
1、實(shí)例分析 明確概念
實(shí)例分析：
1.日本汽車(chē)產(chǎn)業(yè)向中國的轉移————技術(shù)，市場(chǎng)
2.服裝，制鞋企業(yè)的轉移————勞動(dòng)力
學(xué)生結合教材，解釋產(chǎn)業(yè)轉移的概念
2、比較分析 區分類(lèi)型
生結合教材分清類(lèi)型：國際產(chǎn)業(yè)轉移和區域產(chǎn)業(yè)轉移
3、分析影響產(chǎn)業(yè)轉移的因素
主要因素：勞動(dòng)力、內部交易成本、市場(chǎng)
其他因素：國際經(jīng)濟形式變化、原生產(chǎn)地用地緊張、環(huán)境污染等
4、課堂活動(dòng)
(三)課堂小結：
歸納總結，并強調：不同區域由于區位條件、資源狀況、自然條件、社會(huì )經(jīng)濟等情況不同，經(jīng)濟發(fā)展水平不同，在產(chǎn)業(yè)轉移中所處的環(huán)節、地位、產(chǎn)業(yè)轉移的影響因素等方面必然存在差異，因而在分析不同的案例時(shí)，要具體問(wèn)題具體分析。
高中地理說(shuō)課稿2
各位評委老師:
下午好!
現在開(kāi)始我的說(shuō)課，今天，我說(shuō)課的內容是：地殼運動(dòng)。
根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
【過(guò)渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
本節內容選自中圖版高中地理必修1第二章第三節，包括地質(zhì)作用、內力作用、外力作用及地殼物質(zhì)的循環(huán)四部分，其中內力作用和外力作用是本節內容學(xué)習的重中之重，地球上主要的地貌形態(tài)都取決于這兩種作用力。因此，掌握本節內容能夠更好地幫助學(xué)生認識自然現象。本節內容是對《地球的圈層結構》的延續，也與后一章《地理環(huán)境整體性與地域差異》內容密切相關(guān)，起著(zhù)承前啟后的作用。
二、說(shuō)學(xué)情
【過(guò)渡句】合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：
高中學(xué)生對"地殼的運動(dòng)"已經(jīng)有了初步的感性認識，但不能將地質(zhì)作用與地表形態(tài)的變化有機聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生對各種地表形態(tài)的成因是非常感興趣的，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )收集各種典型地貌資料調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。對于背斜和向斜的判斷，學(xué)生往往容易出現混淆，可以通過(guò)探究法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，在猜想—驗證的過(guò)程中把握知識的本質(zhì)。另外，學(xué)生自學(xué)習慣較差，探究意識不強，自學(xué)、探究效果難以保證，需要加強指導。
三、說(shuō)教學(xué)目標
【過(guò)渡句】根據新課程標準，教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
1.能夠說(shuō)出地殼運動(dòng)對地表形態(tài)的影響;會(huì )正確辨別背斜和向斜。
2.通過(guò)讀圖，學(xué)生能夠判別褶皺的基本形態(tài)并能利用地質(zhì)構造的規律去指導生產(chǎn)實(shí)踐，增強讀圖分析能力，并提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3.通過(guò)地殼運動(dòng)等知識的學(xué)習，學(xué)生能夠受到辯證唯物主義教育，初步形成探究自然界奧秘的科學(xué)精神，樹(shù)立科學(xué)觀(guān)念。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【過(guò)渡句】根據學(xué)生現有的知識儲備和知識點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：褶皺的基本形態(tài)。
難點(diǎn)：正確判斷背斜和向斜。
五、說(shuō)教法方法
【過(guò)渡句】為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標，我主要采用以下幾種方法：
地圖法、探究法、小組討論法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
我將通過(guò)復習的方式進(jìn)行導入。復習地質(zhì)作用的概念，并讓學(xué)生下列地理事物和現象中從找出不屬于地質(zhì)作用的是：
A.喜馬拉雅山的形成B.大寨梯田C.巖層的斷裂、錯位D.荷蘭的圍海造田
E.月球表面的環(huán)形山
學(xué)生回答之后，我將通過(guò)這樣的過(guò)渡："地質(zhì)作用分為內力作用和外力作用，地表形態(tài)的變化是內、外力共同作用的結果，而且內力作用一般起主導作用。這節課，我們就先來(lái)了解一下造成地表形態(tài)變化的內力作用之一——地殼運動(dòng)"引出課題。
【設計意圖】復習導入可以引導學(xué)生回顧所學(xué)知識，但這種形式的趣味性相對較低，為了更好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，我還設置了一個(gè)小練習，能夠很好地激發(fā)學(xué)生思考，為新知識的學(xué)習做好準備。
環(huán)節二：新課教學(xué)
1.地殼運動(dòng)
為了讓學(xué)生知道地殼運動(dòng)的含義，我會(huì )安排學(xué)生快速閱讀教材54頁(yè)進(jìn)行理解。接著(zhù)，我會(huì )呈現兩個(gè)案例：
A.有句成語(yǔ)叫"穩如泰山"。其實(shí)泰山并不穩，泰山每年都在以極小的速度上升。
B."地球上最大的傷疤"東非大裂谷是非洲大陸"一分為二"產(chǎn)生新大洋的序幕。這里地殼下面的地幔物質(zhì)上升分流，使得地殼水平張裂而形成為裂谷。它的張裂速度似乎很慢，近二百萬(wàn)年以來(lái)的平均擴張速度每年2-5厘米。盡管如此，它的北段已經(jīng)裂開(kāi)為一道窄海(紅海)。照此下去，1億年以后新的大洋將會(huì )在這里產(chǎn)生。
引導學(xué)生思考下面兩個(gè)例子說(shuō)明了內力作用的哪種形式?兩個(gè)例子有何不同?
結合學(xué)生的分析，從而把握地殼運動(dòng)又稱(chēng)為構造運動(dòng)，一般可以分為水平運動(dòng)和垂直運動(dòng)兩種運動(dòng)形式。
【設計意圖】地殼運動(dòng)的含義比較容易理解，但是為了讓學(xué)生區分不同地殼運動(dòng)的形式，結合生活實(shí)例進(jìn)行分析，能夠加深學(xué)生對這一概念的印象，體會(huì )地理知識在生活中的表現。
2.褶皺的基本形態(tài)
地殼運動(dòng)常常在地殼中留下"足跡"，叫地質(zhì)構造。地質(zhì)構造是地殼運動(dòng)的有力證據。常見(jiàn)的地質(zhì)構造有褶皺和斷層。
接下來(lái)，我便進(jìn)入本節課重點(diǎn)內容——褶皺的講解。
我會(huì )利用多媒體演示動(dòng)畫(huà)"褶皺的形成過(guò)程"，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述褶皺的形成過(guò)程。從而幫助學(xué)生初步建立起褶曲和褶皺的概念：在地質(zhì)作用比較穩定的條件下，巖層逐漸接受沉積，一般會(huì )呈水平狀。當巖層受到外力作用便會(huì )發(fā)生彎曲，這叫做褶曲。如果發(fā)生了一系列的褶曲，就被稱(chēng)為褶皺。根據褶曲中巖層彎曲的形態(tài)，一般我們可以把它分為背斜和向斜兩類(lèi)基本形態(tài)。
然后我會(huì )出示"褶皺示意圖"。(圖示中標明清楚背斜和向斜)
安排學(xué)生前后桌4人為以小組進(jìn)行自主學(xué)習、討論3個(gè)問(wèn)題：
(1)觀(guān)察圖片，說(shuō)一說(shuō)背斜部位和向斜部位的巖層形態(tài)如何?
(2)標注巖層新老關(guān)系，分析背斜部位和向斜部位的巖層新老關(guān)系如何?
(3)從地貌形態(tài)上看，背斜和向斜分別會(huì )形成什么地貌?
時(shí)間為8分鐘，討論結束后，各小組同學(xué)自由發(fā)表見(jiàn)解，希望通過(guò)小組討論的.教學(xué)方法，一步一步幫助學(xué)生深入理解背斜和向斜的特點(diǎn)。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生對地理學(xué)習的自信心也逐步建立起來(lái)了。
背斜、向斜的巖層形態(tài)、巖層新老關(guān)系和地貌形態(tài)，通過(guò)前面的討論可以得到很好地解決。但是在這一知識點(diǎn)上，還存在一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，即"地形倒置"問(wèn)題。針對這一內容的教學(xué)，我不會(huì )立即告訴學(xué)生結論，而是先出示山嶺、山谷圖示(無(wú)法看到巖層形態(tài)和巖層新老關(guān)系)，讓學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)：結合圖示，判斷A、B部位是背斜還是向斜?
學(xué)生結合前面所講"背斜成嶺，向斜成谷"，可能會(huì )判斷A為向斜，B為背斜。此時(shí)我會(huì )再次出示山嶺、山谷圖示(可看到巖層形態(tài)和巖層新老關(guān)系)，學(xué)生會(huì )發(fā)現A為背斜，B為向斜，由此讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑。此時(shí)，我會(huì )適時(shí)利用多媒體演示"背斜成谷，向斜成嶺"的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，讓學(xué)生根據動(dòng)畫(huà)解釋出現這種情況的原因。學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)后，可自由討論3分鐘，待學(xué)生討論結束后鼓勵他們表達自己的想法。最終總結出：在外力作用下，背斜頂部常因受張力導致巖石破碎，容易受侵蝕變成谷地;而向斜槽部因受擠壓，巖石比較堅硬，不易受侵蝕，所以最終可能發(fā)育成山嶺。因此，我們在判斷褶皺的基本形態(tài)時(shí)，不能僅僅看它形成了什么地表形態(tài)，更重要的是分析巖層新老關(guān)系，才能準確把握它的基本形態(tài)。
【設計意圖】背斜和向斜的判斷是本課的教學(xué)難點(diǎn)，為了培養學(xué)生的地理核心素養，順利突破此難點(diǎn)，我設計了探究活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，學(xué)生在猜想—驗證的過(guò)程中既掌握了知識，又提升了地理探究能力。
環(huán)節三：鞏固提高
褶皺的實(shí)際應用是本課中實(shí)用性很強的知識，能夠很好地體現地理知識的生活性這一特點(diǎn)，為了突出知識的趣味性，我將結合圖片和情境，寓教于樂(lè )。
首先我會(huì )出示三幅圖片，給學(xué)生提出三個(gè)問(wèn)題：
(1)利用物理學(xué)中的比重知識，分析討論：為什么背斜是良好的儲油構造?
(2)我國勞動(dòng)人民在長(cháng)期的生產(chǎn)實(shí)踐當中積累了許多找水的經(jīng)驗，例如"向斜巖層蓄水好，水量豐富容易找"。
(3)假如你是一位地質(zhì)工程師，如果要修建一條東西向的地下隧道，應該選擇背斜還是向斜?
【設計意圖】學(xué)生通過(guò)對這些問(wèn)題的探索，能夠很好地理解背斜、向斜在實(shí)際生活中作用，感受地理和大自然的魅力。
環(huán)節四：小結作業(yè)
課堂結束之時(shí)，我會(huì )請學(xué)生分享總結本節課的知識要點(diǎn)，充分發(fā)揮他們在學(xué)習中的主體地位。作業(yè)的布置主要是為下節課的學(xué)習作鋪墊，讓學(xué)生搜集地殼升降運動(dòng)的相關(guān)資料，并舉出2個(gè)實(shí)例，增進(jìn)對地殼運動(dòng)的認識。
七、說(shuō)板書(shū)設計
為體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)講采用綜合式的形式來(lái)體現。它能夠很好地體現我的教學(xué)意圖、落實(shí)教學(xué)計劃，幫助學(xué)生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書(shū)設計：
我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位老師!
高中地理說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
知識與技能：理解環(huán)境承載力與環(huán)境人口容量的含義、兩者的關(guān)系以及環(huán)境人口容量的影響因素；
理解人口合理容量的含義，影響因素并掌握保持人口合理容量的做法；
結合中國國情提出適合中國保持合理人口容量的措施
過(guò)程與方法：通過(guò)問(wèn)題探究及案例分析理解環(huán)境承載力與環(huán)境人口容量的關(guān)系及影響因素；
通過(guò)問(wèn)題探討掌握保持人口合理容量的措施。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：樹(shù)立并強化學(xué)生的可持續發(fā)展觀(guān)念，科學(xué)發(fā)展觀(guān)。
激發(fā)學(xué)生愛(ài)國情感更多地關(guān)注國家國情，樹(shù)立主人翁意識保護地球強大祖國。
環(huán)境人口容量的內涵以及影響因素
人口合理容量的影響因素以及措施
環(huán)境人口容量的內涵以及影響因素
人口合理容量的影響因素以及措施
二、說(shuō)教法
案例分析、問(wèn)題探究、歸納總結
有關(guān)環(huán)境人口的材料
多媒體
三、說(shuō)學(xué)法
1通過(guò)有趣故事導入，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生好奇心求知欲；
2.通過(guò)活動(dòng)探究，提高學(xué)生合作能力及分析創(chuàng )造性思維能力；
3.通過(guò)對比總結，提高學(xué)生分析總結歸納能力，抓住事物本質(zhì)特征的能力
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1．導入學(xué)習
同學(xué)們我們先來(lái)看一則小故事：“復活節島的悲劇”，從該案例你意識到了哪些問(wèn)題？
◆設計意圖：通過(guò)有趣故事引起學(xué)生興趣，引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習欲望，更好地吸引注意力投入到本節課中。
2、.問(wèn)題設計
提問(wèn)：進(jìn)一步對比環(huán)境人口容量與環(huán)境承載力的概念，不難發(fā)現環(huán)境人口容量是在環(huán)境承載力的概念上加上了一些附加條件。而這些附加條件往往就決定了環(huán)境人口容量的大小。也就是說(shuō)環(huán)境人口容量的大小受哪些因素的影響？哪些因素又是關(guān)鍵性因素呢？
該問(wèn)題自然過(guò)渡，同時(shí)通過(guò)補充案例及讀圖思考的形式呈現出來(lái)，便于學(xué)生解答但又要求學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)散思維。
◆ 設計意圖：依據建構主義學(xué)習理論和發(fā)現學(xué)習理論，利用提問(wèn)，創(chuàng )設思考問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)生主體參與性，引導學(xué)生聯(lián)系知識，積極思考，大膽聯(lián)想，發(fā)散思維，主動(dòng)探究。培養學(xué)生的讀圖分析能力和綜合歸納能力。
3、活動(dòng)設計
在環(huán)境人口容量的估計中，假定條件不同，不同的人有不同的統計結果，結合一下三種觀(guān)點(diǎn)你同意哪種，為什么，談?wù)勀銓ξ磥?lái)人口發(fā)展以與環(huán)境人口容量的看法。
樂(lè )觀(guān)派 悲觀(guān)派 中間派
著(zhù)眼于尚未被人類(lèi)開(kāi)發(fā)和利用的資源，以及未探知和未發(fā)現的領(lǐng)域，認為未來(lái)世界人口，不會(huì )達到地球環(huán)境人口容量的極限�？萍歼M(jìn)步使人類(lèi)有足夠的`力量制止環(huán)境退化現今世界的人口已經(jīng)大大超過(guò)了地球的環(huán)境容量。目前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度，不能解決人口過(guò)多帶來(lái)的環(huán)境污染和生態(tài)退化問(wèn)題，人口進(jìn)一步增長(cháng)，后果不堪設想。 多數學(xué)者認為未來(lái)全球環(huán)境人口容量在100億左右。1972年的聯(lián)合國人類(lèi)環(huán)境會(huì )議公布的報告認為，將全球人口穩定在110億或略多一些，可以使地球上的人維持合理健康的生活。
◆ 設計意圖：通過(guò)該活動(dòng)引發(fā)學(xué)生對前面知識的應用理解，同時(shí)結合自己對社會(huì )的看法，自己的大膽想象思考事件的結構，表達自己的理由，這些是對學(xué)生各方面能力的測驗，讓學(xué)生在鍛煉中提高自己。
4、作業(yè)設計
課后探究：中國到底能不能依靠本身的資源養活自己呢？ 請同學(xué)們結合本節課所學(xué)內容思考思考。
◆ 設計意圖：利用所學(xué)知識活學(xué)活用，對知識進(jìn)行理解強化能夠應用，同時(shí)激發(fā)學(xué)生愛(ài)國情感更多地關(guān)注國家國情，樹(shù)立主人翁意識保護地球強大祖國。
高中地理說(shuō)課稿4
各位老師：
下午好！
我說(shuō)課的題目是湖南教育出版社地理必修2第一章第一節《人口的增長(cháng)模式》。下面我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及板書(shū)幾個(gè)方面對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、首先我說(shuō)一下本節教材的地位和作用
《人口增長(cháng)模式》是普通高中課程標準試驗教科書(shū)湘教版必修2第一章第一節�？v觀(guān)歷史上的人口增長(cháng)，有快有慢，主要受到自然、社會(huì )、經(jīng)濟和文化等多方面的影響，但歸根結底取決于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。不同的社會(huì )歷史時(shí)期，生產(chǎn)力發(fā)展水平差異較大，形成不同的人口增長(cháng)模式。工業(yè)革命以前的人口增長(cháng)模式，可分為原始人口增長(cháng)模式和傳統人口增長(cháng)模式兩類(lèi)，但都屬于“高—高—低”模式；工業(yè)革命以后人口增長(cháng)又演變?yōu)椤案摺汀摺蹦Ｊ胶汀暗汀汀汀蹦Ｊ�。每種人口增長(cháng)模式都是與生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應的，表現出不同的出生率、死亡率、自然增長(cháng)率等特點(diǎn)。本節課是下一節課的基礎，起到承下的作用，為下節課的人口合理容量的分析做鋪墊。
在教學(xué)目標的確立上，根據學(xué)生已有的認知水平和已有的能力以及新課程標準提倡的“知識與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)并重”的教學(xué)理念，制定如下教學(xué)目標：
1、知識與技能：
�。�1）、通過(guò)看圖1—1讓學(xué)生對世界人口增長(cháng)的歷史軌跡有所了解。
�。�2）、使學(xué)生能學(xué)會(huì )分析影響人口增長(cháng)快慢的原因。
�。�3）、理解“高—高—低”模式、“高—低—高”模式、“低—低—低”模式的特征及地區分布差異。
2 、過(guò)程與方法：讓學(xué)生在自主學(xué)習的同時(shí)學(xué)會(huì )運用文字、圖片、圖表等資料，學(xué)會(huì )判斷世界人口增長(cháng)模式的方法、學(xué)會(huì )說(shuō)明人口增長(cháng)特征、分析其成因、預測其發(fā)展趨勢的方法。
3、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：運用辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，正確看待人口增長(cháng)模式，認識我國的國情、國策，逐步樹(shù)立正確的人口觀(guān)。
二、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
在本節教材中，世界人口增長(cháng)快慢的原因、自然增長(cháng)率的`計算及人口增長(cháng)模式的類(lèi)型、特征、影響因素和代表性國家是重點(diǎn)，其中人口增長(cháng)模式的類(lèi)型、特征及地區分布又是本節的難點(diǎn)。
在課時(shí)安排上，本節課需用兩課時(shí)完成。
以上是對教材的分析。
下面我接著(zhù)來(lái)分析一下教法和學(xué)法
三、說(shuō)教法和學(xué)法
大家都知道“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生和教師共同參與的過(guò)程，遵照以教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，根據教材內容和學(xué)情分析，我打算采取讀書(shū)指導教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法、案例分析法，引導學(xué)生充分利用案例，資料，培養學(xué)生參與意識、合作精神。結合課堂教學(xué)，啟發(fā)引導學(xué)生在獲取知識的同時(shí)學(xué)會(huì )讀圖分析、自主學(xué)習、討論學(xué)習，引導學(xué)生將所學(xué)知識與身邊實(shí)例相聯(lián)系，學(xué)“有用的地理”“學(xué)身邊的地理。
下面我來(lái)說(shuō)下教學(xué)過(guò)程
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下三個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
環(huán)節1導入新課，我設計的導語(yǔ)是：同學(xué)們，大家好，這是我們本學(xué)期的第一節地理課，在正式進(jìn)入新課之前我想問(wèn)同學(xué)們幾個(gè)問(wèn)題：請問(wèn)同學(xué)們的父輩有幾兄妹，請問(wèn)同學(xué)們自己有幾兄妹？（學(xué)生答）教師總結：同學(xué)們回答得很好，請同學(xué)們分析一下為什么在你父輩和在你們這一輩兄弟姐妹的人數有這么大的區別呢？這兩種情況各屬于什么樣的人口增長(cháng)模式？這就是我們本節課需要解決的問(wèn)題。
環(huán)節2講授新課講授新課我先引導學(xué)生看圖1—1，通過(guò)看圖引導學(xué)生分析歷史上人口增長(cháng)的特點(diǎn)：在不同的階段人口增長(cháng)的速度是不同的，人口增長(cháng)曲線(xiàn)表現為“J”型曲線(xiàn)，并設疑：人口增長(cháng)為什么有快有慢？人口增長(cháng)快慢與什么因素有關(guān)系呢？通過(guò)設疑引出自然增長(cháng)率的計算公式及激發(fā)學(xué)生分析人口增長(cháng)快慢產(chǎn)生的原因。
教師總結：人口增長(cháng)的快慢，歸根結底取決于生產(chǎn)力的發(fā)展水平，不同的社會(huì )有不同的生產(chǎn)力發(fā)展水平，所以就形成了不同的人口增長(cháng)模式。
我們下面接著(zhù)來(lái)學(xué)習人口的增長(cháng)模式，人口的增長(cháng)模式既本節的重點(diǎn)又是本節的難點(diǎn)，講授本處知識點(diǎn)時(shí)我會(huì )引導學(xué)生自己看書(shū)、自己分析，把整個(gè)班級分為三大組，每一大組各分析人口增長(cháng)的一個(gè)模式，分析每一種模式出現的時(shí)間、出現的原因、特點(diǎn)，第一大組分析“高—高—低”模式，第二大組分析“高—低—高”模式，第三大組分析“低—低—低”模式然后教師對學(xué)生的分析進(jìn)行歸納，總結。
教師總結：人口增長(cháng)模式分為三大類(lèi)：高高低模式、高低高模式和低低低模式，高高低模式又分為兩種情況：原始型和傳統型，原始型出現在原始社會(huì )，具有高出生率、高死亡率、極低自然增長(cháng)率的特點(diǎn)，傳統型出現在奴隸社會(huì )、封建社會(huì )和資本主義社會(huì )初期，具有高出生率、高死亡率、較低的自然增長(cháng)率。高低高模式出現于工業(yè)革命之后，發(fā)達國家在19世紀末20世紀初基本結束，發(fā)展中國家直到現在人口增長(cháng)還處于高低高模式，這種模式的特點(diǎn)是：高出生率、低死亡率和高自然增長(cháng)率。低低低模式出現在現在的發(fā)達國家以及極少部分的發(fā)展中國家，其特點(diǎn)是：低出生率、低死亡率和低自然增長(cháng)率，在一些發(fā)達國家出現人口的零增長(cháng)甚至負增長(cháng)。
環(huán)節3布置課后作業(yè)請同學(xué)們搜集仁化縣近20年來(lái)人口增長(cháng)的變化情況，分析仁化縣人口變化的原因、仁化縣人口增長(cháng)模式有什么變化、未來(lái)趨勢是什么。
五、說(shuō)板書(shū)設計
本節課板書(shū)我是這么設計的：
第一課時(shí)人口增長(cháng)模式
歷史軌跡——“J”型曲線(xiàn)
人口增長(cháng)衡量指標——人口自然增長(cháng)率+出生率—死亡率
影響因素——生產(chǎn)力是根
特征“高—高—低”模式
原因人口增長(cháng)模式“高—低—高”模式
分布“低—低—低”模式
高中地理說(shuō)課稿5
(一)開(kāi)場(chǎng)白(略)
(二)教材簡(jiǎn)介
《地質(zhì)災害及其防御》是高中地理(必修)上冊第四單元《陸地環(huán)境》中的內容。本單元是自然地理知識最為集中、涉及面最廣的一個(gè)單元;而本節內容是在學(xué)生學(xué)習了陸地環(huán)境的組成要素——巖石、地貌、陸地水、生物、土壤以及各要素的相互關(guān)系及其在地理環(huán)境中的作用后而編排的，也是本單元的重點(diǎn)內容。地質(zhì)災害的種類(lèi)很多，從課時(shí)容量考慮，教材有選擇地講述了地震、火山、滑坡和泥石流四種地質(zhì)災害的成災原因、災害本身的基本知識、危害、地質(zhì)災害之間的關(guān)系以及地質(zhì)災害的防御等內容。本節教材的特點(diǎn)之一，是注重知識的實(shí)用性及其與人們生活和生產(chǎn)關(guān)系的密切程度;特點(diǎn)之二，是從有利于學(xué)生認識地理環(huán)境的角度出發(fā)，注重闡明地理過(guò)程及地理的基本原理和基本規律，這與全書(shū)以闡明地理環(huán)境和人地關(guān)系為主線(xiàn)是相吻合的。
(三)理出教學(xué)的目的和要求
知識目標：了解地震、火山爆發(fā)、滑坡、泥石流等地質(zhì)災害的危害，以及進(jìn)行監測防御的重要性
能力目標：1、培養搜集資料、整理資料的能力;2、培養分析知識點(diǎn)內在聯(lián)系，構建知識結構的能力;3、培養把課本知識與生活實(shí)際相結合，即理論聯(lián)系實(shí)際的能力
德育目標：樹(shù)立學(xué)生的防災、減災意識，以正確態(tài)度對待地質(zhì)災害的發(fā)生
(四)點(diǎn)出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
如果能抓住各種地質(zhì)災害的成災原因，也就把握了地質(zhì)災害知識點(diǎn)的要領(lǐng)。所以在本節的教學(xué)中，要把分析地質(zhì)災害的成因、分布和造成的危害作為教學(xué)的.重點(diǎn).通過(guò)對各種地質(zhì)災害的分析，歸納總結出地質(zhì)災害的基本特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導作用，使學(xué)習的主體——學(xué)生能理解和掌握地質(zhì)災害的一般規律。
地質(zhì)災害就其個(gè)體而言，有著(zhù)偶然性和地域性的限制，但從總體上看，它們之間以及與其他自然因素之間有著(zhù)明顯的相關(guān)性。教材以動(dòng)態(tài)和聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)分析了地質(zhì)災害三方面的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在學(xué)習中普遍會(huì )感到有些困難。因此，對地質(zhì)災害的關(guān)聯(lián)性分析成為本節教學(xué)的重點(diǎn)，也是本節教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)要密切聯(lián)系舊有的知識，引導學(xué)生利用視頻和圖片，把突破難點(diǎn)的過(guò)程當成鞏固和加深對舊有知識的理解和綜合應用的過(guò)程，當成培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力的過(guò)程，從而全面達到預期的教學(xué)目的和要求。
(五)優(yōu)化出教學(xué)方法和手段
我們的學(xué)生基本上都沒(méi)有經(jīng)歷和目睹各種地質(zhì)災害發(fā)生過(guò)程，雖然他們可以從電視、報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)上獲得有關(guān)資料、信息，但仍然有欠完整和系統。由于條件所限，傳統教學(xué)也只能以小量的圖片和資料可以輔助講述，學(xué)生對各種地質(zhì)災害的感受比較平淡和膚淺的。我們不可能讓學(xué)生親臨地質(zhì)災害現場(chǎng)觀(guān)察、體驗后進(jìn)行教學(xué)。但在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，充分的收集資料、信息，采用多媒體演示手段，在一定程度上可彌補上述的不足，強化對學(xué)生的感受力。所以在教學(xué)中，我們通過(guò)視頻素材和各種圖片資料使學(xué)生觀(guān)察到地質(zhì)災害的成因、分布、危害等特點(diǎn)，運用類(lèi)比引導學(xué)生建立知識結構，指導學(xué)生討論各種地質(zhì)災害的一般規律，歸納出地質(zhì)災害的相關(guān)性，使學(xué)生全面理解教材，進(jìn)而提高對地質(zhì)災害的監測和防御重要性的認識。因此，這節課可采用綜合運用視頻演示、講授、自學(xué)、討論并輔以電教手段等多種形式的教學(xué)方法。教學(xué)中，應加強師生間的雙向活動(dòng)，啟發(fā)引導學(xué)生積極思維。由于本節內容中，要研究的地理要素較多，教學(xué)容量大，教師要注意控制教學(xué)進(jìn)度，以順利完成本節課的教學(xué)任務(wù).
(六)教學(xué)程序安排
從以上分析，本課教學(xué)應以了解、學(xué)習研究地理問(wèn)題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，從而設計了如下教學(xué)程序：
1、導入新課
這部分教學(xué)大約需要5分鐘。
以創(chuàng )設學(xué)習情境、激發(fā)學(xué)習興趣為導入新課的指導思想，列舉現實(shí)生活、生產(chǎn)中的事例進(jìn)而引導學(xué)生觀(guān)察歸納出它們的共同特征，再介紹說(shuō)明研究地質(zhì)災害的重要性及現實(shí)意義。例如可以播放視頻——加利福尼亞地震發(fā)生后的視頻一段，構建學(xué)生對地理圖像的直觀(guān)感悟能力，進(jìn)而稍詳細地以地震為例，說(shuō)明地質(zhì)災害具有分布廣泛，危害大、傷亡多，突發(fā)性強等基本特點(diǎn)，接著(zhù)導入研究某一地理事物(現象)的一般方法，即先闡明地理過(guò)程，再逐步深入了解地理基本原理和基本規律。舉實(shí)例時(shí)，要強調地理知識的內在聯(lián)系，研究地理學(xué)離不開(kāi)觀(guān)察和分析，這既是研究地理的基礎又是學(xué)生認知的起點(diǎn)。在讓學(xué)生觀(guān)察時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的地質(zhì)災害，讓學(xué)生的思維進(jìn)入新課的軌道。
2、新課教學(xué)
這部分教學(xué)大約需要30分鐘。
現代教學(xué)論認為，地理教學(xué)不僅具有傳授知識的功能，還有培養能力和發(fā)展智力的功能。講授地質(zhì)災害應著(zhù)力通過(guò)現實(shí)生活的實(shí)例創(chuàng )設情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，可以獲得更多感性認識，使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識的迫切性，強化對學(xué)生的感官刺激和心理震撼，可以獲得更好的教學(xué)效果，從而加深對地質(zhì)災害的認識。在培養能力方面可按大綱要求，還應包括培養學(xué)生
高中地理說(shuō)課稿6
各位評委老師，下午好！
現在開(kāi)始我的說(shuō)課，今天，我說(shuō)課的內容是：氣壓帶和風(fēng)帶的形成。
根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學(xué)目標，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
【過(guò)渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》是人教版高中地理必修一第二章第二節的內容。本節課教材在第二章“地球上的大氣”單元中起著(zhù)關(guān)鍵的作用，是承前啟后的紐帶，重點(diǎn)介紹三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶的形成，不僅是上節課“熱力環(huán)流”“大氣的水平運動(dòng)—風(fēng)”等知識的延伸、綜合和運用，也是學(xué)習和探討“北半球冬、夏氣壓中心”的基礎。
二、說(shuō)學(xué)情
【過(guò)渡句】合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：
此階段的學(xué)生通過(guò)初中階段地理知識的學(xué)習，已初步掌握了學(xué)習地理的一般方法，能夠根據地圖和材料，初步分析所學(xué)的地理知識。但是，由于學(xué)生綜合分析能力有限，空間思維能力還有待提高，不能自主歸納總結，找出規律；再加上學(xué)生的知識面有限，生活閱歷較淺、對重難點(diǎn)的地理知識不熟悉，不了解，需要在教師的引導下，學(xué)習地理知識并提高地理思維能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng )新能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標
【過(guò)渡句】根據新課程標準，教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
【知識與技能】
能準確描述三圈環(huán)流的形成過(guò)程，說(shuō)出氣壓帶和風(fēng)帶的形成及分布規律。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)繪制三圈環(huán)流及氣壓帶和風(fēng)帶的形成示意圖，提高繪制示意圖的地理技能。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
在親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程中，養成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【過(guò)渡句】根據學(xué)生現有的知識儲備和知識點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
【重點(diǎn)】
氣壓帶、風(fēng)帶的分布規律。
【難點(diǎn)】
三圈環(huán)流示意圖的繪制與理解。
五、說(shuō)教學(xué)方法
【過(guò)渡句】為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標，我結合教材特點(diǎn)和初中生思維活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，樂(lè )于交流的學(xué)習特點(diǎn)，主要采用以下幾種方法如下：
地圖法、小組合作法、情境創(chuàng )設法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
【過(guò)渡句】下面我將重點(diǎn)闡述一下我的教學(xué)過(guò)程，我的教學(xué)過(guò)程主要分為以下五大環(huán)節：新課導入、探究新知、學(xué)以致用、課堂小結和布置作業(yè)。
環(huán)節一：導入新課
采用故事引入法，通過(guò)講述二戰期間，日本通過(guò)釋放氫氣球炸彈襲擊美國的.故事，并提問(wèn)：這些氫氣球炸彈是怎么樣漂洋過(guò)海從日本到達美國的？從而導入新課。
【設計意圖】通過(guò)故事的講述，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
環(huán)節二：新課教學(xué)
�。ㄒ唬﹩稳Νh(huán)流
1。引導學(xué)生閱讀課本的第一段內容，歸納出大氣環(huán)流的概念和作用。
請學(xué)生畫(huà)熱力環(huán)流的模式圖，進(jìn)一步明確，冷熱不均是形成熱力環(huán)流的根本原因。讓學(xué)生思考：就全球范圍來(lái)看，是否能形成熱力環(huán)流？引入活動(dòng)題，讓學(xué)生分析：
2。假設條件：（1）地表是均勻的；（2）地球靜止不動(dòng)；（3）太陽(yáng)直射赤道。
結論：赤道、兩極受熱不均→熱力環(huán)流→在赤道和極地間形成了單圈閉合環(huán)流。
�。ǘ┤Νh(huán)流
在實(shí)際情況下（考慮摩擦力和地轉偏向力影響）
�。�1）點(diǎn)明假設的是理想狀態(tài)，讓學(xué)生思考分析：在地轉偏向力、摩擦力等因素的共同影響和作用下，“單圈環(huán)流無(wú)法維持”（通過(guò)在地球儀上的演示分析，訓練學(xué)生對前一節知識的理解和運用能力），并進(jìn)一步分析得出“三圈環(huán)流”的模式圖。
結論：赤道、兩極受熱不均+地轉偏向力影響→三圈環(huán)流、七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶
�。�2）知識拓展，提出問(wèn)題：
設問(wèn)1：赤道低氣壓帶與副極地低氣壓帶的形成有何不同？
極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的形成又有何差異？
設問(wèn)2：高氣壓控制下的天氣與低氣壓控制下的天氣相同嗎？
�。�3）繪圖訓練：
結合圖2.10地球上的氣壓帶和風(fēng)帶，由學(xué)生繪制全球7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶的分布圖，分析歸納分布規律（高低壓相間分布、以赤道為中心南北對稱(chēng)分布）
【啟發(fā)引導】讓學(xué)生畫(huà)出“三圈環(huán)流”的側視圖，明確圖中的氣壓帶和風(fēng)帶的位置。
【設計意圖】培養學(xué)生空間轉化
能力，檢驗其對基本概念的理解掌握情況，并為下面介紹氣壓帶風(fēng)帶的移動(dòng)規律做準備。
3。否定其中假設條件：太陽(yáng)直射赤道
太陽(yáng)直射點(diǎn)隨季節南北移動(dòng)→地表熱量收支的改變→氣壓帶風(fēng)帶在一年內也
作周期性季節移動(dòng)→同一地區不同季節天氣與氣候不同
讓學(xué)生在側視圖上演示太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節移動(dòng)，引導學(xué)生歸納各緯度的熱量隨季節的變化總結規律：氣壓帶風(fēng)帶也會(huì )隨直射點(diǎn)南北移動(dòng)、季節移動(dòng)（就北半球而言，夏季北移冬季南移）
【設計意圖】這樣，通過(guò)師生互動(dòng)可以增強學(xué)生的觀(guān)察能力，激發(fā)學(xué)生的深層思維，提高學(xué)生的歸納能力，從而掌握這一點(diǎn)知識。
環(huán)節三：鞏固拓展
解決課前懸疑：氫氣球炸彈是怎么漂洋過(guò)海，從日本到達美國的？
通過(guò)前面的講解學(xué)生容易理解是盛行西風(fēng)的影響。
教師鼓勵學(xué)生能夠提升運用所學(xué)的地理知識去解決生活中的地理問(wèn)題，鍛煉自己的解決問(wèn)題能力。
環(huán)節四：小結作業(yè)
小結：和學(xué)生一起回顧本節知識的方式進(jìn)行，這樣既可以提高學(xué)生的總結概括能力，也可以讓我在第一時(shí)間內獲得它們的學(xué)習反饋。
【設計意圖】這樣設計有助于學(xué)生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。
作業(yè)：讓學(xué)生課下思考各氣壓帶風(fēng)帶的物理性質(zhì)。
【設計意圖】有助于鞏固本節課所學(xué)習的知識，提高收集和處理信息的能力。
七、說(shuō)板書(shū)設計
為體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)比較注重直觀(guān)、系統的設計，這就是我的板書(shū)設計。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位老師！
高中地理說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
1.本節內容的地位和作用
農業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎，工業(yè)是國民經(jīng)濟的主導力量。本章教材是前一章“農業(yè)地域的形成與發(fā)展”的姊妹篇。教材緊緊圍繞人地關(guān)系這一主線(xiàn)，緊扣工業(yè)地域的形成與發(fā)展這一主題，闡述了工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。是高中地理人文地理部分的重要章節，尤其是本課所研究的以意大利工業(yè)小區為代表的發(fā)展模式貼近社會(huì )實(shí)際，對我國(尤其是河南省)農村剩余勞動(dòng)力數量龐大的現狀具有明顯的現實(shí)意義，符合“學(xué)習對生活有用的地理”的新課程理念。
2.注重“雙基”的三維目標
根據新課程標準的要求，在注重對基礎知識和技能培養的基礎上，確立以下教學(xué)目標：
●知識與技能目標：學(xué)會(huì )獨立或合作進(jìn)行工業(yè)形成與發(fā)展的調查;掌握閱讀、分析、運用工業(yè)圖表和工業(yè)數據的技能。提高學(xué)生地理思維能力、綜合分析能力及分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題的能力知識遷移能力;
結合工業(yè)區的分布圖分析工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)生自已收集有關(guān)工業(yè)區的圖文資料分析其形成的條件與發(fā)展特點(diǎn);聯(lián)系本地工業(yè)實(shí)際分析工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的合理選擇和布局以及對當地自然環(huán)境的影響。
●過(guò)程與方法目標：初步學(xué)會(huì )通過(guò)多種途徑、運用多種手段收集工業(yè)信息，嘗試運用所學(xué)的工業(yè)區位因素的知識和技能對工業(yè)信息進(jìn)行整理、分析，并運用學(xué)習過(guò)程中。
●情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機;關(guān)注全球的、我國的、當地的工業(yè)和環(huán)境現狀,增強全球意識、愛(ài)國家和愛(ài)家鄉的情感;培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、求變意識;增強對資源、環(huán)境的保護意識。
3.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
天文四季劃分的依據是晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，對于這個(gè)問(wèn)題的理解涉及立體幾何知識，而學(xué)生空間思維能力不強，所以這部分既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)生
1.知識基礎：高一學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的學(xué)習，具有一定知識基礎，但水平參差不齊，對于晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度，有一定感性認識，但理性的認識很少。 2.學(xué)習能力：教材內容抽象，語(yǔ)言具有專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)，圖型分析涉及立體幾何知識，而學(xué)生空間思維能力不強，有較大的學(xué)習難度。
3.學(xué)習動(dòng)力：本節知識在生活、生產(chǎn)上具有現實(shí)意義，對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有新鮮感，所以求知欲強，好奇心大，積極性高。
三、說(shuō)教法
1.探究式教學(xué)法 學(xué)生活動(dòng)或多媒體輔助分析問(wèn)題
師生共同歸納探究結果(主要采用“讀圖、探究”的方法進(jìn)行教學(xué)) 2.多媒體輔助教學(xué)法
地球的公轉本身就是一個(gè)運動(dòng)過(guò)程，如果僅僅記住一些結論，不去研究它的過(guò)程，學(xué)起來(lái)會(huì )覺(jué)得很困難。因此，形象地演示地球公轉過(guò)程就成為突破難點(diǎn)的必要手段之一。
3.對比教學(xué)法
比較法是地理思維能力培養中的一種，也是認識地理事物的基本方法之一，通過(guò)將教材中的內容，進(jìn)行縱向、橫向對比，使知識內容更加清晰、集中、有序。
四、說(shuō)學(xué)法
要提高45分鐘課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)法指導具有重要意義，根據新課標的要求和本節和知識結構的特點(diǎn)，遵循地理教學(xué)的基本特點(diǎn)與規律，學(xué)法指導主要包括以下幾個(gè)方面：
1.指導學(xué)生掌握識圖、讀圖、用圖的方法
識圖、讀圖、用圖是學(xué)生學(xué)習地理要掌握的最主要的基本技能之一，同時(shí)也是學(xué)習地理的重要方法，晝夜長(cháng)短的'變化和正午太陽(yáng)高度的變化的圖形都內含于地球運動(dòng)的動(dòng)畫(huà)之中，多且復雜。所以應加強這方面的指導。
2.指導學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際
“學(xué)以致用，用以致學(xué)”，晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，是生活中可以體驗到的，加強理論與實(shí)際的聯(lián)系，用所學(xué)理論解釋生活中的一些現象，有利于理論更好的掌握。
3.指導學(xué)生進(jìn)行歸納總結的方法
各種地理事物的規律，都是通過(guò)觀(guān)察、比較而得出的，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在適當的時(shí)候對地理現象進(jìn)行歸納總結，會(huì )大大提高他們的理解能力，思維能力并增強記憶。
高中地理說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
【教材分析】?jì)热葸x自人教版地理教材必修2第一章問(wèn)題研究《如何看待農民工現象》。課文按照“發(fā)現問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思路，深刻的探究了我國現階段的農民工問(wèn)題，本節課作為本章知識的總結與升華，具有概括性、綜合性等特點(diǎn)，對學(xué)生的能力要求較高，培養理論聯(lián)系實(shí)際的能力，是培養學(xué)生綜合運用地理知識的理想材料。
【教學(xué)目標】
知識目標：根據教材資料，看到存在的農民工現象，認識該支隊伍對常熟經(jīng)濟發(fā)展的影響，了解該現象中存在的問(wèn)題，提出解決的辦法。
能力目標：提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的能力，培養采取開(kāi)展實(shí)地調查、獲取第一手資料、研究問(wèn)題、匯報總結、撰寫(xiě)調查分析報告的能力。
德育目標：增加學(xué)生對農民工現象的感性認識，引導學(xué)生運用所學(xué)知識關(guān)心現實(shí)社會(huì )中的問(wèn)題，增強社會(huì )責任感，學(xué)以致用。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：綜合分析農民工現象對遷出地以及遷入地經(jīng)濟的影響，提出解決的方案。
教學(xué)難點(diǎn)：運用教材案例，對農民工現象提出合理的建議。
二、說(shuō)教法
【教學(xué)方法】講述法、討論法
【教具準備】多媒體電腦
【課時(shí)安排】1課時(shí)
三、說(shuō)學(xué)法
本節課作為問(wèn)題研究的內容，是在學(xué)習了整章知識之后，對學(xué)生綜合能力的考驗，主要考查其對本章知識的綜合運用能力和地理要素的積累程度。首先，學(xué)生可以在課前做好適當的調查工作，用實(shí)際的案例來(lái)說(shuō)明我國現階段的農民工問(wèn)題；其次，在課上，學(xué)生要發(fā)揚合作精神，進(jìn)行合作學(xué)習，分組討論，得到真知；最后，在課后，可以在教師的知道下，完成調查學(xué)習的報告，以此來(lái)鞏固自己的'認識。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.通過(guò)視頻：農民工大量涌入大城市和東南沿海地區，引出對農民工現象的探究。
2．學(xué)習新課:
a.通過(guò)對資料一的分析，來(lái)認識農民工這一現象——發(fā)現問(wèn)題。該過(guò)程要求發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生討論發(fā)炎為主，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。
b.基于對農民工現象的認識以及資料2 的分析，請同學(xué)辨證的分析出這一現象的利弊——分析問(wèn)題，當然，這一部分內容還是要以學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習為主，但教師要給予一定的引導。
c.最后，請同學(xué)討論，提出自己的意見(jiàn)和建議，應該怎樣解決農民工所面臨的問(wèn)題——解決問(wèn)題。這一部分要求學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，不局限于書(shū)本，發(fā)揮自身的創(chuàng )造性思維。
3.課堂小結：本節課作為問(wèn)題研究課程，探討了我國現階段的農民工現象，了解了農民工生存的環(huán)境，以及體會(huì )了解決農民工問(wèn)題的必要性和重要性，并通過(guò)合作探討，得出了一些列解決的方案。著(zhù)重培養大家對于問(wèn)題的綜合分析能力。增加大家對農民工現象的感性認識，希望大家運用所學(xué)知識關(guān)心現實(shí)社會(huì )中的問(wèn)題，增強社會(huì )責任感，學(xué)以致用。
五．說(shuō)板書(shū)設計
問(wèn)題探究 如何看待農民工問(wèn)題
1.現狀
2.影響
a.對農村：
b.對城市建設：
3.解決措施
高中地理說(shuō)課稿9
尊敬的各位評委老師：
你們好！我今天要進(jìn)行說(shuō)課的課題是魯教版高中地理必修一第二單元第三節——水圈和水循環(huán)第一課時(shí)（水循環(huán)及其地理意義）
下面，我將從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。 一、說(shuō)教材
本節課是高中地理必修一第二章第三節的內容，本節內容首先介紹水圈的構成及其特點(diǎn)，水循環(huán)的過(guò)程和意義兩個(gè)知識點(diǎn)。第一個(gè)知識點(diǎn)淺顯易懂，是學(xué)生學(xué)習的基礎知識，是為第二個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習作鋪墊；第二個(gè)知識點(diǎn)是本節課的重點(diǎn)內容。緊緊圍繞 “水循環(huán)示意圖”以海陸間循環(huán)(又稱(chēng)大循環(huán))為主介紹了水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節，分析了水循環(huán)的地理意義。 二、說(shuō)教學(xué)目標：
課標中對本節的要求是“學(xué)生運用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的主要過(guò)程和主要環(huán)節，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義�！狈治鲞@條標準，要注意把握如下幾點(diǎn)：
1.教學(xué)重點(diǎn)應引導學(xué)生通過(guò)繪圖方式加深理解認識水在自然界的循環(huán)過(guò)程與環(huán)節。 2.水循環(huán)的地理意義是本條標準要求的重點(diǎn)，對水循環(huán)意義的學(xué)習應注意形成一些基本的認識，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯(lián)系起來(lái)；水是自然界最富動(dòng)力作用的因子之一；水資源處在不斷更新知中，但并不是取之不盡，用之不竭的等。
根據課標要求，講本節課細化為以下幾個(gè)目標：
�、胖R與技能 通過(guò)學(xué)習使學(xué)生了解陸地水體的組成及主要類(lèi)型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運動(dòng)和相互轉化的關(guān)系，掌握陸地水體的運動(dòng)更新過(guò)程和規律，明確水循環(huán)對整個(gè)地理環(huán)境的作用和意義。
�、七^(guò)程與方法 通過(guò)學(xué)習使學(xué)生進(jìn)一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培養學(xué)生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。
�、乔楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān) 通過(guò)學(xué)習使學(xué)生認識陸地水體對于人類(lèi)生存的重要性，從而使學(xué)生明確在人類(lèi)生產(chǎn)生活中應合理利用水資源使之能夠可持續利用下去，使學(xué)生樹(shù)立節約用水的'意識，逐步樹(shù)立人地協(xié)調的觀(guān)點(diǎn)。 （三）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
(一)說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：水循環(huán)的過(guò)程和意義
教學(xué)重點(diǎn)的確定,能使學(xué)生樹(shù)立事物之間相互聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，從而對我國的“黃河小浪底工程”、“南水北調工程”有更深層次的認識。幫助學(xué)生樹(shù)立正確認識和利用自然規律，實(shí)現人類(lèi)與環(huán)境和諧發(fā)展的觀(guān)念。 (二)說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：不同水體相互補給的關(guān)系
目前學(xué)生對各區域的特征了解不多，同時(shí)學(xué)生的空間想象能力比較缺乏，對各種水體之間的補給關(guān)系不易理解。 四、說(shuō)教法
1．創(chuàng )設情景 設置學(xué)生感興趣的問(wèn)題，
2.討論法 通過(guò)組織學(xué)生討論，給學(xué)生提供自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的機會(huì )。
3.多媒體演示法 利用多媒體播放一些直觀(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)和數字資料，把學(xué)生輕松得引入本課，通過(guò)形象生動(dòng)直觀(guān)地展現相關(guān)地理事物和現象，提高學(xué)生的感性認識，激發(fā)興奮點(diǎn)，幫助他們理解課本內容。 說(shuō)學(xué)法
1、學(xué)會(huì )用圖：讓學(xué)生仔細觀(guān)察課文中的圖理解水循環(huán)的相關(guān)性。 2、學(xué)會(huì )探究：學(xué)生思考分析總結水循環(huán)的地理意義。
3、學(xué)會(huì )合作：學(xué)生討論合作收集相關(guān)的資料，完成活動(dòng)。 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 導入：【問(wèn)題1】：李白的《將進(jìn)酒》中有佳句“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復還??”，它隱藏著(zhù)一個(gè)巨大的錯誤，你們知道錯在什么地方嗎？而且黃河之水真的“奔流到海不復還”了嗎？
【板書(shū)】： 水循環(huán)及其地理意義
水圈的組成
學(xué)生自主學(xué)習
【課件展示圖片】：
多媒體展示課本上圖2—3—2“水圈的構成”，了解水體的構成：
總結：目前全世界的淡水資源僅占其總水量的2.526％，其中70％以上被凍結在南極和北極的冰蓋中，加上難以利用的高山冰川和永凍積雪，有87％的淡水資源難以利用。人類(lèi)真正能夠利用的淡水資源是江河湖泊和地下水中的一部分，約占地球總水量的0.26％。
高中地理說(shuō)課稿10
各位評委老師，大家好!
現在開(kāi)始我的說(shuō)課，今天，我說(shuō)課的內容是：《熱力環(huán)流》。
根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學(xué)目標，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
【過(guò)渡句】首先談一談對教材的理解。
《熱力環(huán)流》是大氣運動(dòng)的最基本的形態(tài)。是后面學(xué)習“大氣的水平運動(dòng)-風(fēng)”“三圈環(huán)流”“氣壓帶風(fēng)帶”“季風(fēng)環(huán)流”等的基礎，更是本章教學(xué)重點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
【過(guò)渡句】合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：
高一學(xué)生已有一定氣候方面的基礎知識，也懂得熱脹冷縮的道理，這些都為他們學(xué)好本堂課奠定了基礎。但這一年齡段的學(xué)生缺乏地理空間思維能力，不能快速的將大氣知識與物理知識結合起來(lái)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要注重引導和直觀(guān)教學(xué)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
【過(guò)渡句】根據新課程標準，教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
【知識與技能】
1.能夠繪制熱力環(huán)流示意圖，并且用專(zhuān)業(yè)的地理術(shù)語(yǔ)表述熱力環(huán)流動(dòng)態(tài)過(guò)程;
2.能運用熱力環(huán)流的相關(guān)原理解釋海陸風(fēng)、城市熱島效應等地理現象。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)探究生活中的實(shí)例，提高學(xué)生探究地理問(wèn)題的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗活動(dòng)，養成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【過(guò)渡句】根據學(xué)生現有的知識儲備和知識點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
【重點(diǎn)】
熱力環(huán)流形成過(guò)程及其應用。
【難點(diǎn)】
能夠運用熱力環(huán)流相關(guān)原理解釋海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)等地理現象。
五、說(shuō)教法方法
【過(guò)渡句】為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標，我主要采用以下幾種方法：
實(shí)驗法、直觀(guān)教學(xué)法、討論法、探究法、講授法等。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
接下來(lái)重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程，我的教學(xué)過(guò)程分為如下四個(gè)部分：導入新課→新課教學(xué)→鞏固拓展→小結作業(yè)
環(huán)節一：導入新課
采用運用設置情境、設置懸疑的方式進(jìn)行導入，首先播放歌曲《軍港之夜》，給學(xué)生設疑：這首歌曲的歌詞有點(diǎn)問(wèn)題，大家能找出來(lái)嗎?
采用設疑的方式導入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和欲望，為后面的新課教學(xué)奠定基礎。
環(huán)節二：新課講授
(一)實(shí)驗感知
首先展示“煙霧飄動(dòng)試驗”
讓學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗的過(guò)程中思考這么兩個(gè)問(wèn)題：①煙運動(dòng)方向是什么?(順時(shí)針)②為什么會(huì )產(chǎn)生這種現象呢?(冷熱不均)
展示實(shí)驗，把“無(wú)形”的熱力環(huán)流變得“有形”，這樣一方面有助于學(xué)生理解熱力環(huán)流的概念，另一方面為后面學(xué)生探究熱力環(huán)流的過(guò)程奠定基礎。
(二)探究過(guò)程
過(guò)程的探究式本堂課教學(xué)的重難點(diǎn)部分，因此采用學(xué)生繪制交流，教師講解的方式，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
學(xué)生結合剛才的實(shí)驗，實(shí)驗過(guò)程畫(huà)在草稿本上面，并且同桌之間嘗試著(zhù)去分析一下整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生展示交流。
在教師講解熱力環(huán)流的過(guò)程中要注重兩點(diǎn)：
第一，采用示意圖進(jìn)行教學(xué)。熱力環(huán)流的形成過(guò)程較為抽象，采用示意圖進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好的掌握形成過(guò)程。
第二，采用層層深入的問(wèn)題牽引學(xué)生的思路，輔助學(xué)生理解。
我設置如下三個(gè)問(wèn)題：
�、俚孛胬錈岵痪鶗r(shí)，大氣發(fā)生怎樣的物理變化?(從上述實(shí)驗中引導，受熱膨脹上升，冷卻收縮下沉)
�、诖髿獍l(fā)生垂直運動(dòng)，近地面和高空水平方向上的.氣壓發(fā)生怎樣變化?(空氣流走氣壓變低，空氣集聚氣壓變高)
�、鄞髿獍l(fā)生垂直運動(dòng)，水平方向上的氣壓是否一致，水平方向上產(chǎn)生氣壓差后，會(huì )出現日常生活中的什么現象?(風(fēng))風(fēng)是什么方向上的大氣運動(dòng)?(水平)
最后讓學(xué)生歸納熱力環(huán)流形成的過(guò)程，這樣一方面能夠檢測學(xué)生的掌握情況，另一方面也可以提升學(xué)生歸納知識的能力。
(三)具體表現一一海陸風(fēng)
為了加深學(xué)生對熱力環(huán)流的認識，為了體現學(xué)習對生活有用的地理的課程理念，因此進(jìn)入海陸風(fēng)的學(xué)習。
由于學(xué)生已經(jīng)掌握了熱力環(huán)流的過(guò)程，因此海陸風(fēng)的學(xué)習主要采用學(xué)生自學(xué)交流，教師點(diǎn)撥的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
讓學(xué)生結合熱力環(huán)流的知識，繪制海陸風(fēng)的示意圖。學(xué)生在繪制的過(guò)程中，教師進(jìn)行適當的點(diǎn)撥。(海陸之間是有差異的，海洋的比熱容大，陸地的比熱容小。海洋比熱容大，所以升溫慢，降溫慢;陸地比熱容小，所以升溫快，降溫也快。)
學(xué)生展示成果。
教師進(jìn)行重點(diǎn)歸納歸納。海濱城市白天吹的是海風(fēng)，晚上吹的是陸風(fēng)。
環(huán)節三：鞏固拓展
把導入環(huán)節拋出的疑惑提出來(lái)�！盾姼壑埂�，學(xué)生能夠結合學(xué)習的熱力環(huán)流和海陸風(fēng)的相關(guān)知識得出，歌詞中應該是“陸風(fēng)”，而不應該是“海風(fēng)”
我會(huì )順勢鼓勵學(xué)生的表現，希望學(xué)生能夠用所學(xué)的地理知識去解決生活中的地理問(wèn)題，解釋生活中的一些地理現象，學(xué)以致用，做一個(gè)真正的地理人。
環(huán)節四：小結作業(yè)
讓學(xué)生課后搜集城市風(fēng)的相關(guān)資料，繪制出城市風(fēng)的示意圖，并且想想城市風(fēng)對我們的生產(chǎn)生活有哪些影響。
七、說(shuō)板書(shū)設計
我采用的是綜合式的板書(shū)，圖文并茂，能夠幫助學(xué)生更好的理解本課的教學(xué)重難點(diǎn)。這就是我的板書(shū)設計。
今天我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位考官。
高中地理說(shuō)課稿11
一．教材分析：
本節課是高中地理必修二人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展一章中最后一節的問(wèn)題研究課，前面學(xué)習了人地關(guān)系思想的演變和中國的可持續發(fā)展，綠色產(chǎn)品是健康的產(chǎn)品，是可持續發(fā)展的要求。前面的知識是本課研究的鋪墊。本課的研究?jì)热菔菍η懊嬷R的拓展和運用。
1、知識與技能： 通過(guò)活動(dòng)，了解有關(guān)綠色食品的基礎知識，知道什么是綠色食品，綠色食品的標志是什么，知道怎樣鑒別綠色食品。懂得“綠色食品”在環(huán)境保護、人民身體健康方面的重要性。
2、過(guò)程與方法：在實(shí)踐活動(dòng)中，了解調查研究的過(guò)程，學(xué)會(huì )運用各種調查的方法，培養多渠道收集信息的能力，并對收集到的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工處理和應用的能力。提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：采用小組合作的形式，共同研究、探討，使學(xué)生能關(guān)注自己的生活環(huán)境，關(guān)注社會(huì )，培養學(xué)生團結協(xié)作的能力，增強環(huán)保意識和社會(huì )責任感。
教學(xué)重點(diǎn)：了解有關(guān)綠色食品的`基礎知識，懂得“綠色食品”在環(huán)境保護、人民身體健康方面的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)：在活動(dòng)過(guò)程中，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、教學(xué)方法：
采用小組合作的形式，共同研究、探討。
三、學(xué)習方法
1、學(xué)生課前積極搜集相關(guān)資料。
2、發(fā)揮團隊精神，小組互助學(xué)習，積極探究。
四、教學(xué)過(guò)程
一．活動(dòng)導入：
隨著(zhù)人民生活水平的不斷提高，人們對自身的健康越來(lái)越關(guān)注。在環(huán)保日益重要的今天，許多食品商家都說(shuō)自己的產(chǎn)品是綠色環(huán)保食品，到底什么樣的食品才是綠色食品？今天，老師和大家共同研究、探討。
二、活動(dòng)過(guò)程：
1、認識、了解有關(guān)“綠色食品”的知識。
�、鸥闱寰G色食品概念：
綠色食品概念：
綠色食品特指無(wú)污染的安全、優(yōu)質(zhì)、營(yíng)養類(lèi)食品。自然資源和生態(tài)環(huán)境是食品生產(chǎn)的基本條件， 由于與生命、資源、環(huán)境相關(guān)的事物通常冠之以“綠色”， 為了突出這類(lèi)食品出自良好的生態(tài)環(huán)境，并能給人們帶來(lái)旺盛的生命活力，因此將其定名為“綠色食品”。
思考：
正是這綠色食品的規定，正在改變著(zhù)人們的生活。綠色食品是農業(yè)科技進(jìn)步的動(dòng)力，能提高經(jīng)濟發(fā)展，更能提高全人類(lèi)健康狀況。只有嚴格執行綠色食品的標準，才能使人們吃上放心的食品，從而提高全人類(lèi)健康狀況。
�、谱R別、辨認食品包裝上的“綠色食品”標志。
綠色食品標志：
�、钦f(shuō)說(shuō)“綠色食品”標志的含義
標志由三部分構成，即上方的太陽(yáng)，下方的葉片和中心的蓓蕾，象征自然生態(tài)；顏色為綠色，象征著(zhù)生命，農業(yè)、環(huán)保；圖形為正圓形，意為保護。
�、取熬G色食品”標志的等級
AA級綠色食品標志與字體為綠色，底色為白色，A級綠色食品標志與字體為白色，底色為綠色。
A級綠色食品要求在生產(chǎn)過(guò)程中允許限量使用化學(xué)合成的肥料、農藥、獸藥、飼料添加劑、食品添加劑和其他有害于環(huán)境和健康的物質(zhì)，AA級綠色食品則較為嚴格地要求在生產(chǎn)過(guò)程中不使用化學(xué)合成的肥料、農藥、獸藥、飼料添加劑、食品添加劑和其他有害于環(huán)境和健康的物質(zhì)。
2、檢查反饋：了解學(xué)生掌握 “綠色食品”知識情況。
�、排袛嗍欠袷蔷G色食品
出示第一組圖片：
�、普f(shuō)出綠色食品的等級
出示第二組圖片：
3、在小組內展示、交流帶來(lái)的食品，首先觀(guān)察是否是綠色食品，然后判斷是A級綠色食品還是AA級綠色食品。
各小組派代表匯報。
4、教師提出問(wèn)題組織學(xué)生討論：
�、乓肓私飧嗟木G色食品，了解綠色食品的銷(xiāo)售情況，我們應該怎么做？
�、埔肓私鈴V大消費者對綠色食品的態(tài)度，食用綠色食品的意義，是否懂得辨認綠色食品，以及什么樣的人群對此知識最缺乏等，我們應該怎么做？
組織學(xué)生匯報交流。
5、做個(gè)“綠色食品”廣告設計師。
為你喜歡的綠色食品設計廣告語(yǔ)，每組推薦一個(gè)。
6、讓學(xué)生了解綠色食品認證程序。
7、綠色食品打“假”隊員在行動(dòng)。
8、向學(xué)生介紹生態(tài)綠色食品基地。
三、活動(dòng)總結：
通過(guò)研究、探討，了解學(xué)生對綠色食品的態(tài)度。
提問(wèn)：民以食為天，吃，是一個(gè)大問(wèn)題，如果你的爸爸媽媽讓你到超市買(mǎi)牛奶、方便面等，你會(huì )選擇什么樣的食品？為什么？希望通過(guò)今天的學(xué)習，同學(xué)們能夠做到綠色消費，也希望你們向自己的家人、向周?chē)?/p>
了解學(xué)生對“無(wú)公害食品”、“有機食品”與“綠色食品”的認識。
高中地理說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
本節課源于人教版必修二第二章問(wèn)題研究，該節課主要是要求同學(xué)們能夠對于前面知識的運用，能夠結合所學(xué)分析住房應考慮的因素，城市化過(guò)程中發(fā)生的負效應，對于城市化我們應該如何冷靜的分析面對，運用到現實(shí)生活中。
知識目標：購房影響因素；
理解郊區化和逆城市化的含義及特點(diǎn)，能夠分析材料現象。
能力目標：能夠分析自身因素，及社會(huì )環(huán)境等因素，合理地選擇住房
情感目標：樹(shù)立對于城市化應有的情感態(tài)度，結合自身不要隨意的判斷一件事物的好壞。
如何綜合各方面因素合理地選擇住房
郊區化和逆城市化的理解
郊區化和逆城市化的理解
二、說(shuō)教法
小組探討、調查研究、對比歸納
課本資料、多媒體
三、說(shuō)學(xué)法
1、利用課前小組探究形式對所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)調查，培養學(xué)生深入生活交際表達能力以及合作探究能力；
2、通過(guò)對比總結得出結論，提高學(xué)生分析概括能力，抓住事物本質(zhì)特征解決問(wèn)題；
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1．導入學(xué)習
課前我讓同學(xué)們調查分析了住房選擇問(wèn)題，今天我們就來(lái)看一下同學(xué)們的成果，總結出購房的原則性問(wèn)題，合理地指導我們購房。
◆設計意圖：直接導入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，因為事前已經(jīng)讓同學(xué)們預習調查過(guò)了，知道了要學(xué)習的內容，同學(xué)們都期待展現成果，故直接表現同學(xué)們的內心節約時(shí)間。
2. 活動(dòng)設計
課前活動(dòng)：分成四組，對南京三個(gè)住房地段進(jìn)行調查，新街口夫子廟、板倉、仙林，對住房居民進(jìn)行問(wèn)卷調查，自行設計調查問(wèn)卷，分析該地段的房?jì)r(jià)要求，居民的要求，居民為何要在該地段購買(mǎi)住房，基礎設施設置等等其它與居民購房有關(guān)的因素。
◆設計意圖：利用課前小組探究形式對所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)調查，不僅讓學(xué)生掌握知識了解知識來(lái)源于社會(huì )還能培養學(xué)生深入生活交際表達能力以及合作探究能力；
3.問(wèn)題設計
同學(xué)們，不知道你們在調查過(guò)程中是否發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，郊區的`房子，特別是別墅，都是些高檔居所，許多有錢(qián)人的居住場(chǎng)所，那為什么會(huì )這樣呢？伴隨著(zhù)城市化進(jìn)程中居民都往城里擠，為什么還會(huì )有許多有錢(qián)人往郊區搬呢？這就是我們今天要研究的第二個(gè)問(wèn)題：逆城市化。
◆設計意圖：承轉過(guò)渡知識，從購房選擇因素的學(xué)習過(guò)渡到郊區化的學(xué)習，同時(shí)培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，給學(xué)生以啟迪。
五、說(shuō)板書(shū)設計
無(wú)
高中地理說(shuō)課稿13
新課程改革要求教師將全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為基本理念，所以我們的教學(xué)方式和過(guò)程就要有新的改變�，F以《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》一課為例，談一談我對此內容的設計與構想。
一、說(shuō)課標
《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》選自中國地圖版地理必修2第四章第一節。
新課程標準中對此節內容提出的要求是根據有關(guān)資料，歸納人類(lèi)所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，與家人交流對環(huán)境問(wèn)題的看法，為改善本地環(huán)境做力所能及的事。由此看來(lái)，對于這部分內容從基本知識點(diǎn)的理解和把握到學(xué)生的分析和運用都不可忽視。因此，在教學(xué)中始終把握住該節內容的標準要求，提高學(xué)生學(xué)習的能力是我們教師力求完成的主要任務(wù)。
二、說(shuō)教材
1、 教材的地位和作用
這段教學(xué)內容是在學(xué)習了人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)等知識的基礎上進(jìn)行的，是開(kāi)啟地理學(xué)原理的一把鑰匙，對于指導人類(lèi)生產(chǎn)、生活，合理開(kāi)發(fā)利用自然資源有重要意義。本課通過(guò)歸納幾種人類(lèi)所面臨的環(huán)境問(wèn)題，使學(xué)生意識到環(huán)境保護的重要性，并對其身邊的環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生關(guān)注。
2、 教學(xué)目標
�。�1）知識目標：了解全球變暖、臭氧層破壞、酸雨等大氣環(huán)境問(wèn)題的原因、后果、分布、治理措施。
�。�2）能力目標：采用多種素材，幫助學(xué)生正確認識人類(lèi)活動(dòng)對地理環(huán)境的影響，使學(xué)生了解不同區域的環(huán)境問(wèn)題及治理措施。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值目標：通過(guò)學(xué)習環(huán)境問(wèn)題的有關(guān)知識，引導學(xué)生關(guān)注地球環(huán)境，樹(shù)立全球意識、環(huán)保意識，培養社會(huì )責任感。
3、 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨等環(huán)境問(wèn)題的形成原因。
難點(diǎn)：幾種全球性環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的后果及治理措施。
三、 說(shuō)教法與學(xué)法
教法：采用探究式學(xué)習與小組合作討論法。一方面，結合課本圖片及文字材料，使學(xué)生形成主動(dòng)探究的學(xué)習態(tài)度。另一方面，讓學(xué)生分小組收集有關(guān)全球性環(huán)境問(wèn)題的相關(guān)資料，討論出現的原因并歸納總結。
學(xué)法：要使學(xué)生學(xué)會(huì )探究，即學(xué)會(huì )如何分析選取有價(jià)值的信息以及如何利用地理基本原理聯(lián)系實(shí)際解決具體地理問(wèn)題的方法。還要使學(xué)生學(xué)會(huì )合作，小組同學(xué)共同完成活動(dòng)。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、 大家都看到了，在導入新課時(shí)，我使用了一段環(huán)境優(yōu)美的視頻資料作為本課
內容的一個(gè)情景引入，來(lái)增強學(xué)生的感性認識，并與本課內容形成鮮明對比。課標分析與教材分析兩個(gè)板塊的使學(xué)生明確了自己的任務(wù)。
2、 教學(xué)新課：在教學(xué)新課的過(guò)程中，我基于三點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設計。
�。�1）開(kāi)放教學(xué)內容：本節內容介紹了全球氣候變暖、臭氧層破壞、大氣污染和酸雨等幾種全球性環(huán)境問(wèn)題。幾乎每一個(gè)問(wèn)題我都配有相應的文字及視頻資料。（觀(guān)看）再加上學(xué)生課前準備的材料，就可以進(jìn)行充分的討論、自主探究，弄清環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生原因及危害了。通過(guò)討論學(xué)生會(huì )發(fā)現自己的疏漏與不足而不斷的進(jìn)行修改、完善。
第二個(gè)問(wèn)題是臭氧層破壞。因為這個(gè)內容在以前的教學(xué)過(guò)程中就涉及到了，所以在觀(guān)看了南極臭氧空洞的圖片之后以練習題的形勢來(lái)使學(xué)生鞏固次知識點(diǎn)。
大氣污染和酸雨這一環(huán)境問(wèn)題，我同樣給學(xué)生提供大量資料，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行加工整理。
當然，教師應及時(shí)補充信息，把零散的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，是指網(wǎng)絡(luò )化、系統化。即重點(diǎn)知識小結。
�。�2）充分利用課件
這個(gè)課件中包含了大量直觀(guān)性較強的文字、圖片、數據、視頻資料。他能使學(xué)生更直觀(guān)更深入的認識人類(lèi)所面臨的環(huán)境現狀。
�。�3）精心設計活動(dòng)
本節活動(dòng)的設計旨在引導學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注環(huán)境、學(xué)以致用。在教學(xué)時(shí)先由課前探索活動(dòng)引出人類(lèi)所面臨的環(huán)境問(wèn)題，增強學(xué)生的感性認識，增強危機意識。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分討論，自主探究，弄清環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因及危害。課下由教師指導學(xué)生組成興趣小組關(guān)注并研究自己生活中的`環(huán)境危機。也就是此處的案例探究。學(xué)生以“荒漠化”為主題開(kāi)展了小組探究活動(dòng)，并在這節課上向大家做了戰士。這樣既拓展了學(xué)生的視野，也豐富了課堂教學(xué)。最后的漫畫(huà)反思將此活動(dòng)推上了高潮，可以說(shuō)這幅漫畫(huà)是本節課中心思想的總結與升華。
五、 說(shuō)教學(xué)效果
探究式的教學(xué)模式將課堂主動(dòng)權交給了學(xué)生，全面和諧培養學(xué)生素質(zhì)，從而使學(xué)生由知識的被動(dòng)接受者、輸灌對象轉變成為信息加工的主體。小組討論合作的方法既培養了學(xué)生的團隊精神、合作意識，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng )設了自由而民主的學(xué)習氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的內在動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
計算機輔助教學(xué)，即利用多媒體將教材中的一些靜態(tài)信息加工成圖、色、形、聲并茂的動(dòng)態(tài)信息，形象直觀(guān)、快捷、大容量的展現給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生積極性，有利于重難點(diǎn)的突破，有利于教學(xué)效率和效果的提高。通過(guò)使用這個(gè)課件，我有一點(diǎn)感觸頗深，就是，如果你是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的地理教育工作者你可以利用此課件獲得良好的教學(xué)效果；如果你是一個(gè)非專(zhuān)業(yè)人士你可以利用此課件獲得良好的學(xué)習效果。
高中地理說(shuō)課稿14
尊敬的各位考官:
下午好!
今天，我說(shuō)課的內容是：人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題。下面開(kāi)始我的說(shuō)課。
一、課標與教材
《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》選自人教版(20xx版)地理2第五章第一節，教材中主要介紹了什么是環(huán)境問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，環(huán)境問(wèn)題的表現，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和當今社會(huì )現實(shí)問(wèn)題，是本節內容的一大特色。教材呈現的方式除了有文字說(shuō)明之外，還用示意圖說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境問(wèn)題之間的關(guān)系，在地圖上展示了世界主要的環(huán)境問(wèn)題，能夠清楚的展示出不同地區和國家表現出的不同環(huán)境問(wèn)題，也對環(huán)境問(wèn)題的分類(lèi)和具體體現做出了清晰的呈現，有助于在教學(xué)中為教師提供更多樣的教學(xué)思路和方法，也有利于學(xué)生的學(xué)習。
課程標準中對本節課的要求是：“運用資料，歸納人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，說(shuō)明協(xié)調人地關(guān)系和可持續發(fā)展的主要途徑及其緣由�！�
該標準要求學(xué)生能夠分析人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境問(wèn)題之間的關(guān)系，運用相關(guān)資料，從自然和人文兩個(gè)角度歸納某一環(huán)境問(wèn)題的成因，辨識人類(lèi)活動(dòng)對自然地理環(huán)境影響的主要方式和結果，培養綜合思維。
因此，根據本條標準，以及對教材的分析，我制定了如下教學(xué)目標：
1.能說(shuō)出什么環(huán)境問(wèn)題的概念及類(lèi)型，分析人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，提出相應的解決措施。
2.通過(guò)讀圖和資料分析判斷環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因，對身邊的環(huán)境問(wèn)題提出解決措施，提高分析問(wèn)題的能力。
3.運用綜合思維和區域認知方法，感悟人地關(guān)系，樹(shù)立保護環(huán)境、人人有責的公民意識。
而本節課的教學(xué)的重點(diǎn)是：環(huán)境問(wèn)題的地區差異，人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題;教學(xué)難點(diǎn)是：針對人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題提出解決措施，樹(shù)立保護環(huán)境、人人有責的公民意識。
二、學(xué)情與教法
我所面對的學(xué)生已經(jīng)是高中生，對于環(huán)境問(wèn)題通過(guò)新聞或微博有所了解，但有些學(xué)生可能認為環(huán)境問(wèn)題與自己無(wú)關(guān)，或者離自己很遙遠。實(shí)際上，不少環(huán)境問(wèn)題就發(fā)生在我們身邊。只要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，就能讓他們深刻感受到這一點(diǎn)。只有認識到這一點(diǎn)，學(xué)生才有可能為環(huán)境問(wèn)題獻計獻策，做一些力所能及的事。在教學(xué)中，我將采用地圖法、案例法、講授法、小組合作探究法等多種教學(xué)方式，引導學(xué)生認識環(huán)境問(wèn)題，并意識到環(huán)境問(wèn)題事關(guān)每一個(gè)人，在生活中從的點(diǎn)點(diǎn)滴滴踐行環(huán)保，形成環(huán)保意識，落實(shí)人地協(xié)調觀(guān)。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
我會(huì )采用時(shí)政新聞導入。在多媒體上展示：1972年6月，聯(lián)合國人類(lèi)環(huán)境會(huì )議在瑞典斯德哥爾摩召開(kāi)，大會(huì )通過(guò)了《人類(lèi)環(huán)境宣言》，并決定成立聯(lián)合國環(huán)境規劃署。這次會(huì )議標志著(zhù)人類(lèi)對環(huán)境問(wèn)題的覺(jué)醒，也是人類(lèi)第一次在全球范圍內攜手面對環(huán)境問(wèn)題的挑戰。學(xué)生思考：為什么大會(huì )議題引發(fā)了全人類(lèi)對環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注?進(jìn)而導入今天的新課。
【設計意圖】采用新聞導入，能夠體現地理知識就在生活中的特點(diǎn)，貼近生活實(shí)際，拉近學(xué)生生活與課堂的距離。問(wèn)題的提出能夠引發(fā)學(xué)生的思考，順利進(jìn)入新課的學(xué)習。
環(huán)節二：新課講授
1.環(huán)境問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因
我會(huì )在多媒體展示圖片：郊區的垃圾場(chǎng)、海洋污染、森林面積減少、工廠(chǎng)煙筒排放廢氣、造紙廠(chǎng)排放污水等。提問(wèn)學(xué)生：什么是環(huán)境問(wèn)題?環(huán)境問(wèn)題是如何產(chǎn)生的?
學(xué)生結合圖片及課本資料思考問(wèn)題，我隨機進(jìn)行提問(wèn)。
學(xué)生結合課本資料及生活實(shí)際能夠回答出：人類(lèi)將廢棄物排放到大自然，超過(guò)了大自然自身的凈化能力，產(chǎn)生污染的現象叫做環(huán)境問(wèn)題。環(huán)境問(wèn)題是人類(lèi)不合理的生產(chǎn)生活所導致的。
根據學(xué)生的回答我會(huì )進(jìn)行總結：環(huán)境問(wèn)題與人類(lèi)活動(dòng)密切相關(guān)。在人與環(huán)境相互作用的過(guò)程中，會(huì )產(chǎn)生不同的環(huán)境效應。環(huán)境問(wèn)題就是由于人類(lèi)對環(huán)境采取了不恰當、不友好的態(tài)度和做法所導致的結果。
在了解了環(huán)境問(wèn)題的基礎上，我會(huì )在多媒體展示《人類(lèi)社會(huì )與環(huán)境相關(guān)模式》圖，提出問(wèn)題：人類(lèi)社會(huì )與環(huán)境有怎樣的關(guān)系?從此圖中總結出人類(lèi)活動(dòng)造成環(huán)境問(wèn)題的根本原因。
學(xué)生以小組為單位展開(kāi)思考和討論，小組代表回答。
他們可能會(huì )說(shuō)：人類(lèi)社會(huì )從自然界中獲取物質(zhì)和能量，向自然界中排放廢棄物。人類(lèi)活動(dòng)造成環(huán)境問(wèn)題的根本原因是人類(lèi)向自然界中無(wú)節制的`索取物質(zhì)和能量，又向自然界中排放過(guò)多的廢棄物，導致環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生。
最后師生一起總結得出：通過(guò)圖示可以看出，人類(lèi)通過(guò)生產(chǎn)活動(dòng)從自然界獲取所需的資源，并把資源轉化成消費品，以此滿(mǎn)足人類(lèi)的消費需求;同時(shí)，人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)和消費活動(dòng)產(chǎn)生的廢棄物，包括廢氣、廢水和固體廢棄物等，又被排放到環(huán)境中。對人類(lèi)社會(huì )而言，物質(zhì)和能量的輸入和輸出，一方面維系著(zhù)人類(lèi)自身的生存和發(fā)展，另一方面又深刻地影響著(zhù)人類(lèi)賴(lài)以生存地環(huán)境。
在正常情況下，對于人類(lèi)合理和適度地索取，自然環(huán)境具有一定地恢復能力。但是，當人類(lèi)向環(huán)境索取超過(guò)環(huán)境承受能力時(shí)，就會(huì )出現自然資源枯竭、生態(tài)環(huán)境破壞等問(wèn)題。對于人類(lèi)排放地廢棄物，自然環(huán)境具有一定的容納、分解和清除等作用。但是，如果人類(lèi)向環(huán)境排放廢棄物的數量超過(guò)環(huán)境自身的凈化能力，就會(huì )導致環(huán)境質(zhì)量下降，產(chǎn)生環(huán)境污染等問(wèn)題。
【設計意圖】此部分內容的學(xué)習是為后面學(xué)習主要的環(huán)境問(wèn)題打好基礎，結合學(xué)生生活實(shí)際了解什么是環(huán)境問(wèn)題，提高綜合思維，落實(shí)人地協(xié)調觀(guān)。師生總結可以保證知識體系的完整性。
2.人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題
在學(xué)生學(xué)習這部分知識之前我會(huì )進(jìn)行講解：隨著(zhù)全球人口的增長(cháng)和經(jīng)濟的發(fā)展，人類(lèi)對資源的需求日益增加。并提出問(wèn)題：大家結合生活經(jīng)驗思考：人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題有哪些?
學(xué)生同桌兩人一組交流探討。
【注意事項】學(xué)生在討論的過(guò)程中，我會(huì )進(jìn)行巡視參與，聽(tīng)聽(tīng)他們的討論內容和想法，并給他們適當的指導和提示。
學(xué)生能說(shuō)出主要環(huán)境問(wèn)題有大氣污染、水污染、土地荒漠化、森林面積減少等。
最后我們會(huì )以表格的方式總結目前人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，主要包括：
【設計意圖】在本環(huán)節的教學(xué)中，不僅有教師講解的部分，也有學(xué)生自主學(xué)習總結的部分，能夠充分發(fā)揮教師的引導作用和學(xué)生自主學(xué)習的能力;表格總結的方式使知識點(diǎn)更加清晰明了，便于學(xué)生整理復習。
3.環(huán)境問(wèn)題的表現
環(huán)境問(wèn)題的表現在不同空間表現有所不同，我會(huì )在多媒體上出示資料“城市環(huán)境問(wèn)題和鄉村環(huán)境問(wèn)題”和圖片《當今世界環(huán)境問(wèn)題舉例》。提出問(wèn)題：觀(guān)察圖片，當今世界的環(huán)境問(wèn)題在不同地區的表現有何不同?
學(xué)生觀(guān)察地圖并閱讀資料，以地理小組為單位展開(kāi)分析和討論。
學(xué)生小組代表進(jìn)行發(fā)言：當今世界環(huán)境問(wèn)題在農村和城市的表現有所不同，城市主要表現為環(huán)境污染，鄉村主要表現為生態(tài)破壞;從世界范圍看，發(fā)達國家的環(huán)境問(wèn)題主要體現在過(guò)度消耗資源帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題，如歐洲河道改造和污染，切諾爾貝利核電站泄漏污染;發(fā)展中國家主要表現在掠奪式開(kāi)發(fā)帶來(lái)的生態(tài)破壞，如南美洲過(guò)度砍伐雨林。
我會(huì )進(jìn)行總結：環(huán)境問(wèn)題不僅表現出城市和鄉村的差異，在發(fā)達國家和發(fā)展中國家的表現也有所不同，除此之外，環(huán)境問(wèn)題還有愈演愈烈的趨勢。從圖5.6可以看出，有些環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)超越國界和地域的界限，甚至發(fā)展成全球環(huán)境問(wèn)題，如酸雨、臭氧層破壞、全球變暖等。還有些環(huán)境問(wèn)題，如土地荒漠化、生物多樣性銳減、水體污染等，也有從局部向全球蔓延的趨勢。
【設計意圖】教學(xué)難點(diǎn)采用小組討論的方式，即能夠調動(dòng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習的熱情，教師也能夠參與其中，了解學(xué)生對于知識的掌握程度，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。本環(huán)節也能夠提高學(xué)生的綜合思維和從圖中獲取地理信息的能力。
環(huán)節三：鞏固提高
在鞏固提高環(huán)節，我會(huì )承接上一知識點(diǎn)，讓學(xué)生結合課本資料及生活實(shí)際，思考為什么環(huán)境問(wèn)題在不同地區和不同國家會(huì )出現差異?
學(xué)生根據本節課所學(xué)知識，結合自己的知識儲備，表達自己的觀(guān)點(diǎn)，最后師生一起總結：環(huán)境問(wèn)題的表現在城市和鄉村不同，是因為城市人口密集，交通和工業(yè)排放大量廢棄物，因此環(huán)境問(wèn)題主要表現為環(huán)境污染;而農村地區利用資源的方式不當或強度過(guò)大，如過(guò)度開(kāi)墾，因此環(huán)境問(wèn)題主要表現為生態(tài)破壞。在世界范圍內，發(fā)達國家人口占世界總人口比例較低，卻消耗了世界大多數的自然資源，人均自然資源消耗量及污染物排放量遠遠高于發(fā)展中國家，因此環(huán)境問(wèn)題主要表現為過(guò)度消耗資源帶來(lái)的環(huán)境影響，發(fā)展中國家多處在經(jīng)濟發(fā)展的初級階段，人口增長(cháng)很快，環(huán)境承受著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展與人口增長(cháng)的雙重壓力，因此環(huán)境問(wèn)題主要表現為掠奪式開(kāi)發(fā)帶來(lái)的生態(tài)破壞以及快速工業(yè)化導致的環(huán)境污染。此外，發(fā)達國家利用一些發(fā)展中國家對經(jīng)濟發(fā)展的需要，將污染嚴重的工業(yè)轉移到發(fā)展中國家，也使得目前發(fā)展中國家的環(huán)境問(wèn)題更加嚴峻。
【設計意圖】我們不僅僅要了解什么是環(huán)境問(wèn)題，環(huán)境問(wèn)題的不同表現，也要知道出現這些差異的原因是什么，此環(huán)節的設計是為了讓學(xué)生從表象到本質(zhì)了解我們面臨的環(huán)境問(wèn)題，引發(fā)思考，樹(shù)立環(huán)保意識，落實(shí)人地協(xié)調觀(guān)。
環(huán)節四：小結作業(yè)
在小結環(huán)節，我會(huì )和學(xué)生一起總結本節課內容。并布置作業(yè)：完成活動(dòng)題：分析小島國憂(yōu)慮的背景。
【設計意圖】師生總結本節課所學(xué)的內容，保證課堂的完整性，利于知識的整合。作業(yè)的布置為下節課的學(xué)習做好充分的準備，也能夠提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。
四、板書(shū)設計
為了更加形象地說(shuō)明本堂課知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構知識網(wǎng)絡(luò )，我設計了如下圖解式的板書(shū)。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位老師!
高中地理說(shuō)課稿15
一、 說(shuō)教材：
本節是高一必修上冊第二單元《大氣環(huán)境》第六節內容，主要講述太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、地面狀況和人類(lèi)活動(dòng)等氣候因子在氣候形成中的作用，在這些因子長(cháng)期相互作用下，導致世界各地區氣候特點(diǎn)各不相同。由于本部分內容抽象，使得學(xué)生對氣候類(lèi)型的特征理解較難，進(jìn)而影響了對氣候類(lèi)型的判斷。因此,應充分利用好教材所給的氣候材料,深入分析氣候圖。首先利用氣候分布圖了解氣候的分布；根據前面所學(xué)太陽(yáng)輻射分布規律、氣壓帶風(fēng)帶分布規律及影響氣候形成因子等相關(guān)地理知識原理分析各地氣候成因及特征，并通過(guò)氣候統計圖對氣溫、降水要素的進(jìn)一步分析加深對氣候特征的理解，再通過(guò)比較法，找出易混淆的氣候類(lèi)型的異同點(diǎn)，最終達到對各種氣候類(lèi)型進(jìn)行判斷的目的。本節內容的安排遵循了學(xué)生的認知規律，循序漸進(jìn)，前后呼應，步步深入，有很強的邏輯性，是自然地理部分的重點(diǎn)，也是高考考查的重點(diǎn)，因此，具有十分重要的地位。同時(shí)該部分是自然地理與區域地理有機的'結合，體現了學(xué)科知識的綜合性，能培養學(xué)生運用地理規律解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的讀圖能力,為今后學(xué)習打下很好的基礎。
二、說(shuō)學(xué)情：
高一學(xué)生通過(guò)前面知識的學(xué)習，已初步掌握了學(xué)習地理的一般方法，能夠初步根據地圖和材料，運用分析、對比的方法，歸納所學(xué)的地理知識。但是，由于學(xué)生綜合分析能力有限，對本部分知識應不斷歸納總結，找出規律。再加上學(xué)生的知識面有限，生活閱歷較淺、對某些氣候不熟悉，可選取有關(guān)地理素材展示圖片可以增加學(xué)生對氣候特點(diǎn)的感性認識。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能：
1．掌握世界氣候類(lèi)型的分布規律、成因及特點(diǎn)。
2．掌握氣候類(lèi)型判斷的一般步驟和方法。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
1．能根據氣溫曲線(xiàn)圖和降水柱狀圖分析主要氣候類(lèi)型的特點(diǎn)。
2．在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生搜集、整理、分析和應用地理信息的技能，
3．培養組織協(xié)調能力、合作、交流能力和表達能力等。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1．通過(guò)讓學(xué)生了解世界各地不同的氣候，培養學(xué)生學(xué)習地理的興趣。
2．通過(guò)學(xué)生對自然科學(xué)的探究，養成科學(xué)的世界觀(guān)。
3．能把所學(xué)知識應用到區域地理中并解決相關(guān)問(wèn)題。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
1．重點(diǎn)：氣候類(lèi)型的分布規律、成因及特點(diǎn)。
2．難點(diǎn)：氣候類(lèi)型的判斷
五、說(shuō)教法：
根據教學(xué)內容目標和地理科教學(xué)特點(diǎn)以及有關(guān)的教學(xué)規律，即學(xué)生由感性認識到理性認識的認知規律，由宏觀(guān)掌握到微觀(guān)掌握的規律，教師主導作用與學(xué)生主體作相統一規律，主要采取了讀圖法，直觀(guān)教學(xué)法和討論式教學(xué)法。
1、讀圖法；2、直觀(guān)教學(xué)法；3、討論式教學(xué)法。
六、說(shuō)學(xué)法：
地理新課標倡導自主、探究、體驗合作的學(xué)習方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。因此，教師必須是課堂師生互動(dòng)的引導者，幫助學(xué)生制定適當的學(xué)習目標，選擇必要的學(xué)習策略，創(chuàng )造豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的情趣動(dòng)機，引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，求索反思，為學(xué)生的終身學(xué)習和終身發(fā)展打下基礎。所以，學(xué)生在學(xué)習時(shí)采取如下的學(xué)習法：
�。�1）合作學(xué)習法；（2）討論式學(xué)習法；（3）師生互動(dòng)學(xué)習法。
【高中地理說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
高中地理說(shuō)課稿06-25
高中地理說(shuō)課稿最新02-16
高中地理說(shuō)課稿范文07-14
高中地理說(shuō)課稿（精選9篇）11-15
高中地理說(shuō)課稿(精選15篇)02-16
高中地理說(shuō)課稿(15篇)12-27
高中地理《鋒與天氣》說(shuō)課稿03-23
高中地理說(shuō)課稿模板參考12-12
高中地理《大氣的運動(dòng)》說(shuō)課稿07-23
新課標人教版高中地理說(shuō)課稿08-08