小學(xué)數學(xué)二年級分米、厘米、毫米的認識說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材１、教材分析：本節課是小學(xué)數學(xué)義務(wù)教材第四冊第三單元的內容，是在學(xué)生認識了長(cháng)度單位米的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生進(jìn)一步加深對長(cháng)度單位的認識，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習長(cháng)度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎。教材先通過(guò)讓學(xué)生用米尺測量黑板的長(cháng)度引入新的長(cháng)度單位，接著(zhù)用認一認，量一量，看一看，想一想等方法，讓學(xué)生認識這些長(cháng)度單位，理解相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率。練習的安排是這樣的：T１、２、３、６是實(shí)際操作題，使學(xué)生掌握測量的方法，T４是填計量單位。T5是分米、厘米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進(jìn)率。
�。�、根據教材的編排意圖以及學(xué)生的實(shí)際情況，我根據新課程的理念，從知識技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題及情感態(tài)度幾方面出發(fā)，確定本節課的教學(xué)目標為：
�。ǎ保�、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認識分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正確表象。
�。ǎ玻�、讓學(xué)生在實(shí)際測量的過(guò)程中，學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位，了解長(cháng)度單位之間的進(jìn)率。
�。ǎ常�、讓學(xué)生在活動(dòng)中提高參與學(xué)習的意識和能力，形成解決問(wèn)題的一些基本策略。
�。ǎ矗�、讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生估測的意識與合作意識。
�。�、本節課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都是使學(xué)生建立分米、厘米、毫米的具體觀(guān)念。
�。�、教學(xué)關(guān)鍵：通過(guò)實(shí)踐操作，讓學(xué)生參與認一認、量一量、看一看、想一想、找一找等活動(dòng)，幫助學(xué)生建立分米、厘米、毫米的具體觀(guān)念。
�。�、根據本節課的特點(diǎn)，為使教學(xué)順利進(jìn)行，在教具上需要準備的是多媒體課件，學(xué)具需要準備大量的實(shí)物，如：圖釘、鉛筆、樹(shù)葉、繩子、紙條、硬幣等。
二、說(shuō)教法學(xué)法
“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最根本的是引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)會(huì )學(xué)習，使他們真正成為學(xué)習的主人”，本著(zhù)這一理念，我在教法和學(xué)法上是這樣設想的：
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我旨在揚棄滿(mǎn)堂灌的教學(xué)，努力把發(fā)展智力和培養能力貫穿始終，運用觀(guān)察、操作、討論、歸納等多種教學(xué)方法，將抽象的知識具體化、形象化。在教學(xué)中，我準確把握知識的層次與深度，并讓學(xué)生積極參與，自主探索，通過(guò)認一認，量一量，看一看，想一想等實(shí)踐操作活動(dòng)，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)過(guò)程中，從而認識長(cháng)度單位的具體觀(guān)念。
三、教學(xué)程序設計
本著(zhù)“以發(fā)展為主旨，以學(xué)生為主體，以教師為主導，以教材為主源”的素質(zhì)教育課堂觀(guān)，我特地設計了實(shí)踐操作、以舊引新；自主探索，學(xué)習新知；總結全課，回顧整理；綜合運用，深化鞏固；”四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中努力體現“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師只是學(xué)習的組織者，引導者，與合作者”這一新課程的理念。
先說(shuō)第一層次，實(shí)踐操作，以舊引新。
安排兩個(gè)環(huán)節：１、復習長(cháng)度單位米。同桌合作剪一條１米長(cháng)的繩子。
�。�、請學(xué)生用這１米長(cháng)的繩子測量鉛筆的長(cháng)度，覺(jué)得怎樣？從而引起學(xué)生學(xué)習新的長(cháng)度單位的強烈愿望。
�。ㄒ驗榕f知是新知的基礎，新知是舊知的延伸與發(fā)展。這樣設計，舊知為新知的學(xué)習創(chuàng )造了條件，一方面通過(guò)剪１米長(cháng)的繩子，復習了米，另一方面為下面建立四個(gè)長(cháng)度單位的具體觀(guān)念，提供了直觀(guān)材料，并且安排用１米長(cháng)的繩子測量鉛筆的長(cháng)度，激起了學(xué)生對探索新知的強烈渴求，使學(xué)生能全身心的投入到新知的探索中去。）
再說(shuō)第二層次，自主探索，學(xué)習新知。
先安排讓學(xué)生簡(jiǎn)單的認識一下刻度尺，找到０刻度，為接下來(lái)學(xué)習厘米等單位做好準備。然后就是厘米的認識。我打算先讓學(xué)生著(zhù)重建立１厘米的具體觀(guān)念，再認識幾厘米，在認識厘米的基礎上，學(xué)習簡(jiǎn)單的測量。具體我是這樣做的：
�。�、認識厘米。先讓學(xué)生知道０－１刻度之間的長(cháng)度是１厘米，再找一找直尺上還有哪里是１厘米？讓學(xué)生嘗試著(zhù)歸納直尺上怎樣的長(cháng)度是１厘米，接著(zhù)通過(guò)閉眼想，動(dòng)手剪１厘米的繩子，與圖釘比較，找自己身上的１厘米等手段建立并強化１厘米的具體觀(guān)念。我想與生活緊密相連的例子，一定會(huì )讓學(xué)生印象深刻。
�。�、認識幾厘米。充分發(fā)揮學(xué)生手中尺子的作用，讓學(xué)生數0---5、4—7各是幾厘米，從哪里到哪里是2厘米、４厘米，數數尺上共有幾厘米。著(zhù)重認識幾厘米，可以為下面學(xué)習分米打下基礎。
�。◤恼J識１厘米，到認識幾厘米，遵循了學(xué)生的認知規律。）
�。�、學(xué)習用厘米測量。這一環(huán)節的設計，我將充分體現學(xué)生的自主性。先讓學(xué)生量紙條的長(cháng)度，然后交流，說(shuō)說(shuō)到底是怎樣進(jìn)行操作的，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)后再歸納測量的方法。在學(xué)生交流的方法中也許會(huì )出現不是從０刻度開(kāi)始，或者尺子沒(méi)有0刻度的情況，這里進(jìn)一步讓學(xué)生同桌討論，交流測量方法。最后再讓學(xué)生在學(xué)具或身體上尋找物體進(jìn)行的練習。
�。▽τ谟弥背邷y量的方法，在傳統教學(xué)上，是一定要讓學(xué)生測量物體對準０刻度后進(jìn)行操作，而現實(shí)會(huì )出現另外一種情況，因此，對從任意刻度開(kāi)始的測量方法絕對不能加以否定。測量是學(xué)生第一次接觸，沒(méi)有直接告訴學(xué)生怎樣量，而是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)生間的`不同差異，先讓學(xué)生嘗試，再反饋，通過(guò)學(xué)生間的相互交流來(lái)掌握測量的方法。）
探索新知的第三方面我將一改以往先教分米的做法。在學(xué)生學(xué)會(huì )量之后再去測量，往往興趣很高，但在量的過(guò)程中發(fā)現所量的長(cháng)度又不是整厘米，難以準確表達，出現了新的認知沖突，以此為突破口激起學(xué)生學(xué)習新的長(cháng)度單位“毫米”的興趣。
先數直尺上的小格，引出１毫米，１厘米＝１０毫米，然后問(wèn)周?chē)心男┦挛锏拈L(cháng)度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用１分硬幣比劃一下１毫米，說(shuō)說(shuō)量哪些東西的長(cháng)度和厚度可以用毫米做單位等等。
�。ㄟ@里我將課前準備的大量的感性材料提供給學(xué)生，因為“毫米”這個(gè)概念對于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)比“厘米”更難以建立，教學(xué)中通過(guò)比劃、找實(shí)物和觀(guān)察老師提供的1分硬幣的厚度來(lái)突破這一教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在積極參與的過(guò)程中一定會(huì )學(xué)得很愉快。）
接下去請學(xué)生用1米、1厘米、1毫米的繩子去測量一下課桌邊的長(cháng)度，試一試有沒(méi)有困難，引出分米的教學(xué)。教學(xué)時(shí)直接讓學(xué)生能夠剪出１０厘米長(cháng)的繩子，直觀(guān)的感受１分米的具體觀(guān)念，在尺子上找出１分米的長(cháng)度，用手比劃１分米的實(shí)際長(cháng)度，找１分米的實(shí)物。雖然在整節課中這是一個(gè)弱化的環(huán)節，但因為學(xué)生已掌握了厘米和毫米的學(xué)習方法，分米的教學(xué)會(huì )來(lái)得輕松些。
最后，用1米、1分米、1厘米的繩子去比一比、量一量，也可以同桌討論，計算，從而自己得出三者之間的關(guān)系。讓學(xué)生動(dòng)手做數學(xué)，比空洞的說(shuō)教與死記硬背更好。
�。ㄕ麄�(gè)探索新知的過(guò)程，突出學(xué)生學(xué)習的自主性。在不斷的實(shí)踐操作中發(fā)現問(wèn)題、運用知識、解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)具，給學(xué)生提供更大的思維空間，引導學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來(lái)，讓操作成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的源泉，通過(guò)操作使學(xué)生對新知識有個(gè)“再發(fā)現”。）
說(shuō)說(shuō)第三層次，總結全課，回顧整理。問(wèn)問(wèn)學(xué)生有什么收獲？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)問(wèn)題，能對全課的知識進(jìn)行一次梳理。
最后說(shuō)說(shuō)第四層次，綜合運用，深化鞏固。這里安排了三個(gè)綜合練習。１、手指游戲：老師說(shuō)長(cháng)度，學(xué)生用手來(lái)比劃。２、幫小紅填上合適的單位。３、小明的日記。（改錯題）特別是后兩個(gè)練習，我一改以往枯燥的樣式，把填單位和改錯題放到具體的故事情境中，即生活中，因為生活中的數學(xué)問(wèn)題很多，將所獲得的知識馬上進(jìn)行檢驗并用于解決問(wèn)題，這也是我們學(xué)習知識的最為根本的用意，使學(xué)生感到學(xué)有所用。最后安排了一個(gè)課外練習，和爸爸媽媽合作，制作一份調查表，身邊的常識量一量我知道。將課內的知識進(jìn)行了延伸與應用，又增進(jìn)了與爸爸媽媽的感情。
總之，整節課的教學(xué)我關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識的過(guò)程和方法，以及解決問(wèn)題能力的發(fā)展，培養他們愛(ài)數學(xué)、用數學(xué)的熱情，在傳授知識的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的道德生活。努力體現學(xué)生是學(xué)習的真正的主人！
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