與象共舞說(shuō)課稿
說(shuō)課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室于1987年提出來(lái)的。實(shí)踐證明，說(shuō)課活動(dòng)有效地調動(dòng)了教師投身教學(xué) 改革，學(xué)習教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養造就研究型學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于與象共舞說(shuō)課稿，希望能夠幫到大家!
一、內容與資源
《與象共舞》是人教版五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，文章饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關(guān)系，展示了泰國獨特的地域文化。課文共有5個(gè)自然段，每個(gè)自然段獨立成段，緊緊圍繞著(zhù)泰國人與大象關(guān)系親密進(jìn)行層遞式描述：第1自然段概述在泰國大象對人群熟視無(wú)睹，與人關(guān)系親密和諧。第2自然段講大象是泰國的國寶。泰國最初的發(fā)展和興盛，和象有著(zhù)密切的關(guān)系。第3自然段通過(guò)描述大象的樣子與表情來(lái)表現泰國人與大象之間沒(méi)有距離。第4自然段講述了一些實(shí)例來(lái)說(shuō)明象是一種聰明而有靈氣的動(dòng)物。最后一個(gè)自然段講最使作者難忘的是看大象跳舞。作者用“與象共舞”為題，一語(yǔ)雙關(guān)，體現了泰國人與大象關(guān)系十分密切，大象給泰國人的生活帶來(lái)了很多的樂(lè )趣。
就學(xué)情而言，五年級的學(xué)生基本具備了較強的獨立識字能力和一定的閱讀理解能力，并大體可以通過(guò)搜集資料、聯(lián)系上下文等方法比較自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習。但是對于題目“與象共舞”這種一語(yǔ)雙關(guān)的表達方式和與文章內容深層次的聯(lián)系，學(xué)生較難體會(huì )，而且本文敘述方式中的“概具關(guān)系”是學(xué)生習作中常借鑒學(xué)習的寫(xiě)作方法，也是本單元的訓練要點(diǎn)。
二、理念與目標
《語(yǔ)文課程標準》指出：“教師應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。”因此，對本課的教學(xué)設計，我抓住兩條主線(xiàn)：一條是文章的情感主線(xiàn)——在泰國，人與象之間親密無(wú)間、和諧相處;另一條是作者對材料的安排：題目《與象共舞》看似沒(méi)有緊扣中心，實(shí)則一語(yǔ)雙關(guān)，文章的字字句句都在寫(xiě)人與象的親密無(wú)間、和諧相處。
縱觀(guān)全冊，第七單元的主題是“異國風(fēng)情”，訓練重點(diǎn)是“抓住主要內容，了解異域風(fēng)情，學(xué)習運用寫(xiě)法，積累優(yōu)美語(yǔ)言”。作為第七單元的略讀課文，對文本的異國風(fēng)情、作者的真情感受、編者的編寫(xiě)意圖、教者的預設生成和學(xué)生的學(xué)習需求，應該力求能做到“五心合一”，找到共鳴點(diǎn)，形成知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標�；诒窘M的單元目標及本文特點(diǎn)，我將本文的教學(xué)目標定為以下四點(diǎn)：
1.認識8個(gè)生字，讀讀記記“悠閑、松弛、尷尬、氣氛、感染、笨重、熟視無(wú)睹、彬彬有禮、沖鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語(yǔ)。
2.了解泰國的獨特風(fēng)情與文化，感受人與動(dòng)物之間和諧相處的美好境界。
3.領(lǐng)悟課文的表達方法。
依據教材特點(diǎn)、教學(xué)目標，并結合學(xué)生知能現狀及生活經(jīng)驗，教學(xué)本文的重難點(diǎn)，擬確定為以下三點(diǎn)：
1. 依托重點(diǎn)語(yǔ)段，感受語(yǔ)言表達的節奏和精確，體會(huì )人和象關(guān)系密切，和諧共處的美好境界。
2. 理解題目和內容之間的關(guān)系，初步體會(huì )文題的雙關(guān)作用，擴大命題范圍。
3.領(lǐng)悟課文先概括后具體的表達特點(diǎn)，提高表達能力。
新課標對五年級的閱讀要求是：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”以上教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)的確定，正是遵照課標這一要求，力求在體現工具、人文和諧統一的同時(shí)，既注重基礎知識、基本技能的培養，又重視情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的正確導向，以落實(shí)年段要求，體現本課的特點(diǎn)。
三、過(guò)程與方法
(一)教法——以讀為主，先扶后放
語(yǔ)文課程標準指出：“各個(gè)學(xué)段的'閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。” 大量教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文閱讀要根植于情感，朗讀是加深情感體驗的最好方法;閱讀教學(xué)要落到實(shí)處搞扎實(shí)，就必須從最根本的讀上多下功夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)全過(guò)程，把引導學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本�；谶@一點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀——朗讀、默讀、瀏覽等，“以讀悟情、以讀促悟”是本文主要的教學(xué)方法和學(xué)習方法。
再則，本課屬于略讀課文，我認為所謂“略讀”，及大略地讀。“略”與“精”是相對而言的。記得有位專(zhuān)家曾對精讀與略讀做過(guò)精辟的概括：精讀課文，要體現在教師指導下的學(xué)生學(xué)習;略讀課文，要體現在學(xué)生自學(xué)中的教師點(diǎn)撥。“略”并非“掠”，而是要抓主要內容，提綱挈領(lǐng)，收到綱舉目張之效。因此，本課的教學(xué)，我依據文本敘述特點(diǎn)，采取變序朗讀，由文題直入中心，學(xué)習具體寫(xiě)“與象共舞”的第五自然段。第五自然段采取“扶”的教法，半指導性地引導學(xué)生閱讀、設疑、質(zhì)疑;點(diǎn)撥、解疑、明理，讓學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習方式，先對文本建立一個(gè)“在泰國，人象親密無(wú)間、和諧共處” 的總體印象。繼之展開(kāi)而去，自然導入前4個(gè)自然段的學(xué)習。前4個(gè)自然段則采取“放”的教學(xué)方法，自主閱讀，抓中心句，理解各段主要內容。這樣的教法，主次分明，既符合本組教材的教學(xué)宗旨，又便于學(xué)生明確文本思路，在其間學(xué)習并掌握略讀課文的一般學(xué)習方法。
其次，遵照“語(yǔ)文課程應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”的課程理念，針對學(xué)生對外國風(fēng)情了解不多的缺陷，本課教學(xué)中，我適時(shí)適度地運用多媒體教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，以補充資料，使文本更加豐盈，內容更為豐滿(mǎn)，借以拓展思維的廣度和深度，使學(xué)生全身心地感悟文章的精髓。
(二)學(xué)法——讀中悟情，自悟自得
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“活讀運心智，不為書(shū)奴仆。”只有學(xué)會(huì )怎樣讀書(shū)，才能將一本死的教材讀活。根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，這節課我設想轉變學(xué)生以往的學(xué)習方式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)求知，變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)。我將注重引導學(xué)生在“讀中思考、讀中交流、讀中感悟、讀中想象、讀中悟情，讀中表達、讀中升華”，使學(xué)生在自主、和諧的課堂氛圍中自主地用心去體悟，用心去聆聽(tīng)，用心去表達。還因為本課屬略讀課文，我認為，在學(xué)法上，精讀課文重在指導學(xué)生發(fā)現規律，掌握學(xué)法;略讀課文重在引導學(xué)生實(shí)踐規律，運用學(xué)法。因此，結合本課文本敘述特點(diǎn)和學(xué)生已有的知能積累，我放手讓學(xué)生運用“析字釋詞”、“連句成段”、“抓中心句理解段意”、“概具關(guān)系段型結構”等已掌握的行文規律和學(xué)習語(yǔ)文的方法，在自主閱讀中，疑點(diǎn)自己提出，規律自己發(fā)現，知識自己掌握，能力自己形成，問(wèn)題自己解決。通過(guò)這樣在合作交流、自主探究中的自讀、自悟、自得，使之在閱讀實(shí)踐中運用學(xué)法，內化學(xué)法，盡力促成其由方法到能力的轉化。
(三)教學(xué)過(guò)程——整體入手，披情入境，拓展升華
《與象共舞》為略讀課文，本課教學(xué)擬用一個(gè)課時(shí)完成。為了扎實(shí)高效地完成本課教學(xué)任務(wù)，總的教學(xué)策略是：整體入手，披情入境，拓展升華。為此，我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1. 導入新課，揭示課題
課前播放泰國風(fēng)光圖片，并簡(jiǎn)單介紹泰國，旨在激發(fā)學(xué)生對異域風(fēng)情的驚嘆和向往，點(diǎn)燃學(xué)生對學(xué)習本課的期待。
2. 字詞拓展，初知文意
我國古代思想家荀子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海。”要想提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養，絕非一朝一夕之事。“語(yǔ)言的積累貴在點(diǎn)滴勤”，在于一點(diǎn)一滴的積累�！墩Z(yǔ)文課程標準》也提出：“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累……”可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的指導是一項及其重要的舉措。因此，在教學(xué)生用“析字解詞”的方法理解課文中出現的成語(yǔ)“熟視無(wú)睹”后，又引導學(xué)生積累關(guān)于帶有“睹”字的成語(yǔ)，并且引導其試著(zhù)運用這些詞語(yǔ)進(jìn)行填空。最后，當學(xué)生運用“連句成段”的規律把通過(guò)填空所完成的幾個(gè)單句連起來(lái)讀時(shí)，會(huì )驚喜地發(fā)現：這正是文章的主要內容!這樣以“溫故”而“知新”的過(guò)度方式，符合學(xué)生的認知規律，顯得自然順暢，可謂一舉多得。
3. 課題猜想，品讀重點(diǎn)
“學(xué)起于思，思源于疑。”先讓學(xué)生緊扣課題進(jìn)行思考交流。“如果這是一篇命題作文，讓你緊扣題目構思選材，你打算寫(xiě)些什么內容?”學(xué)生扣住“共舞”展開(kāi)交流，都認為應該寫(xiě)怎樣跳舞，甚或跳舞的感受等等。此時(shí)順勢引導“趙麗宏先生的構思和我們一樣嗎?他是緊扣題目，通篇去寫(xiě)怎樣跳舞了嗎?”學(xué)生迅速瀏覽全文后發(fā)現五個(gè)自然段，只有第五自然段沒(méi)有“脫題”，生動(dòng)地敘述了與大象“共舞”的內容。于是，疑問(wèn)自然而生：作者為什么這樣寫(xiě)?前面的幾段與題目有沒(méi)有聯(lián)系?這篇課文是不是一篇“脫題”文章?
帶著(zhù)猜想與疑問(wèn)，引導學(xué)生直入重點(diǎn)——第五自然段。在第五自然段中，學(xué)生看到了不一樣的大象，首先是大象跳舞的姿態(tài)“沒(méi)有一點(diǎn)兒笨重的感覺(jué)”，抓住大象跳舞的動(dòng)作，品讀文字，感受語(yǔ)言與音樂(lè )一樣獨特的節奏美。
再次，把目光聚焦到與大象共舞的人們身上，從一個(gè)“擁”字，學(xué)生不難讀出“人多”、“迫切”、“爭先恐后”等等生動(dòng)的場(chǎng)景。此處趁熱打鐵，引導學(xué)生置之于情境之中，“你就是其中的一位觀(guān)眾，涌進(jìn)去與大象一起跳舞，不怕被大象踩了嗎?不怕被大象甩出場(chǎng)外嗎?”“你就是東巴樂(lè )園的一頭翩翩起舞的大象，這么多人涌進(jìn)來(lái)你緊張嗎?害怕嗎?”適時(shí)追問(wèn)“為什么?”并讓學(xué)生以人群和大象的第一人稱(chēng)動(dòng)情地朗讀第五自然段。語(yǔ)言的品讀，情境的想象，氣氛的感染，學(xué)生不難體會(huì )到人們對大象的喜愛(ài)，大象對人們的信任，他們之間的親密與和諧不言而喻。此時(shí)，對題目《與象共舞》的理解也水到渠成——與象共舞不僅指與大象一起跳舞，更是指人與大象親密無(wú)間，和諧相處。
4. 圍繞中心，感受和諧
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程應重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”這一環(huán)節的學(xué)習，以學(xué)生自讀自悟、合作交流、自主探究為主。學(xué)生在上一個(gè)環(huán)節中了解了題目的含義后，自己讀文，在文章的字里行間包括課文插圖中去感受在泰國人與象的和諧共處的美好情境。學(xué)生充分讀文、品味、思考、交流，抓住文中對大象的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、性格等方面的描寫(xiě)，在語(yǔ)言的賞讀感悟中體會(huì )作者情感，感受泰國人與大象的親密無(wú)間，領(lǐng)悟文本的表達方式和表達效果。在交流的過(guò)程中，老師適時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生抓各個(gè)段落的中心句概括段落主要內容，感知概具關(guān)系的敘述特點(diǎn)。
這一環(huán)節的設計，旨在引導學(xué)生遵照“整體→部分→整體”的閱讀規律，從題目入手輻射全文，在把握文本主要內容的基礎上，通過(guò)對各部分提煉歸納，回歸整體，深化中心，升華情感。同時(shí)兼顧對文題理解難點(diǎn)的突破，使學(xué)生豁然開(kāi)朗：原來(lái)作者在文本命題上的別具匠心—— 為達一語(yǔ)雙關(guān)之效。
5. 題型拓展，發(fā)散思維
新課程理念倡導，要變“教教材”為“用教材教”。教材是學(xué)習的載體。新課標指出“教材要有開(kāi)放性和彈性，教師要立足教材，但不能局限于教材，要創(chuàng )造性地科學(xué)合理地使用教材。”因此，本環(huán)節中，我抓住“與××共舞”這種特殊的語(yǔ)言形式，對學(xué)生進(jìn)行思維的拓展訓練：如與雪共舞、與荷共舞、與鯊共舞……這些題目不但會(huì )引起學(xué)生的思考和興趣，更重要的是，學(xué)生已經(jīng)潛移默化地學(xué)到了一種重要的語(yǔ)言表達形式——與××共舞，感悟到這種形式表達的是人與人、人與事物之間的一種親密無(wú)間的情感與和諧的氛圍。
遵照語(yǔ)文閱讀教學(xué)“讀寫(xiě)結合”的規律，在結課時(shí)設計了一項語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：“選擇一個(gè)你心中與之共舞的對象，把你‘與××共舞’的故事寫(xiě)下來(lái)。”附加了個(gè)要求：“別忘了運用概具關(guān)系的段型結構喲。”這一實(shí)踐活動(dòng)看是一項隨文小練筆，實(shí)則確是對本課題目“共舞”的最好詮釋和實(shí)踐，通過(guò)參與這項語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習能力的遷移和鍛煉以及對其語(yǔ)文素養的提升，都是毋容置疑的。
(四)板書(shū)——主、輔結合，揭示內涵
本課的板書(shū)分為主板書(shū)和輔板書(shū)。主板書(shū)由課題和“人、象、親密無(wú)間、和諧共處”等四個(gè)詞語(yǔ)共10個(gè)漢字組成，凝練而準確地揭示了文題內涵，旨在升華文章中心。輔板書(shū)僅用“一語(yǔ)雙關(guān)、中心句”兩個(gè)短語(yǔ)，提示了作者的敘述特點(diǎn)與寫(xiě)作方法，對學(xué)生遷移運用所學(xué)知識起到了點(diǎn)示的作用。主、輔板書(shū)渾然一體，相輔相成，隱含著(zhù)文本形式與內容的高度統一，旨在告訴學(xué)生，大凡一篇好文章，表達方式和所產(chǎn)生的表達效果都是必然照應，相互統一的。
四、效果與評價(jià)
新課程理念下，課堂教學(xué)的氛圍應是和諧的，師生關(guān)系應是平等的。以往的教學(xué)尤其是本節課的教學(xué)，我盡力把學(xué)生推向主體地位，盡力將教師角色定位于一個(gè)學(xué)生學(xué)習的組織者、參與者、合作者、引導者。我所教的這班學(xué)生，是我上學(xué)期剛接的一個(gè)曾換過(guò)五任語(yǔ)文教師的新班。學(xué)生太乖了，無(wú)論上任何課，課堂上都是“寂然無(wú)聲”，不要說(shuō)主動(dòng)發(fā)言，你希望能看到哪個(gè)學(xué)生耍個(gè)調皮都非常鮮見(jiàn)。經(jīng)過(guò)近一個(gè)半學(xué)期的誘導，一部少分學(xué)生敢于當著(zhù)大家的面說(shuō)話(huà)了，個(gè)別學(xué)生竟然敢于發(fā)問(wèn)了，這對我這個(gè)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是莫大的欣喜和鼓勵。本節課上，憑良心而論學(xué)生還是很給足了我的面子，基本能夠動(dòng)腦思考，主動(dòng)交流，尚可圍繞課文內容思考并回答問(wèn)題。盡管很難和我按本節課想象的、或與我過(guò)去帶過(guò)的學(xué)生相比，但在我認為，這班學(xué)生已經(jīng)夠“主體”的了。
程新理念認為：“在絕大多數情況下，教材不能等同于教學(xué)內容，更不能等同于師生實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐。教材知識、教學(xué)內容的原材料，只是展開(kāi)課程的一個(gè)憑據。” 葉圣陶先生早期也說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文課文只不過(guò)是個(gè)例子，語(yǔ)文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。”根據單元訓練和文本特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)設計中，我大膽嘗試了變序教學(xué)，盡可能使教學(xué)內容符合學(xué)生學(xué)習的心理過(guò)程和學(xué)習實(shí)際，接近學(xué)生生活和認知需求，增強學(xué)生閱讀期待，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的自主性和學(xué)習興趣。緊抓文章情感主線(xiàn)與作者的獨特的寫(xiě)作方式展開(kāi)教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，貫穿“讀、思、悟”這一最基本的教學(xué)思路，使學(xué)生在不同形式的朗讀中，通過(guò)對文章的自讀自悟了解內容，感悟寫(xiě)作特點(diǎn)，體驗情感，從而實(shí)現語(yǔ)言與精神的同構共生。在教學(xué)過(guò)程中，針對學(xué)生的理解體會(huì )、語(yǔ)言表達和朗讀感悟，進(jìn)行適時(shí)、恰當、多元化、多角度的評價(jià)，以求突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，較順利地、完整地達成教學(xué)目標。
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