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小學(xué)五年級語(yǔ)文《竊讀記》說(shuō)課稿
一、教材淺釋
《城南舊事》的特點(diǎn)：每一章節表面上幾乎都沒(méi)有緊湊的情節，但在一個(gè)不過(guò)七、八歲的小女孩眼中看到的小世界，后面卻是一個(gè)悲慘的大世界。整篇小說(shuō)作者曾未逾越這個(gè)孩子有限的觀(guān)察，她的天地幾乎局限在五十年前北平城的城南一個(gè)四合院里。全文從一個(gè)孩子的視角出發(fā)，語(yǔ)言特色鮮明。
選編《竊讀記》課文的原因是：本組教材以“我愛(ài)閱讀”為專(zhuān)題進(jìn)行編排，選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密?chē)@著(zhù)閱讀。教材的安排上，目的是要引導學(xué)生把握住要內容，體會(huì )作者對書(shū)的深厚感情，在閱讀中能夠結合學(xué)習和生活實(shí)際，習得一些讀書(shū)和習作的方法，讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，從而激起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣。
本篇文章的特點(diǎn)：
《竊讀記》：生動(dòng)細致地刻畫(huà)臺灣作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂(lè )趣，表達對讀書(shū)的熱愛(ài)。課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自己的感情，在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè )，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。通過(guò)一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了書(shū)店的顧客之多，更表現了“我”對讀書(shū)的如饑似渴。
二、明晰學(xué)情
學(xué)生與這篇文本之間存在在一定的距離感，包括時(shí)間的距離和空間的距離，學(xué)生很難理解那時(shí)作者所處的年代特點(diǎn)以及她所生活的環(huán)境特色。這些都是要在教學(xué)的過(guò)程中去滲透的。這篇文章對于學(xué)生來(lái)說(shuō)能讀懂她的主要內容不難，難在領(lǐng)悟和模仿她借助語(yǔ)言文字的特殊表達方式所營(yíng)造的情感及畫(huà)面效果。這是學(xué)生需要提升的部分。另外，由于學(xué)生們大多數家庭的文化素養不高，家中沒(méi)有較多的藏書(shū)，所以沒(méi)有多少課外閱讀量，語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對就比較缺乏。所以通過(guò)這節課的共同學(xué)習，希望學(xué)生能夠感受到語(yǔ)言的魅力，對讀書(shū)或者某一本書(shū)產(chǎn)生閱讀興趣。
三、教學(xué)目標
1.通過(guò)圈劃描寫(xiě)心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句，初步感受作者的寫(xiě)作特色，揣摩出人物思想情感變化，并能試著(zhù)仿寫(xiě)句子。
2.通過(guò)朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。
重點(diǎn)：圈劃并有感情的朗讀竊讀時(shí)心理、動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句，了解作者寫(xiě)法上自語(yǔ)式的獨白等特點(diǎn)，從而體味竊讀的滋味。
難點(diǎn)：揣摩人物情感變化。
四、教法運用
1.朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵，在教學(xué)中我要求學(xué)生帶問(wèn)題細讀、散讀、默讀、讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。
2.情境設置法:在本節課上，充分利用課件展示創(chuàng )設情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
3.自主合作：引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習、合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。
4．多元評價(jià)法：在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中采用學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)和師隨機評價(jià)等方法讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習的熱情和自我思考的空間，達成讀說(shuō)等方面的增量。
五、學(xué)法運用
強調學(xué)生自己的感受
教材的編排也體現了這種理念，如課文練習的設計，強調學(xué)生自己的感受。如“課文中有很多地方寫(xiě)出了我如饑似渴地讀書(shū)，抄寫(xiě)這樣的句子，并說(shuō)說(shuō)感受”，這樣的例子比比皆是。我們關(guān)注課標，會(huì )發(fā)現多處帶有“自己”這個(gè)詞的表述，例如：拓展自己的視野、有自己的心得、提出自己的看法和疑問(wèn)、作出自己的評價(jià)、說(shuō)出自己的體驗、通過(guò)自己的思考、提高自己的欣賞品味和審美情趣、搜集自己需要的信息和資料等。
學(xué)法具體如下:
1.勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，“心到、手到”，積極讀書(shū)，抓住文中描寫(xiě)的細節重點(diǎn)。
2.朗讀法：指導學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
3.合作探究法：引導學(xué)生積極參與，合作探究。
六、過(guò)程展現及涵蓋的理念
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教師出示《城南舊事》這本書(shū)，簡(jiǎn)單介紹作者的生平然后老師用排比的方式，詩(shī)意的介紹這本書(shū)的主要內容比如：在這本書(shū)中有小英子眼中：街道上留下的駱駝隊的身影，有她耳中四合院里傳來(lái)的伙伴的嬉戲聲，也有……。同時(shí)，課件隨即播放作者書(shū)中描述的老北京的場(chǎng)景，包括街道，駱駝隊，四合院，書(shū)店等。
接著(zhù)導入本文的學(xué)習，老師這樣描述：今天，讓我們一起跨越時(shí)空，走進(jìn)其中的一篇《竊讀記》，隨小時(shí)候的林海音一起走進(jìn)書(shū)店，去感受她的竊讀滋味。
導入設計的想法在于【語(yǔ)文學(xué)習要尊重作品本身，閱讀的過(guò)程首先是一個(gè)還原的過(guò)程，所以有必要拉近學(xué)生與文本的距離，與作者及文中所提到的環(huán)境的距離】
�。ǘ┻M(jìn)入課文的賞學(xué)
賞學(xué)設計思路主要從兩個(gè)方面入手，一是知道寫(xiě)了什么？真切感受作者筆下竊讀的場(chǎng)景。二是讓學(xué)生了解文本是怎么寫(xiě)？也就是語(yǔ)言表達的特點(diǎn)。感受到作者竊讀的復雜的情感體驗。從這兩個(gè)方面入手提升學(xué)生的理解概括能力，同時(shí)也豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達方式。
為此過(guò)程設計如下：
環(huán)節一：學(xué)生帶著(zhù)三個(gè)問(wèn)題，初讀課文，暢談感受
�、傥恼轮饕獙�(xiě)了一件什么事？
�、谧x了課文，你有什么感受？
�、鄹鶕约旱睦斫饨庾x課題的意思。
環(huán)節二：分三步匯報學(xué)情
第一步：指名說(shuō)說(shuō)課文的主要內容
老師對學(xué)生的回答做點(diǎn)評，小結。
第二步：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己初讀的感受
預設學(xué)生回答如下：
文中的小英子特別喜歡讀書(shū)
小英子買(mǎi)不起書(shū)，所以每次去書(shū)店看書(shū)都是偷偷摸摸的，心里很害怕等。教師不做過(guò)多的點(diǎn)評，以學(xué)生的理解為主。
讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受讀印象最深或者自己最喜歡的部分。要求讀準字音，讀通句子，最好能帶上自己的感受。隨即解決字詞的讀音問(wèn)題，其中包括：讀正確“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞的讀音。
第三步：說(shuō)說(shuō)自己對這個(gè)課題的初步理解。
�、倜鞔_“竊”字在這里的意思
�、诶蠋熃铏C過(guò)度：竊讀是一種怎樣的滋味？
環(huán)節三：抓住這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己在什么樣的情況下有與“竊讀”類(lèi)似的感受？用自己的話(huà)具體描述一下當時(shí)的情況
【這一環(huán)節目的為了下面學(xué)習作者的寫(xiě)法做鋪墊，同時(shí)也體現從孩子的角度增強課堂的趣味性讓孩子們與同齡人林海音之間的內心世界的感受走的更近�！�
給學(xué)生時(shí)間思考后指名回答，老師從學(xué)生的語(yǔ)言組織入手進(jìn)行評價(jià)。比如：你用了一個(gè)xx詞來(lái)讓我們感受到了你的膽怯。你的恐懼我們從xx這個(gè)句子中就感受到了，那么作者在文章中是怎么樣把這竊讀的感覺(jué)寫(xiě)具體的呢？
環(huán)節四：引導學(xué)生學(xué)習課文2-7自然段，進(jìn)行文本細讀。用橫線(xiàn)或圓圈劃出體現文中的我竊讀滋味的句子。
學(xué)生再次默讀課文后交流，根據學(xué)生的回答教師課件出示課文2-7自然段中體現文中的我竊讀滋味的句子。
環(huán)節五：抓重點(diǎn)句分層次進(jìn)行四人小組合作學(xué)習
【新課標指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！�
第一次合作：初步感受作者注重心理獨白和動(dòng)作描寫(xiě)的方法
課件出示合作要求：請各位同學(xué) 做到“心到、手到”的積極讀書(shū)，并在句子中圈出最能體現竊讀的感覺(jué)的字詞，然后在小組內交流自己對所劃出的字詞的理解。接著(zhù)學(xué)生開(kāi)始第一次小組合作學(xué)習。
寫(xiě)下來(lái)就組織學(xué)生開(kāi)始匯報第一次合作情況，根據學(xué)生的交流，解決課文中的重點(diǎn)詞、句的理解，同時(shí)通過(guò)學(xué)生談自己的理解，引導學(xué)生歸納文章的寫(xiě)作方法上的特點(diǎn)
預設師生對話(huà)如下：
生：我從放學(xué)后“急匆匆地趕”，“跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“總算擠到里邊來(lái)了”，“急切地尋找”，都說(shuō)明了她特別想讀到這本書(shū)。能讀到自己這么喜歡的書(shū)，當然是快樂(lè )的。我在讀到自己盼望已久的書(shū)時(shí)，就特別快樂(lè )。
師：你從作者的這些動(dòng)作中體會(huì )到竊讀是快樂(lè )的很好！。隨機板書(shū)：細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)接著(zhù)提問(wèn)：竊讀的滋味還有哪些？
生：我覺(jué)得這種竊讀的滋味并不好受，因為她還一直提心吊膽。你看，她要把自己隱藏起來(lái)，貼在一個(gè)大人身邊，假裝是他的小妹妹或小女兒。萬(wàn)一那個(gè)人很煩，該多尷尬呀！還要察顏觀(guān)色，一本書(shū)要到幾家書(shū)店才讀完。
生：我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：“大些！再大些！”
生：還有，雖然下雨天能有個(gè)充足的理由在書(shū)店待下去，可她也不能專(zhuān)心讀書(shū)，還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心。多累呀！
師小結：是啊，這些句子作者通過(guò)對發(fā)愁的表情和快樂(lè )的內心對比描寫(xiě)出了自己又憂(yōu)又懼的感受，師隨機板書(shū)：自語(yǔ)式的獨白。是啊，這種竊讀的滋味真是叫人既愛(ài)又恨。
生：“我”渴望讀書(shū)，而又無(wú)力購買(mǎi)，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無(wú)非是只讀不買(mǎi)�！拔摇痹陂喿x中感受著(zhù)書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與快樂(lè )，卻時(shí)刻害怕被店員或老板發(fā)現受到訓斥和驅趕，這種書(shū)中世界的吸引與沉迷，書(shū)外世界的擔憂(yōu)與緊張，使快樂(lè )與懼怕交織在一起，形成一種復雜的、難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。我很快樂(lè )，也很懼怕――這種竊讀的滋味！
師：你找到了文章的中心句，這句話(huà)集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。是板書(shū)：快樂(lè ) 懼怕
【以上為第一次合作設計，接下來(lái)在學(xué)生自主感悟，師生對話(huà)，交流的基礎上再組織開(kāi)展第二次合作：目的在于讓學(xué)生自由朗讀，努力為學(xué)生創(chuàng )設他們自己對文本的獨特理解的展示平臺�！�
課件出示合作要求：在小組中有感情的讀好自己喜歡的句子，將自己對這個(gè)句子的理解體現在朗讀中，其他同學(xué)負責評價(jià)他的朗讀。
學(xué)生開(kāi)始第二次合作
完成后匯報第二次合作的情況
指名讀教師進(jìn)行朗讀指導，運用的朗讀指導方法：讓學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)和師隨機范讀等。
【新課標在教學(xué)建議中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！�
合作環(huán)節結束后，學(xué)生對文中的語(yǔ)言文字有了深入的了解，接下來(lái)就進(jìn)行仿寫(xiě)的環(huán)節。
環(huán)節六：學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)段仿寫(xiě)
第一步：教師出示文中的從動(dòng)作，到心里，到運用修辭手法的典型的句子，讓學(xué)生選擇其中的一句結合自己童年的具體事情中的感受仿寫(xiě)，有能力的可以仿寫(xiě)多句。
第二步：學(xué)生進(jìn)行5分鐘左右的仿寫(xiě)教師隨機開(kāi)展個(gè)別輔導。
第三步：學(xué)生仿寫(xiě)完成后教師組織交流，指名有感情的讀出自己的文字。并說(shuō)說(shuō)自己寫(xiě)的好在哪里？再或請其他同學(xué)評價(jià)一下他的句子好在哪里？
【新課標指出：第三學(xué)段閱讀的新要求：揣摩文章的表達方法，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。主要解決“怎樣寫(xiě)”。這是第三學(xué)段的新要求，要在教學(xué)中引起重視�！�
環(huán)節七：最后回歸文本，再次整體回顧2-7自然段，感受作者語(yǔ)言的魅力，體會(huì )他那種既快樂(lè )有恐懼的獨特竊讀感受。配樂(lè )朗讀2-7自然段
七、板書(shū)設計
竊讀記
自語(yǔ)式的獨白
竊 快樂(lè ) 恐懼
細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)
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