高中地理說(shuō)課稿大全(15篇)
作為一名教學(xué)工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的高中地理說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高中地理說(shuō)課稿1
各位評委老師，下午好！
我說(shuō)課的內容是湘教版高中地理必修 第__章第__節，題目是________.課型是新授課。
下面我就教材、教學(xué)法設計、教學(xué)程序三大方面向各位評委老師展示一下我的說(shuō)課設計。
首先說(shuō)教材。分教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)三個(gè)方面。
一。教材分析：
首先說(shuō)說(shuō)教材的地位和作用。本節教材在整個(gè)自然（人文）地理知識體系中起承上啟下的作用，且貫穿本節很重要的一條線(xiàn)索是把所學(xué)的理論知識應用于現實(shí)生活中來(lái)指導生產(chǎn)生活。
其次說(shuō)說(shuō)教材內容特點(diǎn)。本節課內容具有以下特點(diǎn)：
1、 有部分教學(xué)內容抽象難以理解，知識原理性比較強。
2、教材安排上增加地圖，減少文字敘述，主要是問(wèn)了增強直觀(guān)性，以減輕難度。這符合"地圖是地理的語(yǔ)言""地理就是在地圖上說(shuō)理"的地理學(xué)科特色。
3、 教材內容有較強的比較性且知識前后聯(lián)系密切，可采用比較法教學(xué)。
4、 學(xué)生在以前的知識中有相關(guān)知識積累，在日常生活中也有相關(guān)認知。因此，教材內容對學(xué)生既有知識性，又有趣味性。
5、 與生產(chǎn)生活息息相關(guān)，體現教材選材的實(shí)用性原則。
二。教學(xué)目標
根據教材內容特點(diǎn)及高一學(xué)生的認知能力，結合高中地理課程標準，制定如下三位目標：
1.知識與技能
識記：
分析：
理解：
2.過(guò)程與方法：學(xué)生運用所學(xué)的知識或技能對本節課所學(xué)的的地圖及文字信息進(jìn)行整理分析，然后再把自己的觀(guān)點(diǎn)或結論進(jìn)行交流或當眾表達。培養學(xué)生觀(guān)察、讀圖析圖能力、歸納能力；在小組交流的過(guò)程中也培養學(xué)生與人合作、競爭的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
在一節課的時(shí)間里。對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)不會(huì )收到立竿見(jiàn)影的效果。但地理課需要引導學(xué)生學(xué)會(huì )理論聯(lián)系實(shí)際，并逐漸將所學(xué)知識用于生產(chǎn)生活及科研，有助于學(xué)生創(chuàng )新精神的培養。另外通過(guò)對本課中原理性知識的理解，有助于學(xué)生辯證唯物主義價(jià)值觀(guān)的形成。每節課教師都在這些方面對學(xué)生有積極期望，根據教育心理學(xué)的"皮革馬利翁"效應，學(xué)生會(huì )逐漸具備這些能力，并增強學(xué)習地理的興趣。
三。教學(xué)重難點(diǎn)：
根據對目標的確定及分析，在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎上，確定本節課內容的重難點(diǎn)。
重點(diǎn)是：
確立依據：1.這部分知識有較強的實(shí)用性。與現實(shí)生活聯(lián)系特別密切。
2.涉及到知識較多而且比較難以綜合。高一學(xué)生的空間想象能力在解決本節課問(wèn)題時(shí)相對較弱。
難點(diǎn)是：
依據：1.這個(gè)知識點(diǎn)比較抽象，對高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，空間思維能力較弱，難以理解。
2.學(xué)生缺乏這方面的的知識基礎及生活經(jīng)驗。
以上我對教材進(jìn)行了分析，接下來(lái)我再說(shuō)說(shuō)教法和學(xué)法設計。
一。教學(xué)方法
"以學(xué)定法"遵循"學(xué)生主體，教師主導"的教學(xué)理念，根據教學(xué)內容特點(diǎn)以及學(xué)生年齡特點(diǎn)，采用如下教學(xué)方法：
1.問(wèn)題導學(xué)法：多媒體出示問(wèn)題，學(xué)生按照問(wèn)題去讀圖讀書(shū)，先自己學(xué)會(huì )一部分知識與能力問(wèn)題，增強學(xué)生獨立解決地理問(wèn)題的能力。
2.小組合作學(xué)習法：這種學(xué)習方法既有利于培養學(xué)生的合作學(xué)習意識。又能提高學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生參與各種活動(dòng)的積極性，且能夠面向全體學(xué)生。
3.以地圖為載體的情景教學(xué)法：對這節教材內容比較抽象，可以充分利用課本中插圖，將其制成富有動(dòng)感的色彩鮮艷的畫(huà)面。將繁雜的地理事物變成簡(jiǎn)單直觀(guān)的圖像，化難為易，變抽象為具體。通過(guò)地圖設計一些教學(xué)情境，幫助學(xué)生理清新舊知識的線(xiàn)索，有助于構建新的知識體系。這符合建構主義的教學(xué)觀(guān)。
二。學(xué)法指導
新課程倡導 "教學(xué)生學(xué)會(huì )終身學(xué)習".地理課程標準的理念有"學(xué)習生活中有用的地理""學(xué)習對終身學(xué)習有用的地理".因此，地理課堂上不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì )地理知識，更重要的是引導學(xué)生學(xué)會(huì )地理學(xué)習方法，以適應社會(huì )高速發(fā)展。本節課的學(xué)法指導如下：
1.指導學(xué)生學(xué)會(huì )運用地圖及圖表。培養分析、歸納地理事物的方法。培養學(xué)生讀圖析圖及獨立解決問(wèn)題的能力，并逐漸學(xué)會(huì )知識遷移，理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)知識去指導生產(chǎn)生活。
2.指導學(xué)生學(xué)會(huì )合作探究。通過(guò)小組活動(dòng)，培養學(xué)生的互動(dòng)能力。使學(xué)生學(xué)會(huì )比較、分析、綜合等科學(xué)研究方法。
三、教學(xué)手段
多媒體與傳統教學(xué)相結合，包括圖表、投影、視頻等電化教學(xué)�？梢酝貙拰W(xué)生學(xué)習視野，提高學(xué)習效率。
以上是我在本節課中所設計的教學(xué)法指導及采用的教學(xué)手段，如何在教學(xué)過(guò)程中體現本節課的教學(xué)法呢？接下來(lái)我詳細介紹一下我的教學(xué)程序。
教學(xué)程序：分復習提問(wèn)，導入新課，講授新課，鞏固練習，課堂小結，布置作業(yè)，板書(shū)設計七個(gè)環(huán)節。
一。復習提問(wèn)。"溫故知新"及建構主義中提到的"學(xué)生不是空著(zhù)腦袋進(jìn)入教室的，他們都或多或少對本節課的新知識有些知識積累或生活認知"的理論，因此，我設計課前復習環(huán)節。提問(wèn)的方法，可以讓教師了解學(xué)生掌握知識的情況，有助于課堂教學(xué)程序的.隨機調整。
二。導入新課。展示一組地理圖片。創(chuàng )造學(xué)習氛圍，設置懸念，引入新客。便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起求知欲。這樣導入，可以做到面向全體學(xué)生，引導學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。
三。講授新課。
環(huán)節一：1、問(wèn)題導學(xué)。教師出示問(wèn)題，該問(wèn)題即本節課的重點(diǎn)知識，教師把重點(diǎn)分解為幾個(gè)小問(wèn)題。學(xué)生先自己完成問(wèn)題。自己學(xué)會(huì )一部分知識，對重點(diǎn)有不同程度的掌握。
這時(shí)教師可以在教室內逐個(gè)了解學(xué)生的學(xué)習情況，關(guān)注到每一位學(xué)生。
2、教師點(diǎn)撥。教師根據剛才對學(xué)生自學(xué)情況的了解，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，引導學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，逐漸突破重點(diǎn)。
設計意圖：教育心理學(xué)上認為：學(xué)生在每節課上課的前25分鐘的時(shí)間，注意力最穩定。因此就在這段時(shí)間里，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自學(xué)能力。這個(gè)環(huán)節的設計，可以增強學(xué)生獨立學(xué)習的能力。也可以讓每一位學(xué)生都有不同程度的收獲，體現"因材施教"的教學(xué)理念。在這個(gè)過(guò)程中，在學(xué)生的自學(xué)及教師的點(diǎn)撥中，學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解逐漸到位。
環(huán)節二：1、教師出示問(wèn)題。該問(wèn)題既是本節課的難點(diǎn)。
2、 學(xué)生合作討論、歸納總結并展示討論結果。
3、教師點(diǎn)撥
設計意圖：教育心理學(xué)認為，在每節課的后20分鐘，學(xué)生注意力逐漸不穩定�？梢栽O置討論活動(dòng)，在師生、生生的多邊活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，再次讓學(xué)生的注意力集中起來(lái)，提升學(xué)習效率。在這個(gè)環(huán)節中，教師給與學(xué)生充分的時(shí)間討論，可以對本節課的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行突破，不會(huì )的學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )，已經(jīng)學(xué)會(huì )的學(xué)生在向其余學(xué)生展示的過(guò)程中提升了分析歸納、對比綜合的能力。讓每一位學(xué)生都有收獲。
四。鞏固復習
在對重難點(diǎn)都學(xué)習完之后，教師提供兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的鞏固習題，讓學(xué)生積極思考分析，主動(dòng)探索學(xué)習，檢驗學(xué)生學(xué)以致用的能力，并讓學(xué)生品嘗到學(xué)會(huì )的滋味。
五。課堂小結
學(xué)生先對本節課內容進(jìn)行知識梳理，然后教師出示本節課知識體系。
這樣設計有助于學(xué)生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。
六。作業(yè)布置
有必做題和選做題。必做題體現對本節課重難點(diǎn)知識的延伸鞏固。選做題選擇開(kāi)放性的題目，有助于培養學(xué)生搜集材料，整理資料的能力，并可以提升創(chuàng )新能力的培養。
最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)設計，基本上我在黑板上的主板書(shū)就是現在展示的這些。其余詳細知識點(diǎn)在多媒體幻燈片上還有展示。
各位評委老師，以上我從教材，教法學(xué)法設計，教學(xué)程序三大方面進(jìn)行了說(shuō)課。以建構主義理論為指導，主要采用問(wèn)題導學(xué)、合作學(xué)習的學(xué)習方式，采用啟發(fā)式教學(xué)原則。以地理圖表作為本節課的主線(xiàn)。課程設計符合新課程"學(xué)生主體，教師主導"的理念特點(diǎn)，也適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，有利于全體學(xué)生的發(fā)展。
我的說(shuō)課結束，謝謝各位老師！
高中地理說(shuō)課稿2
《農業(yè)的區位選擇》是人教版必修2第三章《農業(yè)地域的形成與發(fā)展》的第一節，內容包括農業(yè)區位因素及其變化和農業(yè)地域的形成兩部分內容。
一、說(shuō)教材
1、教材的作用和地位
我國是人口大國，也是農業(yè)大國�！叭r”問(wèn)題一直是我國“十五”和“十一五”規劃的重點(diǎn)，農業(yè)對國家的穩定發(fā)展有舉足輕重的作用。同時(shí)農業(yè)的生產(chǎn)和布局也是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。所以，本節課具有較強的實(shí)際和應用價(jià)值。另外，本節內容又是本章第二、三節進(jìn)一步分析世界典型農業(yè)地域類(lèi)型所必備的基礎知識。
2、三維目標
知識與技能
(1)、理解農業(yè)區位的含義及其農業(yè)區位選擇的因素
(2)、利用圖表分析法讓學(xué)生理解農業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區位因素的關(guān)系
(3)、通過(guò)分析澳大利亞混合農業(yè)的形成，培養學(xué)生的讀圖分析能力
過(guò)程與方法
(1)、通過(guò)對兩幅地理景觀(guān)圖的學(xué)習，讓學(xué)生掌握地理的綜合分析方法
(2)、通過(guò)法國和西班牙兩國農業(yè)區位差異的對比，讓學(xué)生學(xué)會(huì )區域比較的方法
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
樹(shù)立農業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、因時(shí)制宜的思想，培養學(xué)生充分、合理利
用資源，保護自然資源的觀(guān)念
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
綜合分析農業(yè)區位選擇的主要因素及其發(fā)展變化對農業(yè)布局的影響
二、說(shuō)教學(xué)方法
在理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的教育思想指導下，充分運用圖文、活動(dòng)、案例進(jìn)行形象、生動(dòng)、直接的`啟發(fā)，主要采用案例教學(xué)法，輔以比較法和圖表分析法，力求實(shí)現學(xué)為主體，教為主導
三、說(shuō)學(xué)習方法
本節課立足于學(xué)生活動(dòng)和案例分析，著(zhù)重培養學(xué)生的自學(xué)能力，在指導學(xué)生的學(xué)習方法，培養學(xué)生自學(xué)能力方面主要采用活動(dòng)討論法，輔以對比法
四、教學(xué)程序
教學(xué)綱要
教學(xué)設計
設計意圖
一引入新課
用時(shí)事法以當前備受關(guān)注的“三農”問(wèn)題引入
引導學(xué)生關(guān)心時(shí)事中的地理，并引起學(xué)生對本課題的重視，體現課題的時(shí)代性
二講授新課
〈一〉農業(yè)區位因素及其變化
1、區位的含義
2、影響農業(yè)區位選擇的因素
自然因素：氣候、水源、地形、土壤
社會(huì )經(jīng)濟因素：市場(chǎng)、勞動(dòng)力、交通運輸、政策等
3、影響農業(yè)區位因素的變化
�。ǘ┺r業(yè)地域的形成
1、農業(yè)地域的概念
2、農業(yè)地域的形成
用啟發(fā)式教學(xué)法引導學(xué)生觀(guān)察，教材第42頁(yè)中兩幅地理景觀(guān)圖，引出區位的含義，并歸納出農業(yè)區位的兩層含義
用讀圖分析法引導學(xué)生從自然環(huán)境、社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境對兩幅地理景觀(guān)圖進(jìn)行比較，層層設問(wèn)，最后討論出影響農業(yè)區位選擇的因素
活動(dòng)1：“世界水稻種植分布區域”首先要求學(xué)生在地圖上找出孟買(mǎi)、北京、羅馬的地理位置
然后指導學(xué)生觀(guān)察三個(gè)城市的氣溫和降水圖，結合水稻的生長(cháng)習性，得出氣候對農業(yè)區位選擇的影響
活動(dòng)2：“江西泰和縣千煙洲的立體業(yè)”
說(shuō)明地形、土壤因素對農業(yè)區位選擇的影響
運用案例教學(xué)法，利用“城市周邊農業(yè)發(fā)展變化”，“海南島大規模蔬菜栽培”等案例來(lái)說(shuō)明市場(chǎng)，交通等社會(huì )經(jīng)濟因素也會(huì )影響農業(yè)的區位選擇
通過(guò)案例1“環(huán)地中海地區農業(yè)變遷”說(shuō)明影響農業(yè)區位因素不是一成不變的。自然因素較穩定，社會(huì )經(jīng)濟因素變化較快，但人類(lèi)可通過(guò)經(jīng)濟技術(shù)條件對自然因素進(jìn)行改造，例如塑料大棚可以改變溫度，修筑梯田可以改造地形
用講述法講解農業(yè)地域的概念
通過(guò)案例2：“澳大利亞混合農業(yè)的形成”，從澳大利亞氣溫分布、降水分布、人口分布分析澳大利亞混合農業(yè)的形成過(guò)程
培養學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納的能力
培養學(xué)生綜合分析能力
幫助學(xué)生建立地理空間觀(guān)念
訓練學(xué)生有關(guān)氣溫和降水統計圖的分析能力
活動(dòng)設計的目的是為了幫助學(xué)生理解農業(yè)區位選擇的影響因素，加強學(xué)生探究能力的培養，體現主體性教學(xué)的思想
培養學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，樹(shù)立農業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、因時(shí)制宜的思想
讓學(xué)生理解農業(yè)地域的形成是因地制宜發(fā)展農業(yè)、合理利用農業(yè)用地的結果，讓學(xué)生學(xué)會(huì )協(xié)調人地關(guān)系，走農業(yè)可持續發(fā)展道路
三鞏固小結
嘗試讓學(xué)生構建本節課框架結構
加強本節知識聯(lián)系，展示人地關(guān)系
四課后思考
查找相關(guān)資料，思考影響三明地區農業(yè)發(fā)展的區位因素有哪些?
(讓學(xué)生了解家鄉，建設家鄉)
五板書(shū)設計
〈一〉農業(yè)區位因素及其變化
1、區位的含義
2、農業(yè)區位的含義
3、農業(yè)區位選擇的因素(自然因素和社會(huì )經(jīng)濟因素)
4、影響農業(yè)區位因素的變化
〈二〉農業(yè)地域的形成
1、農業(yè)地域的概念
2、農業(yè)地域的類(lèi)型
3、農業(yè)地域的形成過(guò)程
高中地理說(shuō)課稿3
各位評委老師：
下午好！
我是今天地理科目的xx號考生。我所說(shuō)的課題是《中國可持續發(fā)展之路》。下面我主要從說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程等幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
本節是魯教版必修三第二章第三節的內容。在學(xué)習本節課之前，學(xué)生已經(jīng)在前面學(xué)習了可持續發(fā)展的內涵和原則的基礎上，這為過(guò)渡到本課的學(xué)習起到了鋪墊的作用。同時(shí)，學(xué)好本節課對教材后面兩個(gè)單元的學(xué)習提供了基本的方法和思路，在本章中起著(zhù)一個(gè)承前啟后的作用。
2、教學(xué)目標
根據上述對教材的分析，鑒于新課程要求的學(xué)習和理解，又結合本階段學(xué)生已有的認知結構和心理特征，我把本節的教學(xué)目標確定為以下三維目標：
�。�1）知識與技能：明確我國四大可持續發(fā)展的戰略的原因和具體措施。
�。�2）過(guò)程與方法：根據有關(guān)資料，歸納我國面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，領(lǐng)悟走可持續發(fā)展之路是中國的必然選擇，提高學(xué)生的綜合分析能力。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)本節內容，使學(xué)生樹(shù)立形成可持續發(fā)展觀(guān)念，增強關(guān)心和愛(ài)護環(huán)境的社會(huì )責任感，養成良好的行為習慣。
3、教學(xué)的重難點(diǎn)
通過(guò)對教學(xué)目標的分析，在吃透教材的基礎上，確定本節的教學(xué)重難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：從中國國情出發(fā)，研究中國走可持續發(fā)展道路的戰略。
難點(diǎn)：理解我國實(shí)施四大可持續發(fā)展的戰略的原因。
二、說(shuō)教法學(xué)法
1、說(shuō)教法及選擇依據
教無(wú)定法，應“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，本節課主要采用以下教學(xué)方法：
�。�1）小組合作學(xué)習：這種方式既有利于培養學(xué)生的合作學(xué)習意識，又能培養學(xué)生競爭意識，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
�。�2）學(xué)案導學(xué)法：在學(xué)案上提出問(wèn)題讓學(xué)生采取自學(xué)的方式先解決一部分知識與能力問(wèn)題，增強學(xué)生自己解決地理問(wèn)題的能力。
�。�3）情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生構建當前所要學(xué)習的知識。
�。�4）教師過(guò)渡：這是我在本節教學(xué)設計時(shí)采用的教法選擇及其依據，課堂教學(xué)中“教”是一個(gè)方面，但教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。
2、說(shuō)學(xué)法指導
學(xué)是中心，會(huì )學(xué)是目的。托夫勒有句名言：“未來(lái)的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人”，在這樣的時(shí)代下，需要我們教師在教學(xué)中樹(shù)立“學(xué)教并重，以學(xué)為本”的育人觀(guān)，不僅教知識，更重要的是教方法，培養學(xué)生獨立獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：
�。�1）運用圖表：培養學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
�。�2）學(xué)會(huì )合作探究：通過(guò)小組討論、小組活動(dòng)，培養學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。使學(xué)生在探究性學(xué)習中，掌握比較，分析綜合等科學(xué)的探究方法。
總之，通過(guò)教法選擇和學(xué)法指導，讓學(xué)生在體驗中感悟三維目標，在活動(dòng)中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習。
�。ń處熯^(guò)渡：那么怎么把教法選擇和學(xué)法指導具體得在教學(xué)過(guò)程中體現出來(lái)呢？接下去我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)具體的教學(xué)程序安排）
三、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程主要是由導入新課、講授新課、課堂練習、課堂小結、布置作業(yè)、板書(shū)設計幾個(gè)環(huán)節構成。
新課程所倡導的理念提出的教學(xué)是否有利于學(xué)生去學(xué)習，有利于培養學(xué)生自主思維、求異思維，是否有利于調動(dòng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的積極性。所以，在導入的環(huán)節中：我設計的是利用教材的問(wèn)題“將來(lái)我們住在哪里”引發(fā)學(xué)生的思考，自然引出為了避免將來(lái)出現“住無(wú)所居”的現象，當務(wù)之急就是中國要走可持續發(fā)展道路，自然過(guò)渡到本節課的學(xué)習。
在講解新課時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，我設計了本節課相應的導學(xué)案。導學(xué)案主要有兩大板塊組成，一是“中國走可持續發(fā)展之路的必然性”，二是以表格的形式呈現四大戰略的存在問(wèn)題和相應措施，簡(jiǎn)單明了。導學(xué)案要填的內容都是教材中有的，這完全可以讓學(xué)生用幾分鐘的時(shí)間來(lái)完成相關(guān)的填空，但在完成相關(guān)的填空后并不是就算是掌握了本節的內容，或者說(shuō)只是掌握了一些面上的東西，我在教學(xué)這部分內容的時(shí)候是這樣來(lái)設計教學(xué)的：
對于學(xué)案上的第一個(gè)問(wèn)題“中國走可持續發(fā)展之路的必然性”，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀教材從書(shū)上先找出問(wèn)題的答案，并提問(wèn)同學(xué)回答，當學(xué)生找出問(wèn)題的答案并回答了以后，我會(huì )立刻追問(wèn)，既然我國深受人口、資源、環(huán)境三大問(wèn)題的困擾，那么你能就你的`理解說(shuō)說(shuō)我們該怎么做嗎？這里讓學(xué)生自由發(fā)揮，一般學(xué)生都可以說(shuō)出個(gè)大概，但由于學(xué)生掌握的地理專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)不多，可能雖然意思表達了，但不那么的專(zhuān)業(yè)，這時(shí)老師可以幫助學(xué)生規范用語(yǔ)，只要經(jīng)常性的給學(xué)生灌輸這些地理專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)，久而久之，學(xué)生在以后答主觀(guān)題時(shí)就會(huì )自然地運用了。
對于中國走可持續發(fā)展之路的戰略，我分兩步走，第一步是講中國在目前發(fā)展中所面臨的主要問(wèn)題，其實(shí)這也是目前世界上多數發(fā)展中國家所共同面臨的問(wèn)題，即人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題，而中國存在的這些問(wèn)題比其他很多問(wèn)題要更為嚴重，然后我就這三個(gè)方面的問(wèn)題作較細的分析，明確我國的發(fā)展問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，及特殊性。第二步是學(xué)習對于存在的這些問(wèn)題我們所應采取的相應措施，這本來(lái)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，但通過(guò)上面的詳細分析，共同討論，很多知識學(xué)生已經(jīng)具有，所以這里我是主要讓學(xué)生分小組進(jìn)行交流討論后，進(jìn)行歸納總結，對他們說(shuō)的不全面的，語(yǔ)言表達不夠準確的我再進(jìn)行點(diǎn)撥規范。
新課結束后請一同學(xué)做小結，我適時(shí)地加以引導、提示，并用多媒體將知識系統化、條理化（演示知識結構即板書(shū)內容）。
最后針對學(xué)生課堂學(xué)習情況，有針對性地布置適量課下作業(yè)，鞏固本節所學(xué)知識�？傊�，在整個(gè)教學(xué)中努力讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng )新思維，重視培養學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)中以靈活的教學(xué)形式吸引學(xué)生。讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，從感性認識出發(fā)，拓展思維，通過(guò)討論解決問(wèn)題，獲得理性知識。
以上就是我的說(shuō)課內容，謝謝各位評委老師！
高中地理說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《風(fēng)沙地貌》選自人教版(20xx版)地理1第四章第一節《常見(jiàn)地貌類(lèi)型》這一節中的第一個(gè)框題。本章內容屬于繼大氣圈、水圈之后第三個(gè)重要的圈層——巖石圈，第一節認識常見(jiàn)的地貌類(lèi)型是觀(guān)察地貌的基礎，風(fēng)沙地貌這一框題主要介紹了風(fēng)沙地貌的概念、分布地區及地貌類(lèi)型，通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生也能夠對不同的風(fēng)沙地貌的特征及形成過(guò)程有初步認知。
二、說(shuō)學(xué)情
在義務(wù)教育階段，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)學(xué)習和生活積累了一些相關(guān)知識，可以作為本節課的知識儲備。但是高中階段這部分知識更加細化，側重分析，增加了難度，而且學(xué)生對于風(fēng)沙地貌景觀(guān)缺少直觀(guān)認知，因此我會(huì )通過(guò)媒體展示和繪制示意圖的方式，幫助學(xué)生理解。
高一的學(xué)生正處于思維轉換的過(guò)渡時(shí)期，一是有活躍的思維，但缺乏對地理問(wèn)題深層次的探究能力;二是具有一定的邏輯思維，但還不能形成完整的知識結構。在教學(xué)的過(guò)程中，我會(huì )適當激發(fā)學(xué)生更多的思考，鼓勵他們剖析現象產(chǎn)生的背后原因。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據對教材的分析，我制定了如下教學(xué)目標：
1.能夠認識風(fēng)沙地貌的概念、次級地貌類(lèi)型、分布區，理解風(fēng)沙地貌形成原因。
2.通過(guò)觀(guān)察野外或戶(hù)外地貌景觀(guān)、觀(guān)看視頻、地貌模型和景觀(guān)圖等，提高對地貌類(lèi)型的辨識能力。
3.通過(guò)本節課學(xué)習，能夠在一定程度上合理描述和解釋特定區域的地貌，將理論應用于生活實(shí)際。
根據課標的分析以及教學(xué)目標的確立，本節課的教學(xué)重難點(diǎn)分別是了解風(fēng)沙地貌成因及分布和掌握并能區分風(fēng)沙地貌的主要特點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
明確了教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)就顯而易見(jiàn)了：
重點(diǎn)：風(fēng)沙地貌成因及分布地區。
難點(diǎn)：風(fēng)沙地貌的'主要特點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設置了談話(huà)法、地圖法、討論法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
六、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
我將采用媒體導入的方式。先播放紀錄片《航拍中國》中的片段，同時(shí)提問(wèn)學(xué)生，視頻為我們展示了壯觀(guān)的新疆魔鬼城，在感嘆大自然鬼斧神工的同時(shí)，又有一個(gè)問(wèn)題，魔鬼城是如何形成的?通過(guò)設問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對本節內容的學(xué)習興趣，進(jìn)而引入課程內容。
環(huán)節二：新課講授
1.風(fēng)沙地貌的概念
我會(huì )引導閱讀教材找出風(fēng)沙地貌的相關(guān)概念。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生能夠了解到，在干旱地區，以風(fēng)力為主形成的各種地貌統稱(chēng)為風(fēng)沙地貌。
2.風(fēng)沙地貌的分布地區
接著(zhù)我會(huì )引導學(xué)生根據風(fēng)沙地貌的概念，試推測我國風(fēng)沙地貌的主要分布地區。由于概念中提到了干旱地區，所以我國風(fēng)沙地貌主要分布在西北地區。隨后我會(huì )出示《風(fēng)沙地貌分布》圖，驗證學(xué)生的推測，并加深印象。
3.風(fēng)沙地貌的分類(lèi)
這部分是本節課的重點(diǎn)知識，我會(huì )先介紹風(fēng)沙地貌的分類(lèi)，按其形態(tài)和成因一般分為風(fēng)蝕地貌和風(fēng)積地貌。
(1)風(fēng)蝕地貌
我會(huì )通過(guò)多媒體展示風(fēng)蝕柱、風(fēng)蝕蘑菇景觀(guān)照片，引導學(xué)生思考，風(fēng)蝕地貌的形成原因。根據學(xué)生的知識經(jīng)驗，不難答出，風(fēng)蝕地貌是地表沙粒在大風(fēng)作用下沖擊和摩擦巖石形成的地貌。
我會(huì )適時(shí)補充講解風(fēng)蝕蘑菇的形成，先是突起的孤立巖石，因下部遭受較強烈的風(fēng)沙侵蝕，從而形成上部寬大、下部窄小的蘑菇狀。
(2)風(fēng)積地貌
同樣通過(guò)多媒體展示沙丘景觀(guān)照片，引導學(xué)生思考，風(fēng)積地貌的形成原因。風(fēng)積地貌是由于被風(fēng)搬運的物質(zhì)，在某種條件下堆積形成的地貌。
我會(huì )進(jìn)一步追問(wèn)，沙丘分為流動(dòng)沙丘和固定沙丘，流動(dòng)沙丘會(huì )產(chǎn)生哪些危害?最后得出流動(dòng)沙丘會(huì )埋沒(méi)房屋、道路、侵占農田、牧場(chǎng)。
【注意事項】這里需要注意的是，為幫助學(xué)生理解風(fēng)沙地貌特征，板書(shū)的繪制須與講授配合同時(shí)進(jìn)行，這樣學(xué)生更容易理解記憶。
環(huán)節三：鞏固提高
為鞏固所學(xué)，我會(huì )將教材當中的活動(dòng)題目《認識雅魯藏布江中游河谷的風(fēng)沙地貌》，在課堂上進(jìn)行組織。先展示《西藏米林縣丹娘沙丘景觀(guān)及位置示意》圖，同時(shí)展示丹娘沙丘相關(guān)資料，組織學(xué)生分組討論丹娘沙丘的沙源地及形成原因。安排學(xué)生以地理小組為單位，討論5分鐘，并匯報討論結果。
我會(huì )在學(xué)生回答的基礎上再進(jìn)行總結。首先是沙源地：濫砍、濫伐、濫牧導致區域水土流失，泥沙匯入河谷;此處河谷變寬，流速減緩，泥沙堆積，形成沙洲和河漫灘;冬春季節降水少，河流水位低，沙灘和沙洲裸露，為沙丘的形成提供了沙源。
形成原因：每年冬春季節，氣候干旱多大風(fēng)，大風(fēng)經(jīng)過(guò)地區植被稀少，加上經(jīng)過(guò)江面，受阻擋較少，形成渦旋上升氣流;氣流攜帶沙洲和河灘上的沙粒，受江邊山地地形阻擋，風(fēng)速減緩，沙粒堆積于山坡日積月累形成沙丘。
【設計意圖】本次活動(dòng)練習題目較為綜合，知識框架較為復雜，適合用于學(xué)生之間合作探究。這樣一方面能夠讓學(xué)生嘗試發(fā)散思維，完善自身的知識框架;另一方面培養學(xué)生的合作探究能力。
環(huán)節四：小結作業(yè)
在課程的結尾，我會(huì )和學(xué)生共同回顧本節課內容，加深記憶。
此外，在課下，我計劃讓學(xué)生搜集雅丹地貌相關(guān)資料，在下節課分享交流。
高中地理說(shuō)課稿5
各位老師：
下午好！
我說(shuō)課的題目是湖南教育出版社地理必修2第一章第一節《人口的增長(cháng)模式》。下面我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及板書(shū)幾個(gè)方面對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、首先我說(shuō)一下本節教材的地位和作用
《人口增長(cháng)模式》是普通高中課程標準試驗教科書(shū)湘教版必修2第一章第一節�？v觀(guān)歷史上的人口增長(cháng)，有快有慢，主要受到自然、社會(huì )、經(jīng)濟和文化等多方面的影響，但歸根結底取決于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。不同的社會(huì )歷史時(shí)期，生產(chǎn)力發(fā)展水平差異較大，形成不同的人口增長(cháng)模式。工業(yè)革命以前的人口增長(cháng)模式，可分為原始人口增長(cháng)模式和傳統人口增長(cháng)模式兩類(lèi)，但都屬于“高—高—低”模式；工業(yè)革命以后人口增長(cháng)又演變?yōu)椤案摺汀摺蹦Ｊ胶汀暗汀汀汀蹦Ｊ�。每種人口增長(cháng)模式都是與生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應的，表現出不同的出生率、死亡率、自然增長(cháng)率等特點(diǎn)。本節課是下一節課的基礎，起到承下的作用，為下節課的人口合理容量的分析做鋪墊。
在教學(xué)目標的.確立上，根據學(xué)生已有的認知水平和已有的能力以及新課程標準提倡的“知識與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)并重”的教學(xué)理念，制定如下教學(xué)目標：
1、知識與技能：
�。�1）、通過(guò)看圖1—1讓學(xué)生對世界人口增長(cháng)的歷史軌跡有所了解。
�。�2）、使學(xué)生能學(xué)會(huì )分析影響人口增長(cháng)快慢的原因。
�。�3）、理解“高—高—低”模式、“高—低—高”模式、“低—低—低”模式的特征及地區分布差異。
2 、過(guò)程與方法：讓學(xué)生在自主學(xué)習的同時(shí)學(xué)會(huì )運用文字、圖片、圖表等資料，學(xué)會(huì )判斷世界人口增長(cháng)模式的方法、學(xué)會(huì )說(shuō)明人口增長(cháng)特征、分析其成因、預測其發(fā)展趨勢的方法。
3、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：運用辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，正確看待人口增長(cháng)模式，認識我國的國情、國策，逐步樹(shù)立正確的人口觀(guān)。
二、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
在本節教材中，世界人口增長(cháng)快慢的原因、自然增長(cháng)率的計算及人口增長(cháng)模式的類(lèi)型、特征、影響因素和代表性國家是重點(diǎn)，其中人口增長(cháng)模式的類(lèi)型、特征及地區分布又是本節的難點(diǎn)。
在課時(shí)安排上，本節課需用兩課時(shí)完成。
以上是對教材的分析。
下面我接著(zhù)來(lái)分析一下教法和學(xué)法
三、說(shuō)教法和學(xué)法
大家都知道“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生和教師共同參與的過(guò)程，遵照以教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，根據教材內容和學(xué)情分析，我打算采取讀書(shū)指導教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法、案例分析法，引導學(xué)生充分利用案例，資料，培養學(xué)生參與意識、合作精神。結合課堂教學(xué)，啟發(fā)引導學(xué)生在獲取知識的同時(shí)學(xué)會(huì )讀圖分析、自主學(xué)習、討論學(xué)習，引導學(xué)生將所學(xué)知識與身邊實(shí)例相聯(lián)系，學(xué)“有用的地理”“學(xué)身邊的地理。
下面我來(lái)說(shuō)下教學(xué)過(guò)程
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下三個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
環(huán)節1導入新課，我設計的導語(yǔ)是：同學(xué)們，大家好，這是我們本學(xué)期的第一節地理課，在正式進(jìn)入新課之前我想問(wèn)同學(xué)們幾個(gè)問(wèn)題：請問(wèn)同學(xué)們的父輩有幾兄妹，請問(wèn)同學(xué)們自己有幾兄妹？（學(xué)生答）教師總結：同學(xué)們回答得很好，請同學(xué)們分析一下為什么在你父輩和在你們這一輩兄弟姐妹的人數有這么大的區別呢？這兩種情況各屬于什么樣的人口增長(cháng)模式？這就是我們本節課需要解決的問(wèn)題。
環(huán)節2講授新課講授新課我先引導學(xué)生看圖1—1，通過(guò)看圖引導學(xué)生分析歷史上人口增長(cháng)的特點(diǎn)：在不同的階段人口增長(cháng)的速度是不同的，人口增長(cháng)曲線(xiàn)表現為“J”型曲線(xiàn)，并設疑：人口增長(cháng)為什么有快有慢？人口增長(cháng)快慢與什么因素有關(guān)系呢？通過(guò)設疑引出自然增長(cháng)率的計算公式及激發(fā)學(xué)生分析人口增長(cháng)快慢產(chǎn)生的原因。
教師總結：人口增長(cháng)的快慢，歸根結底取決于生產(chǎn)力的發(fā)展水平，不同的社會(huì )有不同的生產(chǎn)力發(fā)展水平，所以就形成了不同的人口增長(cháng)模式。
我們下面接著(zhù)來(lái)學(xué)習人口的增長(cháng)模式，人口的增長(cháng)模式既本節的重點(diǎn)又是本節的難點(diǎn)，講授本處知識點(diǎn)時(shí)我會(huì )引導學(xué)生自己看書(shū)、自己分析，把整個(gè)班級分為三大組，每一大組各分析人口增長(cháng)的一個(gè)模式，分析每一種模式出現的時(shí)間、出現的原因、特點(diǎn)，第一大組分析“高—高—低”模式，第二大組分析“高—低—高”模式，第三大組分析“低—低—低”模式然后教師對學(xué)生的分析進(jìn)行歸納，總結。
教師總結：人口增長(cháng)模式分為三大類(lèi)：高高低模式、高低高模式和低低低模式，高高低模式又分為兩種情況：原始型和傳統型，原始型出現在原始社會(huì )，具有高出生率、高死亡率、極低自然增長(cháng)率的特點(diǎn)，傳統型出現在奴隸社會(huì )、封建社會(huì )和資本主義社會(huì )初期，具有高出生率、高死亡率、較低的自然增長(cháng)率。高低高模式出現于工業(yè)革命之后，發(fā)達國家在19世紀末20世紀初基本結束，發(fā)展中國家直到現在人口增長(cháng)還處于高低高模式，這種模式的特點(diǎn)是：高出生率、低死亡率和高自然增長(cháng)率。低低低模式出現在現在的發(fā)達國家以及極少部分的發(fā)展中國家，其特點(diǎn)是：低出生率、低死亡率和低自然增長(cháng)率，在一些發(fā)達國家出現人口的零增長(cháng)甚至負增長(cháng)。
環(huán)節3布置課后作業(yè)請同學(xué)們搜集仁化縣近20年來(lái)人口增長(cháng)的變化情況，分析仁化縣人口變化的原因、仁化縣人口增長(cháng)模式有什么變化、未來(lái)趨勢是什么。
五、說(shuō)板書(shū)設計
本節課板書(shū)我是這么設計的：
第一課時(shí)人口增長(cháng)模式
歷史軌跡——“J”型曲線(xiàn)
人口增長(cháng)衡量指標——人口自然增長(cháng)率+出生率—死亡率
影響因素——生產(chǎn)力是根
特征“高—高—低”模式
原因人口增長(cháng)模式“高—低—高”模式
分布“低—低—低”模式
高中地理說(shuō)課稿6
尊敬的各位評委老師：
你們好！我今天要進(jìn)行說(shuō)課的課題是魯教版高中地理必修一第二單元第三節——水圈和水循環(huán)第一課時(shí)（水循環(huán)及其地理意義）
下面，我將從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。 一、說(shuō)教材
本節課是高中地理必修一第二章第三節的內容，本節內容首先介紹水圈的構成及其特點(diǎn)，水循環(huán)的過(guò)程和意義兩個(gè)知識點(diǎn)。第一個(gè)知識點(diǎn)淺顯易懂，是學(xué)生學(xué)習的基礎知識，是為第二個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習作鋪墊；第二個(gè)知識點(diǎn)是本節課的重點(diǎn)內容。緊緊圍繞 “水循環(huán)示意圖”以海陸間循環(huán)(又稱(chēng)大循環(huán))為主介紹了水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節，分析了水循環(huán)的地理意義。 二、說(shuō)教學(xué)目標：
課標中對本節的要求是“學(xué)生運用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的主要過(guò)程和主要環(huán)節，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義�！狈治鲞@條標準，要注意把握如下幾點(diǎn)：
1.教學(xué)重點(diǎn)應引導學(xué)生通過(guò)繪圖方式加深理解認識水在自然界的循環(huán)過(guò)程與環(huán)節。 2.水循環(huán)的地理意義是本條標準要求的重點(diǎn)，對水循環(huán)意義的學(xué)習應注意形成一些基本的認識，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯(lián)系起來(lái)；水是自然界最富動(dòng)力作用的因子之一；水資源處在不斷更新知中，但并不是取之不盡，用之不竭的等。
根據課標要求，講本節課細化為以下幾個(gè)目標：
�、胖R與技能 通過(guò)學(xué)習使學(xué)生了解陸地水體的組成及主要類(lèi)型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運動(dòng)和相互轉化的關(guān)系，掌握陸地水體的運動(dòng)更新過(guò)程和規律，明確水循環(huán)對整個(gè)地理環(huán)境的作用和意義。
�、七^(guò)程與方法 通過(guò)學(xué)習使學(xué)生進(jìn)一步掌握判讀地理原理示意圖的.方法，培養學(xué)生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。
�、乔楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān) 通過(guò)學(xué)習使學(xué)生認識陸地水體對于人類(lèi)生存的重要性，從而使學(xué)生明確在人類(lèi)生產(chǎn)生活中應合理利用水資源使之能夠可持續利用下去，使學(xué)生樹(shù)立節約用水的意識，逐步樹(shù)立人地協(xié)調的觀(guān)點(diǎn)。 （三）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
(一)說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：水循環(huán)的過(guò)程和意義
教學(xué)重點(diǎn)的確定,能使學(xué)生樹(shù)立事物之間相互聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，從而對我國的“黃河小浪底工程”、“南水北調工程”有更深層次的認識。幫助學(xué)生樹(shù)立正確認識和利用自然規律，實(shí)現人類(lèi)與環(huán)境和諧發(fā)展的觀(guān)念。 (二)說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：不同水體相互補給的關(guān)系
目前學(xué)生對各區域的特征了解不多，同時(shí)學(xué)生的空間想象能力比較缺乏，對各種水體之間的補給關(guān)系不易理解。 四、說(shuō)教法
1．創(chuàng )設情景 設置學(xué)生感興趣的問(wèn)題，
2.討論法 通過(guò)組織學(xué)生討論，給學(xué)生提供自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的機會(huì )。
3.多媒體演示法 利用多媒體播放一些直觀(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)和數字資料，把學(xué)生輕松得引入本課，通過(guò)形象生動(dòng)直觀(guān)地展現相關(guān)地理事物和現象，提高學(xué)生的感性認識，激發(fā)興奮點(diǎn)，幫助他們理解課本內容。 說(shuō)學(xué)法
1、學(xué)會(huì )用圖：讓學(xué)生仔細觀(guān)察課文中的圖理解水循環(huán)的相關(guān)性。 2、學(xué)會(huì )探究：學(xué)生思考分析總結水循環(huán)的地理意義。
3、學(xué)會(huì )合作：學(xué)生討論合作收集相關(guān)的資料，完成活動(dòng)。 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 導入：【問(wèn)題1】：李白的《將進(jìn)酒》中有佳句“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復還??”，它隱藏著(zhù)一個(gè)巨大的錯誤，你們知道錯在什么地方嗎？而且黃河之水真的“奔流到海不復還”了嗎？
【板書(shū)】： 水循環(huán)及其地理意義
水圈的組成
學(xué)生自主學(xué)習
【課件展示圖片】：
多媒體展示課本上圖2—3—2“水圈的構成”，了解水體的構成：
總結：目前全世界的淡水資源僅占其總水量的2.526％，其中70％以上被凍結在南極和北極的冰蓋中，加上難以利用的高山冰川和永凍積雪，有87％的淡水資源難以利用。人類(lèi)真正能夠利用的淡水資源是江河湖泊和地下水中的一部分，約占地球總水量的0.26％。
高中地理說(shuō)課稿7
一. 說(shuō)教材
本節課源于人教版必修二第二章第二節，內容主要分為兩部分：城市的不同等級以及德國南部城市等級體系的啟示。課標要求為：聯(lián)系城市地域結構的有關(guān)理論，說(shuō)明不同規模城市服務(wù)功能的差異。這節內容是在學(xué)習了第一節城市內部空間結構的基礎上，了解城市基本形態(tài)構成之后，對于城市服務(wù)功能的學(xué)習，是對城市的進(jìn)一步了解，但與第一節內容聯(lián)系并不緊密，兩部份內容關(guān)鍵是學(xué)習城市的不同服務(wù)地域，服務(wù)等級，基于以上教材分析制定如下教學(xué)目標，重難點(diǎn)。
知識與技能：了解我國不同等級城市的劃分，并理論聯(lián)系實(shí)際辨別現實(shí)社會(huì )的城市等級
運用有關(guān)原理，說(shuō)明不同等級城市服務(wù)范圍的差異。
了解城市服務(wù)范圍與地理位置的關(guān)系。
掌握不同等級城市的分布特點(diǎn)
了解稱(chēng)城市六邊形理論，并能用其解釋荷蘭圩田居民點(diǎn)設置問(wèn)題
過(guò)程與方法：通過(guò)對棗強鎮及上海城市等級演化分布的學(xué)習，掌握不同等級城市城市服務(wù)范圍與功能以及城市等級提高的基本條件
通過(guò)對德國城市分布案例的學(xué)習，總結歸納出不同等級城市分布規律
通過(guò)城市六邊形理論的學(xué)習，學(xué)會(huì )分析城市居民點(diǎn)布局等現實(shí)問(wèn)題
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)生對我國不同等級城市（經(jīng)濟、人口、交通、服務(wù)種類(lèi)）等相關(guān)資料的搜集，讓學(xué)生關(guān)心我國基本地理國情，增強熱愛(ài)祖國的情感。
養成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。
重點(diǎn)：不同等級城市所具有的特定服務(wù)功能
難點(diǎn)：城市六邊形服務(wù)嵌套理論及運用
二.說(shuō)教法
案例分析、讀圖分析、對比法
課件多媒體
教材圖2.11、2.12、2.13、2.14、2.15 和2.16
三.說(shuō)學(xué)法
1.通過(guò)問(wèn)卷調查發(fā)現問(wèn)題進(jìn)而引入課堂學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習積極性；
2.通過(guò)活動(dòng)串接各部分，提高學(xué)生合作能力及分析創(chuàng )造性思維能力；
3.通過(guò)對比總結，提高學(xué)生分析總結歸納能力，抓住事物本質(zhì)特征的能力；
四. 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1．導入學(xué)習
通過(guò)問(wèn)卷調查創(chuàng )設情境引入教學(xué)：[問(wèn)卷調查]把商店規模類(lèi)比為不同等級城市，通過(guò)調查，提高學(xué)生學(xué)習積極性，并由此引入“城市的不同等級”的學(xué)習內容。
在購買(mǎi)以下物品時(shí)，你會(huì )選擇怎樣規模的商店？
�、偌�、米、筆等日常用品 ②彩電、冰箱等生活用品 ③高檔服裝、數碼產(chǎn)品
同樣城市等級也如此，今天我們就來(lái)學(xué)習不同等級城市的服務(wù)功能。
◆設計意圖：通過(guò)調查引起學(xué)生興趣，引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習欲望，更好地吸引注意力投入到本節課中。
2. 活動(dòng)設計
通過(guò)課本活動(dòng)：完成不同等級城市的服務(wù)功能的學(xué)習。
棗強鎮居民日常選擇問(wèn)題，和開(kāi)始問(wèn)卷調查實(shí)質(zhì)一樣，但具體用途卻不同，因而更具有簡(jiǎn)單可操作性。
◆設計意圖：簡(jiǎn)單的活動(dòng)，不同的效果，讓學(xué)生了解知識，更貼近實(shí)際生活的學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)習更主動(dòng)更具有教育性。
3、活動(dòng)設計：荷蘭圩田居民點(diǎn)的設置問(wèn)題
請同學(xué)們閱讀課本案例三，運用今天所學(xué)的'知識解釋荷蘭圩田居民點(diǎn)的設置問(wèn)題。
問(wèn)題：（1）A 、B、C等級為何要這樣設置？（2）位置選擇為何將高一級的設在低一級居民點(diǎn)的中央？
◆設計意圖：理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)本節課知識的學(xué)習，將所學(xué)用于現實(shí)問(wèn)題的解決，讓學(xué)習融會(huì )貫通。
4、作業(yè)布置：用學(xué)會(huì )的方法為所在城市的升級提供相應的規劃
◆設計意圖：理論聯(lián)系實(shí)際，突出重點(diǎn)，貫穿應用。
五. 說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)按照知識內在聯(lián)系設計，易于學(xué)生把握知識結構，便于深入了解記憶。
知識發(fā)生線(xiàn)索：城市不同人口規模不同等級城市服務(wù)功能中心地理論
第二節 不同等級城市的服務(wù)功能
一、城市的不同等級
二、不同等級城市的服務(wù)功能
三、城市空間組合的等級體系
1、不同等級城市空間分布
2、中心地理論
高中地理說(shuō)課稿8
一、教材分析
1、本節教材所處的地位和作用：
課程標準：舉例說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉移對區域地理環(huán)境的影響。
本課包含兩部分內容：
一是介紹產(chǎn)業(yè)轉移的概念及分類(lèi);
二是分析影響產(chǎn)業(yè)轉移的因素;
2、教學(xué)目標
知識與技能
1、了解產(chǎn)業(yè)轉移的概念、分類(lèi)。
2、運用實(shí)例分析影響產(chǎn)業(yè)轉移的因素。
過(guò)程與方法
通過(guò)小組討論的形式，學(xué)會(huì )與他人合作，分析產(chǎn)業(yè)轉移的影響因素。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)產(chǎn)業(yè)轉移案例的`學(xué)習，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：影響產(chǎn)業(yè)轉移的因素。
難點(diǎn)：影響產(chǎn)業(yè)轉移的因素。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了工業(yè)區位、工業(yè)化與城市化的相關(guān)知識，有了區域聯(lián)系及產(chǎn)業(yè)結構升級的知識儲備，又對區域分析、區域發(fā)展規劃的一般方法有所了解，這都為本課的學(xué)習奠定了一定的基礎。
學(xué)生對產(chǎn)業(yè)轉移現象有一定的感性認識，因此，在教學(xué)中，要引導學(xué)生從現實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，讓學(xué)生想思考，敢探究，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì )用地理的思維方式進(jìn)行分析和表達。
三、教學(xué)方法及學(xué)法指導
更好體現“學(xué)習有用的地理”理念根據案例教學(xué)的特點(diǎn)主要采用小組討論、角色扮演等參與式探究教學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)“會(huì )學(xué)”達到“學(xué)會(huì )”的目的。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
圖片引入(四季沐歌太陽(yáng)能熱水器生產(chǎn)基地的轉移引入)
(二)新課學(xué)習
1、實(shí)例分析 明確概念
實(shí)例分析：
1.日本汽車(chē)產(chǎn)業(yè)向中國的轉移————技術(shù)，市場(chǎng)
2.服裝，制鞋企業(yè)的轉移————勞動(dòng)力
學(xué)生結合教材，解釋產(chǎn)業(yè)轉移的概念
2、比較分析 區分類(lèi)型
生結合教材分清類(lèi)型：國際產(chǎn)業(yè)轉移和區域產(chǎn)業(yè)轉移
3、分析影響產(chǎn)業(yè)轉移的因素
主要因素：勞動(dòng)力、內部交易成本、市場(chǎng)
其他因素：國際經(jīng)濟形式變化、原生產(chǎn)地用地緊張、環(huán)境污染等
4、課堂活動(dòng)
(三)課堂小結：
歸納總結，并強調：不同區域由于區位條件、資源狀況、自然條件、社會(huì )經(jīng)濟等情況不同，經(jīng)濟發(fā)展水平不同，在產(chǎn)業(yè)轉移中所處的環(huán)節、地位、產(chǎn)業(yè)轉移的影響因素等方面必然存在差異，因而在分析不同的案例時(shí)，要具體問(wèn)題具體分析。
高中地理說(shuō)課稿9
一、課標與教材
《喀斯特地貌》選自人教版(20xx版)地理1第四章第一節《常見(jiàn)地貌類(lèi)型》這一節中的第一個(gè)框題。本章內容屬于繼大氣圈、水圈之后第三個(gè)重要的圈層——巖石圈，第一節認識常見(jiàn)的地貌類(lèi)型是觀(guān)察地貌的基礎，喀斯特地貌這一框題主要介紹了喀斯特地貌的概念、次級地貌類(lèi)型以及分布地區，通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生也能夠對各種地貌的特征及區域分布有初步認知。
課程標準中對本節課的要求是：“通過(guò)野外觀(guān)察或運用視頻、圖像，識別3~4種地貌，描述其景觀(guān)的主要特點(diǎn)�！边@條課標特別強調以學(xué)生的野外或視頻圖像資料中地貌景觀(guān)的觀(guān)察和初步理解等實(shí)踐活動(dòng)為核心內容。根據本條標準，以及對教材的分析，我制定了如下教學(xué)目標：
1.能夠認識喀斯特地貌的概念、次級地貌類(lèi)型、分布區，理解喀斯特地貌形成原因。
2.通過(guò)觀(guān)察野外或戶(hù)外地貌景觀(guān)、觀(guān)看視頻、地貌模型和景觀(guān)圖等，提高對地貌類(lèi)型的辨識能力。
3.通過(guò)本節課學(xué)習，能夠在一定程度上合理描述和解釋特定區域的地貌，將理論應用于生活實(shí)際。
根據課標的分析以及教學(xué)目標的確立，本節課的教學(xué)重難點(diǎn)分別是了解喀斯特地貌成因及分布和掌握并能區分喀斯特地貌的主要特點(diǎn)。
二、學(xué)情與教法
在義務(wù)教育階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了5種基本的地形以及等高線(xiàn)的相關(guān)知識，可以作為本節課的知識儲備。但其中5種基本地形的劃分主要以較為簡(jiǎn)單的外部形態(tài)劃分的;高中階段則采用成因分類(lèi)，增加了難度，而且學(xué)生對于地貌景觀(guān)缺少直觀(guān)認知，因此我會(huì )通過(guò)媒體展示和繪制示意圖的方式，幫助學(xué)生理解。
高一的學(xué)生正處于思維轉換的過(guò)渡時(shí)期，一是有活躍的思維，但缺乏對地理問(wèn)題深層次的探究能力;二是具有一定的邏輯思維，但還不能形成完整的知識結構。在教學(xué)的過(guò)程中，我會(huì )適當激發(fā)學(xué)生更多的思考，鼓勵他們剖析現象產(chǎn)生的背后原因。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
我將采用媒體導入的方式。先為學(xué)生展示《徐霞客游記·滇游日記二》的片段，并提出問(wèn)題，旅行家徐霞客描述了哪一種地貌類(lèi)型?主要分布在什么地方?對人們的生產(chǎn)與生活有什么影響?通過(guò)設問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對本節內容的學(xué)習興趣，進(jìn)而引入課程內容。
環(huán)節二：新課講授
1.喀斯特地貌的概念
我會(huì )引導學(xué)生閱讀課本教材找出喀斯特地貌的相關(guān)概念。
在學(xué)生回答的基礎之上，我會(huì )進(jìn)一步總結解釋?zhuān)M成地殼的巖石有一部分是可溶性巖石，如石灰巖等。在適當條件下，這類(lèi)巖石的物質(zhì)溶于水并被帶走，或重新沉淀，從而在地表和地下形成形態(tài)各異的'地貌，統稱(chēng)為喀斯特地貌。
2.喀斯特地貌的分布地區
這部分內容是增強學(xué)生對喀斯特地貌區域分布認知的重要內容，我會(huì )出示《喀斯特地貌分布示意圖》，引導學(xué)生仔細觀(guān)看并思考：喀斯特地貌在我國主要分布地區?
通過(guò)讀圖學(xué)生不難得出喀斯特地貌在廣西、貴州、云南等地最為典型，分布最為廣泛。
3.喀斯特地貌的分類(lèi)
地貌特征是本節課的難點(diǎn)內容，由于學(xué)生對地貌直觀(guān)認知的不足，我會(huì )采用圖片展示和板書(shū)繪制相結合的方式進(jìn)行教學(xué)，先展示《地表喀斯特地貌景觀(guān)演變示意圖》，引導學(xué)生思考，喀斯特地貌在地表都有哪些分類(lèi)?由圖可以看出喀斯特地貌在地表主要有溶溝、洼地、峰林等。
接著(zhù)我會(huì )展示土耳其安納托利亞高原溶洞景觀(guān)照片，引導學(xué)生思考，喀斯特地貌在地下都有哪些分類(lèi)?它包括了溶洞、石鐘乳、石�；蚴�、石筍、石柱。
【注意事項】這里需要注意的是，為幫助學(xué)生理解喀斯特地貌特征，板書(shū)的繪制須與講授配合同時(shí)進(jìn)行，這樣學(xué)生更容易理解記憶。同時(shí)也能提高學(xué)生地貌識別的能力，增強地理實(shí)踐力。
4.探究“天眼”選址貴州平塘的原因
為提高學(xué)生綜合分析能力，我利用了教材中關(guān)于分析射電望遠鏡選址原因的探究活動(dòng)。先利用多媒體播放紀錄片《輝煌中國》中關(guān)于“500米口徑球面射電望遠鏡(FAST)”的相關(guān)片段。并組織學(xué)生以地理興趣小組為單位，探究“天眼”選址貴州平塘的原因。
學(xué)生分組討論5分鐘，并匯報討論結果。通過(guò)合作探究，結合之前學(xué)習過(guò)的相關(guān)知識，學(xué)生可以從氣候、地貌、排水幾個(gè)方面闡述工程選址原因。①氣候：大窩凼位于我國云貴高原，屬亞熱帶季風(fēng)氣候。因海拔較高，緯度較低，溫度適宜，四季如春。②地貌：大窩凼是一個(gè)典型的喀斯特地貌洼坑，利用天然形成的喀斯特洼地，工程開(kāi)挖量小，邊坡穩定性好。排水：喀斯特地質(zhì)條件雨水易向地下滲透;天坑底部多裂隙，排水條件好。
【設計意圖】本次探究活動(dòng)內容較為綜合，知識框架較為復雜，適合用于學(xué)生之間合作探究。這樣一方面能夠讓學(xué)生嘗試發(fā)散思維，完善自身的知識框架;另一方面培養學(xué)生的互助協(xié)作能力。
環(huán)節三：鞏固提高
最后，我會(huì )播放視頻《桂林喀斯特世界自然遺產(chǎn)介紹短片》，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì )喀斯特地貌的奇幻壯麗，激發(fā)對于祖國美好河山的熱愛(ài)和探索自然的興趣。
環(huán)節四：小結作業(yè)
在課程的結尾，我會(huì )和學(xué)生共同回顧本節課內容，加深記憶。
此外，在課下，我計劃讓學(xué)生查找資料，調查所在省份地區，是否存在喀斯特地貌，并搜集相關(guān)資料在下節課分享交流。
高中地理說(shuō)課稿10
一．說(shuō)教材：
教材簡(jiǎn)析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業(yè)地域的形成與發(fā)展第三節以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型。
課標要求：
分析農業(yè)區位因素，舉例說(shuō)明主要農業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及形成條件。
本節課標解讀：
1.說(shuō)明大牧場(chǎng)放牧業(yè)農業(yè)地域類(lèi)型的形成條件及特點(diǎn)；
2.說(shuō)出乳蓄業(yè)的分布范圍，說(shuō)明乳蓄業(yè)的形成條件及特點(diǎn)。
內容地位與作用：
本節共分為2部分內容“大牧場(chǎng)放牧業(yè)”、“乳畜業(yè)”，使用2課時(shí)完成教學(xué)。
兩部分內容都以案例的形式開(kāi)展。大牧場(chǎng)放牧業(yè)以潘帕斯草原為例，重點(diǎn)通過(guò)讀圖分析，掌握大牧場(chǎng)放牧業(yè)的區位因素，教學(xué)中應注意對大牧場(chǎng)放牧業(yè)區位因素的相關(guān)分析不要孤立的看待，自然因素是基礎，人文經(jīng)濟因素是條件，科技進(jìn)步（包括交通狀況和草場(chǎng)條件的改善）是“催化劑”。乳畜業(yè)，以西歐乳畜業(yè)為例，重點(diǎn)掌握產(chǎn)品種類(lèi)和分布特點(diǎn)，這里理解歐洲乳畜業(yè)的形成條件是關(guān)鍵。乳畜業(yè)的規模與城市的發(fā)展水平和當地的飲食有很大的關(guān)系。選取典型案例進(jìn)行分析，達到由此及彼、舉一反三的目的。
知識與技能：1.用案例說(shuō)明大牧場(chǎng)放牧業(yè)形成的區位因素和特點(diǎn)。
2.讀圖從自然條件、社會(huì )條件等多個(gè)角度分析西歐乳畜業(yè)的形成條件,運用資料歸納乳畜業(yè)的特點(diǎn)。
3.對比分析西歐乳畜業(yè)和潘帕斯大牧場(chǎng)放牧業(yè)的區位條件。
過(guò)程與方法：初步學(xué)會(huì )運用農業(yè)區位因素分析，評價(jià)某一地區的農業(yè)選擇。培養從眾多的自然和人文地理影響因素中綜合分析，并抓住主要因素的地理綜合思維能力，從而正確認識人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境的'相互關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：1.樹(shù)立因地制宜，合理發(fā)展農業(yè)生產(chǎn)的觀(guān)念和科學(xué)的人生觀(guān)念。
2.借鑒世界狀況，探究中國國情尋找發(fā)展對策，為我國農業(yè)服務(wù)。
1.大牧場(chǎng)放牧業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展條件。
2.西歐乳畜業(yè)的形成和基本特點(diǎn)。
二．說(shuō)教法：
講述法、案例分析法、問(wèn)題拓展法、啟發(fā)式讀圖分析法。
電腦平臺、有關(guān)圖片和錄像。
2課時(shí)
三．說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在教師引導下，利用已學(xué)知識，分析農業(yè)區位因素，進(jìn)而認識以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型，通過(guò)讀圖分析以及案例分析，掌握大牧場(chǎng)放牧業(yè)的分布和區位因素，學(xué)習乳蓄業(yè)的分布和區位因素，并將兩者進(jìn)行對比，鞏固對兩種農業(yè)類(lèi)型的認識和理解。
四．說(shuō)教學(xué)過(guò)程
通過(guò)讀“世界大牧場(chǎng)放牧業(yè)分布”圖、“潘帕斯草原的地形圖”、“氣候圖”和“牧牛業(yè)景觀(guān)圖”，以及分析潘帕斯大草原的案例，來(lái)分析大牧場(chǎng)放牧業(yè)的分布范圍、形成的區位因素，
1.導入新課：通過(guò)視頻“阿根廷的潘帕斯草原”，引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而引出新的學(xué)習內容——以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型。
2.新課講授：第一課時(shí)，首先通過(guò)展示“世界大牧場(chǎng)放牧業(yè)分布圖”，引出對大牧場(chǎng)放牧業(yè)的初步認識，了解其分布范圍；然后通過(guò)展示“潘帕斯草原的地形圖”“氣候圖”和“牧牛業(yè)景觀(guān)圖”，討論分析大牧場(chǎng)放牧業(yè)形成的區位條件，并進(jìn)行案例分析，學(xué)習該種農業(yè)的特點(diǎn)；最后，理論聯(lián)系實(shí)際，展示：“中國地形圖”“氣候圖”“人口圖”“交通圖”和“內蒙古牧區圖”，分組討論我國內蒙古地區能否采用潘帕斯草原大牧場(chǎng)放牧業(yè)的生產(chǎn)模式。
第二課時(shí)，首先通過(guò)設問(wèn)順利從大牧場(chǎng)放牧業(yè)轉入乳蓄業(yè)，通過(guò)講述讓學(xué)生了解乳蓄業(yè)的概念；然后通過(guò)展示世界乳畜業(yè)分布圖，了解乳蓄業(yè)主要分布在哪些地區；接著(zhù)，通過(guò)西歐乳蓄業(yè)的案例分析，得到乳蓄業(yè)發(fā)展的區位因素及其特點(diǎn)。
3.小結本節課內容，布置適當作業(yè)，鞏固本課所學(xué)知識，提高應用能力。
五、說(shuō)板書(shū)設計
第三節 以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型
一、大牧場(chǎng)放牧業(yè)
1.概念
2.分布
3.區位條件
4.特點(diǎn)
二、乳蓄業(yè)
1.概念
2.產(chǎn)品種類(lèi)
3.重要分布
4.區位條件
5.特點(diǎn)
高中地理說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
1、本節內容的地位和作用
農業(yè)豎民經(jīng)濟的基礎，工業(yè)豎民經(jīng)濟的主導力量。本章教材是前一章“農業(yè)地域的形成與發(fā)展”的姊妹篇。教材緊緊圍繞人地關(guān)系這一主線(xiàn)，緊扣工業(yè)地域的形成與發(fā)展這一主題，闡述了工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。是高中地理人文地理部分的重要章節，尤其是本課所研究的以意大利工業(yè)小區為代表的發(fā)展模式貼近社會(huì )實(shí)際，對我國（尤其是河南�。┺r村剩余勞動(dòng)力數量龐大的現狀具有明顯的現實(shí)意義，符合“學(xué)習對生活有用的地理”的新課程理念。
2、注重“雙基”的三維目標
根據新課程標準的要求，在注重對基礎知識和技能培養的基礎上，確立以下教學(xué)目標：
知識與技能目標：學(xué)會(huì )立或合作進(jìn)行工業(yè)形成與發(fā)展的調查；掌握閱讀、分析、運用工業(yè)圖表和工業(yè)數據的技能。提高學(xué)生地理思維能力、綜合分析能力及分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題的能力知識遷移能力。
結合工業(yè)區的分布圖分析工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)生自已收集有關(guān)工業(yè)區的圖文資料分析其形成的條件與發(fā)展特點(diǎn)；聯(lián)系本地工業(yè)實(shí)際分析工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的合理選擇和布局以及對當地自然環(huán)境的影響。
過(guò)程與方法目標：初步學(xué)會(huì )通過(guò)多種途徑、運用多種手段收集工業(yè)信息，嘗試運用所學(xué)的工業(yè)區位因素的知識和技能對工業(yè)信息進(jìn)行整理、分析，并運用學(xué)習過(guò)程中。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機；關(guān)注全球的、我國的、當地的工業(yè)和環(huán)境現狀，增強全球意識、愛(ài)國家和愛(ài)家鄉的情感；培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、求變意識；增強對資源、環(huán)境的保護意識。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
天文四季劃分的依據是晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，對于這個(gè)問(wèn)題的理解涉及立體幾何知識，而學(xué)生空間思維能力不強，所以這部分既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)生
1、知識基礎：
高一學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的學(xué)習，具有一定知識基礎，但水平參差不齊，對于晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度，有一定感性認識，但理性的認識很少。
2、學(xué)習能力：
教材內容抽象，語(yǔ)言具有專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)，圖型分析涉及立體幾何知識，而學(xué)生空間思維能力不強，有較大的學(xué)習難度。
3、學(xué)習動(dòng)力：
本節知識在生活、生產(chǎn)上具有現實(shí)意義，對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有新鮮感，所以求知欲強，好奇心大，積極性高。
三、說(shuō)教法
1、探究式教學(xué)法
學(xué)生活動(dòng)或多媒體輔助分析問(wèn)題。
師生共同歸納探究結果（主要采用“讀圖、探究”的方法進(jìn)行教學(xué)）
2、多媒體輔助教學(xué)法
地球的公轉本身就是一個(gè)運動(dòng)過(guò)程，如果僅僅記住一些結論，不去研究它的過(guò)程，學(xué)起來(lái)會(huì )覺(jué)得很困難。因此，形象地演示地球公轉過(guò)程就成為突破難點(diǎn)的必要手段之一。
3、對比教學(xué)法
比較法是地理思維能力培養中的一種，也是認識地理事物的基本方法之一，通過(guò)將教材中的內容，進(jìn)行縱向、橫向對比，使知授容更加清晰、集中、有序。
四、說(shuō)學(xué)法
要提高45分鐘課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)法指導具有重要意義，根據新課標的要求和本節和知識結構的特點(diǎn)，遵循地理教學(xué)的'基本特點(diǎn)與規律，學(xué)法指導主要包括以下幾個(gè)方面：
1、指導學(xué)生掌握識圖、讀圖、用圖的方法
識圖、讀圖、用圖是學(xué)生學(xué)習地理要掌握的最主要的基本技能之一，同時(shí)也是學(xué)習地理的重要方法，晝夜長(cháng)短的變化和正午太陽(yáng)高度的變化的圖形都內含于地球運動(dòng)的動(dòng)畫(huà)之中，多且復雜。所以應加強這方面的指導。
2、指導學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際
“學(xué)以致用，用以致學(xué)”，晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，是生活中可以體驗到的，加強理論與實(shí)際的聯(lián)系，用所學(xué)理論解釋生活中的一些現象，有利于理論更好的掌握。
3、指導學(xué)生進(jìn)行歸納總結的方法
各種地理事物的規律，都是通過(guò)觀(guān)察、比較而得出的，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在適當的時(shí)候對地理現象進(jìn)行歸納總結，會(huì )大大提高他們的理解能力，思維能力并增強記憶。
高中地理說(shuō)課稿12
一．說(shuō)教材：
自然資源分布和區域社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，使不同地域之間產(chǎn)生了人和物交流的需要。交通運輸是實(shí)現人和物位移的主要手段，而交通運輸線(xiàn)路的布局，會(huì )直接影響到社會(huì )生活的方方面面。交通運輸布局的變化會(huì )產(chǎn)生哪些影響呢？課文主要從兩部分講述：
�。�1）對聚落空間形態(tài)的影響。
�。�2）對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響。教材的著(zhù)眼點(diǎn)是交通運輸布局變化的影響，強調一個(gè)“變”字，體現兩個(gè)“影響”。
教材文字雖少，但內容與我們生活的環(huán)境密切相關(guān)。本節配置了許多的“活動(dòng)”和“案例”，是教材的重要組成部分，學(xué)習中應予以足夠的重視。通過(guò)圍繞相關(guān)的“活動(dòng)”設計活動(dòng)內容教學(xué)，既可調動(dòng)學(xué)生積極思維，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習和活動(dòng)過(guò)程，又培養學(xué)生的學(xué)習能力和自主探究能力。
1、知識與技能：
�。�1）結合案例，分析交通運輸方式布局變化對聚落空間形態(tài)和對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。
�。�2）理論聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生用所學(xué)的地理知識發(fā)現和解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)案例分析法、合作與探究、對比法，分析交通運輸方式布局變化對聚落空間形態(tài)和對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)學(xué)習本節的內容，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活中的例子，將地理知識生活化，從而理解交通運輸布局的變化對城市及其商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局和發(fā)展的影響，學(xué)會(huì )用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識問(wèn)題、分析問(wèn)題。
�。�2）學(xué)會(huì )用所學(xué)地理知識分析城市交通存在的問(wèn)題并提出合理建議，培養學(xué)生參與城市交通布局和建設的責任感，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的感情。
交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。
培養學(xué)生通過(guò)案例分析掌握知識的技能。
二．說(shuō)教法：
通過(guò)讀圖分析法、案例分析法、合作探究法、對比法的.綜合運用，讓學(xué)生通過(guò)讀圖、分析文字材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點(diǎn)交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響，充分發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的綜合能力。
在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，可以充分的收集資料、信息，采用多媒體演示手段通過(guò)各種圖片資料，強化對學(xué)生的感受，更好地進(jìn)行分析對比。比如，根據圖5.8“山區商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)示意”、圖5.9“平原商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)示意”，對比山區和平原的交通運輸方式對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響，得出山區和平原商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的特點(diǎn)及其原因。
三、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生通過(guò)多媒體的演示的各種圖表，案例資料，通過(guò)各種形式的資料討論，對比，分析并說(shuō)明交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響，能較好地達成課標中知識與技能的要求。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1.導入新課：通過(guò)問(wèn)卷調查“如果你是一名普通的工薪階層人士，要置業(yè)（買(mǎi)房），以下因素中，哪三個(gè)你認為是最重要的？”引出交通運輸的重要性，引入課題交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。
2.新課講授：要了解通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)的影響，就先跟學(xué)生們一起復習有關(guān)聚落的基本知識和聚落的形式和空間形態(tài)的知識。再通過(guò)讀圖分析比較交通條件對聚落空間形態(tài)影響，通過(guò)補充知識《大運河沿岸城市的興衰》來(lái)分析說(shuō)明交通線(xiàn)的發(fā)展會(huì )帶動(dòng)聚落空間形態(tài)的變化。對第二部分“對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響”也是通過(guò)上面的順序即先對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)相關(guān)知識作一下簡(jiǎn)要的提問(wèn)，再通過(guò)具體案例分析交通條件對對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度，對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)位置，對集鎮發(fā)展的影響�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課的教學(xué)，主要依靠具體的案例加深學(xué)生對知識的理解與掌握。
最后，小結本節課內容，布置適當作業(yè)，鞏固本課所學(xué)知識，提高應用能力。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
第二節交通運輸布局變化的影響
一、對聚落空間形態(tài)的影響
1．交通條件對聚落空間形態(tài)的影響
2.交通線(xiàn)的發(fā)展會(huì )帶動(dòng)聚落空間形態(tài)的變化
二、對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響
1.對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度的影響
2.對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)位置的影響
3.對集鎮發(fā)展的影響
高中地理說(shuō)課稿13
一、課標與教材
《走向人地協(xié)調——可持續發(fā)展》選自人教版(20xx版)地理2第五章第二節，教材中主要介紹了可持續發(fā)展的內涵，走可持續發(fā)展的道路兩部分內容，循序漸進(jìn)讓學(xué)生了解什么是可持續發(fā)展，可持續發(fā)展必須堅持的原則以及人類(lèi)社會(huì )為可持續發(fā)展做出的努力。人類(lèi)要樹(shù)立符合可持續發(fā)展的觀(guān)念，這些觀(guān)念涉及發(fā)展觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)、倫理道德觀(guān)和消費觀(guān)等。然而，只有觀(guān)念是遠遠不夠的，人類(lèi)需要用可持續發(fā)展的觀(guān)念指導自己的行為，將可持續發(fā)展落實(shí)到具體的行動(dòng)中，教材以圖文并茂的方式體現了這些要點(diǎn)，幫助學(xué)生理解可持續發(fā)展，樹(shù)立可持續發(fā)展意識，從行動(dòng)中踐行可持續發(fā)展理念。
課程標準中對本節課的要求是：“運用資料，歸納人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，說(shuō)明協(xié)調人地關(guān)系和可持續發(fā)展的主要途徑及其緣由�！�
該標準要求學(xué)生能夠分析人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境問(wèn)題之間的關(guān)系，運用相關(guān)資料，從自然和人文兩個(gè)角度歸納某一環(huán)境問(wèn)題的成因，辨識人類(lèi)活動(dòng)對自然地理環(huán)境影響的主要方式和結果，培養綜合思維。
因此，根據本條標準，以及對教材的分析，我制定了如下教學(xué)目標：
1.理解可持續發(fā)展的基本內涵和基本原則;運用資料舉例說(shuō)明人地協(xié)調發(fā)展和可持續發(fā)展的主要途徑及緣由。
2.通過(guò)案例分析提高綜合分析能力，通過(guò)小組合作探究提高合作探究的意識。
3.樹(shù)立正確的自然觀(guān)、發(fā)展觀(guān)與環(huán)境觀(guān)，認識實(shí)現人地協(xié)調和可持續發(fā)展的意義和必然性。
而本節課的教學(xué)的重點(diǎn)是：可持續發(fā)展的基本原則和內涵。教學(xué)難點(diǎn)是：運用資料舉例說(shuō)明人地協(xié)調發(fā)展和可持續發(fā)展的主要途徑及緣由。
二、學(xué)情與教法
學(xué)生已經(jīng)在上節課學(xué)習了我們所面臨的環(huán)境問(wèn)題，意識到環(huán)境問(wèn)題的日益嚴重，將會(huì )影響到人類(lèi)生活及其他生態(tài)系統的平衡，所以解決環(huán)境問(wèn)題迫在眉睫�？沙掷m發(fā)展理念在學(xué)生初中甚至小學(xué)時(shí)就已經(jīng)接觸，知道可持續發(fā)展就是“既滿(mǎn)足當代人的需求，而又不危機后代人滿(mǎn)足其需求能力的發(fā)展”，但是沒(méi)有深入學(xué)習可持續發(fā)展理念，對于內涵知道的較少，理解的不夠深刻，也不能從生活中去踐行可持續發(fā)展理念。因此在教學(xué)中我會(huì )通過(guò)講授法讓學(xué)生知道一些基礎的`理論知識，通過(guò)案例的展示，讓他們理解可持續發(fā)展的內涵，人類(lèi)社會(huì )為走可持續發(fā)展之路做出的努力，并通過(guò)小組討論的方式認識“消除貧困、發(fā)展綠色經(jīng)濟、提倡可持續消費”在世界范圍內廣泛踐行的原因。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
我會(huì )采用視頻導入的方式，多媒體播放20xx年聯(lián)合國可持續發(fā)展大會(huì )上播出了一部中國拍攝的短片《20xx：我們期望的未來(lái)》，片中接受采訪(fǎng)的中國人各用一句話(huà)描述自己對20年后的期望。全球都聽(tīng)到了中國強有力的聲音。學(xué)生觀(guān)看視頻后思考：20年后，你期望一個(gè)什么樣的未來(lái)?我們應該如何做，才能擁有我們所期望的未來(lái)?進(jìn)而導入今天的新課。
【設計意圖】采用視頻導入，能夠引起學(xué)生學(xué)習的興趣，問(wèn)題的提出能夠引發(fā)學(xué)生的思考，順利進(jìn)入新課的學(xué)習。
環(huán)節二：新課講授
1.可持續發(fā)展的內涵
在了解可持續發(fā)展的內涵之前，我會(huì )先播放視頻《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》，提出問(wèn)題：視頻中反映了我們面對的哪些環(huán)境問(wèn)題?面對這些問(wèn)題，我們應該怎么做?引發(fā)學(xué)生思考。
學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻不難答出：水污染、亂砍濫伐、地面塌陷、霧霾等。我們應該從身邊的小事做起，保護環(huán)境，走可持續發(fā)展的道路。
根據學(xué)生的回答，我會(huì )進(jìn)行講解：工業(yè)革命以來(lái)，人類(lèi)以前所未有的速度創(chuàng )造物質(zhì)財富，也面臨著(zhù)空前嚴峻的問(wèn)題，人類(lèi)的生存和發(fā)展受到的威脅不斷加劇。環(huán)境問(wèn)題是人地關(guān)系不協(xié)調的突出表現。在解決環(huán)境問(wèn)題的實(shí)踐中，人們認識到，如果單純依靠科學(xué)技術(shù)和工業(yè)文明去修復遭到破壞的環(huán)境，是不可能從根本上解決問(wèn)題。人類(lèi)被迫重新審視自己的行為，意識到不能再一味追求經(jīng)濟的快速增長(cháng)，必須通過(guò)改變發(fā)展觀(guān)念，協(xié)調日漸緊張的人地關(guān)系。
接著(zhù)多媒體展示《環(huán)境與發(fā)展國際大事件》，并通過(guò)講解，讓學(xué)生認識到：20世紀70年代以來(lái)，可持續發(fā)展的思想逐步形成并得到公認。聯(lián)合國召開(kāi)了一系列環(huán)境與發(fā)展會(huì )議，推動(dòng)全球的可持續發(fā)展。并提出問(wèn)題：什么是“可持續發(fā)展”?
學(xué)生根據課本及已有認知，能夠說(shuō)出：可持續發(fā)展是既滿(mǎn)足當代人的需求，而又不危及后代人滿(mǎn)足其需求能力的發(fā)展。
我會(huì )通過(guò)講授的方式讓學(xué)生了解到：可持續發(fā)展是人地關(guān)系協(xié)調發(fā)展的表現，其豐富的內涵可以概括為三個(gè)方面：生態(tài)持續發(fā)展、經(jīng)濟持續發(fā)展和社會(huì )持續發(fā)展。生態(tài)、經(jīng)濟、社會(huì )的持續發(fā)展相互聯(lián)系、相互制約、共同組成可持續發(fā)展系統。
之后請學(xué)生閱讀課本，了解到實(shí)現可持續發(fā)展需要遵循的原則是：公平性原則、持續性原則、共同性原則。公平性原則指包括同代人之間、代際之間、人類(lèi)與其他物種之間、不同國家與地區之間的公平;持續性原則是指人類(lèi)經(jīng)濟活動(dòng)和社會(huì )發(fā)展必須保持在資源環(huán)境承載力之內;共同性原則指發(fā)展經(jīng)濟和保護環(huán)境是世界各國的共同任務(wù)，需要各國的積極參與。
【設計意圖】此部分內容的學(xué)習是為后面學(xué)習“走可持續發(fā)展道路”打好基礎，學(xué)生根據已有知識并閱讀課本知道什么是可持續發(fā)展，通過(guò)講解補充，可以保證知識體系的完整性，有利于學(xué)生全面認識什么是可持續發(fā)展。
2.走可持續發(fā)展道路
這部分內容是本節課的難點(diǎn)，我會(huì )采用師生問(wèn)答、小組討論的方式來(lái)完成教學(xué)。
首先在多媒體上出示問(wèn)題：如何才能走可持續發(fā)展道路，集體和個(gè)人應該做些什么?讓學(xué)生以地理小組為單位進(jìn)行討論。
學(xué)生根據生活實(shí)際能夠說(shuō)出：走可持續發(fā)展的道路需要從行動(dòng)上保護環(huán)境，不能一味追求經(jīng)濟利益，過(guò)度開(kāi)采自然資源;社會(huì )媒體應該加大宣傳，倡導人們在生活中綠色環(huán)保，比如減少一次性塑料袋的使用，改用可循環(huán)利用的布袋;政府也應該出臺相應的政策，如垃圾分類(lèi)回收，設立自然保護區等。
在他們回答的基礎上進(jìn)行總結：實(shí)現可持續發(fā)展意味著(zhù)世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、倫理觀(guān)的變革，是人類(lèi)行為方式的深刻變革。世界各國紛紛探索適合本國國情的可持續發(fā)展道路。實(shí)現可持續發(fā)展是一項長(cháng)期而艱巨的任務(wù)，需要政府、企業(yè)和公眾的共同努力。
接著(zhù)我會(huì )進(jìn)行講解：為實(shí)現人地協(xié)調和可持續發(fā)展，人類(lèi)已經(jīng)做了很多的嘗試。其中，消除貧困、發(fā)展綠色經(jīng)濟、提倡可持續消費已成為人類(lèi)的共識，并在世界范圍內廣泛踐行。多媒體展示資料：我國和世界范圍內，為實(shí)現可持續發(fā)展做出的努力。并提出問(wèn)題：結合實(shí)際生活，為什么這三項措施可以更好實(shí)現可持續發(fā)展。
再一次讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，小組代表發(fā)言。
【注意事項】這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，我會(huì )在學(xué)生討論的過(guò)程中給出他們相應的指導建議和提示。
學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后能夠說(shuō)出：貧困是許多發(fā)展中國家環(huán)境惡化的根本原因，貧困地區因為經(jīng)濟原因，基礎設施跟不上，沒(méi)有統一的垃圾回收站，農業(yè)生產(chǎn)較為原始，對于生態(tài)環(huán)境破壞較大，因此消除貧困是走可持續發(fā)展之路的重要任務(wù)。如我國農村脫貧中，有教育扶貧、發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)、發(fā)展基礎設施建設，確保到20xx年我國現行標準下農村貧困人口實(shí)現脫貧。在人類(lèi)工業(yè)發(fā)展的歷程中，開(kāi)采煤、石油等不可再生資源作為主要燃料，造成很大的污染，在實(shí)現可持續發(fā)展的過(guò)程中，用天然氣等綠色清潔能源代替不可再生資源，可以為環(huán)境保護做出很大貢獻，特別是在全球變暖加劇的情況下，發(fā)展綠色經(jīng)濟刻不容緩。在生活中，很多人減少一次性塑料袋的使用，減少物品外包裝等，都是在進(jìn)行可持續消費，包括物品回收再利用等。
在學(xué)生回答的基礎上我將進(jìn)行最后的總結：從公平性原則看，消除貧困是實(shí)現可持續發(fā)展的重要目標，需要國際社會(huì )的共同努力;綠色經(jīng)濟追求經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境保護、社會(huì )包容三方面的平衡，強調節能減排、資源高效利用和社會(huì )公平，我國在建設生態(tài)文明背景下，積極發(fā)展低碳經(jīng)濟和循環(huán)經(jīng)濟，推進(jìn)我國綠色經(jīng)濟的發(fā)展;每個(gè)人都需要從日常生活出發(fā)，轉變消費習慣，崇尚綠色消費，成為可持續消費的踐行者。
【設計意圖】在本環(huán)節的教學(xué)中，不僅有教師講解的部分，也有學(xué)生自主合作探究的部分，教學(xué)難點(diǎn)采用小組討論的方式，即能夠調動(dòng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習的熱情，教師也能夠參與其中，了解學(xué)生對于知識的掌握程度，能夠充分發(fā)揮教師的引導作用和學(xué)生自主學(xué)習的能力，順利的突破教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節三：鞏固提高
在鞏固提高環(huán)節，我會(huì )讓學(xué)生思考：在生活中如何做一個(gè)可持續的消費者?
他們可能會(huì )說(shuō)：盡量避免干洗、減少洗滌頻次;盡量選擇本地的應季食物;隨手關(guān)燈，使用節能燈，淘米水澆花;日常出行選擇騎車(chē)、步行、公共交通，盡可能拼車(chē)或合乘。
根據學(xué)生的回答我將進(jìn)行補充：在衣食住行等日常生活方面，可持續消費倡導“減量、重負使用、回收、再生”原則。
【設計意圖】這一環(huán)節的設置，是為了讓學(xué)生明白，走可持續發(fā)展的道路，需要每個(gè)人在生活中從小事做起，從思想上形成可持續發(fā)展理念，在行動(dòng)上做到可持續發(fā)展。
環(huán)節四：小結作業(yè)
在課程的最后，我會(huì )和學(xué)生一起總結本節課所學(xué)內容，并布置開(kāi)放式的作業(yè)：組織一次班級內的“閑置物品交換”活動(dòng)。
【設計意圖】師生總結本節課所學(xué)的內容，保證課堂的完整性，利于知識的整合。趣味性的作業(yè)布置有利于從課堂上延伸到課外，也體現了“學(xué)習對生活有用的地理”這一理念。
高中地理說(shuō)課稿14
一．說(shuō)教材：
教材簡(jiǎn)析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業(yè)地域的形成與發(fā)展第二節以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型。
課標要求：
分析農業(yè)區位因素，舉例說(shuō)明主要農業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及形成條件。
本節課標解讀：
1.說(shuō)明以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型的形成條件及特點(diǎn)；
2.說(shuō)出商品谷物農業(yè)的分布范圍，說(shuō)明商品谷物農業(yè)的形成條件及特點(diǎn)。
內容地位與作用：
農業(yè)是受自然環(huán)境影響最大的產(chǎn)業(yè)。農業(yè)是發(fā)展歷史最悠久的產(chǎn)業(yè)，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì )環(huán)境對農業(yè)的影響越來(lái)越大。以季風(fēng)水田農業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型，主要體現自然環(huán)境對農業(yè)地域形成的影響；商品谷物農業(yè)則體現了社會(huì )環(huán)境對農業(yè)地域形成的影響。本節內容包括兩部分內容，一個(gè)是季風(fēng)水田農業(yè)，主要分布在亞洲季風(fēng)區；一個(gè)是商品谷物農業(yè)，主要分布在發(fā)達國家。
教材文字內容不多，配備了大量的地圖和景觀(guān)圖。因此，在教學(xué)過(guò)程中要充分組織學(xué)生查閱地圖，挖掘地理信息，培養分析能力。分析農業(yè)區位因素時(shí)，必須從自然因素和社會(huì )經(jīng)濟因素兩個(gè)方面去分析，找出優(yōu)勢區位因素來(lái)。
�。ㄒ唬┲R與技能
1.理解季風(fēng)水田農業(yè)的分布、生產(chǎn)特點(diǎn)和區位優(yōu)勢。
2.了解商品谷物農業(yè)的地區分布、生產(chǎn)特點(diǎn)和美國商品谷物農業(yè)的區位優(yōu)勢。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
閱讀“亞洲季風(fēng)水田農業(yè)的形成與分布”圖，認識亞洲季風(fēng)水田農業(yè)的地區分布和區位特點(diǎn)；分析案例“美國的商品谷物農業(yè)”，理解商品谷物農業(yè)的形成條件和主要特征。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)
樹(shù)立因地制宜發(fā)展農業(yè)的觀(guān)念，關(guān)注我國農業(yè)發(fā)展的現狀和趨勢；增強熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)家鄉的情感。
重點(diǎn)：
分析季風(fēng)水田農業(yè)形成的區位因素。
難點(diǎn)：
對比季風(fēng)水田農業(yè)與商品谷物農業(yè)的.形成條件和特點(diǎn)。
二．說(shuō)教法：
設問(wèn)教學(xué)、案例探究和對比歸納
多媒體電腦，教學(xué)地圖
2課時(shí)
三．說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在教師引導下，利用已學(xué)知識，分析農業(yè)區位因素，進(jìn)而認識以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型，通過(guò)讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類(lèi)型分布圖》，分析季風(fēng)水田農業(yè)的分布范圍、形成的區位因素，學(xué)習商品谷物農業(yè)的分布和區位因素，并將兩者進(jìn)行對比，鞏固對兩種農業(yè)類(lèi)型的認識和理解。
四．說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導入新課：通過(guò)對已學(xué)知識的回顧，用已學(xué)的農業(yè)區位因素來(lái)引出對季風(fēng)水田農業(yè)的分析。
2.新課講授：第一課時(shí)，首先通過(guò)設問(wèn)，引出對季風(fēng)水田農業(yè)的初步認識，然后通過(guò)讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類(lèi)型分布圖》，認識季風(fēng)水田農業(yè)形成的區位因素，并由教師進(jìn)行總結幫助學(xué)生鞏固知識；接著(zhù)要求學(xué)生閱讀教材，學(xué)習水稻種植業(yè)的特點(diǎn)，通過(guò)讀我國水稻種植景觀(guān)，認識我國水稻種植存在的問(wèn)題；最后，要求學(xué)生閱讀49頁(yè)閱讀材料：袁隆平的水稻科學(xué)研究；了解我國的水稻種植業(yè)現狀。
第二課時(shí)，要求學(xué)生自學(xué)為主，閱讀教材，提出問(wèn)題，掌握商品谷物農業(yè)的分布、經(jīng)營(yíng)方式、生產(chǎn)特點(diǎn)以及形成的區位因素；然后通過(guò)案例教學(xué)，指導學(xué)生閱讀案例“美國的商品谷物農業(yè)”和“我國南方水稻種植”，比較存在的差異，進(jìn)一步鞏固對商品谷物農業(yè)形成的區位因素的認識。
3.小結本節課內容，布置適當作業(yè)，鞏固本課所學(xué)知識，提高應用能力。
五、說(shuō)板書(shū)設計
第二節 以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型
一、季風(fēng)水田農業(yè)
1.分布：亞洲季風(fēng)區
2.區位條件：氣候、地形、土壤、水源、人口、人均耕地、習慣
3.特點(diǎn)：
1. 小農經(jīng)營(yíng)；
2. 單位面積產(chǎn)量高，但商品率低；
3.機械化和科技水平較低；
4.水利工程量大
二、商品谷物農業(yè)
1.分布：美國、加拿大、阿根廷、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等
2.區位條件：地廣人稀、市場(chǎng)、交通、自然條件、機械化水平、農業(yè)科學(xué)技術(shù)
高中地理說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
本節課主要來(lái)于人教版必修二第二章第一節，教材由三部分內容構成，從城市形態(tài)到城市土地利用到城市功能分區最后到城市內部空間結構，這三部分內容實(shí)質(zhì)是相互聯(lián)系的，從外到里，從表到內，構成本節內容。本節課在本章城市化中處于基礎性地位，學(xué)好本節內容，才能有助于下面課程的深入，更好地學(xué)習理解下面的內容。同時(shí)在本教材中屬城市這一內容，是人類(lèi)聚落的結果，是人類(lèi)生產(chǎn)生活的重要舞臺，即是與前一章的緊密聯(lián)系，對后面的學(xué)習起著(zhù)啟下的作用。同時(shí)可以強化一下人文地理的學(xué)習思路：聚落到城市與生活到生產(chǎn)生活人地關(guān)系再到可持續發(fā)展，謹記這一思路學(xué)習思考人文地理的知識。
知識與技能：
了解城市形態(tài)的概念與類(lèi)型。
分析和理解城市形態(tài)的形成與地理環(huán)境的關(guān)系。
理解城市土地利用方式不同而形成的不同功能區以及它們的特點(diǎn)。
掌握城市內部空間結構形成變化與變化因素。
過(guò)程與方法：
通過(guò)調查和研究，運用實(shí)例分析城市的空間結構，并解釋其形成原因。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)學(xué)習，能夠運用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待城市發(fā)展及其地域結構的變化。
重點(diǎn)：
運用實(shí)例分析城市的空間結構，并解釋其形成原因。
難點(diǎn)：
城市功能結構的'形成及影響因素。
二、說(shuō)教法
案例分析、小組合作、講述、歸納總結
多媒體
城市結構相關(guān)材料
三、說(shuō)學(xué)法
1、利用圖片展示信息，引入問(wèn)題；
2、通過(guò)活動(dòng)探究，提高學(xué)生合作能力及分析創(chuàng )造性思維能力；
3、通過(guò)對比總結，提高學(xué)生分析總結歸納能力，抓住事物本質(zhì)特征的能力；
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入學(xué)習
通過(guò)圖片創(chuàng )設情境引入：教師展示一些自己曾拍攝過(guò)的城市形狀鳥(niǎo)瞰圖，引導為什么會(huì )有這樣的城市形態(tài)呢，與什么因素有關(guān)呢，引起懸念進(jìn)而引入課題。
◆設計意圖：通過(guò)圖片引起學(xué)生興趣，引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習欲望，更好地吸引注意力投入到本節課中。
2、活動(dòng)設計：結合課本設計土地利用方式的不同及引出不同的功能分區。
提問(wèn)：首先請同學(xué)們合作看圖2、2找出有哪些土地利用方式？通過(guò)不同的土地利用又形成怎樣的功能分區？
通過(guò)學(xué)生的回答，讓他們知道有那些利用方式以及建立在土地利用基礎上的功能分區。
◆設計意圖：通過(guò)讀圖，提高學(xué)生從圖上獲取信息的能力，并且對知識的形成原因進(jìn)行探討分析，提高學(xué)生思維能力，抽象概括及表達能力。利用問(wèn)題，創(chuàng )設思考。
3、問(wèn)題設計：創(chuàng )設問(wèn)題情境
提問(wèn)：結合課本找出城市地域結構模式的類(lèi)型及各自特點(diǎn)，模式形成的因素又有哪些？
學(xué)生回答，使其掌握基本模式及特點(diǎn)，通過(guò)對比，分析把握每一模式各自的特征，學(xué)會(huì )把握事物本質(zhì)。
◆設計意圖：閱讀課本，總結歸納，同時(shí)引導，通過(guò)原因規律的探究，大膽設想，總結規律掌握人文地理學(xué)習思路。
4、活動(dòng)設計：內部空間結構變化，結合實(shí)例，分析說(shuō)明。
提問(wèn)：結合江寧區的變化，分析江寧區城市結構發(fā)生了哪些變化？結合課本24頁(yè)活動(dòng)題，提出功能結構布局方案？
通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生更好理解理論，掌握城市結構布局的變化及其影響因素，通過(guò)活動(dòng)題方案的提出，學(xué)生能夠掌握布局的規律性，解決問(wèn)題。
設計意圖：理論聯(lián)系實(shí)際，知識的不枯燥性，提高學(xué)生學(xué)習興趣。同時(shí)，能夠通過(guò)總結，深層次認識城市結構布局，活學(xué)活用。
5、作業(yè)布置：
◆設計意圖：知識與能力強化訓練，鞏固本課所學(xué)知識，提高應用能力。
五、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)按照知授在聯(lián)系設計，易于學(xué)生把握知識結構，便于深入了解記憶。
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