高中地理說(shuō)課稿(集錦15篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的高中地理說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中地理說(shuō)課稿1
《農業(yè)的區位選擇》是人教版必修2第三章《農業(yè)地域的形成與發(fā)展》的第一節，內容包括農業(yè)區位因素及其變化和農業(yè)地域的形成兩部分內容。
一、說(shuō)教材
1、教材的作用和地位
我國是人口大國，也是農業(yè)大國�！叭r”問(wèn)題一直是我國“十五”和“十一五”規劃的重點(diǎn)，農業(yè)對國家的穩定發(fā)展有舉足輕重的作用。同時(shí)農業(yè)的生產(chǎn)和布局也是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。所以，本節課具有較強的實(shí)際和應用價(jià)值。另外，本節內容又是本章第二、三節進(jìn)一步分析世界典型農業(yè)地域類(lèi)型所必備的基礎知識。
2、三維目標
知識與技能
(1)、理解農業(yè)區位的含義及其農業(yè)區位選擇的因素
(2)、利用圖表分析法讓學(xué)生理解農業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區位因素的.關(guān)系
(3)、通過(guò)分析澳大利亞混合農業(yè)的形成，培養學(xué)生的讀圖分析能力
過(guò)程與方法
(1)、通過(guò)對兩幅地理景觀(guān)圖的學(xué)習，讓學(xué)生掌握地理的綜合分析方法
(2)、通過(guò)法國和西班牙兩國農業(yè)區位差異的對比，讓學(xué)生學(xué)會(huì )區域比較的方法
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
樹(shù)立農業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、因時(shí)制宜的思想，培養學(xué)生充分、合理利
用資源，保護自然資源的觀(guān)念
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
綜合分析農業(yè)區位選擇的主要因素及其發(fā)展變化對農業(yè)布局的影響
二、說(shuō)教學(xué)方法
在理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的教育思想指導下，充分運用圖文、活動(dòng)、案例進(jìn)行形象、生動(dòng)、直接的啟發(fā)，主要采用案例教學(xué)法，輔以比較法和圖表分析法，力求實(shí)現學(xué)為主體，教為主導
三、說(shuō)學(xué)習方法
本節課立足于學(xué)生活動(dòng)和案例分析，著(zhù)重培養學(xué)生的自學(xué)能力，在指導學(xué)生的學(xué)習方法，培養學(xué)生自學(xué)能力方面主要采用活動(dòng)討論法，輔以對比法
四、教學(xué)程序
教學(xué)綱要
教學(xué)設計
設計意圖
一引入新課
用時(shí)事法以當前備受關(guān)注的“三農”問(wèn)題引入
引導學(xué)生關(guān)心時(shí)事中的地理，并引起學(xué)生對本課題的重視，體現課題的時(shí)代性
二講授新課
〈一〉農業(yè)區位因素及其變化
1、區位的含義
2、影響農業(yè)區位選擇的因素
自然因素：氣候、水源、地形、土壤
社會(huì )經(jīng)濟因素：市場(chǎng)、勞動(dòng)力、交通運輸、政策等
3、影響農業(yè)區位因素的變化
�。ǘ┺r業(yè)地域的形成
1、農業(yè)地域的概念
2、農業(yè)地域的形成
用啟發(fā)式教學(xué)法引導學(xué)生觀(guān)察，教材第42頁(yè)中兩幅地理景觀(guān)圖，引出區位的含義，并歸納出農業(yè)區位的兩層含義
用讀圖分析法引導學(xué)生從自然環(huán)境、社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境對兩幅地理景觀(guān)圖進(jìn)行比較，層層設問(wèn)，最后討論出影響農業(yè)區位選擇的因素
活動(dòng)1：“世界水稻種植分布區域”首先要求學(xué)生在地圖上找出孟買(mǎi)、北京、羅馬的地理位置
然后指導學(xué)生觀(guān)察三個(gè)城市的氣溫和降水圖，結合水稻的生長(cháng)習性，得出氣候對農業(yè)區位選擇的影響
活動(dòng)2：“江西泰和縣千煙洲的立體業(yè)”
說(shuō)明地形、土壤因素對農業(yè)區位選擇的影響
運用案例教學(xué)法，利用“城市周邊農業(yè)發(fā)展變化”，“海南島大規模蔬菜栽培”等案例來(lái)說(shuō)明市場(chǎng)，交通等社會(huì )經(jīng)濟因素也會(huì )影響農業(yè)的區位選擇
通過(guò)案例1“環(huán)地中海地區農業(yè)變遷”說(shuō)明影響農業(yè)區位因素不是一成不變的。自然因素較穩定，社會(huì )經(jīng)濟因素變化較快，但人類(lèi)可通過(guò)經(jīng)濟技術(shù)條件對自然因素進(jìn)行改造，例如塑料大棚可以改變溫度，修筑梯田可以改造地形
用講述法講解農業(yè)地域的概念
通過(guò)案例2：“澳大利亞混合農業(yè)的形成”，從澳大利亞氣溫分布、降水分布、人口分布分析澳大利亞混合農業(yè)的形成過(guò)程
培養學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納的能力
培養學(xué)生綜合分析能力
幫助學(xué)生建立地理空間觀(guān)念
訓練學(xué)生有關(guān)氣溫和降水統計圖的分析能力
活動(dòng)設計的目的是為了幫助學(xué)生理解農業(yè)區位選擇的影響因素，加強學(xué)生探究能力的培養，體現主體性教學(xué)的思想
培養學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，樹(shù)立農業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、因時(shí)制宜的思想
讓學(xué)生理解農業(yè)地域的形成是因地制宜發(fā)展農業(yè)、合理利用農業(yè)用地的結果，讓學(xué)生學(xué)會(huì )協(xié)調人地關(guān)系，走農業(yè)可持續發(fā)展道路
三鞏固小結
嘗試讓學(xué)生構建本節課框架結構
加強本節知識聯(lián)系，展示人地關(guān)系
四課后思考
查找相關(guān)資料，思考影響三明地區農業(yè)發(fā)展的區位因素有哪些?
(讓學(xué)生了解家鄉，建設家鄉)
五板書(shū)設計
〈一〉農業(yè)區位因素及其變化
1、區位的含義
2、農業(yè)區位的含義
3、農業(yè)區位選擇的因素(自然因素和社會(huì )經(jīng)濟因素)
4、影響農業(yè)區位因素的變化
〈二〉農業(yè)地域的形成
1、農業(yè)地域的概念
2、農業(yè)地域的類(lèi)型
3、農業(yè)地域的形成過(guò)程
高中地理說(shuō)課稿2
一、教材分析
1、 教學(xué)內容
《地球的伙伴—月球》是根據《上海市中學(xué)地理課程標準（試行稿）》編寫(xiě)的高中地理教材第一篇《宇宙與地球》中的專(zhuān)題2，內容主要包括有四個(gè)方面，分別是月球的概括介紹、月相變化、日食和月食以及月球與潮汐。后三個(gè)內容實(shí)際上就是與月球有關(guān)的典型的天文現象。
2、地位與作用
本專(zhuān)題是高中地理第一篇“宇宙與地球”的組成部分，是按照天體系統等級由大到小展開(kāi)的，即：宇宙→太陽(yáng)系→月球→地球。本專(zhuān)題設置的目的是為了使學(xué)生認識地球所處的宇宙環(huán)境�！罢勌臁笔菫榱恕罢f(shuō)地”。
二、教學(xué)目標
1、知識與技能
認識月球的特殊環(huán)境特征及其成因；能運用“月相成因示意”圖說(shuō)出月相變化規律；能通過(guò)觀(guān)測日食和月食錄像認識日食、月食的成因、條件及種類(lèi)；了解潮汐的成因及其規律。
2、 過(guò)程與方法
通過(guò)情景生成問(wèn)題，討論、比較與地球不同的環(huán)境特征；通過(guò)演示月相Flash軟件，模擬月相的變化規律；通過(guò)觀(guān)看月食和日食的錄像，對比了解兩種天文奇觀(guān)。
3、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
在月相實(shí)地觀(guān)察活動(dòng)中，激發(fā)對月球的探究欲望，熏陶審美情趣，養成科學(xué)的態(tài)度和探究的精神；從身邊的事例說(shuō)起，培養學(xué)生學(xué)習地理的濃厚興趣，學(xué)會(huì )對終生有用的知識；培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的科學(xué)探索精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：月相變化規律及成因探究分析；日食和月食成因及出現條件探討；潮汐的成因及規律
難點(diǎn)：月相變化成因分析
四、學(xué)生情況分析
1、高中學(xué)生已具備一定的基礎知識：雖然沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的月球方面的知識，但作為常識，在很多學(xué)科都涉及過(guò)，如詩(shī)詞和散文中他們的知識和興趣會(huì )帶動(dòng)整個(gè)課堂探究的氣氛。
2、學(xué)生學(xué)習情況分析：學(xué)習能力和態(tài)度都比較差。
五、教學(xué)方法
演示法、對比法、多媒體教學(xué)法、引導探究式教學(xué)法
引入新課（創(chuàng )設情境）
阿波羅登月錄像；“美國登月陰謀論”材料
六、教學(xué)流程
認識月球概況
觀(guān)看登月錄像及閱讀材料
歸納月球物理特征
肉眼觀(guān)察與圖片結合
認識月球地形（環(huán)形山、月海）
圖片與Flash演示結合
了解月球的同步自轉
展示學(xué)生看到月相情況
�。ㄕn前準備）
探究月相（Flash動(dòng)畫(huà)演示）
總結月相的位置、形狀、月出月落時(shí)間、夜晚見(jiàn)月情形、農歷時(shí)間（表格形式）
問(wèn)題一：
為什么會(huì )產(chǎn)生月相
問(wèn)題二：
月相如何周期性變化
問(wèn)題三：
為什么上弦月亮面朝
西，下弦月亮面朝東
特殊天象：日食與月食
觀(guān)看日食、月食錄像及Flash演示
學(xué)生歸納原因、種類(lèi)、發(fā)生條件
潮汐現象
觀(guān)看錢(qián)塘江大潮錄像
探討潮汐的成因及規律
Flash演示大潮與小潮
探討潮汐與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┰虑�
1、月球的自然環(huán)境
�、偈紫扔^(guān)看1969年美國“阿波羅”號登月錄像片段,接著(zhù)讓學(xué)生閱讀20xx年提出“美國登月陰謀論”材料，然后提出問(wèn)題：月球的自然環(huán)境到底與地球有何不同？這樣從影象材料導入新課，沖擊學(xué)生的視覺(jué)，肯定登月后又對其提出疑義，前后思維形成強烈反差，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)從社會(huì )問(wèn)題出發(fā)，體現了二期課改理念。
�、趯W(xué)生合作探究討論月球與地球在自然環(huán)境方面的主要差異。
�、劢處熯m時(shí)進(jìn)行引導，并與最后進(jìn)行歸納總結
2、月球的同步自轉和公轉
�、偾榫硠�(chuàng )設：從“阿波羅”號登月錄像片段提出問(wèn)題：在剛才的錄像中有一個(gè)科學(xué)性錯誤，同學(xué)們發(fā)現了嗎？
�、趯W(xué)生合作討論：在月球上是看不到地球升起和降落→月球的“同步自轉”
�、劢處熖岢鰡�(wèn)題：月球的同步自轉會(huì )給地球上的人看月球造成什么影響？
同時(shí)進(jìn)行“月球同步自轉和公轉”Flash演示
�、芡瑢W(xué)得出結論：地球上的人永遠只能見(jiàn)到月球的正面
�。ㄒ獙W(xué)生能歸納出“公轉、自轉同向且同步”是有一定難度的，所以需增加討論和演示啟發(fā)。）
�。ǘ┰孪�
�、龠x擇四組學(xué)生在前一個(gè)星期內月相觀(guān)察記錄（整個(gè)過(guò)程主要在于培養學(xué)生觀(guān)察能力，讓學(xué)生感覺(jué)到其實(shí)地理就在生活中，符合二期課改“關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理”課程理念）
�、诮處熖岢鰡�(wèn)題：為什么“月有陰晴圓缺”？
�、劢處熝菔驹孪郌lash動(dòng)畫(huà)，并在演示過(guò)程中進(jìn)行三大問(wèn)題的`講解（問(wèn)題一：為什么會(huì )產(chǎn)生月相；問(wèn)題二：月相如何周期性變化；問(wèn)題三：為什么上弦月亮面朝西，下弦月亮面朝東）。在問(wèn)題二的解決上進(jìn)行學(xué)生參與，教師以新月為例啟發(fā)學(xué)生得出結論，在此基礎上再讓學(xué)生舉一反三學(xué)會(huì )分析其它月相的情況。（從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)有助于學(xué)生強化日、地、月位置和月相的關(guān)系，利于學(xué)生對月相成因的分析）
�、軐W(xué)生在老師的分析講解下，自行完成表格填寫(xiě)。（學(xué)生完成表格的過(guò)程是學(xué)生自我歸納總結能力的培養）
�、軫lash動(dòng)畫(huà)演示月相周期與公轉周期的不同
�、拮寣W(xué)生理解朔望月和恒星月的不同
�、哂迷�(shī)句進(jìn)行月相練習反饋學(xué)生掌握情況（在有關(guān)月相文學(xué)作品的分析活動(dòng)中，初步形成文理相融的學(xué)習觀(guān)，體現地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)。）
�。ㄈ┤帐撑c月食
該內容如果要全面了解，知識點(diǎn)較多，設計到物理學(xué)科的知識如影子里的本影、偽本影等。對于本校學(xué)生來(lái)講有一定難度，所以講解只是在較淺的層面上
�、� 播放日食、月食錄像
�。ㄓ^(guān)看難得一見(jiàn)的天文奇觀(guān)，沖擊學(xué)生的視覺(jué)感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感到地理就在自己的身邊）
�、� Flash演示日食、月食，理解其形成的過(guò)程（達到感官認知與抽象思維的結合）
�、� 學(xué)生完成表格（通過(guò)對比，更容易本校學(xué)生的掌握）
�、� 教師歸納總結，并解釋日食與月食發(fā)生的條件
�、� 展示未來(lái)幾年可見(jiàn)天象的時(shí)間表（激發(fā)學(xué)生的興趣）
�。ㄋ模┰虑蚺c潮汐
�、儆^(guān)看錢(qián)塘江大潮錄像（讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。）
�、谔接懗毕某梢蚣耙幝�
�、跢lash演示大潮與小潮
�、芙處熖岢鰡�(wèn)題：從演示動(dòng)畫(huà)中又可看出哪些現象和規律？
�、萁處煔w納總結，讓學(xué)生完成大潮、小潮的對比表格
�、藿處熍c學(xué)生共同探討潮汐與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系
“美國登月陰謀論”材料
20xx年7月中旬，墨西哥《永久周刊》科技版刊載了俄羅斯研究人員亞歷山大·戈爾多夫發(fā)表的題為《本世紀最大的偽造》的文章，對美國31年前拍攝的登月照片提出質(zhì)疑。據美國一家權威的社會(huì )調查機構統計，竟有10%(約2500萬(wàn))的美國人認為：所謂阿波羅登月，是美國宇航局制造的一個(gè)大騙局。奇怪的是，迄今為止未看到美國官方對此有任何正式反應�，F年69歲的美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗依然健在，為何不讓他出來(lái)澄清事實(shí)？是美國對此根本不屑一顧，還是確有難言之隱？各國新聞媒體頗有要對此進(jìn)行一番調查采訪(fǎng)的勢頭。
由來(lái)
按照被普遍接受的觀(guān)念，50年代末至60年代初，在航天競賽中處于劣勢的美國人決心不惜一切代價(jià)，重振昔日科技和軍事領(lǐng)先的雄風(fēng)。1961年，美國總統肯尼迪正式宣布，美國要在60年代末實(shí)現把人送上月球的目標。這就是舉世聞名的“阿波羅登月計劃”。
1969年7月16日上午，巨大的“土星5號”火箭載著(zhù)“阿波羅11號”飛船從美國肯尼迪角發(fā)射場(chǎng)點(diǎn)火升空，開(kāi)始了人類(lèi)首次登月的太空飛行。參加這次飛行的有美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗、埃德溫·奧爾德林、邁克爾·科林斯。在美國東部時(shí)間下午4時(shí)17分42秒，阿姆斯特朗將左腳小心翼翼地踏上了月球表面，這是人類(lèi)第一次踏上月球。接著(zhù)他用特制的70毫米照相機拍攝了奧爾德林降落月球的情形。他們在登月艙附近插上了一面美國國旗，為了使星條旗在無(wú)風(fēng)的月面看上去也像迎風(fēng)招展，他們通過(guò)一根彈簧狀金屬絲的作用，使它舒展開(kāi)來(lái)。接著(zhù)，宇航員們裝起了一臺“測震儀”、一臺“激光反射器”……在月面上他們共停留21小時(shí)18分鐘，采回22公斤月球土壤和巖石標本。7月25日清晨，“阿波羅11號”指令艙載著(zhù)三名航天英雄平安濺落在太平洋中部海面，人類(lèi)首次登月宣告圓滿(mǎn)結束。
質(zhì)疑
但時(shí)隔30多年，戈爾多夫卻公開(kāi)發(fā)表文章對美國拍攝的登月照片表示懷疑。他認為，所謂美國宇航員在月球上拍攝的所有照片和攝像記錄，都是在好萊塢攝影棚中制造的。他強調，他是在進(jìn)行了認真的科學(xué)分析和認證后作出這一結論的。其主要理由如下：
1.沒(méi)有任何一幅影像畫(huà)面能在太空背景中見(jiàn)到星星；
2.圖像上物品留下影子的朝向是多方向的，而太陽(yáng)光照射物品所形成的陰影應是一個(gè)方向的；
3.攝影記錄中那面插在月球上的星條旗在迎風(fēng)飄揚，而月球上根本不可能有風(fēng)把旗子吹得飄起來(lái)；
4.從攝影記錄片中看到宇航員在月球表面行走猶如在地面行走一樣，實(shí)際上月球上的重力要比地球上的重力小得多，因而人在月球上每邁一步就相當于人在地面上跨躍了5至6米長(cháng)；
5.登月儀器在“月球表面移動(dòng)”時(shí)，從輪子底下彈出的小石塊的落地速度也同地球發(fā)生同一現象的速度一樣，而在月球上這種速度應該比在地球上快6倍。
戈爾多夫表示，他質(zhì)疑30多年前美國宇航員“拍攝”的登月照片和攝像記錄，并不是否定當年美國宇航員登月的壯舉。他認為，美國宇航員當時(shí)是接近了月球表面，但因技術(shù)原因未能踏上月球。由于當時(shí)美國急于向全世界表功，因而偽造了多幅登月照片和一部攝影記錄片，蒙蔽和欺騙了世人幾十年。他說(shuō)，美國著(zhù)名工程師拉爾夫·勒內、英國科學(xué)家戴維·佩里和馬里·貝爾特都對他的這一質(zhì)疑表示贊同。
無(wú)獨有偶，自稱(chēng)參與了阿波羅計劃工作的比爾·凱恩教授曾寫(xiě)了一本名為《我們從未登上月球》的書(shū)，書(shū)中對阿波羅登月計劃也列舉了一些疑點(diǎn)，甚至認為：載有宇航員的火箭確實(shí)發(fā)射了，但目標不是月球，而是人跡罕至的南極，在那里指令艙彈出火箭，并被軍用飛機回收。隨后宇航員在地球上的實(shí)驗室內表演登月過(guò)程，最后進(jìn)入指令艙，并被投入太平洋，完成整個(gè)所謂的登月過(guò)程。
“阿波羅登月計劃”是否是一場(chǎng)騙局的問(wèn)題在美國引起了強烈反響。以著(zhù)名物理學(xué)教授哈姆雷特為代表的人士肯定“騙局論”，他們認為阿波羅登月造假的依據有：
1.阿波羅登月照片純屬偽造
根據美國宇航局公布的資料計算，當時(shí)太陽(yáng)光與月面間的入射角只有6-7度左右，但那張插上月球的星條旗的照片顯示，陽(yáng)光入射角大約近30度。照片中出現的陰影夾角應該在“跨出第一步”后46小時(shí)才可能得到。
2.阿波羅登月錄像帶在地球上攝制
通過(guò)錄像分析，宇航員在月面的跳躍動(dòng)作、高度與地面近似，而不符合月面行走特征。
3.月面根本沒(méi)有安裝激光反射器
根據美國某天文臺的數據可以計算得知，現在在地球上用激光接收器收到的反射光束強度只是反射器反射強度的1／200。其實(shí)，這個(gè)光束是由月亮本身反射的。也就是說(shuō)，月球上根本沒(méi)有什么激光反射器。
4.阿波羅計劃進(jìn)展速度可疑
美國直到1967年1月才研制出第一個(gè)“土星五號”，
1月27日
做首次發(fā)射試驗，不幸失火導致三名宇航員被熏死。隨后登月艙重新設計，硬件研制推遲18個(gè)月，怎么可能到1969年7月就一次登月成功呢？
5.對土星五號火箭和登月艙的質(zhì)疑
現代航天飛機只能把20噸載荷送上低軌，而當年的土星五號卻能輕而易舉地把100噸以上載荷送上地球軌道，將幾十噸物體推出地球重力圈，為什么后來(lái)卻棄而不用，據說(shuō)連圖紙都沒(méi)有保存下來(lái)？
6.溫度對攝影器材的影響
月面白天可達到
121°C
，據圖片看，相機是露在宇航服外而沒(méi)有采用保溫措施的。膠卷在
66°C
就會(huì )受熱卷曲失效，怎么拍得了照片？
這些人士認為，對以上這一切美國政府一直沒(méi)個(gè)交代，而知情者由于擔心生活和安全受到影響，甚至可能直接遭到了脅迫，至今對此沉默不言。但相信不久的將來(lái)，誕生于美蘇太空競賽年代的“登月騙局”定會(huì )水落石出。
反駁
不過(guò)，也有許多人認為“阿波羅”登月計劃不可能造假：
首先因為該計劃當時(shí)是在全球實(shí)況轉播的，近億人親眼看到。另外，宇航員還從月球帶回了一些實(shí)物，如巖石。
其次，美國政府不會(huì )拿信譽(yù)開(kāi)玩笑。如果是一次騙局，他們根本不需要冒這么大的風(fēng)險實(shí)況轉播，而只需事后發(fā)表一些照片即可。否則萬(wàn)一有個(gè)閃失，美國政府要承擔很大后果，甚至會(huì )名譽(yù)掃地而一蹶不振。
第三，美國宇航局有成千上萬(wàn)的科技、工程人員，絕大多數人都會(huì )持科學(xué)的態(tài)度，不會(huì )視嚴肅的科學(xué)問(wèn)題為兒戲。如果登月計劃是一場(chǎng)騙局，不僅全體參與者的人格將受損，而且，讓幾萬(wàn)人守著(zhù)謊言過(guò)幾十年，實(shí)非易事。
高中地理說(shuō)課稿3
尊敬的各位考官:
下午好!
今天，我說(shuō)課的內容是：人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題。下面開(kāi)始我的說(shuō)課。
一、課標與教材
《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》選自人教版(20xx版)地理2第五章第一節，教材中主要介紹了什么是環(huán)境問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，環(huán)境問(wèn)題的表現，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和當今社會(huì )現實(shí)問(wèn)題，是本節內容的一大特色。教材呈現的方式除了有文字說(shuō)明之外，還用示意圖說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境問(wèn)題之間的關(guān)系，在地圖上展示了世界主要的環(huán)境問(wèn)題，能夠清楚的展示出不同地區和國家表現出的不同環(huán)境問(wèn)題，也對環(huán)境問(wèn)題的分類(lèi)和具體體現做出了清晰的呈現，有助于在教學(xué)中為教師提供更多樣的教學(xué)思路和方法，也有利于學(xué)生的學(xué)習。
課程標準中對本節課的要求是：“運用資料，歸納人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，說(shuō)明協(xié)調人地關(guān)系和可持續發(fā)展的主要途徑及其緣由�！�
該標準要求學(xué)生能夠分析人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境問(wèn)題之間的關(guān)系，運用相關(guān)資料，從自然和人文兩個(gè)角度歸納某一環(huán)境問(wèn)題的成因，辨識人類(lèi)活動(dòng)對自然地理環(huán)境影響的主要方式和結果，培養綜合思維。
因此，根據本條標準，以及對教材的分析，我制定了如下教學(xué)目標：
1.能說(shuō)出什么環(huán)境問(wèn)題的概念及類(lèi)型，分析人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，提出相應的解決措施。
2.通過(guò)讀圖和資料分析判斷環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因，對身邊的環(huán)境問(wèn)題提出解決措施，提高分析問(wèn)題的能力。
3.運用綜合思維和區域認知方法，感悟人地關(guān)系，樹(shù)立保護環(huán)境、人人有責的公民意識。
而本節課的教學(xué)的重點(diǎn)是：環(huán)境問(wèn)題的地區差異，人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題;教學(xué)難點(diǎn)是：針對人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題提出解決措施，樹(shù)立保護環(huán)境、人人有責的公民意識。
二、學(xué)情與教法
我所面對的學(xué)生已經(jīng)是高中生，對于環(huán)境問(wèn)題通過(guò)新聞或微博有所了解，但有些學(xué)生可能認為環(huán)境問(wèn)題與自己無(wú)關(guān)，或者離自己很遙遠。實(shí)際上，不少環(huán)境問(wèn)題就發(fā)生在我們身邊。只要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，就能讓他們深刻感受到這一點(diǎn)。只有認識到這一點(diǎn)，學(xué)生才有可能為環(huán)境問(wèn)題獻計獻策，做一些力所能及的事。在教學(xué)中，我將采用地圖法、案例法、講授法、小組合作探究法等多種教學(xué)方式，引導學(xué)生認識環(huán)境問(wèn)題，并意識到環(huán)境問(wèn)題事關(guān)每一個(gè)人，在生活中從的點(diǎn)點(diǎn)滴滴踐行環(huán)保，形成環(huán)保意識，落實(shí)人地協(xié)調觀(guān)。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
我會(huì )采用時(shí)政新聞導入。在多媒體上展示：1972年6月，聯(lián)合國人類(lèi)環(huán)境會(huì )議在瑞典斯德哥爾摩召開(kāi)，大會(huì )通過(guò)了《人類(lèi)環(huán)境宣言》，并決定成立聯(lián)合國環(huán)境規劃署。這次會(huì )議標志著(zhù)人類(lèi)對環(huán)境問(wèn)題的覺(jué)醒，也是人類(lèi)第一次在全球范圍內攜手面對環(huán)境問(wèn)題的挑戰。學(xué)生思考：為什么大會(huì )議題引發(fā)了全人類(lèi)對環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注?進(jìn)而導入今天的新課。
【設計意圖】采用新聞導入，能夠體現地理知識就在生活中的特點(diǎn)，貼近生活實(shí)際，拉近學(xué)生生活與課堂的距離。問(wèn)題的提出能夠引發(fā)學(xué)生的思考，順利進(jìn)入新課的學(xué)習。
環(huán)節二：新課講授
1.環(huán)境問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因
我會(huì )在多媒體展示圖片：郊區的垃圾場(chǎng)、海洋污染、森林面積減少、工廠(chǎng)煙筒排放廢氣、造紙廠(chǎng)排放污水等。提問(wèn)學(xué)生：什么是環(huán)境問(wèn)題?環(huán)境問(wèn)題是如何產(chǎn)生的?
學(xué)生結合圖片及課本資料思考問(wèn)題，我隨機進(jìn)行提問(wèn)。
學(xué)生結合課本資料及生活實(shí)際能夠回答出：人類(lèi)將廢棄物排放到大自然，超過(guò)了大自然自身的凈化能力，產(chǎn)生污染的現象叫做環(huán)境問(wèn)題。環(huán)境問(wèn)題是人類(lèi)不合理的生產(chǎn)生活所導致的。
根據學(xué)生的回答我會(huì )進(jìn)行總結：環(huán)境問(wèn)題與人類(lèi)活動(dòng)密切相關(guān)。在人與環(huán)境相互作用的過(guò)程中，會(huì )產(chǎn)生不同的環(huán)境效應。環(huán)境問(wèn)題就是由于人類(lèi)對環(huán)境采取了不恰當、不友好的態(tài)度和做法所導致的結果。
在了解了環(huán)境問(wèn)題的基礎上，我會(huì )在多媒體展示《人類(lèi)社會(huì )與環(huán)境相關(guān)模式》圖，提出問(wèn)題：人類(lèi)社會(huì )與環(huán)境有怎樣的關(guān)系?從此圖中總結出人類(lèi)活動(dòng)造成環(huán)境問(wèn)題的根本原因。
學(xué)生以小組為單位展開(kāi)思考和討論，小組代表回答。
他們可能會(huì )說(shuō)：人類(lèi)社會(huì )從自然界中獲取物質(zhì)和能量，向自然界中排放廢棄物。人類(lèi)活動(dòng)造成環(huán)境問(wèn)題的根本原因是人類(lèi)向自然界中無(wú)節制的索取物質(zhì)和能量，又向自然界中排放過(guò)多的廢棄物，導致環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生。
最后師生一起總結得出：通過(guò)圖示可以看出，人類(lèi)通過(guò)生產(chǎn)活動(dòng)從自然界獲取所需的資源，并把資源轉化成消費品，以此滿(mǎn)足人類(lèi)的消費需求;同時(shí)，人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)和消費活動(dòng)產(chǎn)生的廢棄物，包括廢氣、廢水和固體廢棄物等，又被排放到環(huán)境中。對人類(lèi)社會(huì )而言，物質(zhì)和能量的輸入和輸出，一方面維系著(zhù)人類(lèi)自身的生存和發(fā)展，另一方面又深刻地影響著(zhù)人類(lèi)賴(lài)以生存地環(huán)境。
在正常情況下，對于人類(lèi)合理和適度地索取，自然環(huán)境具有一定地恢復能力。但是，當人類(lèi)向環(huán)境索取超過(guò)環(huán)境承受能力時(shí)，就會(huì )出現自然資源枯竭、生態(tài)環(huán)境破壞等問(wèn)題。對于人類(lèi)排放地廢棄物，自然環(huán)境具有一定的容納、分解和清除等作用。但是，如果人類(lèi)向環(huán)境排放廢棄物的數量超過(guò)環(huán)境自身的凈化能力，就會(huì )導致環(huán)境質(zhì)量下降，產(chǎn)生環(huán)境污染等問(wèn)題。
【設計意圖】此部分內容的學(xué)習是為后面學(xué)習主要的環(huán)境問(wèn)題打好基礎，結合學(xué)生生活實(shí)際了解什么是環(huán)境問(wèn)題，提高綜合思維，落實(shí)人地協(xié)調觀(guān)。師生總結可以保證知識體系的完整性。
2.人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題
在學(xué)生學(xué)習這部分知識之前我會(huì )進(jìn)行講解：隨著(zhù)全球人口的增長(cháng)和經(jīng)濟的發(fā)展，人類(lèi)對資源的需求日益增加。并提出問(wèn)題：大家結合生活經(jīng)驗思考：人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題有哪些?
學(xué)生同桌兩人一組交流探討。
【注意事項】學(xué)生在討論的過(guò)程中，我會(huì )進(jìn)行巡視參與，聽(tīng)聽(tīng)他們的討論內容和想法，并給他們適當的指導和提示。
學(xué)生能說(shuō)出主要環(huán)境問(wèn)題有大氣污染、水污染、土地荒漠化、森林面積減少等。
最后我們會(huì )以表格的方式總結目前人類(lèi)面臨的'主要環(huán)境問(wèn)題，主要包括：
【設計意圖】在本環(huán)節的教學(xué)中，不僅有教師講解的部分，也有學(xué)生自主學(xué)習總結的部分，能夠充分發(fā)揮教師的引導作用和學(xué)生自主學(xué)習的能力;表格總結的方式使知識點(diǎn)更加清晰明了，便于學(xué)生整理復習。
3.環(huán)境問(wèn)題的表現
環(huán)境問(wèn)題的表現在不同空間表現有所不同，我會(huì )在多媒體上出示資料“城市環(huán)境問(wèn)題和鄉村環(huán)境問(wèn)題”和圖片《當今世界環(huán)境問(wèn)題舉例》。提出問(wèn)題：觀(guān)察圖片，當今世界的環(huán)境問(wèn)題在不同地區的表現有何不同?
學(xué)生觀(guān)察地圖并閱讀資料，以地理小組為單位展開(kāi)分析和討論。
學(xué)生小組代表進(jìn)行發(fā)言：當今世界環(huán)境問(wèn)題在農村和城市的表現有所不同，城市主要表現為環(huán)境污染，鄉村主要表現為生態(tài)破壞;從世界范圍看，發(fā)達國家的環(huán)境問(wèn)題主要體現在過(guò)度消耗資源帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題，如歐洲河道改造和污染，切諾爾貝利核電站泄漏污染;發(fā)展中國家主要表現在掠奪式開(kāi)發(fā)帶來(lái)的生態(tài)破壞，如南美洲過(guò)度砍伐雨林。
我會(huì )進(jìn)行總結：環(huán)境問(wèn)題不僅表現出城市和鄉村的差異，在發(fā)達國家和發(fā)展中國家的表現也有所不同，除此之外，環(huán)境問(wèn)題還有愈演愈烈的趨勢。從圖5.6可以看出，有些環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)超越國界和地域的界限，甚至發(fā)展成全球環(huán)境問(wèn)題，如酸雨、臭氧層破壞、全球變暖等。還有些環(huán)境問(wèn)題，如土地荒漠化、生物多樣性銳減、水體污染等，也有從局部向全球蔓延的趨勢。
【設計意圖】教學(xué)難點(diǎn)采用小組討論的方式，即能夠調動(dòng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習的熱情，教師也能夠參與其中，了解學(xué)生對于知識的掌握程度，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。本環(huán)節也能夠提高學(xué)生的綜合思維和從圖中獲取地理信息的能力。
環(huán)節三：鞏固提高
在鞏固提高環(huán)節，我會(huì )承接上一知識點(diǎn)，讓學(xué)生結合課本資料及生活實(shí)際，思考為什么環(huán)境問(wèn)題在不同地區和不同國家會(huì )出現差異?
學(xué)生根據本節課所學(xué)知識，結合自己的知識儲備，表達自己的觀(guān)點(diǎn)，最后師生一起總結：環(huán)境問(wèn)題的表現在城市和鄉村不同，是因為城市人口密集，交通和工業(yè)排放大量廢棄物，因此環(huán)境問(wèn)題主要表現為環(huán)境污染;而農村地區利用資源的方式不當或強度過(guò)大，如過(guò)度開(kāi)墾，因此環(huán)境問(wèn)題主要表現為生態(tài)破壞。在世界范圍內，發(fā)達國家人口占世界總人口比例較低，卻消耗了世界大多數的自然資源，人均自然資源消耗量及污染物排放量遠遠高于發(fā)展中國家，因此環(huán)境問(wèn)題主要表現為過(guò)度消耗資源帶來(lái)的環(huán)境影響，發(fā)展中國家多處在經(jīng)濟發(fā)展的初級階段，人口增長(cháng)很快，環(huán)境承受著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展與人口增長(cháng)的雙重壓力，因此環(huán)境問(wèn)題主要表現為掠奪式開(kāi)發(fā)帶來(lái)的生態(tài)破壞以及快速工業(yè)化導致的環(huán)境污染。此外，發(fā)達國家利用一些發(fā)展中國家對經(jīng)濟發(fā)展的需要，將污染嚴重的工業(yè)轉移到發(fā)展中國家，也使得目前發(fā)展中國家的環(huán)境問(wèn)題更加嚴峻。
【設計意圖】我們不僅僅要了解什么是環(huán)境問(wèn)題，環(huán)境問(wèn)題的不同表現，也要知道出現這些差異的原因是什么，此環(huán)節的設計是為了讓學(xué)生從表象到本質(zhì)了解我們面臨的環(huán)境問(wèn)題，引發(fā)思考，樹(shù)立環(huán)保意識，落實(shí)人地協(xié)調觀(guān)。
環(huán)節四：小結作業(yè)
在小結環(huán)節，我會(huì )和學(xué)生一起總結本節課內容。并布置作業(yè)：完成活動(dòng)題：分析小島國憂(yōu)慮的背景。
【設計意圖】師生總結本節課所學(xué)的內容，保證課堂的完整性，利于知識的整合。作業(yè)的布置為下節課的學(xué)習做好充分的準備，也能夠提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。
四、板書(shū)設計
為了更加形象地說(shuō)明本堂課知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構知識網(wǎng)絡(luò )，我設計了如下圖解式的板書(shū)。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位老師!
高中地理說(shuō)課稿4
《資源開(kāi)發(fā)與區域可持續發(fā)展——以德國魯爾區為例》是魯教版必修第三冊第三單元第二節的內容�，F就教材分析、學(xué)案、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、板書(shū)設計五個(gè)方面加以說(shuō)明：
一：說(shuō)教材分析
�。ㄒ唬航滩膬热菰诟咧械乩碇械牡匚�
這節課在整個(gè)高中地理中的地位是非常重要的，因為資源、環(huán)境是區域發(fā)展的基礎，隨著(zhù)區域的發(fā)展，區域的空間結構不斷擴大，產(chǎn)業(yè)部門(mén)不斷增加，資源供給與需求之間的矛盾越來(lái)越突出。而本節課就是主要介紹了資源開(kāi)發(fā)與區域可持續發(fā)展的問(wèn)題,這對于我們社會(huì )主義現代化建設事業(yè)具有很好的借鑒意義。此外，它還在教材中起到了承上啟下的作用，是學(xué)好區域可持續發(fā)展不可或缺的知識。
�。ǘ航虒W(xué)目標和教材重難點(diǎn)
1.知識目標：了解并識記魯爾區發(fā)展的優(yōu)勢條件
2.能力目標：學(xué)會(huì )根據資料分析資源工業(yè)區的優(yōu)勢與不足，并提出合理化的建議
3.情感目標：培養學(xué)生珍惜資源、保護資源的意識
4.重點(diǎn)： 傳統工業(yè)區衰落的原因和整治措施，5.難點(diǎn)： 學(xué)會(huì )分析該區域能源和礦產(chǎn)的合理開(kāi)發(fā)與區域可持續發(fā)展的關(guān)系
對于傳統的工業(yè)區，大多數是在資源的基礎上建立起來(lái)的，因此它的發(fā)展勢必要經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程：“興起——衰落——繁榮”。而本節課就是以德國魯爾區為例介紹了區域的這一發(fā)展過(guò)程，因此學(xué)習這節內容除了讓學(xué)生掌握魯爾區的發(fā)展過(guò)程外，最主要的還是以魯爾區為例來(lái)解決其它傳統工業(yè)區的問(wèn)題。于是教材對這部分的要求就是學(xué)會(huì )根據資料分析資源工業(yè)區的優(yōu)勢與不足，并提出合理化的建議。
在教學(xué)過(guò)程中，我緊緊地把握住這個(gè)目標以及本節課的重難點(diǎn)，以期學(xué)生在學(xué)習本節課后，自己能夠分析與德國魯爾區相似的傳統工業(yè)區的發(fā)展過(guò)程，能夠培養學(xué)生學(xué)以致用的能力。
�。ㄈ簩W(xué)情分析
這部分內容，學(xué)生在高一的時(shí)候就已經(jīng)涉及過(guò)，對這部分內容不會(huì )很陌生。但是由于這節課要求學(xué)生對前面的知識很熟悉，因此在設計時(shí)仍然花費了一定的時(shí)間去鞏固舊知識，實(shí)踐證明，這樣做還是有一定效果的。這節課在分析傳統產(chǎn)業(yè)衰落原因時(shí)，學(xué)生可能會(huì )遇到困難。因此，在教學(xué)中花費了很多時(shí)間去處理這個(gè)問(wèn)題，特別是運用大屏幕很好的解決了這一難題。
二:說(shuō)學(xué)案
根據教材、市編學(xué)案、《課程標準》、高三學(xué)生的實(shí)際情況編寫(xiě)了學(xué)案。
�。ㄒ唬簩W(xué)習目標.。
做任何一件事情之前都應該有個(gè)目標，如果教師沒(méi)有教學(xué)目標，就不能很好地把握整堂課的重難點(diǎn)和節奏，同樣如果不能給學(xué)生出示學(xué)習目標，學(xué)生就不能很好地進(jìn)入到課堂的學(xué)習中去，致使學(xué)生的課堂效率極差。因此，在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，我特別注意對學(xué)案學(xué)習目標的制定，在制定時(shí)充分考慮了我們學(xué)生的實(shí)際水平。
�。ǘ簩W(xué)案結構
對于學(xué)案的結構在編寫(xiě)時(shí)，我察看了其他老師的一些學(xué)案，同時(shí)結合我們市編學(xué)案、高三學(xué)生的實(shí)際水平對學(xué)案的結構作了如下處理：學(xué)案的導學(xué)功能一定要強，也就是說(shuō)，學(xué)案要能夠起到引導學(xué)生去學(xué)習的一個(gè)目的，學(xué)生憑借學(xué)案就能自主地去探究、去學(xué)習。在設計問(wèn)題時(shí)，注重了能夠既能激起學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，又能更好的引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行深刻的.反思。如根據學(xué)生自己總結得出的魯爾區的區位優(yōu)勢，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：魯爾區憑借自身的優(yōu)勢可以發(fā)展哪些工業(yè)部門(mén)，這些工業(yè)部門(mén)之間存在著(zhù)怎樣的聯(lián)系。對于這樣的問(wèn)題由于學(xué)生是根據自己獲取的知識去進(jìn)行思考，學(xué)生很樂(lè )意接受，并且能夠使學(xué)生更好的、更全面的去分析問(wèn)題。本學(xué)案的設計，就是力求能夠環(huán)環(huán)相扣，梳理好知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，能夠更好的使學(xué)生把握整節課的思路。
�。ㄈ簩W(xué)法指導
不同的課題要求教師應該運用不同的教法，也要求學(xué)生能夠根據教師的教法能很好的理清思路。針對本節課的特點(diǎn)，以及高三學(xué)生的實(shí)際情況，我主要引導學(xué)生運用看圖、填表、討論、交流的方法，通過(guò)這些方法的綜合運用，不僅使學(xué)生很好的掌握本節課的內容，而且還培養了學(xué)生讀圖、識圖的能力，綜合看待問(wèn)題的能力，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�。ㄋ模侯}目的設計
在這次學(xué)案中，我一共設計了三個(gè)思考題，三個(gè)選擇題，一個(gè)綜合題。對于三個(gè)思考題，我主要是針對學(xué)生對問(wèn)題的理解能力進(jìn)行考察。通過(guò)這三個(gè)思考題的回答，我明顯的感覺(jué)到學(xué)生對問(wèn)題的理解應該是很到位的。這說(shuō)明這三個(gè)問(wèn)題的設計應該還是不錯的。對于練習題中的三個(gè)選擇題和一個(gè)綜合題，主要是針對學(xué)生學(xué)以致用能力的考察。另外還添加了03年北京春季高考題，通過(guò)這個(gè)高考題能使學(xué)生明確這一課的重要性以及在高考中經(jīng)常涉及到的知識點(diǎn)。
三;說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)：錄像導入，激發(fā)興趣
要想整堂課抓住學(xué)生，就應該從一開(kāi)始就使學(xué)生對這節課感興趣。因此在這節課中，我采用了放錄像的方式，并且要求學(xué)生在觀(guān)看錄像的過(guò)程中，注意聽(tīng)一下，這段錄像介紹了哪個(gè)區域，并且這個(gè)區域發(fā)生了怎樣的變化。果不其然，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思維都運作起來(lái)，并且很自然的想知道魯爾區為什么會(huì )經(jīng)歷這樣的一個(gè)過(guò)程，因此，教師很自然的就把這節課的主題引出來(lái)了。
�。ǘ呵榫霸O入：
這本節課中我一共給學(xué)生設計了三個(gè)情境。一是錄像情境。通過(guò)錄像，學(xué)生可以非常直觀(guān)地看出魯爾區在發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這就為后面進(jìn)一步講解魯爾區的興起、衰落、繁榮打下良好的基礎。二是以地圖為情境，地理教學(xué)尤其注意的是對于地圖的應用。因此在一開(kāi)始我就讓學(xué)生看大屏幕上的圖，然后找學(xué)生從圖中說(shuō)出魯爾區的位置，以及這種位置的優(yōu)越性，這就為后面講解魯爾區工業(yè)的發(fā)展做好了很好的鋪墊。然后繼續出示地圖，進(jìn)一步的挖掘圖中的信息，從圖中可以讀出哪些有利于魯爾區發(fā)展的資源條件。經(jīng)過(guò)對這兩幅圖的判讀，學(xué)生不僅知道了魯爾區發(fā)展起來(lái)的優(yōu)勢條件，而且還進(jìn)一步認識到了地圖的重要性，這為以后的學(xué)習奠定了良好的基礎。第三個(gè)情境是假設你是魯爾區的決策者，你該采取哪些措施。這樣的問(wèn)題設計，學(xué)生能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，積極地去進(jìn)行思考，通過(guò)自己所學(xué)的知識，進(jìn)一步去落實(shí)本節課的目標。
(三)：知識的梳理
第一步：根據學(xué)生從圖中讀出的魯爾區發(fā)展工業(yè)的條件，進(jìn)一步引導，根據這些資源，思考一下魯爾區可以發(fā)展哪些工業(yè)部門(mén)（學(xué)生之間通過(guò)討論、分析）.
第二步：展示大屏幕，通過(guò)大屏幕的配合使用，學(xué)生能夠清晰得出魯爾區能夠發(fā)展的工業(yè)部門(mén)，以及魯爾區的產(chǎn)業(yè)結構（通過(guò)教師對資源的分析，以及各種工業(yè)部門(mén)之間的聯(lián)系）
第三步：為了檢測學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)生學(xué)以致用的能力，隨后我讓學(xué)生做了03年北京春季的高考題，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，以及培養學(xué)生做題能力，還有就是讓學(xué)生明確這部分內容在高考中的地位，使他們能夠更加的重視這節課。
第四步：通過(guò)前面的錄像，讓學(xué)生意識到魯爾區在繁榮后經(jīng)歷了一個(gè)衰落的過(guò)程，因此自然而然的就引入到第二個(gè)問(wèn)題上，魯爾區出現了怎樣的問(wèn)題，出現這些問(wèn)題的原因又是什么，學(xué)生有一股探求知識的欲望。因此，我適時(shí)引導，讓學(xué)生看課本找到魯爾區出現了的問(wèn)題，并對照學(xué)案，分析出現衰落的原因。
第五步：學(xué)生在填完學(xué)案后，自然就明白了魯爾區出現的問(wèn)題，可是對于出現問(wèn)題原因有的學(xué)生還是不明白，我就引導他們想一下魯爾區各工業(yè)部門(mén)之間存在的聯(lián)系，在我的指點(diǎn)下，學(xué)生又進(jìn)入了思考、討論，逐漸的明白了出現衰落的原因。然后，讓學(xué)生看大屏幕，通過(guò)大屏幕的演示，學(xué)生終于理解了為什么魯爾區的傳統產(chǎn)業(yè)會(huì )衰落（教師適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P和鼓勵）
第六步：出現問(wèn)題后，應該怎樣處理呢?首先我讓學(xué)生談了自己的看法，以及解決的措施，對于學(xué)生的回答，我都一一進(jìn)行了點(diǎn)評和表?yè)P。隨后，我引導學(xué)生看一下魯爾區政府是怎樣解決這些問(wèn)題的，很自然的就引到了第三個(gè)問(wèn)題——魯爾區可持續發(fā)展的策略。
第七步：學(xué)生看課本，找到措施，我針對這些措施作了簡(jiǎn)單的介紹，隨后讓學(xué)生填寫(xiě)學(xué)案上關(guān)于這部分的內容，進(jìn)一步去鞏固、理解這些措施。
第八步：學(xué)完知識后，對本節課進(jìn)行了小結，讓學(xué)生起來(lái)說(shuō)一下這節課到底學(xué)了哪些知識，哪些知識是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)，自己掌握了多少。這樣做就能使學(xué)生自己對自己有了一個(gè)大致的認識，那么在課下進(jìn)行復習鞏固時(shí)，學(xué)生就有了復習的方向。
(四)：練習鞏固。
只有做到知識的學(xué)以致用，才能算是真正的掌握了知識，因此，我設計了第四個(gè)環(huán)節，就是要培養學(xué)生做題的能力，學(xué)以致用的能力。我一共讓學(xué)生做了三個(gè)選擇題，一個(gè)綜合題，起到了不錯的效果。
至此，這堂課教學(xué)目標基本完成，在整堂課中，主要體現了“教師的導和學(xué)生的學(xué)”的思想，整堂課都是力求學(xué)生在動(dòng)，教師只是對學(xué)生進(jìn)行必要的指導。
四：說(shuō)教學(xué)效果
對于這節課的總體效果感覺(jué)還滿(mǎn)意，但是在個(gè)別地方還有待于進(jìn)一步的改善，特別是對于練習題設計的還較少，不能起到很好的練習效果。再有就是對于個(gè)別問(wèn)題的設計應該再細致一點(diǎn)，爭取能夠用最少的設問(wèn)解決更多的問(wèn)題。第三個(gè)就是高考題的設計仍然不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要。因為高三學(xué)生需要接觸到更多的高考題，才能使自己的水平不斷的提高。
五：說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)的好壞，在很大程度上影響著(zhù)課堂效果。一個(gè)好的板書(shū)可以使學(xué)生清晰的明白這節課學(xué)了哪些知識點(diǎn)，哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)。因此，在設計這節課的板書(shū)時(shí)我下了很大功夫，力求能夠做得最好。本節課的板書(shū)主要是使知識形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò )，這樣增加了知識間的聯(lián)系性，使學(xué)生能夠很好地把握這節課的內容。
高中地理說(shuō)課稿5
各位評委老師，大家好!
現在開(kāi)始我的說(shuō)課，今天，我說(shuō)課的內容是：《熱力環(huán)流》。
根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學(xué)目標，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
【過(guò)渡句】首先談一談對教材的理解。
《熱力環(huán)流》是大氣運動(dòng)的最基本的形態(tài)。是后面學(xué)習“大氣的水平運動(dòng)-風(fēng)”“三圈環(huán)流”“氣壓帶風(fēng)帶”“季風(fēng)環(huán)流”等的基礎，更是本章教學(xué)重點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
【過(guò)渡句】合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：
高一學(xué)生已有一定氣候方面的基礎知識，也懂得熱脹冷縮的道理，這些都為他們學(xué)好本堂課奠定了基礎。但這一年齡段的學(xué)生缺乏地理空間思維能力，不能快速的將大氣知識與物理知識結合起來(lái)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要注重引導和直觀(guān)教學(xué)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
【過(guò)渡句】根據新課程標準，教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
【知識與技能】
1.能夠繪制熱力環(huán)流示意圖，并且用專(zhuān)業(yè)的地理術(shù)語(yǔ)表述熱力環(huán)流動(dòng)態(tài)過(guò)程;
2.能運用熱力環(huán)流的相關(guān)原理解釋海陸風(fēng)、城市熱島效應等地理現象。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)探究生活中的實(shí)例，提高學(xué)生探究地理問(wèn)題的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗活動(dòng)，養成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【過(guò)渡句】根據學(xué)生現有的知識儲備和知識點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
【重點(diǎn)】
熱力環(huán)流形成過(guò)程及其應用。
【難點(diǎn)】
能夠運用熱力環(huán)流相關(guān)原理解釋海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)等地理現象。
五、說(shuō)教法方法
【過(guò)渡句】為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標，我主要采用以下幾種方法：
實(shí)驗法、直觀(guān)教學(xué)法、討論法、探究法、講授法等。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
接下來(lái)重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程，我的教學(xué)過(guò)程分為如下四個(gè)部分：導入新課→新課教學(xué)→鞏固拓展→小結作業(yè)
環(huán)節一：導入新課
采用運用設置情境、設置懸疑的方式進(jìn)行導入，首先播放歌曲《軍港之夜》，給學(xué)生設疑：這首歌曲的歌詞有點(diǎn)問(wèn)題，大家能找出來(lái)嗎?
采用設疑的方式導入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和欲望，為后面的新課教學(xué)奠定基礎。
環(huán)節二：新課講授
(一)實(shí)驗感知
首先展示“煙霧飄動(dòng)試驗”
讓學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗的過(guò)程中思考這么兩個(gè)問(wèn)題：①煙運動(dòng)方向是什么?(順時(shí)針)②為什么會(huì )產(chǎn)生這種現象呢?(冷熱不均)
展示實(shí)驗，把“無(wú)形”的熱力環(huán)流變得“有形”，這樣一方面有助于學(xué)生理解熱力環(huán)流的概念，另一方面為后面學(xué)生探究熱力環(huán)流的過(guò)程奠定基礎。
(二)探究過(guò)程
過(guò)程的探究式本堂課教學(xué)的重難點(diǎn)部分，因此采用學(xué)生繪制交流，教師講解的方式，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
學(xué)生結合剛才的實(shí)驗，實(shí)驗過(guò)程畫(huà)在草稿本上面，并且同桌之間嘗試著(zhù)去分析一下整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生展示交流。
在教師講解熱力環(huán)流的過(guò)程中要注重兩點(diǎn)：
第一，采用示意圖進(jìn)行教學(xué)。熱力環(huán)流的形成過(guò)程較為抽象，采用示意圖進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好的掌握形成過(guò)程。
第二，采用層層深入的問(wèn)題牽引學(xué)生的思路，輔助學(xué)生理解。
我設置如下三個(gè)問(wèn)題：
�、俚孛胬錈岵痪鶗r(shí)，大氣發(fā)生怎樣的物理變化?(從上述實(shí)驗中引導，受熱膨脹上升，冷卻收縮下沉)
�、诖髿獍l(fā)生垂直運動(dòng)，近地面和高空水平方向上的氣壓發(fā)生怎樣變化?(空氣流走氣壓變低，空氣集聚氣壓變高)
�、鄞髿獍l(fā)生垂直運動(dòng)，水平方向上的氣壓是否一致，水平方向上產(chǎn)生氣壓差后，會(huì )出現日常生活中的什么現象?(風(fēng))風(fēng)是什么方向上的大氣運動(dòng)?(水平)
最后讓學(xué)生歸納熱力環(huán)流形成的過(guò)程，這樣一方面能夠檢測學(xué)生的掌握情況，另一方面也可以提升學(xué)生歸納知識的能力。
(三)具體表現一一海陸風(fēng)
為了加深學(xué)生對熱力環(huán)流的'認識，為了體現學(xué)習對生活有用的地理的課程理念，因此進(jìn)入海陸風(fēng)的學(xué)習。
由于學(xué)生已經(jīng)掌握了熱力環(huán)流的過(guò)程，因此海陸風(fēng)的學(xué)習主要采用學(xué)生自學(xué)交流，教師點(diǎn)撥的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
讓學(xué)生結合熱力環(huán)流的知識，繪制海陸風(fēng)的示意圖。學(xué)生在繪制的過(guò)程中，教師進(jìn)行適當的點(diǎn)撥。(海陸之間是有差異的，海洋的比熱容大，陸地的比熱容小。海洋比熱容大，所以升溫慢，降溫慢;陸地比熱容小，所以升溫快，降溫也快。)
學(xué)生展示成果。
教師進(jìn)行重點(diǎn)歸納歸納。海濱城市白天吹的是海風(fēng)，晚上吹的是陸風(fēng)。
環(huán)節三：鞏固拓展
把導入環(huán)節拋出的疑惑提出來(lái)�！盾姼壑埂�，學(xué)生能夠結合學(xué)習的熱力環(huán)流和海陸風(fēng)的相關(guān)知識得出，歌詞中應該是“陸風(fēng)”，而不應該是“海風(fēng)”
我會(huì )順勢鼓勵學(xué)生的表現，希望學(xué)生能夠用所學(xué)的地理知識去解決生活中的地理問(wèn)題，解釋生活中的一些地理現象，學(xué)以致用，做一個(gè)真正的地理人。
環(huán)節四：小結作業(yè)
讓學(xué)生課后搜集城市風(fēng)的相關(guān)資料，繪制出城市風(fēng)的示意圖，并且想想城市風(fēng)對我們的生產(chǎn)生活有哪些影響。
七、說(shuō)板書(shū)設計
我采用的是綜合式的板書(shū)，圖文并茂，能夠幫助學(xué)生更好的理解本課的教學(xué)重難點(diǎn)。這就是我的板書(shū)設計。
今天我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位考官。
高中地理說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬�。本課內容在教材中的地位和作用
本課是高中地理（湘教版）必修1第二單元中的第二節“地球表面形態(tài)”第一課時(shí)，對認識地貌的形成和變化有十分重要的作用，能對地殼和地表形態(tài)有一個(gè)整體上的了解，是自然地理中關(guān)于地形要素的重要內容。對學(xué)習地理環(huán)境的整體性和差異性，以及選修的“旅游地理”的地質(zhì)景觀(guān)以及“自然災害中的地質(zhì)災害”有著(zhù)廣泛的聯(lián)系，起著(zhù)很強的基礎知識的作用。
�。ǘ�。說(shuō)教材目標
1。知識和技能目標：
�、�。了解板塊構造學(xué)說(shuō)的基本觀(guān)點(diǎn)、能用理論解釋宏觀(guān)地形的成因；
�、�。了解簡(jiǎn)單的地質(zhì)構造的概念和類(lèi)型，能分析背斜成谷，向斜成山的原理
�、�。 培養學(xué)生讀圖分析能力、歸納總結能力、觀(guān)察力；圖文轉換能力；理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
2。過(guò)程與方法
�、�。通過(guò)列表比較，了解內外力作用的能量來(lái)源與表現形式
�、�。運用動(dòng)畫(huà)演示板塊運動(dòng)，更直觀(guān)的去理解理論，解釋地理事物和地理現象的成因
�、�。通過(guò)對地質(zhì)構造示意圖的閱讀分析，學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的地質(zhì)構造類(lèi)型的判斷和構造地貌的分析
3。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養創(chuàng )新意識；培養欣賞美，鑒賞美的能力；樹(shù)立事物是在不斷發(fā)展變化的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)和人與自然協(xié)調發(fā)展的意識。
�。ㄈ�、說(shuō)教材重點(diǎn)難點(diǎn)
1。教學(xué)重點(diǎn)
�、�。板塊運動(dòng)與宏觀(guān)地形，把板塊的兩種運動(dòng)形式對宏觀(guān)地形的形成作為本節重點(diǎn)之一；
�、�。重點(diǎn)之二即為兩種基本的地質(zhì)構造類(lèi)型————褶皺和斷層所形成的地表形態(tài)和地貌特征。
2。教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：
�、侔鍓K構造與宏觀(guān)地形的關(guān)系；這部分內容是從很大的尺度來(lái)介紹地質(zhì)作用與地表形態(tài)的關(guān)系，學(xué)生直接感知比較困難，須有較強的抽象思維能力，而高中一年級的同學(xué)的抽象思維能力有限，所以在理解板塊運動(dòng)機制及其所形成的地貌方面會(huì )有一些困難。
�、诘刭|(zhì)構造中“背斜成谷，向斜成山”的原因；由于這種地貌不同于背斜、向斜的基本形態(tài)，學(xué)生不易理解，所以作為一個(gè)難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
心理特點(diǎn)：進(jìn)入高一年級的學(xué)生，大部分的學(xué)習行為任然已興趣為引導，興趣也是最好的老師，故教學(xué)中運用音象、動(dòng)畫(huà)演示等生動(dòng)、形象的現代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣。
知識基礎：通過(guò)初中的學(xué)習，學(xué)生對地形的知識有初步的了解，但僅從感性上認識到地形在變化，至于地殼變化原因、運動(dòng)的形式及結果等抽象的理論知識一無(wú)所知，而高一學(xué)生理性認識、抽象思維能力還較差，給教學(xué)帶來(lái)一定難度。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
1。 實(shí)例教學(xué)法；直觀(guān)教學(xué)法；圖表分析法；對比分析法；目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生解析和思辨能力，發(fā)揮教師的'主導作用。
2。 視聽(tīng)觀(guān)察法；邏輯思維法；討論分析法；圖文轉換法；目的是培養學(xué)生獨立和合作分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，突出學(xué)生的主體地位。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程構思
導入： 從觀(guān)看各種地形圖片，給學(xué)生以感官刺激，美的享受；通過(guò)圖文資料，讓學(xué)生感受自然之美的同時(shí)，增強學(xué)生興趣，也使導入對本節課的學(xué)習更加具有針對性。
1。不斷變化的地表形態(tài)
通過(guò)導入，提出問(wèn)題“是什么力量能讓地球表面如此的千姿百態(tài)？”引發(fā)學(xué)生思考。
通過(guò)學(xué)生自主的閱讀教材，引導學(xué)生列表比較歸納，地質(zhì)作用的能量來(lái)源及其表現形式，讓學(xué)生認識到地表形態(tài)的變化時(shí)內外力共同作用的結果。
通過(guò)列表對比分析， 提高學(xué)生歸納總結的能力，使學(xué)生更能夠記住內外力作用的區別和聯(lián)系，加強了形象記憶，同時(shí)增強學(xué)生探究自然奧妙的熱情。
2�！皟攘ψ饔门c地表形態(tài)”
承轉（長(cháng)期以來(lái)，科學(xué)家一直在探索有關(guān)內力作用的表現形式，引出板塊學(xué)說(shuō)）
�、�。 引導分析照板塊分布示意圖2—10，介紹板塊學(xué)說(shuō)這一理論的主要觀(guān)點(diǎn)，認識六大板塊的名稱(chēng)，分布及板塊的邊界類(lèi)型（生長(cháng)邊界和消亡邊界）；
【教師澄清講解】①板塊是地球巖石圈被構造帶分割成的單元，而不是地殼的單元，也不是硅鋁層的單元。②六大板塊的范圍與大洲、大洋的范圍不一致。除了太平洋板塊基本上是水域外，其他的板塊都包括了海洋和陸地。板塊不是大洲、大陸或大洋，只是借用了大洲、大陸和大洋的名稱(chēng)來(lái)命名。③消亡邊界（圖中實(shí)線(xiàn)）是板塊相向運動(dòng)形成的，表現為海溝或造山帶；生長(cháng)邊界（圖中虛線(xiàn)）是板塊向相反方向運動(dòng)形成的，表現為海嶺或斷層。
通過(guò)“喜馬拉雅山的形成”音像視頻，在演示的工程中提醒學(xué)生注意視聽(tīng)過(guò)程，看到板塊的運動(dòng)對地表形態(tài)的影響，在過(guò)程中形成的各種宏觀(guān)地形（因為在整個(gè)過(guò)程中會(huì )依次形成海溝，島弧，喜馬拉雅山和青藏高原）；然后再演示東非裂谷的動(dòng)畫(huà)，說(shuō)明板塊運動(dòng)與地球上海陸的形成和分布，大規模山系、高原、裂谷、海溝、島弧等地貌格局間的關(guān)系。（培養學(xué)生的觀(guān)察，想象能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)，保持了學(xué)生的學(xué)習興趣。）
然后學(xué)生根據動(dòng)畫(huà)及教材討論歸納，老師點(diǎn)撥總結活動(dòng)探究1。2。，再歸納總結板塊運動(dòng)和宏觀(guān)地形的關(guān)系，來(lái)完成對這一重點(diǎn)內容的突破。這里我是采用先把問(wèn)題（學(xué)生分組討論，探究答案，培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力）
�、�。 “地質(zhì)構造與構造地貌”。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片，引出地質(zhì)構造的概念，先讓學(xué)生閱讀教材，再用動(dòng)畫(huà)演示直觀(guān)認識褶皺和斷層，討論分析其形成原因、表現形式。
針對“背斜成谷、向斜成山”這一難點(diǎn)，首先讓學(xué)生理解背斜與向斜的基本成因和區別，分析不同部位的受力情況，巖石的堅硬程度，抵抗外力侵蝕的能力；然后再從巖層新老關(guān)系上來(lái)判斷，在此過(guò)程中，注重引導學(xué)生思考，思考沉積巖巖層新老的識別，給他們提供表達自己的觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，幫助他們歸納、總結在教師指導下，培養學(xué)生的邏輯思維能力。
對于斷層，在演示動(dòng)畫(huà)的時(shí)候，引導學(xué)生觀(guān)察斷層線(xiàn)兩側的運動(dòng)方向，讓學(xué)生討論分析所形成的地貌，斷層線(xiàn)上的巖石抗侵蝕強度，侵蝕后形成的地形？（培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力）
【教師拓展】我們學(xué)習了地質(zhì)構造對地形影響的規律，在實(shí)踐中具有重大意義。例如，找石油天然氣要在背斜部位；打隧道、開(kāi)礦石也應在背斜部位，如果在向斜部位，將可能使隧道變?yōu)樗�。在背斜部位采石，工程難度較小，開(kāi)石方可降低成本。找地下水要在向斜部位。
高中地理說(shuō)課稿7
一．說(shuō)教材：
教材簡(jiǎn)析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業(yè)地域的形成與發(fā)展第二節以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型。
課標要求：
分析農業(yè)區位因素，舉例說(shuō)明主要農業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及形成條件。
本節課標解讀：
1.說(shuō)明以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型的形成條件及特點(diǎn)；
2.說(shuō)出商品谷物農業(yè)的分布范圍，說(shuō)明商品谷物農業(yè)的形成條件及特點(diǎn)。
內容地位與作用：
農業(yè)是受自然環(huán)境影響最大的產(chǎn)業(yè)。農業(yè)是發(fā)展歷史最悠久的產(chǎn)業(yè)，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì )環(huán)境對農業(yè)的影響越來(lái)越大。以季風(fēng)水田農業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型，主要體現自然環(huán)境對農業(yè)地域形成的影響；商品谷物農業(yè)則體現了社會(huì )環(huán)境對農業(yè)地域形成的影響。本節內容包括兩部分內容，一個(gè)是季風(fēng)水田農業(yè)，主要分布在亞洲季風(fēng)區；一個(gè)是商品谷物農業(yè)，主要分布在發(fā)達國家。
教材文字內容不多，配備了大量的地圖和景觀(guān)圖。因此，在教學(xué)過(guò)程中要充分組織學(xué)生查閱地圖，挖掘地理信息，培養分析能力。分析農業(yè)區位因素時(shí)，必須從自然因素和社會(huì )經(jīng)濟因素兩個(gè)方面去分析，找出優(yōu)勢區位因素來(lái)。
�。ㄒ唬┲R與技能
1.理解季風(fēng)水田農業(yè)的分布、生產(chǎn)特點(diǎn)和區位優(yōu)勢。
2.了解商品谷物農業(yè)的地區分布、生產(chǎn)特點(diǎn)和美國商品谷物農業(yè)的區位優(yōu)勢。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
閱讀“亞洲季風(fēng)水田農業(yè)的形成與分布”圖，認識亞洲季風(fēng)水田農業(yè)的地區分布和區位特點(diǎn)；分析案例“美國的商品谷物農業(yè)”，理解商品谷物農業(yè)的形成條件和主要特征。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)
樹(shù)立因地制宜發(fā)展農業(yè)的觀(guān)念，關(guān)注我國農業(yè)發(fā)展的現狀和趨勢；增強熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)家鄉的情感。
重點(diǎn)：
分析季風(fēng)水田農業(yè)形成的區位因素。
難點(diǎn)：
對比季風(fēng)水田農業(yè)與商品谷物農業(yè)的形成條件和特點(diǎn)。
二．說(shuō)教法：
設問(wèn)教學(xué)、案例探究和對比歸納
多媒體電腦，教學(xué)地圖
2課時(shí)
三．說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在教師引導下，利用已學(xué)知識，分析農業(yè)區位因素，進(jìn)而認識以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型，通過(guò)讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類(lèi)型分布圖》，分析季風(fēng)水田農業(yè)的分布范圍、形成的區位因素，學(xué)習商品谷物農業(yè)的分布和區位因素，并將兩者進(jìn)行對比，鞏固對兩種農業(yè)類(lèi)型的認識和理解。
四．說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導入新課：通過(guò)對已學(xué)知識的回顧，用已學(xué)的農業(yè)區位因素來(lái)引出對季風(fēng)水田農業(yè)的'分析。
2.新課講授：第一課時(shí)，首先通過(guò)設問(wèn)，引出對季風(fēng)水田農業(yè)的初步認識，然后通過(guò)讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類(lèi)型分布圖》，認識季風(fēng)水田農業(yè)形成的區位因素，并由教師進(jìn)行總結幫助學(xué)生鞏固知識；接著(zhù)要求學(xué)生閱讀教材，學(xué)習水稻種植業(yè)的特點(diǎn)，通過(guò)讀我國水稻種植景觀(guān)，認識我國水稻種植存在的問(wèn)題；最后，要求學(xué)生閱讀49頁(yè)閱讀材料：袁隆平的水稻科學(xué)研究；了解我國的水稻種植業(yè)現狀。
第二課時(shí)，要求學(xué)生自學(xué)為主，閱讀教材，提出問(wèn)題，掌握商品谷物農業(yè)的分布、經(jīng)營(yíng)方式、生產(chǎn)特點(diǎn)以及形成的區位因素；然后通過(guò)案例教學(xué)，指導學(xué)生閱讀案例“美國的商品谷物農業(yè)”和“我國南方水稻種植”，比較存在的差異，進(jìn)一步鞏固對商品谷物農業(yè)形成的區位因素的認識。
3.小結本節課內容，布置適當作業(yè)，鞏固本課所學(xué)知識，提高應用能力。
五、說(shuō)板書(shū)設計
第二節 以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型
一、季風(fēng)水田農業(yè)
1.分布：亞洲季風(fēng)區
2.區位條件：氣候、地形、土壤、水源、人口、人均耕地、習慣
3.特點(diǎn)：
1. 小農經(jīng)營(yíng)；
2. 單位面積產(chǎn)量高，但商品率低；
3.機械化和科技水平較低；
4.水利工程量大
二、商品谷物農業(yè)
1.分布：美國、加拿大、阿根廷、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等
2.區位條件：地廣人稀、市場(chǎng)、交通、自然條件、機械化水平、農業(yè)科學(xué)技術(shù)
高中地理說(shuō)課稿8
一、教材分析：
《2.4全球性大氣環(huán)流》這一課題選自人教社出版的全日制普通高中教科書(shū)《地理》第二單元第四節，適用于高中一年級學(xué)生使用。整個(gè)說(shuō)課共分四個(gè)部分。
一、教材分析與處理：
�。ㄒ唬┑匚缓妥饔茫罕締卧o緊圍繞大氣環(huán)境與人類(lèi)生存和發(fā)展這一主線(xiàn)。前幾節介紹了大氣的組成、大氣的垂直分布、大氣運動(dòng)的基本知識和基本理論，本節課內容是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有承上啟下的作用。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生可以初步了解全球大氣的整體運動(dòng)原理及其產(chǎn)生的重要意義，并為以后學(xué)習世界氣候類(lèi)型、自然帶的形成和分布及洋流的形成提供基本理論基礎。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
高一學(xué)生身心發(fā)育趨于成熟，知識面廣，具有較強的認知能力、推理能力和自學(xué)能力，故教學(xué)過(guò)程以啟迪學(xué)生思維為核心，以學(xué)生主動(dòng)參與為標志，在自主學(xué)習方式下，進(jìn)行有效教學(xué)。
�。ㄈ┙虒W(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：三圈環(huán)流的形成和氣壓帶、風(fēng)帶的形成及移動(dòng)過(guò)程。
2.難點(diǎn)：三維空間中的風(fēng)的方向。
3.重點(diǎn)、難點(diǎn)確立依據：
確立三圈環(huán)流的形成為重點(diǎn)的依據是三圈環(huán)流是全球氣壓帶、風(fēng)帶形成的基礎，也是世界氣候形成的基礎；確立氣壓帶、風(fēng)帶的形成及移動(dòng)過(guò)程為重點(diǎn)的依據是氣壓帶、風(fēng)帶的形成及移動(dòng)過(guò)程是季風(fēng)環(huán)流和世界氣候形成的基礎。
確立三維空間中的風(fēng)的方向為難點(diǎn)的依據是學(xué)生缺乏空間想象力，難以建立一個(gè)三維空間模式，更難在三維空間模式上理解低空和高空的風(fēng)向。
�。ㄋ模┙滩奶幚恚�
本節課為了充分體現探究的全過(guò)程，先提醒學(xué)生緊緊抓住以前學(xué)過(guò)的大氣運動(dòng)的形成過(guò)程，將前后知識緊密聯(lián)系起來(lái)；為了讓學(xué)生能更好的掌握三圈環(huán)流的形成，增加了一個(gè)內容——即單圈環(huán)流的形成；另外將教材的知識體系分解為三圈環(huán)流的形成、氣壓帶和風(fēng)帶的形成、海陸分布對大氣環(huán)流的影響和季風(fēng)環(huán)流四部分。
二、三維目標：
1.知識與技能
理解三圈環(huán)流的形成過(guò)程；掌握氣壓帶與風(fēng)帶的形成以及移動(dòng)規律。
2.過(guò)程與方法
�、賹�(shí)踐能力：能正確繪制三圈環(huán)流及氣壓帶、風(fēng)帶示意圖；
�、谧x圖分析能力：能運用圖示來(lái)正確分析和解釋氣壓帶、風(fēng)帶的一些問(wèn)題。
3.情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)目標
使學(xué)生養成學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習習慣，讓學(xué)生樹(shù)立辯證的唯物主義思想觀(guān)，認識到運動(dòng)是絕對的，靜止是相對的。
4.確立依據：
依據新課程標準的要求和高一學(xué)生的實(shí)際認知水平。
三、教學(xué)方法及手段
1.確立依據：有位著(zhù)名的教育家說(shuō)過(guò)：施教之初，在于得法。所以要取得較好的教育效果，教師應選擇行之有效的教學(xué)方法。由于本節難點(diǎn)多，而且較為抽象，如果應用傳統教學(xué)，不太便利，所以運用了多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。由于本節對學(xué)生空間思維能力的培養是一個(gè)重要的教學(xué)內容，因此在教學(xué)過(guò)程中，應該注意運用各種地理原理示意圖或多媒體動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生觀(guān)察思考，由形象思維、抽象思維的培養，最終做到兩種思維的結合。
2.方法和手段：
�、偻ㄟ^(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生根據課文來(lái)分析、歸納、比較三圈環(huán)流的形成；
�、诮柚嗝襟w動(dòng)畫(huà)，采用設問(wèn)式教學(xué)和探究式學(xué)習的方法完成知識的傳授。
3.目的：使用多媒體動(dòng)畫(huà)，將教材靜態(tài)信息加工成動(dòng)態(tài)信息，化抽象為具體，調動(dòng)學(xué)生多種感官，以生動(dòng)直觀(guān)的畫(huà)面給學(xué)生留下了鮮明、深刻的印象。同時(shí)，吸引學(xué)生的注意力，喚起其強烈的求知欲，為攻破難點(diǎn)打下基礎。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒn，教師展示多媒體動(dòng)畫(huà)）引起大氣運動(dòng)的根本原因是什么？從全球看獲取太陽(yáng)輻射能量最多和最少的地區各是哪里？
�。ń處熣故径嗝襟w動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生思考）赤道附近地區獲熱最多，空氣在垂直方向上如何運動(dòng)？極地附近地區終年或熱較少，空氣在垂直方向上如何運動(dòng)？這種垂直運動(dòng)導致的結果是什么？如果不考慮地表起伏和海陸分布，只考慮地轉偏向力的影響，大氣運動(dòng)的結果如何？三圈環(huán)流的作用是什么？
�。ò鍟�(shū)）一、三圈環(huán)流
1.成因
2.單圈環(huán)流的形成
3.三圈環(huán)流的形成
4.三圈環(huán)流的.作用
�。ń處熞龑W(xué)生觀(guān)察三圈環(huán)流示意圖多媒體動(dòng)畫(huà)或思考）赤道地區空氣上升，兩極地區空氣下沉，導致近地面的氣壓如何變化？副熱帶地區空氣下沉，副極地地區冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導致近地面氣壓如何變化？比較赤道低壓帶和副極地低壓帶成因上的差異？比較副熱帶高壓帶和極地高壓帶在成因上的差異？由于近地面高低氣壓的分布極地轉偏向力和摩擦力的影響，會(huì )導致空氣在水平方向如何運動(dòng)？氣壓帶和風(fēng)帶的分布是否不會(huì )改變？氣壓帶和風(fēng)帶各有什么性質(zhì)？
�。ò鍟�(shū)）二、全球氣壓帶和風(fēng)帶
1.氣壓帶的分布及成因的差異
2.風(fēng)帶的分布規律
3.氣壓帶和風(fēng)帶的季節移動(dòng)
�。ㄒ龑W(xué)生觀(guān)察教材中一、七月氣壓分布圖，或黑板上繪制的板圖或多媒體動(dòng)畫(huà)）以亞歐大陸為例，冬季大陸是一個(gè)冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個(gè)氣壓帶？夏季大陸是一個(gè)熱源，形成低壓中心，切斷了哪個(gè)氣壓帶？這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心，這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱(chēng)是什么？
�。ò鍟�(shū)）三、海陸分布對大氣環(huán)流的影響
1.海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風(fēng)帶的不同影響
2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱(chēng)
�。ㄒ龑W(xué)生觀(guān)察教材亞洲季風(fēng)是一圖或多媒體動(dòng)畫(huà)思考）由于在北半球大陸和海洋之間形成不同的高低氣壓中心，因此不同季節在海洋和陸地之間大氣水平運動(dòng)的特點(diǎn)是什么？東亞和南亞的冬、夏季風(fēng)其成因有什么差異？冬夏季風(fēng)的特點(diǎn)是什么？影響范圍有多大？
�。ㄌ骄炕顒�(dòng)）題目：為什么我國長(cháng)江中下游地區是著(zhù)名的魚(yú)米之鄉？而與之緯度相近的撒哈拉地區卻是沙漠廣布？
分析：本探究活動(dòng)可以在課內使用（最好放在已經(jīng)講授了全球大氣環(huán)流還沒(méi)有講季風(fēng)環(huán)流時(shí)進(jìn)行。這樣可以引入季風(fēng)環(huán)流的教學(xué)。本探究活動(dòng)最主要的目的是讓學(xué)生明白理想的全球大氣環(huán)流模式實(shí)際上還受到其他一些因素的影響，如海陸分布和風(fēng)帶、氣壓帶的季節移動(dòng)。
�。ò鍟�(shū)）四、季風(fēng)環(huán)流
1.季風(fēng)環(huán)流的成因
2.東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)及其影響范圍
五。板書(shū)設計
第四節 全球性大氣環(huán)流
一、三圈環(huán)流
1.成因
2.單圈環(huán)流的形成
3 三圈環(huán)流的形成
4.三圈環(huán)流的作用
二、全球氣壓帶和風(fēng)帶
1.氣壓帶的分布及成因的差異
2.風(fēng)帶的分布規律
3.氣壓帶和風(fēng)帶的季節移動(dòng)
三、海陸分布對大氣環(huán)流的影響
1海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風(fēng)帶的不同影響
2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱(chēng)
四、季風(fēng)環(huán)流
1.季風(fēng)環(huán)流的成因
2.東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)及其影響范圍
六。教學(xué)反思：
新課程強調師生共同參與課堂建設，強調學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應成為組織者、引導者、促進(jìn)者，而讓學(xué)生成為探究者、發(fā)現者，從而使創(chuàng )新的思想在他們身上得以閃光。
高中地理說(shuō)課稿9
尊敬的各位考官：
下午好!今天，我說(shuō)課的內容是：水循環(huán)的過(guò)程及類(lèi)型。下面開(kāi)始我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《水循環(huán)的過(guò)程及類(lèi)型》選自人教版(20xx版)地理1第三章第一節《水循環(huán)》這一節中的第一個(gè)框題。教材首先是以文字的形式解釋了水循環(huán)的概念，然后按照發(fā)生領(lǐng)域的不同分為海陸間循環(huán)、海上內循環(huán)和陸上內循環(huán)，并結合圖3.2《水循環(huán)示意》圖對水循環(huán)的過(guò)程和環(huán)節這一重點(diǎn)知識進(jìn)行了介紹，最后安排了活動(dòng)“認識砂田影響的水循環(huán)環(huán)節”引出人類(lèi)活動(dòng)對水循環(huán)環(huán)節的影響這一難點(diǎn)。從而讓學(xué)生體會(huì )人與自然和諧相處的重要性。教材通過(guò)文字說(shuō)明、地圖和活動(dòng)探究的方式，由易到難，由淺入深，注重地理要素之間的內在聯(lián)系，培養學(xué)生的綜合思維。
課程標準中對本節課的要求是：“運用示意圖，說(shuō)明水循環(huán)的過(guò)程及其地理意義”。這條課標要求學(xué)生能夠繪制水循環(huán)示意圖，建立水循環(huán)各環(huán)節之間的聯(lián)系，將感性知識和直觀(guān)圖像逐步歸納為水循環(huán)模型。根據本條標準，以及對教材的分析，我制定了如下教學(xué)目標：
1.知道水循環(huán)的類(lèi)型并準確說(shuō)出水循環(huán)的基本環(huán)節，能用地理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)準確描述水循環(huán)的過(guò)程。
2.通過(guò)繪制水循環(huán)的示意圖，掌握水循環(huán)的過(guò)程和基本環(huán)節，提高繪圖、析圖能力。
3.能夠正確認識人類(lèi)活動(dòng)對水循環(huán)環(huán)節的影響，樹(shù)立人地協(xié)調觀(guān)。
根據課標的分析以及教學(xué)目標的確立，本節課的教學(xué)重難點(diǎn)分別是水循環(huán)的過(guò)程和人類(lèi)活動(dòng)對水循環(huán)環(huán)節的影響。
二、說(shuō)學(xué)情與教法
高一學(xué)生有一定的地理學(xué)習方法，能夠進(jìn)行適當的自主學(xué)習。在知識的掌握上，地球上的水這一知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較熟悉的，在生活中也經(jīng)常接觸到各種水體。但是他們不能從轉化的角度去理解，且這一部?jì)热輰儆谌虺叨鹊牡乩憩F象，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )比較抽象。因此，我會(huì )采用直觀(guān)式教學(xué)和情境教學(xué)法，通過(guò)播放水循環(huán)動(dòng)畫(huà)視頻以及繪制水循環(huán)示意圖的方式將抽象的內容具體化，幫助學(xué)生理解水循環(huán)的過(guò)程和基本環(huán)節。除此之外，學(xué)生對人類(lèi)活動(dòng)對水循環(huán)環(huán)節的影響還不能完全進(jìn)行自主分析，且讀圖分析能力和理論聯(lián)系實(shí)際的思維還有待提高，所以我將組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作探究提供的活動(dòng)探究，從而解決這一難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
我將采用詩(shī)詞導入的形式，引用李白的.詩(shī)句：“君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回”，設置懸念“黃河的水真的回不來(lái)了么”來(lái)導入新課。
【設計意圖】從學(xué)生所熟知的詩(shī)詞出發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，問(wèn)題設置也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。
環(huán)節二：新課講授
1.概念、類(lèi)型
我會(huì )先讓學(xué)生閱讀教材，找到水循環(huán)的概念和類(lèi)型。拋出兩個(gè)問(wèn)題：(1)什么是水循環(huán)?(2)水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域都有哪些?分為哪幾個(gè)類(lèi)型?學(xué)生閱讀教材并結合生活實(shí)際說(shuō)出水循環(huán)的概念和發(fā)生領(lǐng)域。我會(huì )根據學(xué)生的回答總結得出：根據發(fā)生領(lǐng)域的不同將水循環(huán)的類(lèi)型總結為：海上內循環(huán)、陸上內循環(huán)、海陸間循環(huán)。
【設計意圖】本環(huán)節通過(guò)自學(xué)的方式能夠鍛煉學(xué)生提取信息的能力，同時(shí)還能體現學(xué)生的主體地位，將課堂交還給學(xué)生。
2.過(guò)程
首先，我會(huì )播放海陸間循環(huán)的flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生自主觀(guān)看并思考：(1)海陸間循環(huán)包括哪些主要環(huán)節?(2)用自己的話(huà)描述一遍海陸間循環(huán)的具體過(guò)程。學(xué)生直觀(guān)感受水循環(huán)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，并結合教材文字描述海陸間循環(huán)。在這里教師需要進(jìn)行指導總結，關(guān)注學(xué)生描述過(guò)程中對基本環(huán)節的表述是否規范。
然后，教師展示圖3.2《水循環(huán)示意》圖，引導學(xué)生探究海上內循環(huán)和路上內循環(huán)的過(guò)程。提問(wèn)：(1)與海陸間的循環(huán)相比，海上內循環(huán)和陸上內循環(huán)有哪些主要環(huán)節呢?(2)參與水量最多的是哪個(gè)水循環(huán)類(lèi)型?學(xué)生結合水循環(huán)示意圖以及教材文字進(jìn)行同桌兩人的之間的交流。
最后教師根據學(xué)生的回答歸納出水循環(huán)的過(guò)程為：地球上的各種水體，在太陽(yáng)輻射作用下大量蒸發(fā)，形成水汽。水汽上升到空中，在一定條件下形成降水。降落到地面的水，或被蒸發(fā)(蒸騰)，或沿地面流動(dòng)形成地表徑流，或滲入地下形成地下徑流。兩者匯集成河，最后又返回海洋。其中蒸發(fā)和降水是水循環(huán)最基本的環(huán)節。
【注意事項】在總結水循環(huán)的過(guò)程中，要讓學(xué)生全面、系統、動(dòng)態(tài)地分析水循環(huán)的過(guò)程，避免將各個(gè)環(huán)節割裂開(kāi)來(lái)，樹(shù)立綜合思維。
3.人類(lèi)活動(dòng)對水循環(huán)環(huán)節的影響
我會(huì )展示圖3.4《砂田和裸田的蒸發(fā)量》和圖3.5《4月末種植砂田和裸田不同深度土壤含水量》，組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)探究：認識砂田影響的水循環(huán)環(huán)節。討論以下三個(gè)問(wèn)題：
(1)分析砂石覆蓋層對水的下滲的影響。
(2)讀圖3.4，比較砂田和裸田蒸發(fā)量的差異，說(shuō)明砂石覆蓋層對蒸發(fā)的影響。
(3)讀圖3.5，比較4月末砂田和裸田土壤含水量，歸納砂田影響的水循環(huán)環(huán)節及其作用。
在學(xué)生討論過(guò)程中引導學(xué)生結合水循環(huán)的基本環(huán)節進(jìn)行思考，并選出小組代表進(jìn)行結論分享，最后綜合各方想法，得出結論：水循環(huán)過(guò)程不是一成不變的，自然原因和人為原因都會(huì )通過(guò)改變水循環(huán)的一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節，使水循環(huán)過(guò)程發(fā)生變化。人類(lèi)活動(dòng)影響最大的水循環(huán)環(huán)節是地表徑流，主要表現是南水北調、修建水庫等。
【設計意圖】人類(lèi)活動(dòng)對水循環(huán)環(huán)節的影響是本節課的難點(diǎn)。學(xué)生理解起來(lái)比較難，因此設置小組討論，進(jìn)行合作探究，一方面能夠集思廣益，另一方面讓學(xué)生體會(huì )人與自然和諧相處的重要性，培養學(xué)生的綜合思維。
環(huán)節三：鞏固提高
在新課教學(xué)完之后，我會(huì )組織學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的水循環(huán)示意圖。以提高學(xué)生的繪圖能力，同時(shí)加深對水循環(huán)過(guò)程和基本環(huán)節的記憶和理解。
【注意事項】繪制水循環(huán)示意圖時(shí)教師也需要在黑板上進(jìn)行繪制，并做好指導，強調水循環(huán)基本環(huán)節的名稱(chēng)和箭頭的方向。
環(huán)節四：小結作業(yè)
小結：師生共同總結本節課內容。
作業(yè)：查找修建水庫、跨流域調水、水土流失等相關(guān)資料，了解人類(lèi)活動(dòng)對水循環(huán)各環(huán)節的影響。體會(huì )人與自然和諧相處的重要性。
四、說(shuō)板書(shū)設計
為了更加形象的說(shuō)明本堂課知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構知識網(wǎng)絡(luò )，我設計了如下圖解式的板書(shū)。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位老師!
高中地理說(shuō)課稿10
現在開(kāi)始我的說(shuō)課，今天，我說(shuō)課的內容是：煤炭與魯爾區的繁榮。
根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
【過(guò)渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
本節選自湘教版高中地理必修3第二章第五節《礦產(chǎn)資源合理開(kāi)發(fā)和區域可持續發(fā)展——以德國魯爾區為例》。本課“煤炭與魯爾區的繁榮”，主要是說(shuō)魯爾區在煤炭資源的基礎上，形成了聞名世界的重工業(yè)區。魯爾區也是分析區域能源和礦產(chǎn)資源的合理開(kāi)發(fā)與區域可持續發(fā)展的關(guān)系的典型案例。因此學(xué)習本節課，能夠讓學(xué)生了解區域能源和礦產(chǎn)資源的開(kāi)發(fā)對經(jīng)濟的影響，并為之后理解區域能源和礦產(chǎn)資源的合理開(kāi)發(fā)與區域可持續發(fā)展的關(guān)系墊定基礎。
二、說(shuō)學(xué)情
【過(guò)渡句】合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：
對于高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對學(xué)習區域地理有了一定的基礎，但是對本節分析區域能源和礦產(chǎn)資源的開(kāi)發(fā)對經(jīng)濟的影響，以及工業(yè)的優(yōu)勢區位因素來(lái)說(shuō)，他們還欠缺綜合分析的能力因此需要老師進(jìn)行講解分析，來(lái)幫助他們理解。
三、說(shuō)教學(xué)目標
【過(guò)渡句】根據新課程標準、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
1.能說(shuō)出魯爾區的位置、面積、人口等概況。
2.能說(shuō)出魯爾區主要的工業(yè)城市，魯爾工業(yè)區的區位優(yōu)勢。
3.通過(guò)閱讀地圖以及小組間的交流討論，提高讀圖析圖的能力。
4.通過(guò)了解魯爾區的資源開(kāi)發(fā)對經(jīng)濟的影響，樹(shù)立可持續發(fā)展的觀(guān)念。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【過(guò)渡句】了解了教學(xué)目標之后我的教學(xué)重難點(diǎn)也就顯而易見(jiàn)了，本節課的重難點(diǎn)為：
【重點(diǎn)】
魯爾區工業(yè)區的區位優(yōu)勢。
【難點(diǎn)】
魯爾區工業(yè)區的區位優(yōu)勢。
五、說(shuō)教法方法
【過(guò)渡句】為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標，我主要采用以下幾種方法：地圖法、小組合作法、講授法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
多媒體導入。教師播放關(guān)于德國兩次世界大戰及戰后經(jīng)濟迅速恢復騰飛的紀錄片，引導學(xué)生支撐德國發(fā)動(dòng)世界大戰并且能夠在戰后迅速恢復騰飛的就是魯爾工業(yè)區，繼而導入新課。
【設計意圖】通過(guò)多媒體激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。
環(huán)節二：新課講授
1.魯爾區的位置、面積、人口
由于這部分內容比較簡(jiǎn)單所以直接讓讓學(xué)生閱讀教材，總結歸納魯爾區的位置、面積、人口。在學(xué)生總結回答之后，我會(huì )進(jìn)行補充說(shuō)明：魯爾區位于德國西部。全區面積4593平方千米，占全國面積的1.3%。目前，區內人口近600萬(wàn)，約占全國人口的7%。
【設計意圖】激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，提高總結歸納能力。
2.魯爾區的礦產(chǎn)資源
在這部分內容我會(huì )展示圖片“魯爾區煤炭分布與鐵礦石的'來(lái)源”“魯爾區大型露天煤礦”。引導學(xué)生閱讀教材，并觀(guān)看圖片。并提問(wèn)：(1)魯爾區的主要礦產(chǎn)資源是什么?有什么優(yōu)點(diǎn)?(2)魯爾區的主要工業(yè)城市。通過(guò)問(wèn)題與學(xué)生一起總結出：魯爾區的主要礦產(chǎn)資源是煤炭資源，具有儲量多、埋藏淺、易開(kāi)采、質(zhì)量?jì)?yōu)的優(yōu)點(diǎn)。主要城市：埃森、多特蒙德、杜伊斯堡。
【設計意圖】提高學(xué)生的讀圖析圖能力。
【過(guò)渡】接下來(lái)就是我本次說(shuō)課的重點(diǎn)內容。
3.魯爾工業(yè)區的區位優(yōu)勢
首先引導學(xué)生結合“魯爾區煤炭資源分布”圖，以前后4人為一小組，討論分析魯爾工業(yè)區的區位優(yōu)勢。在讀圖的時(shí)候，引導學(xué)生注意看河流、礦產(chǎn)資源、周邊國家等。學(xué)生討論分析回答后，我會(huì )適當總結煤炭資源豐富、交通便利之外，還有水源豐富，市場(chǎng)廣闊是魯爾區的優(yōu)勢條件。
然后我會(huì )提出另一個(gè)問(wèn)題：魯爾區沒(méi)有鐵礦資源，為什么鋼鐵工業(yè)發(fā)達?引導學(xué)生發(fā)現德國魯爾區是靠近法國的洛林鐵礦，可以利用其鐵礦石資源進(jìn)行發(fā)展。
【設計意圖】提高學(xué)生團結協(xié)作、綜合分析的能力。
環(huán)節三：鞏固提高
讓學(xué)生分析我國東北老工業(yè)基地的區位優(yōu)勢。
【設計意圖】讓學(xué)生學(xué)以致用，達到鞏固提高的作用。
環(huán)節四：小結作業(yè)
小結：請學(xué)生回顧本節課的知識要點(diǎn)。
作業(yè)：搜集關(guān)于魯爾工業(yè)區的發(fā)展歷程等相關(guān)資料。
【設計意圖】提高自主建構知識框架能力，擴充學(xué)生知識儲備。
七、說(shuō)板書(shū)設計
為體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)比較注重直觀(guān)、系統。我采用的是提綱式的板書(shū)，它能夠體現我的教學(xué)意圖、落實(shí)教學(xué)計劃，幫助學(xué)生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書(shū)設計：
我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位老師!
高中地理說(shuō)課稿11
在上課前，我們先來(lái)看一組圖片，這些水果都是我們平時(shí)耳熟能詳的，但是在大家很津津有味的品嘗時(shí)候，有沒(méi)有想過(guò)，它們?yōu)槭裁磿?huì )種植在不同的地方?另外，我們也學(xué)習過(guò)一篇語(yǔ)文課文《晏子使楚》——晏子其中有言曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何?水土異也�！�
以上所說(shuō)的種種，都和今天所要學(xué)習的內容——農業(yè)區位的選擇有關(guān)。學(xué)習完今天的知識，我們或許就有更深的了解了。
好，在上課前，大家都有讀過(guò)了課文，那么現在想請位同學(xué)告訴我一下，什么是農業(yè)?
好，請坐下，那么，由于生物與自然環(huán)境的關(guān)系密切，因而農業(yè)是受自然環(huán)境影響最大的產(chǎn)業(yè)。
下面大家請看這兩幅圖——泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場(chǎng)，從圖片上看，兩地的農業(yè)生產(chǎn)有何不同之處?
——(學(xué)生答)泰國湄南河平原是一片水田，從事水稻種植;而澳大利亞則是一個(gè)牧場(chǎng)，從事牧羊業(yè)。
那現在我又有疑問(wèn)了，為什么這兩地會(huì )是兩種完全不同的農業(yè)景觀(guān)?是不是和這兩個(gè)地方所處的自然環(huán)境和社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境有關(guān)??
究竟有哪些因素影響了農業(yè)在這兩個(gè)地方的不同選擇?要知道以上的問(wèn)題，我們首先要學(xué)習農業(yè)區位的概念。
下面請同學(xué)們找到課本里有關(guān)農業(yè)區位的兩個(gè)含義并且一起讀出來(lái)：一是指農業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置，二是指農業(yè)與地理環(huán)境(包括自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境)各因素的相互聯(lián)系。
大家看起來(lái)是不是很抽象，那下面我們再以泰國湄南河平原的水稻種植為例來(lái)解說(shuō)一下這兩個(gè)含義：
一是水稻這一農業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置——湄南河平原;
二是湄南河平原種植水稻是與當地所處的地理環(huán)境密切相關(guān)的，是環(huán)境中各種因素共同作用的結果。
那影響農業(yè)區位選擇的主要因素有哪些?我們再次以湄南河平原的例子來(lái)說(shuō)，這個(gè)是世界氣候類(lèi)型分布圖，首先，我們知道泰國是位于中南半島上，而這個(gè)地方的.氣候類(lèi)型是熱帶季風(fēng)氣候，我們看一下這個(gè)圖片，圖片上的紅色曲線(xiàn)代表了氣溫的分布，而綠色的柱形圖則代表了降水量。在這個(gè)圖上，我們可以知道，這種氣候類(lèi)型是全年高溫，而柱形圖表示降水，我們也可以看到中間部分，也就是夏季時(shí)候，是降水較多的，而冬春季是很少的，有明顯的干濕季，資料《高中地理說(shuō)課稿《農業(yè)的區位選擇》》。這是和水稻生長(cháng)十分相符，而平原地區地形平坦。這些條件都有利于水稻種植。我們再來(lái)看剛才的那個(gè)湄南河平原水稻種植圖，在這一個(gè)圖上，我們有沒(méi)有看到有機械的生產(chǎn)啊?(沒(méi)有)，嗯，是不是只有人力耕種，這也說(shuō)明了這個(gè)地方的勞動(dòng)力是——很豐富的。當然，它的機械化生產(chǎn)水平也就很低。而在這個(gè)圖上，我們也可以瞥見(jiàn)右上角的那些矮小的房子，由此我們也可以知道，這個(gè)地方的經(jīng)濟水平也是比較低的。
好，以上信息告訴我們，氣候包括：熱量和水分、地形、勞動(dòng)力和機械以及經(jīng)濟基礎等這些方面都是可以影響一個(gè)地方的農業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的。
現在我們來(lái)看課本上圖3.3——影響農業(yè)區位選擇的主要因素。就有以上這么多，那哪些是屬于自然環(huán)境因素，哪些又屬于社會(huì )環(huán)境因素呢??下面請位同學(xué)給我們總結一下。
(請同學(xué)回答，課件顯示兩個(gè)總結)——板書(shū)：農業(yè)區位因素：自然和社會(huì )，然后把學(xué)生說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)。
好，現在大家花一分鐘的時(shí)間把這個(gè) 圖3.3 上的各種因素背下來(lái)。因為在以后考試的試題中，無(wú)非就是要考這些因素的應用。
好，接下來(lái)到了我們的分組活動(dòng)時(shí)間，在這里，我們就來(lái)當一次農場(chǎng)主，假如你今天中了頭獎，拿到了一大筆的錢(qián)，興高采烈地去白云山腳下買(mǎi)了下面這塊漂亮的地皮，你準備如何去經(jīng)營(yíng)它?你要進(jìn)行什么樣的農業(yè)活動(dòng)?還有，你是如何考慮的?可以結合圖3.3來(lái)進(jìn)行思考。
好，現在大家就開(kāi)始規劃。討論3分鐘后，每個(gè)小組派位代表來(lái)講講你們的意見(jiàn)是怎樣。
(根據學(xué)生講的，在板書(shū)上指出來(lái))-可以在副板書(shū)的地方把學(xué)生的想法寫(xiě)下來(lái)。
嗯，看來(lái)各位同學(xué)都很有經(jīng)濟頭腦�？磥�(lái)以后每個(gè)同學(xué)都可以成為大老板拉^_^
好，學(xué)習了這些知識后，我們來(lái)看看活動(dòng)題部分。(直接在下面邊說(shuō)邊分析)
首先，看第一題
第二題：先板圖，然后分層來(lái)說(shuō)明綜合利用土地——地形的合理利用。
我國江西省的千煙洲，是個(gè)典型的中亞熱帶紅壤丘陵地區，位于我國的南方，這里氣候資源優(yōu)越，光熱充足，屬濕潤地區，降水量大，水資源豐富，
但是存在著(zhù)地形地貌復雜，平原面積狹小，水土流失嚴重，生態(tài)環(huán)境脆弱等問(wèn)題。
丘陵山區耕作易導致水土流失，宜發(fā)展林牧業(yè);緩坡和谷地不易發(fā)生水土流失，可發(fā)展耕作業(yè);洼地積水易澇，適合發(fā)展魚(yú)塘養魚(yú)業(yè)。
按照農林作物的生態(tài)適應性因地制宜安排相應品種，不僅有利于充分發(fā)揮丘陵山地的土地生產(chǎn)潛力，減輕對有限耕地的壓力，把大量閑置勞動(dòng)力轉移到丘陵山地的綜合開(kāi)發(fā)中去，促進(jìn)林業(yè)、畜牧業(yè)和多種經(jīng)營(yíng)的發(fā)展，增加農民的收入，還有利于改善環(huán)境，建立良性生態(tài)循環(huán)。
高中地理說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
本節由三部分內容組成：鋒與天氣，低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)與天氣，案例——臺風(fēng)、寒潮及其危害。
鋒與天氣，低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)與天氣這兩部分的內容都是先介紹一些基本概念，如氣團(冷氣團、暖氣團)、鋒(鋒面、鋒線(xiàn))、低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)、高壓脊、低壓槽等等，然后在說(shuō)明受這些天氣系統的影響，會(huì )帶來(lái)怎樣的天氣變化過(guò)程。最后都安排活動(dòng)，這些活動(dòng)既可以讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，又突出了學(xué)習對生活有用的地理。兩個(gè)案例——臺風(fēng)、寒潮，是本節所學(xué)的天氣系統帶來(lái)的兩個(gè)天氣實(shí)例，它們屬于自然災害中的氣象災害，其發(fā)生機制和規律與本節所學(xué)的.天氣系統息息相關(guān)。
二、說(shuō)學(xué)情
一方面，高一學(xué)生通過(guò)收聽(tīng)天氣預報，對于臺風(fēng)、氣旋、高壓等天氣系統有了一些零碎的印象。另一方面，學(xué)生對于天氣預報的知識僅僅停留在感性認知階段，并為真正了解其內涵。所以在教學(xué)過(guò)程中，運用學(xué)生搜集的資料，讓學(xué)生自主探究、理解天氣系統，掌握冷、暖鋒以及氣旋、反氣旋的特點(diǎn)，尤其是聯(lián)系現實(shí)中的實(shí)例，使學(xué)生感受到天氣系統就在我們生活中，它們時(shí)時(shí)刻刻地影響著(zhù)我們的生活，從而提高學(xué)生對于地理學(xué)習的興趣。
三、說(shuō)教學(xué)目標
【知識與技能目標】
1.了解氣團與鋒的概念和分類(lèi);能判斷出冷鋒和暖鋒。
2.理解鋒面系統、低壓系統、高壓系統的特點(diǎn)。
3.理解氣旋與反氣旋的形成過(guò)程、氣流運動(dòng)特點(diǎn)以及規律性。
【過(guò)程與方法目標】
1.學(xué)會(huì )閱讀和簡(jiǎn)單分析天氣圖，解釋天氣變化的原因。
2.通過(guò)讀圖對比分析冷鋒和暖鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后可能出現的天氣狀況。
【情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)】
1.培養辯證唯物主義的認識觀(guān)，培養求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
2.提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
1.鋒面系統分類(lèi)及其對天氣的影響。
2.氣旋、反氣旋的形成及其影響下的天氣及形成過(guò)程。
【難點(diǎn)】
1.理解冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系。
2.低壓系統、高壓系統與天氣的關(guān)系。
五、說(shuō)教學(xué)方法
讀圖分析法和對比法、多媒體動(dòng)畫(huà)輔助教學(xué)法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
七、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)本著(zhù)簡(jiǎn)介、直觀(guān)、清晰的原則，這就是我的板書(shū)設計。
這種結構式的板書(shū)設計可使知識條理更加清晰，層析更加分明，重難點(diǎn)更加突出，從而使學(xué)生對知識的掌握更加系統和完整。
高中地理說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材分析
1、說(shuō)教材所處的地位和作用
本課內容與1、4課《地球運動(dòng)的基本形式——自轉和公轉》緊密相連，與1、5課《地球運動(dòng)的地理意義（一）》是并列的內容。地球的自轉與公轉運動(dòng)，產(chǎn)生了黃赤交角；由于黃赤交角的存在，引起了太陽(yáng)直射點(diǎn)一年中有規律的在南北回歸線(xiàn)之間往返運動(dòng)；又因為太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運動(dòng)，引起了晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，同一緯度晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度隨時(shí)間（季節）發(fā)生變化，就形成了四季。同一時(shí)間（季節），晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度隨緯度發(fā)生了變化，形成了五帶。因此1、6課又是1、4課、1、5課內容的繼續。它可以幫助學(xué)生在學(xué)習新知識的同時(shí)，進(jìn)一步理解黃赤交角存在的地理意義和太陽(yáng)直射點(diǎn)南北回歸運動(dòng)的規律。還可以進(jìn)一步培養學(xué)生空間想象力，形成事物之間是聯(lián)系發(fā)展的思想意識。因此，我設計了下面的教學(xué)目標。
2、說(shuō)教學(xué)目標
�。�1）知識目標：
A、學(xué)生理解正午太陽(yáng)高度、四季、五帶的基本概念。
B、理解晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化規律。四季五帶的形成。
�。�2）能力目標：
A、能根據太陽(yáng)直射圖分析說(shuō)明地球上不同地帶晝夜長(cháng)短、正午太陽(yáng)高度的大小及季節情況。
�。�3）德育目標：理解事物之間是聯(lián)系發(fā)展變化的。
確立以上教學(xué)目標的規律：正午太陽(yáng)高度，四季、五帶是地理學(xué)重要基本概念。學(xué)生必須理解。四季、五帶是晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度有規律變化的結果。因此，晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化規律是本課的教學(xué)重點(diǎn)。又因為學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中涉及到太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)、晨昏線(xiàn)的傾斜的空間想象、而絕大部分學(xué)生初中地理基礎差，空間想象力薄弱，所以理解和掌握晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化規律又是本課教學(xué)的'難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
根據教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設計了以下教法：
1、設疑導學(xué)法
2、圖例導析法
3、歸納推導法
有些提問(wèn)是用來(lái)幫助學(xué)生理解基本的概念，有些設疑是圖例導析過(guò)程中學(xué)生加深理解晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化規律的必要補充。
圖例導析是學(xué)生理解晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化規律的最直觀(guān)手段。為學(xué)生構建直觀(guān)空間想象的平臺。因為課本的三幅“二分二至全球的晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度分布”分布圖，很多學(xué)生看不出太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)與晝夜長(cháng)短，正午太陽(yáng)高度動(dòng)態(tài)變化規律的關(guān)系。因此我在圖例導析過(guò)程中比教材多了兩幅圖，如后圖所示。
三、說(shuō)學(xué)法
1、閱讀法。
2、圖畫(huà)法。
學(xué)生可以結合教師提問(wèn)閱讀教材理解基本概念，如：正午太陽(yáng)高度、四季、五帶。
學(xué)生與教師一起畫(huà)，太陽(yáng)直射點(diǎn)與晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化規律圖，有助于知識的鞏固和以后的復習深化。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、說(shuō)導入：通過(guò)前兩節學(xué)習我們知道了地球自轉產(chǎn)生了晝夜更替，地方時(shí)、沿地表水平運動(dòng)物體的偏移，地球公轉產(chǎn)生了二分二至自轉與公轉疊加產(chǎn)生了黃赤交角，由于黃赤交角存在使太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線(xiàn)之間的來(lái)回移動(dòng)。太陽(yáng)直射點(diǎn)來(lái)回移動(dòng)又會(huì )產(chǎn)生怎樣的天文現象呢？這是我們這節課要學(xué)習的主要內容。
我采用復習導入和反問(wèn)法導入，一方面復習前兩節知識引起學(xué)生對舊知識的回憶，有利于本課新知識的學(xué)習。另一方面用反問(wèn)法激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2、說(shuō)新課教學(xué)：
我在黑板中間春分太陽(yáng)直射圖，引導學(xué)生閱讀教材圖1、26C圖，從C圖上來(lái)掌握判斷P地晝夜長(cháng)短的方法。過(guò)程如下：
要求學(xué)生在圖上畫(huà)出P點(diǎn)所在的緯線(xiàn)，標出晨昏線(xiàn)，標上字母A、K、B。得出P點(diǎn)所在的晝弧AK等于夜弧BK，所以春分日P點(diǎn)晝夜等長(cháng)。如黑板所示。從而使學(xué)生掌握判斷某地晝夜長(cháng)短的方法。即只要判斷所求地晝弧與夜弧的長(cháng)短。為加深學(xué)生掌握判斷某地晝夜長(cháng)短的方法，還可提問(wèn)，如何判斷一個(gè)地方的晝夜長(cháng)短？
學(xué)生地理基礎薄弱，教師必須在黑板上邊畫(huà)邊講，幫助學(xué)生掌握判斷晝夜長(cháng)短的方法。
為使學(xué)生掌握晝夜長(cháng)短的緯度變化，季節變化，我在黑板上按次序畫(huà)3月21日、5月6日、6月22日五幅太陽(yáng)直射與晝夜長(cháng)短變化圖，如后圖所示。只要比較不同日期的—晝弧長(cháng)短即可看出晝長(cháng)變化，掌握了這三個(gè)日期的晝長(cháng)變化規律，后面日期的晝長(cháng)變化也就迎刃而解了。配合以下提問(wèn)基本可以掌握太陽(yáng)直射點(diǎn)與晝夜長(cháng)短的緯度變化規律、季節變化規律：
�。�1）從3月21日到6月22日P地晝夜長(cháng)短怎樣變化？
�。�2）從6月22日到9月23日P地晝夜長(cháng)短怎樣變化？
�。�3）晝夜長(cháng)短與緯度有何關(guān)系？
�。�4）北半球晝長(cháng)大于夜長(cháng)的是哪段時(shí)間？此時(shí)太陽(yáng)直射在哪里？
�。�5）北半球晝長(cháng)小于夜長(cháng)的是哪段時(shí)間？此時(shí)太陽(yáng)直射在哪里？
�。�6）北半球晝最長(cháng)、夜最短是什么節氣？此時(shí)是南半球的什么季節？
�。�7）何時(shí)全球晝夜平分？哪個(gè)地方全年晝夜平分？
教學(xué)過(guò)程中，把重要的知識點(diǎn)寫(xiě)成板書(shū)，如后圖所示。
在講解太陽(yáng)直射點(diǎn)與正午太陽(yáng)高度變化規律時(shí)，先通過(guò)提問(wèn)“一天中有幾個(gè)太陽(yáng)高度？何時(shí)太陽(yáng)高度最大？”來(lái)幫助學(xué)生理解正午太陽(yáng)高度的概念，然后出示正午太陽(yáng)高度的計算公式H=90—緯度間隔（太陽(yáng)直射點(diǎn)與所求地之間的緯度距離），要求學(xué)生把五幅圖上的P地所在的緯線(xiàn)與太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度距離用紅筆畫(huà)出來(lái)，叫一學(xué)生到黑板上去畫(huà)，從板圖上很快能看出P地不同季節的正午太陽(yáng)高度變化，同一季節不同緯度的正午太陽(yáng)高度變化。其間配合下面提問(wèn)就可幫助學(xué)生理解太陽(yáng)直射點(diǎn)與正午太陽(yáng)高度的變化規律。
�。�1）P地何時(shí)正午太陽(yáng)高度最大？其他地方正午太陽(yáng)高度怎樣變化？
�。�2）P地何時(shí)正午太陽(yáng)高度最��？這是P地的什么季節？
�。�3）夏至日哪些地方正午太陽(yáng)高度最大？夏至日是整個(gè)北半球正午太陽(yáng)高度最大的時(shí)候，這句話(huà)對嗎？
�。�4）冬至日哪些地方正午太陽(yáng)高度達到最大值？哪些地方正午太陽(yáng)高度達到最小值？
同樣把重要的知識點(diǎn)寫(xiě)成板書(shū)，如后圖所示。整個(gè)過(guò)程直觀(guān)而有邏輯，緊緊圍繞晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的季節變化、緯度變化規律。
后面的四季、五帶的形成與劃分比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以閱讀教材即可完成目標，為加深對概念的理解和加強知識的體系性我還設計了下面兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）四季是怎樣劃分的？若黃赤交角不存在，還有四季嗎？
�。�2）五帶是怎樣劃分的？若黃赤交角增大為25，五帶將發(fā)生怎樣的變化？
3、說(shuō)課堂練習
本節課的課堂練習基本上在新課教學(xué)過(guò)程中完成，新課結束時(shí)，看時(shí)間還可以按學(xué)生情況增加幾個(gè)提問(wèn)。
4、說(shuō)課堂小結
課堂小結可以把地球自轉與公轉產(chǎn)生黃赤交角到四季五帶形成復述一遍。這樣既可把前面1、4課與1、5課所學(xué)的的知識納入新學(xué)的知識體系中，又可以幫助學(xué)生理解晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化、四季與五帶形成的根原所在。
高中地理說(shuō)課稿14
一．說(shuō)教材：
教材簡(jiǎn)析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業(yè)地域的形成與發(fā)展第三節以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型。
課標要求：
分析農業(yè)區位因素，舉例說(shuō)明主要農業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及形成條件。
本節課標解讀：
1.說(shuō)明大牧場(chǎng)放牧業(yè)農業(yè)地域類(lèi)型的形成條件及特點(diǎn)；
2.說(shuō)出乳蓄業(yè)的分布范圍，說(shuō)明乳蓄業(yè)的形成條件及特點(diǎn)。
內容地位與作用：
本節共分為2部分內容“大牧場(chǎng)放牧業(yè)”、“乳畜業(yè)”，使用2課時(shí)完成教學(xué)。
兩部分內容都以案例的形式開(kāi)展。大牧場(chǎng)放牧業(yè)以潘帕斯草原為例，重點(diǎn)通過(guò)讀圖分析，掌握大牧場(chǎng)放牧業(yè)的區位因素，教學(xué)中應注意對大牧場(chǎng)放牧業(yè)區位因素的相關(guān)分析不要孤立的看待，自然因素是基礎，人文經(jīng)濟因素是條件，科技進(jìn)步（包括交通狀況和草場(chǎng)條件的改善）是“催化劑”。乳畜業(yè)，以西歐乳畜業(yè)為例，重點(diǎn)掌握產(chǎn)品種類(lèi)和分布特點(diǎn)，這里理解歐洲乳畜業(yè)的形成條件是關(guān)鍵。乳畜業(yè)的.規模與城市的發(fā)展水平和當地的飲食有很大的關(guān)系。選取典型案例進(jìn)行分析，達到由此及彼、舉一反三的目的。
知識與技能：1.用案例說(shuō)明大牧場(chǎng)放牧業(yè)形成的區位因素和特點(diǎn)。
2.讀圖從自然條件、社會(huì )條件等多個(gè)角度分析西歐乳畜業(yè)的形成條件,運用資料歸納乳畜業(yè)的特點(diǎn)。
3.對比分析西歐乳畜業(yè)和潘帕斯大牧場(chǎng)放牧業(yè)的區位條件。
過(guò)程與方法：初步學(xué)會(huì )運用農業(yè)區位因素分析，評價(jià)某一地區的農業(yè)選擇。培養從眾多的自然和人文地理影響因素中綜合分析，并抓住主要因素的地理綜合思維能力，從而正確認識人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境的相互關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：1.樹(shù)立因地制宜，合理發(fā)展農業(yè)生產(chǎn)的觀(guān)念和科學(xué)的人生觀(guān)念。
2.借鑒世界狀況，探究中國國情尋找發(fā)展對策，為我國農業(yè)服務(wù)。
1.大牧場(chǎng)放牧業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展條件。
2.西歐乳畜業(yè)的形成和基本特點(diǎn)。
二．說(shuō)教法：
講述法、案例分析法、問(wèn)題拓展法、啟發(fā)式讀圖分析法。
電腦平臺、有關(guān)圖片和錄像。
2課時(shí)
三．說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在教師引導下，利用已學(xué)知識，分析農業(yè)區位因素，進(jìn)而認識以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型，通過(guò)讀圖分析以及案例分析，掌握大牧場(chǎng)放牧業(yè)的分布和區位因素，學(xué)習乳蓄業(yè)的分布和區位因素，并將兩者進(jìn)行對比，鞏固對兩種農業(yè)類(lèi)型的認識和理解。
四．說(shuō)教學(xué)過(guò)程
通過(guò)讀“世界大牧場(chǎng)放牧業(yè)分布”圖、“潘帕斯草原的地形圖”、“氣候圖”和“牧牛業(yè)景觀(guān)圖”，以及分析潘帕斯大草原的案例，來(lái)分析大牧場(chǎng)放牧業(yè)的分布范圍、形成的區位因素，
1.導入新課：通過(guò)視頻“阿根廷的潘帕斯草原”，引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而引出新的學(xué)習內容——以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型。
2.新課講授：第一課時(shí)，首先通過(guò)展示“世界大牧場(chǎng)放牧業(yè)分布圖”，引出對大牧場(chǎng)放牧業(yè)的初步認識，了解其分布范圍；然后通過(guò)展示“潘帕斯草原的地形圖”“氣候圖”和“牧牛業(yè)景觀(guān)圖”，討論分析大牧場(chǎng)放牧業(yè)形成的區位條件，并進(jìn)行案例分析，學(xué)習該種農業(yè)的特點(diǎn)；最后，理論聯(lián)系實(shí)際，展示：“中國地形圖”“氣候圖”“人口圖”“交通圖”和“內蒙古牧區圖”，分組討論我國內蒙古地區能否采用潘帕斯草原大牧場(chǎng)放牧業(yè)的生產(chǎn)模式。
第二課時(shí)，首先通過(guò)設問(wèn)順利從大牧場(chǎng)放牧業(yè)轉入乳蓄業(yè)，通過(guò)講述讓學(xué)生了解乳蓄業(yè)的概念；然后通過(guò)展示世界乳畜業(yè)分布圖，了解乳蓄業(yè)主要分布在哪些地區；接著(zhù)，通過(guò)西歐乳蓄業(yè)的案例分析，得到乳蓄業(yè)發(fā)展的區位因素及其特點(diǎn)。
3.小結本節課內容，布置適當作業(yè)，鞏固本課所學(xué)知識，提高應用能力。
五、說(shuō)板書(shū)設計
第三節 以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型
一、大牧場(chǎng)放牧業(yè)
1.概念
2.分布
3.區位條件
4.特點(diǎn)
二、乳蓄業(yè)
1.概念
2.產(chǎn)品種類(lèi)
3.重要分布
4.區位條件
5.特點(diǎn)
高中地理說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
內容選自人教版地理教材必修2第四章第二節《工業(yè)地域的形成》。主要講述了工業(yè)集聚與工業(yè)地域和工業(yè)分散與工業(yè)的地域聯(lián)系兩部分內容。是工業(yè)區位論部分內容的延伸，又是新舊工業(yè)區部分內容的基礎。本節內容較為簡(jiǎn)單，沒(méi)有過(guò)于繁瑣的理論和記憶性?xún)热�，只需學(xué)生掌握工業(yè)集聚或工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢所在即可。在此需要強調的是工業(yè)集聚與工業(yè)分散沒(méi)有好壞之分，都是為了獲取更大的效益而采取的經(jīng)營(yíng)策略。
知識目標：掌握工業(yè)集聚的原因和兩種模式的特點(diǎn)。掌握工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢所在。
能力目標：能夠應用所學(xué)內容解釋相關(guān)產(chǎn)業(yè)現象。
德育目標：看待事物要全面，分析問(wèn)題要顧及利弊兩方面內容，做到具體問(wèn)題具體分析。
教學(xué)重點(diǎn)：即知識目標，掌握工業(yè)集聚的原因和兩種模式的特點(diǎn)，掌握工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢所在。
教學(xué)難點(diǎn)：即能力目標，能夠應用所學(xué)內容解釋相關(guān)產(chǎn)業(yè)現象。
二、說(shuō)教法
講述法
多媒體電腦
三、說(shuō)學(xué)法
本節內容的學(xué)習重點(diǎn)在于對例子的引述和理解，學(xué)習難度不是很大，一般掌握工業(yè)集聚或工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢所在即可，并且能夠應用相關(guān)理論解釋一般的工業(yè)現象。因工業(yè)集聚而形成的工業(yè)地域是一個(gè)有機的整體，而非簡(jiǎn)單的機械拼湊，無(wú)論是在工序上存在工業(yè)聯(lián)系還是僅僅在空間上存在工業(yè)聯(lián)系，它們都一同構成了具有協(xié)作關(guān)系的工業(yè)地域。所有工業(yè)集聚的原因都是為了降低生產(chǎn)成本而獲取更大的效益。與之相對應的是工業(yè)分散的現象，它往往發(fā)生在體積小、重量輕、價(jià)格昂貴的電子產(chǎn)品生產(chǎn)領(lǐng)域，是現代交通、通信技術(shù)發(fā)達以后產(chǎn)生的工業(yè)現象，目的是為了利用不同區域的優(yōu)勢區位條件，以節約開(kāi)支。在學(xué)習中需要注意，工業(yè)集聚不一定就要優(yōu)于工業(yè)分散，而工業(yè)分散也不見(jiàn)得就比工業(yè)集聚來(lái)得高級，它們是沒(méi)有好壞之分的，目的都是一致的。
四、說(shuō)過(guò)程
課文引入前有必要對上一節的內容進(jìn)行回顧，作為本章基礎的工業(yè)區位論的內容雖然沒(méi)有直接在本節中提到，但是卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著(zhù)教學(xué)的進(jìn)程。接著(zhù)針對本節課所講述的兩個(gè)重點(diǎn)內容分別提出現實(shí)生活中所對應的例子，引起學(xué)生對此類(lèi)問(wèn)題的關(guān)注。例如，電子產(chǎn)品的原件標示了許多生產(chǎn)國的名字；工廠(chǎng)總是集聚在工業(yè)中心而非平均分配在每個(gè)地塊上。兩個(gè)例子分別是對工業(yè)分散和工業(yè)聚居兩種現象提出來(lái)的，很具有代表性。我們往往很忌諱在正式的課堂上摻雜有考試的內容，這就如同學(xué)習只是為了考試一樣，其實(shí)不妨把二者有機的結合在一起，使問(wèn)題的轉述更加契合教材的內容，讓常見(jiàn)的考試內容化作案例融匯在課堂中，將使教學(xué)效果更加顯著(zhù)。
接下來(lái)需要講授的是工業(yè)集聚的內容。首先要對工業(yè)集聚的兩種模式進(jìn)行講解。對于工序上的工業(yè)聯(lián)系學(xué)生是比較容易接受的，只需一語(yǔ)道破它的關(guān)鍵所在：一家工廠(chǎng)的產(chǎn)品是另一家工廠(chǎng)的生產(chǎn)原料即可。而對于空間上的`工業(yè)聯(lián)系，學(xué)生在理解方面很容易出現紕漏，將這種聯(lián)系看作是布袋里的沙子，彼此間并沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)，都是人為撮合在一起的。其實(shí)地域上的工業(yè)聯(lián)系也是一個(gè)有機的整體，同樣需要彼此間的合作。而一定的工業(yè)區域內也并非任何企業(yè)都是可以進(jìn)駐的，這往往需要政府的政策指導，制定一定的準入制度，所以我們看到的往往都是一些類(lèi)似的企業(yè)集聚在同一工業(yè)區內，它們共同打造著(zhù)一個(gè)文化品牌。因此對于本段內容的教學(xué)我將嘗試著(zhù)將工業(yè)園區的先進(jìn)理念介紹給學(xué)生，讓學(xué)生從本質(zhì)上去理解這一工業(yè)集聚的現象。
下面要針對工業(yè)地域內部的工業(yè)聯(lián)系進(jìn)行講解，這里主要涉及到的是工序上的工業(yè)聯(lián)系。在這段文字的處理上，我會(huì )將鋼鐵、石化、機械加工等工業(yè)部門(mén)分散成一步一步的工序，便于學(xué)生理解這種工業(yè)上的聯(lián)系方式與構造，進(jìn)而對于工業(yè)的發(fā)育程度這一概念的理解也就相對簡(jiǎn)單了。
緊接著(zhù)需要講述的是工業(yè)分散的內容。工業(yè)分散是建立在現代的交通運輸方式和通信技術(shù)與手段上的。它主要針對的是體積小、重量輕、價(jià)格昂貴的電子產(chǎn)品生產(chǎn)領(lǐng)域，目的是根據原件的不同性質(zhì)選擇不同的生產(chǎn)地域，利用其各異的優(yōu)勢條件以節省開(kāi)支。由于案例都是針對高科技產(chǎn)品的生產(chǎn)而提出的，因此在這段教材的教學(xué)中我會(huì )注意避免將工業(yè)分散這一現象描述得更為高級。要讓學(xué)生明白，無(wú)論是工業(yè)集聚還是工業(yè)分散，它們之間是沒(méi)有好壞之分的。
最后將進(jìn)行課堂小結，由于本節內容較少且相對簡(jiǎn)單，可以在最后適當添加部分練習題，重點(diǎn)考察一二兩節的相關(guān)知識點(diǎn)。
【高中地理說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
高中地理說(shuō)課稿06-25
高中地理說(shuō)課稿05-15
高中地理說(shuō)課稿范文07-14
高中地理說(shuō)課稿最新02-16
高中地理說(shuō)課稿[推薦]05-23
高中地理說(shuō)課稿（精選9篇）11-15
高中地理說(shuō)課稿15篇08-04
高中地理說(shuō)課稿(15篇)12-27
高中地理《鋒與天氣》說(shuō)課稿03-23