高中語(yǔ)文《雙桅船》說(shuō)課稿
各位老師，大家晚上好!
我今天說(shuō)課的內容是高中語(yǔ)文《雙桅船》，下面我將從教材、教法、學(xué)法、教程這四個(gè)方面加以介紹。不當之處，懇請指正。
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：
(1)了解作者，了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn);
(2)把握詩(shī)歌中的意象的內涵，體會(huì )詩(shī)歌中包含的情感;
(3)初步了解朦朧詩(shī)意象多義性的特點(diǎn)，培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。
2、過(guò)程與方法：
(1)讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習過(guò)程中獲取知識;
(2)通過(guò)誦讀感悟詩(shī)義;
(3)應用多媒體輔助教學(xué)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )詩(shī)人細膩的情感，從中獲得生活的啟示。
【教學(xué)重點(diǎn)】
把握詩(shī)歌中的意象的內涵，體會(huì )詩(shī)歌中包含的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
由介紹朦朧詩(shī)導入新課。
朦朧詩(shī)簡(jiǎn)介：朦朧詩(shī)產(chǎn)生于二十世紀的七十年代末、八十年代初，一改新詩(shī)“明白如話(huà)”的特點(diǎn)，內容含蓄雋永。它強調詩(shī)人的自我意識，形式虛實(shí)相生,往往借助象征、比喻、錯覺(jué)、幻覺(jué)等手法，變詩(shī)的單一形象為多層次的意象迭加，給詩(shī)蒙上了一層朦朧的色彩，給人以獨特的審美感受。
二、作者簡(jiǎn)介：學(xué)生介紹作者舒婷，教師作必要補充。
舒婷，原名龔佩瑜，中國當代朦朧詩(shī)派代表人物;
初中未畢業(yè)就參加“上山下鄉”的活動(dòng)，此時(shí)開(kāi)始寫(xiě)詩(shī);
后回城做過(guò)臨時(shí)工，1975年，正式調到織布廠(chǎng)當工人;
1978年，在油印刊物《今天》開(kāi)始發(fā)表作品，成為許多文學(xué)青年喜愛(ài)的'“油印”派詩(shī)人之一;
1979年，在《詩(shī)刊》發(fā)表作品，引起詩(shī)壇的關(guān)注;1981年達到創(chuàng )作高峰期;1985年后，轉入散文創(chuàng )作;
兩次入選“全國十名最受歡迎的青年詩(shī)人”
主要作品：詩(shī)集《雙桅船》 《顧城舒婷詩(shī)選》 散文集《心煙》
三、整體感知：通過(guò)聽(tīng)錄音、朗讀等，學(xué)生初步感知詩(shī)歌。
四、交流討論：學(xué)生相互交流閱讀感受，并要求從文本中找出支持自己的觀(guān)點(diǎn)的依據。
小結：詩(shī)歌的欣賞方法
(1)意象是解讀詩(shī)歌的鑰匙;
“意”是指詩(shī)人的主觀(guān)情意;“象”是指詩(shī)人感受到的客觀(guān)物象，“意象”即意中之象，融入了詩(shī)人情思的形象。
“意”制約著(zhù)“象”的選擇
(2)了解朦朧詩(shī)意象的多義性。
古典詩(shī)歌的意象往往是確定的，而朦朧詩(shī)中的意象是詩(shī)人對社會(huì )生活、人生獨特體驗的產(chǎn)物。
象征多是用某種具體的事物和人們能直感的形象來(lái)替代人的某種主觀(guān)情緒和某種社會(huì )態(tài)度。簡(jiǎn)言之，就是用具象來(lái)表達抽象。
五、聯(lián)系生活、聯(lián)系自身，談?wù)勥@首詩(shī)歌所給你的啟示或能引起你共鳴的內容。
六、課堂總結
七、布置作業(yè)：
收集你所喜歡的一首朦朧詩(shī)，分析詩(shī)中的意象，來(lái)探討一下其中的主題。
板書(shū)設計：
雙桅船
愛(ài)情
意象 友情
象征 理想
社會(huì )感懷
……
[注：板書(shū)內容個(gè)別詞語(yǔ)有可能因學(xué)生用語(yǔ)差異有所改變]
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