高中地理說(shuō)課稿3篇
作為一名教師,時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎?以下是小編為大家收集的高中地理說(shuō)課稿3篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
高中地理說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材:
本節教材是全冊書(shū)的最后一節,是本書(shū)的總結和升華。這節主要解決兩個(gè)問(wèn)題,(1)中國為什么要走可持續發(fā)展之路?(2)中國怎么走可持續發(fā)展之路?同時(shí)本章也是對模塊一與模塊二的總結。通過(guò)學(xué)習本單元,可以培養學(xué)生協(xié)調人地關(guān)系的意識,為“城鄉規劃”、“旅游”“環(huán)境保護”等選修模塊的學(xué)習奠定了理論基礎。
1. 知識與能力:領(lǐng)悟走可持續發(fā)展之路是我國的必然選擇,及其實(shí)施的基本途徑;理解循環(huán)經(jīng)濟和傳統經(jīng)濟的差別。
2.過(guò)程與方法:結合我國國情,分析、理解我國如何實(shí)現可持續發(fā)展目標以及采取的措施;培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,以實(shí)際事例來(lái)分析人地關(guān)系的發(fā)展狀況,做到理論與實(shí)踐相結合;利用生產(chǎn)流程圖,分析清潔生產(chǎn)和生態(tài)農業(yè)的意義;
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān):加強學(xué)生的愛(ài)國主義教育,使學(xué)生了解我國的國情,對以后的發(fā)展,更應走可持續發(fā)展道路;用辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn),正確對待我國現存的一些問(wèn)題,協(xié)調人地關(guān)系,向著(zhù)良性循環(huán)的方向發(fā)展。
結合中國國情,理解中國走可持續發(fā)展道路的必然性。
實(shí)施可持續發(fā)展的途徑-循環(huán)經(jīng)濟。
二、說(shuō)教法:
結合中國國情,利用數據、圖片,文字等資料舉例說(shuō)明我國面臨的生存和發(fā)展的危機,得出走可持續發(fā)展之路是我國的必然選擇。通過(guò)清潔生產(chǎn)和末端治理的比較,得出清潔生產(chǎn)的環(huán)境效益和經(jīng)濟效益。
同時(shí)充分發(fā)揮多媒體的作用,用視頻資料引入,用幻燈片的形式把我國面臨的生存與發(fā)展的問(wèn)題案例資料展示出來(lái),增強學(xué)生的直觀(guān)感受。
三、說(shuō)學(xué)法:
通過(guò)案例資料的展示,讓學(xué)生參與到討論、分析中來(lái),調動(dòng)學(xué)生的積極性,說(shuō)明在我國面臨的生存和發(fā)展的危機,使學(xué)生對我國的人口、資源、環(huán)境狀況已經(jīng)有一定的認識和了解,然后得出走可持續發(fā)展之路是我國的必然的唯一的選擇。
通過(guò)列表比較清潔生產(chǎn)和末端治理,得出清潔生產(chǎn)的環(huán)境效益和經(jīng)濟效益,為提倡循環(huán)經(jīng)濟提供更有效地依據。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
1.導入新課:用觸目精心的一首MTV《EARTHSONG》導入新課,引出人類(lèi)已經(jīng)面臨嚴峻的'人口、資源與環(huán)境的危機。而中國是世界上人口最龐大的國家,人口、資源與環(huán)境問(wèn)題更加嚴重。既然我們知道了可持續發(fā)展的概況,了解了它的發(fā)展過(guò)程,從上節課內容的分析中,也理解了作為人類(lèi)的發(fā)展,可持續是唯一的選擇,也是我們所追求的目標,那么,具體到我們國家、我們周?chē)纳a(chǎn)、生活情況又該如何呢?
2.新課講授:首先,通過(guò)三則補充材料的案例和課本上的內容分別說(shuō)明龐大的人口壓力,資源短缺和不合理利用,深刻的環(huán)境危機方面的問(wèn)題,得出走可持續發(fā)展之路是我國的必然的唯一的選擇。接著(zhù)通過(guò)《中國21世紀議程》——中國21世紀人口環(huán)境與發(fā)展的白皮書(shū)的過(guò)渡引出實(shí)施可持續發(fā)展的途徑。在這部分內容的講解上,主要通過(guò)其中一種主要途徑-循環(huán)經(jīng)濟的講解,特別是對清潔生產(chǎn)和生態(tài)農業(yè)的具體分析,總結出中國走可持續發(fā)展之路事在必行,行必有果。再通過(guò)完成課本上最后一個(gè)活動(dòng)題對本節內容進(jìn)行深化。
3.總結本課內容
高中地理說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
【教材分析】?jì)热葸x自人教版地理教材必修2第一章問(wèn)題研究《如何看待農民工現象》。課文按照“發(fā)現問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思路,深刻的探究了我國現階段的農民工問(wèn)題,本節課作為本章知識的總結與升華,具有概括性、綜合性等特點(diǎn),對學(xué)生的能力要求較高,培養理論聯(lián)系實(shí)際的能力,是培養學(xué)生綜合運用地理知識的理想材料。
【教學(xué)目標】
知識目標:根據教材資料,看到存在的農民工現象,認識該支隊伍對常熟經(jīng)濟發(fā)展的影響,了解該現象中存在的問(wèn)題,提出解決的辦法。
能力目標:提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的能力,培養采取開(kāi)展實(shí)地調查、獲取第一手資料、研究問(wèn)題、匯報總結、撰寫(xiě)調查分析報告的能力。
德育目標:增加學(xué)生對農民工現象的感性認識,引導學(xué)生運用所學(xué)知識關(guān)心現實(shí)社會(huì )中的問(wèn)題,增強社會(huì )責任感,學(xué)以致用。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn):綜合分析農民工現象對遷出地以及遷入地經(jīng)濟的影響,提出解決的方案。
教學(xué)難點(diǎn):運用教材案例,對農民工現象提出合理的建議。
二、說(shuō)教法
【教學(xué)方法】講述法、討論法
【教具準備】多媒體電腦
【課時(shí)安排】1課時(shí)
三、說(shuō)學(xué)法
本節課作為問(wèn)題研究的內容,是在學(xué)習了整章知識之后,對學(xué)生綜合能力的考驗,主要考查其對本章知識的綜合運用能力和地理要素的積累程度。首先,學(xué)生可以在課前做好適當的調查工作,用實(shí)際的案例來(lái)說(shuō)明我國現階段的`農民工問(wèn)題;其次,在課上,學(xué)生要發(fā)揚合作精神,進(jìn)行合作學(xué)習,分組討論,得到真知;最后,在課后,可以在教師的知道下,完成調查學(xué)習的報告,以此來(lái)鞏固自己的認識。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.通過(guò)視頻:農民工大量涌入大城市和東南沿海地區,引出對農民工現象的探究。
2.學(xué)習新課:
a.通過(guò)對資料一的分析,來(lái)認識農民工這一現象——發(fā)現問(wèn)題。該過(guò)程要求發(fā)揮學(xué)生的主體地位,以學(xué)生討論發(fā)炎為主,讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。
b.基于對農民工現象的認識以及資料2 的分析,請同學(xué)辨證的分析出這一現象的利弊——分析問(wèn)題,當然,這一部分內容還是要以學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習為主,但教師要給予一定的引導。
c.最后,請同學(xué)討論,提出自己的意見(jiàn)和建議,應該怎樣解決農民工所面臨的問(wèn)題——解決問(wèn)題。這一部分要求學(xué)生提出自己的見(jiàn)解,不局限于書(shū)本,發(fā)揮自身的創(chuàng )造性思維。
3.課堂小結:本節課作為問(wèn)題研究課程,探討了我國現階段的農民工現象,了解了農民工生存的環(huán)境,以及體會(huì )了解決農民工問(wèn)題的必要性和重要性,并通過(guò)合作探討,得出了一些列解決的方案。著(zhù)重培養大家對于問(wèn)題的綜合分析能力。增加大家對農民工現象的感性認識,希望大家運用所學(xué)知識關(guān)心現實(shí)社會(huì )中的問(wèn)題,增強社會(huì )責任感,學(xué)以致用。
五.說(shuō)板書(shū)設計
問(wèn)題探究 如何看待農民工問(wèn)題
1.現狀
2.影響
a.對農村:
b.對城市建設:
3.解決措施
高中地理說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析:
《2.4全球性大氣環(huán)流》這一課題選自人教社出版的全日制普通高中教科書(shū)《地理》第二單元第四節,適用于高中一年級學(xué)生使用。整個(gè)說(shuō)課共分四個(gè)部分。
一、教材分析與處理:
。ㄒ唬┑匚缓妥饔茫罕締卧o緊圍繞大氣環(huán)境與人類(lèi)生存和發(fā)展這一主線(xiàn)。前幾節介紹了大氣的組成、大氣的垂直分布、大氣運動(dòng)的基本知識和基本理論,本節課內容是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn),具有承上啟下的作用。通過(guò)本節課的學(xué)習,學(xué)生可以初步了解全球大氣的整體運動(dòng)原理及其產(chǎn)生的重要意義,并為以后學(xué)習世界氣候類(lèi)型、自然帶的形成和分布及洋流的形成提供基本理論基礎。
。ǘ⿲W(xué)情分析
高一學(xué)生身心發(fā)育趨于成熟,知識面廣,具有較強的認知能力、推理能力和自學(xué)能力,故教學(xué)過(guò)程以啟迪學(xué)生思維為核心,以學(xué)生主動(dòng)參與為標志,在自主學(xué)習方式下,進(jìn)行有效教學(xué)。
。ㄈ┙虒W(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.重點(diǎn):三圈環(huán)流的形成和氣壓帶、風(fēng)帶的形成及移動(dòng)過(guò)程。
2.難點(diǎn):三維空間中的風(fēng)的方向。
3.重點(diǎn)、難點(diǎn)確立依據:
確立三圈環(huán)流的形成為重點(diǎn)的依據是三圈環(huán)流是全球氣壓帶、風(fēng)帶形成的基礎,也是世界氣候形成的基礎;確立氣壓帶、風(fēng)帶的形成及移動(dòng)過(guò)程為重點(diǎn)的依據是氣壓帶、風(fēng)帶的形成及移動(dòng)過(guò)程是季風(fēng)環(huán)流和世界氣候形成的基礎。
確立三維空間中的風(fēng)的方向為難點(diǎn)的依據是學(xué)生缺乏空間想象力,難以建立一個(gè)三維空間模式,更難在三維空間模式上理解低空和高空的風(fēng)向。
。ㄋ模┙滩奶幚恚
本節課為了充分體現探究的全過(guò)程,先提醒學(xué)生緊緊抓住以前學(xué)過(guò)的大氣運動(dòng)的形成過(guò)程,將前后知識緊密聯(lián)系起來(lái);為了讓學(xué)生能更好的掌握三圈環(huán)流的形成,增加了一個(gè)內容——即單圈環(huán)流的形成;另外將教材的知識體系分解為三圈環(huán)流的形成、氣壓帶和風(fēng)帶的形成、海陸分布對大氣環(huán)流的影響和季風(fēng)環(huán)流四部分。
二、三維目標:
1.知識與技能
理解三圈環(huán)流的形成過(guò)程;掌握氣壓帶與風(fēng)帶的形成以及移動(dòng)規律。
2.過(guò)程與方法
、賹(shí)踐能力:能正確繪制三圈環(huán)流及氣壓帶、風(fēng)帶示意圖;
、谧x圖分析能力:能運用圖示來(lái)正確分析和解釋氣壓帶、風(fēng)帶的一些問(wèn)題。
3.情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)目標
使學(xué)生養成學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習習慣,讓學(xué)生樹(shù)立辯證的唯物主義思想觀(guān),認識到運動(dòng)是絕對的,靜止是相對的。
4.確立依據:
依據新課程標準的要求和高一學(xué)生的實(shí)際認知水平。
三、教學(xué)方法及手段
1.確立依據:有位著(zhù)名的教育家說(shuō)過(guò):施教之初,在于得法。所以要取得較好的教育效果,教師應選擇行之有效的教學(xué)方法。由于本節難點(diǎn)多,而且較為抽象,如果應用傳統教學(xué),不太便利,所以運用了多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。由于本節對學(xué)生空間思維能力的培養是一個(gè)重要的教學(xué)內容,因此在教學(xué)過(guò)程中,應該注意運用各種地理原理示意圖或多媒體動(dòng)畫(huà),引導學(xué)生觀(guān)察思考,由形象思維、抽象思維的培養,最終做到兩種思維的結合。
2.方法和手段:
、偻ㄟ^(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示,讓學(xué)生根據課文來(lái)分析、歸納、比較三圈環(huán)流的形成;
、诮柚嗝襟w動(dòng)畫(huà),采用設問(wèn)式教學(xué)和探究式學(xué)習的方法完成知識的傳授。
3.目的:使用多媒體動(dòng)畫(huà),將教材靜態(tài)信息加工成動(dòng)態(tài)信息,化抽象為具體,調動(dòng)學(xué)生多種感官,以生動(dòng)直觀(guān)的畫(huà)面給學(xué)生留下了鮮明、深刻的印象。同時(shí),吸引學(xué)生的注意力,喚起其強烈的求知欲,為攻破難點(diǎn)打下基礎。
四、教學(xué)過(guò)程
。ㄒn,教師展示多媒體動(dòng)畫(huà))引起大氣運動(dòng)的根本原因是什么?從全球看獲取太陽(yáng)輻射能量最多和最少的地區各是哪里?
。ń處熣故径嗝襟w動(dòng)畫(huà),引導學(xué)生思考)赤道附近地區獲熱最多,空氣在垂直方向上如何運動(dòng)?極地附近地區終年或熱較少,空氣在垂直方向上如何運動(dòng)?這種垂直運動(dòng)導致的結果是什么?如果不考慮地表起伏和海陸分布,只考慮地轉偏向力的.影響,大氣運動(dòng)的結果如何?三圈環(huán)流的作用是什么?
。ò鍟(shū))一、三圈環(huán)流
1.成因
2.單圈環(huán)流的形成
3.三圈環(huán)流的形成
4.三圈環(huán)流的作用
。ń處熞龑W(xué)生觀(guān)察三圈環(huán)流示意圖多媒體動(dòng)畫(huà)或思考)赤道地區空氣上升,兩極地區空氣下沉,導致近地面的氣壓如何變化?副熱帶地區空氣下沉,副極地地區冷暖空氣相遇,暖空氣上升,導致近地面氣壓如何變化?比較赤道低壓帶和副極地低壓帶成因上的差異?比較副熱帶高壓帶和極地高壓帶在成因上的差異?由于近地面高低氣壓的分布極地轉偏向力和摩擦力的影響,會(huì )導致空氣在水平方向如何運動(dòng)?氣壓帶和風(fēng)帶的分布是否不會(huì )改變?氣壓帶和風(fēng)帶各有什么性質(zhì)?
。ò鍟(shū))二、全球氣壓帶和風(fēng)帶
1.氣壓帶的分布及成因的差異
2.風(fēng)帶的分布規律
3.氣壓帶和風(fēng)帶的季節移動(dòng)
。ㄒ龑W(xué)生觀(guān)察教材中一、七月氣壓分布圖,或黑板上繪制的板圖或多媒體動(dòng)畫(huà))以亞歐大陸為例,冬季大陸是一個(gè)冷源,形成了高壓中心,切斷了哪個(gè)氣壓帶?夏季大陸是一個(gè)熱源,形成低壓中心,切斷了哪個(gè)氣壓帶?這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心,這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱(chēng)是什么?
。ò鍟(shū))三、海陸分布對大氣環(huán)流的影響
1.海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風(fēng)帶的不同影響
2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱(chēng)
。ㄒ龑W(xué)生觀(guān)察教材亞洲季風(fēng)是一圖或多媒體動(dòng)畫(huà)思考)由于在北半球大陸和海洋之間形成不同的高低氣壓中心,因此不同季節在海洋和陸地之間大氣水平運動(dòng)的特點(diǎn)是什么?東亞和南亞的冬、夏季風(fēng)其成因有什么差異?冬夏季風(fēng)的特點(diǎn)是什么?影響范圍有多大?
。ㄌ骄炕顒(dòng))題目:為什么我國長(cháng)江中下游地區是著(zhù)名的魚(yú)米之鄉?而與之緯度相近的撒哈拉地區卻是沙漠廣布?
分析:本探究活動(dòng)可以在課內使用(最好放在已經(jīng)講授了全球大氣環(huán)流還沒(méi)有講季風(fēng)環(huán)流時(shí)進(jìn)行。這樣可以引入季風(fēng)環(huán)流的教學(xué)。本探究活動(dòng)最主要的目的是讓學(xué)生明白理想的全球大氣環(huán)流模式實(shí)際上還受到其他一些因素的影響,如海陸分布和風(fēng)帶、氣壓帶的季節移動(dòng)。
。ò鍟(shū))四、季風(fēng)環(huán)流
1.季風(fēng)環(huán)流的成因
2.東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)及其影響范圍
五。板書(shū)設計
第四節 全球性大氣環(huán)流
一、三圈環(huán)流
1.成因
2.單圈環(huán)流的形成
3 三圈環(huán)流的形成
4.三圈環(huán)流的作用
二、全球氣壓帶和風(fēng)帶
1.氣壓帶的分布及成因的差異
2.風(fēng)帶的分布規律
3.氣壓帶和風(fēng)帶的季節移動(dòng)
三、海陸分布對大氣環(huán)流的影響
1海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風(fēng)帶的不同影響
2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱(chēng)
四、季風(fēng)環(huán)流
1.季風(fēng)環(huán)流的成因
2.東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)及其影響范圍
六。教學(xué)反思:
新課程強調師生共同參與課堂建設,強調學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應成為組織者、引導者、促進(jìn)者,而讓學(xué)生成為探究者、發(fā)現者,從而使創(chuàng )新的思想在他們身上得以閃光。
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