實(shí)用的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿四篇
作為一名老師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
《小山泉的心愿》屬于讀課文識字單元。本課是一則寓言。讀課文識字是個(gè)重點(diǎn)，要學(xué)習“愿、遲、取、幸、竟、碰、解、閑、需”9個(gè)生字，反復讀文是基礎，主要抓住小山泉和野兔的對話(huà)，通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì )什么是“不幸”什么是“幸運”，從而感悟到大家都需要自己，才體現了自己存在的價(jià)值，能為別人服務(wù)才是幸福的事。
詞語(yǔ)中，“泉眼”可借助圖片加以理解，“心愿”可結合生活實(shí)際，配以說(shuō)話(huà)訓練。指導說(shuō)話(huà)時(shí)，要從內容入手，先讓學(xué)生思考有什么心愿，然后用“誰(shuí)的心愿是什么”或者“什么是誰(shuí)的心愿”兩種句式，說(shuō)一句話(huà)。
“讀句子”中的第一句，是小山泉所說(shuō)的重點(diǎn)句子，這是一句假設關(guān)系的復句，它從反面說(shuō)明了小山泉的心愿;第二句是根據課文的意思重新組合的句子。兩句話(huà)句式相同，一正一反，表達了寓言的含義。朗讀指導時(shí)，可以先要求學(xué)生讀正確，再注意讀出感嘆句的語(yǔ)氣。
二、學(xué)情簡(jiǎn)介
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，在識字方面，學(xué)生們都已經(jīng)掌握了一些識字的方法：能比較熟練地根據拼音讀準字音;積累了一些識字方法，如：加部首、去部首、猜字謎、編口訣、字形分析等。因此，在教學(xué)時(shí)可調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓他們來(lái)做小老師落實(shí)生字的音、形，溫故而知新。
在閱讀方面，多數學(xué)生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點(diǎn)停頓。有些基礎好的學(xué)生還能讀出句子的語(yǔ)氣。隨著(zhù)識字量的增加，朗讀水平的提高，學(xué)生能夠初步讀懂一些短小、淺顯、有趣的文章，初步嘗到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè )。
三、教學(xué)目標
根據課程標準、本階段的教學(xué)目標及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標。
目標一：認讀本課9個(gè)生字;能讀準后鼻音“竟、碰、幸”;復習鞏固整體認讀音節“愿、遲”。
根據本班學(xué)生實(shí)際，他們已經(jīng)有了一定的識字量和識字能力，已能認讀生字“取、解”，所以這幾個(gè)字，只要通過(guò)讀文鞏固即可。識字重點(diǎn)就落在其他7個(gè)生字上。我們可以將這7個(gè)字分散在課上，結合具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，且每一個(gè)生字教學(xué)的側重點(diǎn)各不相同。有些強調得是讀音，如后鼻音“竟、碰、幸”;如三拼音“閑”;整體認讀音節“愿、遲”;有的是結合書(shū)寫(xiě)，重在筆順，如“閑”半包圍結構，先外后里。這樣的教學(xué)就體現了層次性，提高課堂教學(xué)效率。
目標二：朗讀課文，基本做到不加字，不漏字，不頓讀;并積累2句句子。
本階段的教學(xué)目標是“讀課文識字”。讓學(xué)生借助豐富生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境識字、閱讀，同時(shí)在識字、閱讀中鞏固漢語(yǔ)拼音。所以，在課上創(chuàng )設各種環(huán)境讓學(xué)生反復讀文，幫助學(xué)生做到：不加字、不漏字，按標點(diǎn)停頓。由于本課采用對話(huà)形式展開(kāi)的，朗讀課文時(shí)也可以采用對話(huà)的形式，同桌之間，或分角色朗讀，分別讀讀小山泉和野兔之間的對話(huà)，盡量使朗讀的形式多樣，使學(xué)生在他們喜歡的形式下朗讀。
目標三：在反復讀文中，讀懂小山泉的話(huà)，初步懂得為別人服務(wù)是幸福的事。
讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望。老師要努力在課堂中創(chuàng )設輕松、活潑、愉快的學(xué)習氛圍，如挑戰讀，同桌分角色讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣，使學(xué)生更熱愛(ài)語(yǔ)文。
目標四：認識部首“石字旁”，并在老師的帶領(lǐng)下描摹“碰、取、閃、閑”。
復習左右結構和半包圍結構的書(shū)寫(xiě)順序，擺好左右結構和半包圍結構的字在田字格里的位置。老師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢。通過(guò)之前對學(xué)生的寫(xiě)字訓練，學(xué)生已掌握了基本的筆順規則及在田字格中將字描寫(xiě)好的方法。所以在這堂課上，教師沒(méi)有必要手把手的教每一個(gè)字的筆順。而放手讓學(xué)生在小組中學(xué)習，教師起指導作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
四、教學(xué)設計
研究了教材，制定了教學(xué)目標后，我對課堂教學(xué)進(jìn)行了如下設計。
一)自主識字，合作互動(dòng)，重點(diǎn)反饋
一年級下的學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨立識字的能力，因此，對于課文生字的學(xué)習，采用先獨立學(xué)、再小組交流、最后大組反饋的學(xué)習形式，通過(guò)互動(dòng)，幫助預習有困難的學(xué)生學(xué)習生字、讀通課文，從而使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內大面積提高學(xué)習效益。教師在反饋時(shí)注意抓重點(diǎn)。如揭示課題時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習整體認讀音節“愿“并書(shū)空;讀文反饋時(shí)，關(guān)注讀準“碰、竟、幸”的后鼻音;復習整體認讀音節“遲”;注意“閑”這個(gè)三拼音的正確拼讀。而對字義的了解，則放在閱讀教學(xué)中，使學(xué)生通過(guò)讀文，結合具體的語(yǔ)境，隨文理解字義。
二)反復讀文，層層推進(jìn)
閱讀教學(xué)要體現以讀為本，使學(xué)生讀有所思，讀有所獲。在課堂教學(xué)中，我對每一次的朗讀都提出了明確的要求，使學(xué)生明白讀什么。該怎樣讀。精讀課文有關(guān)句子，使學(xué)生能讀懂內容。
初讀課文，要求學(xué)生讀準字音，特別是生字的讀音。學(xué)生在反饋預習的同時(shí)，對課文的內容進(jìn)行初步的了解，對課文內容有個(gè)整體認識。
再讀課文，思考小山泉真的認為自己不幸嗎?它是怎么想的?通過(guò)讀文找到小山泉所說(shuō)的重點(diǎn)句子，結合多種形式的朗讀，使學(xué)生初步有所感悟，同時(shí)注意本單元的朗讀要求：不唱讀，不頓讀，不加字，不漏字，按標點(diǎn)停頓。
細讀課文，重點(diǎn)指導朗讀小山泉所說(shuō)的重點(diǎn)句子，能讀出感嘆句的語(yǔ)氣。學(xué)生交流讀后感想，即讀懂了些什么。在交流時(shí)，不作統一要求，或多，或少，或詳，或略，都可以，旨在培養學(xué)生邊讀邊想的習慣和口頭表達能力。最后，教師幫助學(xué)生梳理、總結。
三)發(fā)揮想像，訓練說(shuō)話(huà)
教學(xué)中圍繞課文內容，注意創(chuàng )設情景，引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如：老師提供句式，進(jìn)行口頭表達能力的訓練，讓學(xué)生想想說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的心愿是什么。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，結合課文內容，借助老師提示，既展開(kāi)豐富想象，又訓練了規范說(shuō)話(huà).從而使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展思維，提高語(yǔ)言表達能力。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材及背景
《獨坐敬亭山》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教材第六冊中的一首古詩(shī)，是我國唐代著(zhù)名的大詩(shī)人李白于天寶十二年秋游安徽省宣州時(shí)所作。詩(shī)人被迫離開(kāi)長(cháng)安已整整十年，世態(tài)炎涼，長(cháng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩(shī)中描繪了鳥(niǎo)盡云去，只有敬亭山與作者相伴的情景，整首詩(shī)表現的是作者在政治上遭受打擊后，心情郁悶，到敬亭山尋求慰藉的孤單寂寞的心情。
全詩(shī)的大意是：仰望天空，只見(jiàn)幾只鳥(niǎo)兒向遠處飛去，直到看不見(jiàn)影子;一片白云也慢悠悠地越飄越遠，四周一片寂靜。我靜靜地凝視著(zhù)山，覺(jué)得山也在看著(zhù)我，好像在互相交流，彼此總是看不夠。此時(shí)此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。
二、說(shuō)教學(xué)目標、重、難點(diǎn)
我根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定認識生字，有感情地朗讀課文，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶為教學(xué)目標。朗讀、感悟、想象詩(shī)歌所描繪的情景為教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì )詩(shī)人的思想感情為教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)輔助手段及教學(xué)準備：
1.可播放畫(huà)面，配上古箏音樂(lè )，來(lái)創(chuàng )設意境。
2.拓展文字資料，介紹詩(shī)人的寫(xiě)作背景，以及李白的其他的詩(shī)。
3.學(xué)生收集李白的古詩(shī)和與課文相關(guān)資料。
四、說(shuō)教法設計、學(xué)法指導
自讀自悟法：讓學(xué)生自己通過(guò)注解來(lái)嘗試理解詩(shī)句的意思。
熟讀成誦法：讓學(xué)生在反復的朗讀中，感悟語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)簡(jiǎn)介詩(shī)人，引出詩(shī)題。
1.課件出示詩(shī)人李白的畫(huà)像，學(xué)生根據收集到的有關(guān)李白的資料進(jìn)行介紹。
2.借機引出寫(xiě)詩(shī)背景——李白在政治上遭受打擊后，心情郁悶，到敬亭山尋求慰藉，于是寫(xiě)下了這首詩(shī)，師板書(shū)課題《獨坐敬亭山》，并邊播放動(dòng)畫(huà)邊吟誦此詩(shī)，讓學(xué)生初步感知古詩(shī)的節奏。
(二)抓住詩(shī)題，學(xué)習生字亭(tíng)，了解敬亭山。鼓勵自學(xué)，要求讀準字音，著(zhù)重引導學(xué)生交流識字方法：用減一減，換一換等熟字記憶法記住字形。認清字形并在田字格里指導書(shū)寫(xiě)。過(guò)渡：你知道敬亭山在什么地方嗎?(在今安徽省宣州市郊外，因有敬亭而得名。)詩(shī)題是什么意思，想想你能發(fā)現什么?
(三)自讀感悟，合作交流。讓學(xué)生憑借課文中的'注釋?zhuān)?lián)系上下文理解詩(shī)句的意思。這樣可以使學(xué)生有一個(gè)獨立思考的過(guò)程，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
1.初讀，掃清障礙。
(1)選擇自己喜歡的方式多讀幾遍古詩(shī)，要求讀準字音，讀通順。
(2)同桌互讀，糾正字音。聽(tīng)別人讀，達到對這首古詩(shī)有一個(gè)初步的感受。
2.再讀，感悟詩(shī)的內容。
(1)小組按自學(xué)要求合作學(xué)習，理解詩(shī)意，初步體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
(2)交流匯報：重點(diǎn)讀通詩(shī)句，理解詩(shī)意(扣重點(diǎn)詞訓練)，大致說(shuō)出詩(shī)人看到的景象，整體感知古詩(shī)的內容。
(四)細讀品味，體會(huì )感情。
1.朗讀一、二行詩(shī)句，品味“眾鳥(niǎo)”、“飛盡”、“孤云”“獨去閑”。想象眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨去閑的景象，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，并聯(lián)系作者的遭遇和看到的景象體會(huì )作者的心情。(孤獨、寂寞)
2.朗讀后兩行詩(shī)句，結合實(shí)際品味“相看”、“兩不厭”。(后兩行是說(shuō)只有敬亭山?jīng)]有嫌棄他，拋棄他，而是和他彼此做伴，彼此相看，卻總覺(jué)得看不夠。)領(lǐng)悟作者從敬亭山上尋到一絲絲慰藉的感情，并感悟作者賦予山靈性的表現方法。隨機進(jìn)行人山對話(huà)練習。課件出示寫(xiě)話(huà)練習：
李白深情地看著(zhù)敬亭山，輕輕地對他說(shuō)道：( ) 敬亭山深情地看著(zhù)李白，輕輕地對他說(shuō)道：( )
(五)誦讀詩(shī)句，體會(huì )意境。
讓學(xué)生根據理解讀出感受，在配樂(lè )朗讀中想象畫(huà)面，根據課件出示的畫(huà)面，給畫(huà)配詩(shī)。播放畫(huà)面、背景音樂(lè )想象那是怎樣的一番情景。利用畫(huà)面和古箏背景創(chuàng )設情景，會(huì )把學(xué)生帶到當時(shí)的情景中去，使學(xué)生更好地感受詩(shī)歌的意境，體會(huì )詩(shī)人的情感。
(六)感悟創(chuàng )新，拓展延伸。
1.用自己喜歡的方式展示對本首詩(shī)的學(xué)習情況(朗讀、背誦、默寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)、演一演、編故事……)。
2.收集有關(guān)李白的詩(shī)歌，準備開(kāi)一個(gè)詩(shī)歌朗誦會(huì )。
設計這樣的教學(xué)思路，首先是根據《語(yǔ)文課程標準》的 要求：“在語(yǔ)文教學(xué)中重視培養學(xué)生的語(yǔ)感和整體把握的能力�！蔽沂冀K把“朗讀”和“背誦”這一理解古詩(shī)內容、體會(huì )詩(shī)人思想感情的有效途徑貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生多讀，使學(xué)生掌握五言詩(shī)的朗讀方法，把握朗讀的節奏。在讀中感悟，在讀中理解，在讀中品析，在讀中體會(huì )，在讀中想象，逐漸達到培養語(yǔ)感和整體把握的目的。其次，建立新型的師生關(guān)系。教學(xué)中，處處以學(xué)生為主，讓學(xué)生在自讀自悟、合作交流、討論的過(guò)程中感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，體驗情感，真正把學(xué)生融入語(yǔ)言文字訓練的過(guò)程中。教師不作過(guò)多的講解，只是在適時(shí)處指導、引導，讓學(xué)生充分調動(dòng)各種感官主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)，體現了知識是自己學(xué)會(huì )的這一理念。再次，根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，抓住古詩(shī)所描繪的情景和詩(shī)人所要表達的思想感情，通過(guò)讀、悟、品、誦、拓展的方式，使學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng )新，真正受到美的熏陶。
板書(shū)設計： 獨坐敬亭山
鳥(niǎo)飛盡
云獨閑 孤獨寂寞
山相對
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
今天我說(shuō)課的內容是蘇教版二年級下冊13課《學(xué)棋》。這篇課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結果截然不同，告訴人們學(xué)習必須專(zhuān)心致志的道理。
全文共3個(gè)自然段。第一自然段講秋是古時(shí)間一位下棋能手。第二自然段講兩個(gè)學(xué)生在跟秋下棋時(shí)一個(gè)用心致志，一個(gè)漫不經(jīng)心。第三自然段講兩個(gè)學(xué)生的學(xué)習效果各不雷同。課文中的插圖展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習時(shí)的差別體現，比擬光顯，與重點(diǎn)段的內容相對應，要引導學(xué)生視察圖畫(huà)并借助圖畫(huà)明白內容，訓練背誦。因識字與朗讀是低年級階段的重點(diǎn)，所講授目的定為：
一、正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字。認識1個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
三、理解課文內容，懂得讀書(shū)學(xué)習要專(zhuān)心致志。
其中第二自然段兩個(gè)學(xué)生分別是怎么下棋的是全文重點(diǎn)語(yǔ)段，也是學(xué)習的重點(diǎn)。根據低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)——理解水平有限，把“究?jì)蓚�(gè)學(xué)生向同一個(gè)師傅學(xué)藝，為什么結果各不相同”作為本課學(xué)習的難點(diǎn)。
本文可以分三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。今天我主要談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)。本課的教學(xué)目標定位于三個(gè)方面：
一、流利、有感情地朗讀課文。
二、學(xué)會(huì )本課剩余生字。
三、理解課文內容，懂得讀書(shū)學(xué)習要專(zhuān)心致志。
蘇霍姆林斯基認為：人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。因此，教師在教學(xué)中，要運用多媒體，縮短文本與學(xué)生的距離。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情，展開(kāi)豐富的想象，幫助學(xué)生理解課文。為此，本篇課文的設計思路如下：
一、讀題導入
學(xué)生在齊讀課題后，談?wù)剬ο缕宓牧私�，�?lái)引入第一段課文的學(xué)習。古時(shí)候，有一位下圍棋的能手，棋藝遠近聞名。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗理解“能手、棋藝、遠近聞名”。
二、指導朗讀，探究?jì)蓚�(gè)學(xué)生學(xué)習結果各不相同的真正原因。
課文中兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋時(shí)的表現對比鮮明，教學(xué)中可抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)看圖比較、對比朗讀等多種方法探究學(xué)習，理解課文內容，懂得學(xué)習要專(zhuān)心的道理。
在這一環(huán)節中，讓學(xué)生運用“邊讀邊想”的方法自由讀第二自然段。指導學(xué)生觀(guān)察圖，畫(huà)出課文中相應的語(yǔ)句，想一想兩位學(xué)生是怎么學(xué)習的，同桌交流，生生交流，師生交流。
聯(lián)系一位學(xué)生在學(xué)棋時(shí)“一邊聽(tīng)一邊看老師在棋盤(pán)上布子，有不明白的地方還要問(wèn)上幾句”的具體表現，通過(guò)“看、聽(tīng)、問(wèn)”三個(gè)動(dòng)作理解“專(zhuān)心致志”的意思：一心一意，集中精神�！耙贿吢�(tīng)一邊看……”這個(gè)句式表示“聽(tīng)”和“看”這兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)發(fā)生，教師可以進(jìn)行句式的訓練，把所學(xué)的運用到自己的生活中。然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，體會(huì )他的認真、專(zhuān)心。抓住“走了神兒”、“不由得”這兩個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )另一位學(xué)生學(xué)習不專(zhuān)心。此時(shí)利用多媒體手段讓學(xué)生再一次感受兩個(gè)學(xué)生學(xué)習的不同態(tài)度。對比朗讀兩段話(huà)，引導學(xué)生進(jìn)一步明白這兩位學(xué)生，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)心不在焉，表現截然不同�！澳莾蓚�(gè)學(xué)的結果怎么樣呢?”自然引出第三自然段。抓住“出色”與“一直沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)”進(jìn)行對比朗讀，讓學(xué)生明辨是非理解學(xué)習態(tài)度與學(xué)習結果之間內在的因果關(guān)系，懂得學(xué)習要專(zhuān)心的道理。讓學(xué)生在讀中感讀中悟。
三、課外拓寬
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩位學(xué)生學(xué)棋時(shí)的想法�？蛇x擇其中一位具體講一講，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)一步深化故事寓意。鍛煉學(xué)生的想象能力，表達能力。
四、學(xué)習生字
一年級寫(xiě)鉛筆字的要求是寫(xiě)正確，二年級要寫(xiě)美觀(guān)了。因此通過(guò)學(xué)生自己觀(guān)察發(fā)現字的間架特點(diǎn)，筆畫(huà)變化，來(lái)把字寫(xiě)美觀(guān)。
最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)：
讓學(xué)生在對比閱讀中發(fā)現文中兩個(gè)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。
一個(gè)學(xué)生專(zhuān)心致志
另一個(gè)學(xué)生心不在焉
勉勵學(xué)生的發(fā)散性頭腦，預計學(xué)生大概會(huì )說(shuō)“同心專(zhuān)心一意”、“三心二意”等等也可相機板書(shū)，充實(shí)恭敬學(xué)生的意見(jiàn)，進(jìn)步其自鼎力大肆。
那么學(xué)習態(tài)度導致的效果是什么呢?憑據學(xué)生答復相機板書(shū)“精彩”、“沒(méi)有多大上進(jìn)”，一上一下形成光顯比擬。
總之，在本堂課的講授中，我實(shí)驗使用多媒體本領(lǐng)，充實(shí)變更學(xué)生學(xué)習的積極性;捉住要害字文句舉行情感朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，邊讀邊想，富厚學(xué)生的想象力，表現以學(xué)生為主體的精力。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
尊敬的評委、老師：大家好!我是小學(xué)語(yǔ)文組三號考生，今天我說(shuō)課的題目是《紙的發(fā)明》。下面開(kāi)始我的說(shuō)課，我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標等幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我的說(shuō)課。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說(shuō)教材
首先談一談對教材的理解�！都埖陌l(fā)明》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第三單元第10課的文章，本單元主要講的是深厚的傳統文化�！都埖陌l(fā)明》主要描寫(xiě)了蔡倫之前書(shū)是用竹片、木片做的，很笨重，后來(lái)字寫(xiě)在帛上，雖然解決了重量問(wèn)題，但是由于價(jià)格昂貴，無(wú)法普及。西漢時(shí)期用麻造紙，但是粗糙難寫(xiě)。蔡倫把樹(shù)皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里，搗爛成漿，再把漿撈出來(lái)曬干，就成了輕便好用的紙張。蔡倫的造紙術(shù)原料容易得到，價(jià)格便宜，很容易滿(mǎn)足人們的需要。同時(shí)蔡倫發(fā)明的造紙術(shù)極大地促進(jìn)了人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步和文化的發(fā)展，影響了全世界。造紙術(shù)是中國古達四大發(fā)明之一，我們要熱愛(ài)自己祖國的文化。
二、說(shuō)學(xué)情
合理的把握學(xué)情是上好一堂課的前提和基礎，本課的授課對象是三年級學(xué)生，這個(gè)年級的學(xué)生對世界充滿(mǎn)了好奇思維活躍，有著(zhù)強烈的求知欲。他們已經(jīng)具有了一定的學(xué)習能力，但閱讀分析能力較弱，思維能力有待提高，因此在教學(xué)時(shí)，要指導學(xué)生對文本內容進(jìn)行分析，提高學(xué)生的閱讀能力和分析文章大意的能力。教學(xué)生用默讀、略讀、指明讀等方式展開(kāi)教學(xué)把握文章主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情，能對不理解的地方提出疑問(wèn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
因此，基于教材和學(xué)情，結合新課標對該學(xué)段的具體要求，設計了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
1.知識與能力：有感情地朗讀課文，認識：攜、蔡等生字。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)小組合作探究等方式，理解課文內容及重點(diǎn)句子。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習蔡倫觀(guān)察發(fā)現和探索精神，培養學(xué)生對中國傳統文化的熱愛(ài)之情。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，我確定本課的重點(diǎn)是通過(guò)小組合作探究等方式，理解課文內容及重點(diǎn)句子。難點(diǎn)是學(xué)習蔡倫觀(guān)察發(fā)現和探索精神，培養學(xué)生對中國傳統文化的熱愛(ài)之情。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了實(shí)現教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路。教學(xué)中我采用朗讀法、小組討論法。
那么接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
首先是導入環(huán)節，我將談話(huà)法進(jìn)行導入，并伴隨這樣的導入語(yǔ)：同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡看書(shū)積累知識嗎?老師有幾個(gè)小問(wèn)題要考一考大家，看看誰(shuí)平時(shí)積累的知識最豐富。誰(shuí)發(fā)明了電燈。(愛(ài)迪生);孔明燈是三國時(shí)期的(諸葛亮)發(fā)明的;地動(dòng)儀是中國古代的(張衡)發(fā)明的。
看來(lái)大家平時(shí)的積累著(zhù)不少呢，我們發(fā)現這些問(wèn)題都與什么有關(guān)?(發(fā)明)我們今天的課就與發(fā)明有關(guān)。讓我們一起走進(jìn)今天的新課《紙的發(fā)明》�！景鍟�(shū)課題】
我之所以這樣設計，是因為這樣的導入有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，將學(xué)生快速的帶入到課堂中，為本節課的講解鋪設一個(gè)良好的感情基調。
(二)初步感知
對于學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應該培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè )于閱讀的習慣，整體感知的教學(xué)環(huán)節可以實(shí)現這一目的。所以此環(huán)節，我首先會(huì )請同學(xué)們自由朗讀課文，回答以下三個(gè)環(huán)節的問(wèn)題。
1.初讀課文，學(xué)習詞語(yǔ)
創(chuàng )造、閱讀、攜帶、蠶繭、蔡倫、均勻、傳承
2.再讀課文，理清文章的行文脈絡(luò )。
明確：
第一部分(1)：造紙術(shù)是中國對世界的偉大貢獻之一。
第二部分(2-4)：紙發(fā)明的過(guò)程。
第三部分(5)：造紙術(shù)影響了全世界。
文章主要內容明確：
3.蔡倫為什么要改進(jìn)這個(gè)造紙的方法呢?
明確：蔡倫之前書(shū)是用竹片、木片做的，很笨重，后來(lái)字寫(xiě)在帛上，雖然解決了重量問(wèn)題，但是由于價(jià)格昂貴，無(wú)法普及。西漢時(shí)期用麻造紙，但是粗糙難寫(xiě)。
這樣的問(wèn)題解決學(xué)生已經(jīng)把文本的概況了解透徹，為深入研讀環(huán)節打下基礎。
(三)深入研讀
在學(xué)生對文章內容有所了解之后，我安排了第三個(gè)教學(xué)環(huán)節--深入研讀。閱讀是深入地與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，要想完成多重關(guān)系的對話(huà)，就需要我們對文本有著(zhù)深入的認識和理解。因此此環(huán)節我會(huì )引導學(xué)生默讀，邊讀邊展開(kāi)以下幾個(gè)問(wèn)題的思考和與討論：
1.蔡倫用什么方法改進(jìn)造紙呢?你從中體會(huì )到了什么?
明確：把樹(shù)皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里，搗爛成漿，再把漿撈出來(lái)曬干，就成了輕便好用的紙張。
我從中體會(huì )到了蔡倫的造紙術(shù)原料容易得到，價(jià)格便宜，很容易滿(mǎn)足人們的需要。我很敬佩他，贊嘆又自豪。
2.文章第1、4自然段在行文結構上有什么關(guān)系?
明確：一個(gè)總起，一個(gè)總括，是前后呼應的關(guān)系。
3.為什么說(shuō)“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國對世界文明偉大貢獻之一?”
明確：因為造紙術(shù)的發(fā)明和傳播，極大的促進(jìn)了人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步和文化的發(fā)展，影響了全世界。所以是說(shuō)是 中國對世界文明偉大貢獻之一。
4.小組討論環(huán)節：
(1)從文本中可以體會(huì )出蔡倫是一個(gè)什么樣的人?
明確：蔡倫是紙的發(fā)明者。由于他發(fā)明了紙，從而引起中國以及世界在傳播的媒介技術(shù)方面，發(fā)生歷史上第一次革命性的重大變革。蔡倫以其發(fā)明，成為改變世界面貌，特別是改變世界文化面貌的中國第一位偉大發(fā)明家。
(2)說(shuō)說(shuō)為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)了?
蔡倫發(fā)明的造紙術(shù)極大地促進(jìn)了人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步和文化的發(fā)展，影響了全世界。蔡倫的造紙術(shù)原料容易得到，價(jià)格便宜，書(shū)寫(xiě)流利，很容易滿(mǎn)足人們的需要，因此被傳承下來(lái)。
深入研讀環(huán)節通過(guò)對重點(diǎn)段落、情感的梳理已經(jīng)對文本的了解，學(xué)生也有了自己的獨特見(jiàn)解，至此本節課的教學(xué)目標基本實(shí)現。
(四)鞏固提高
為了實(shí)現語(yǔ)文學(xué)習由課內到課外的延伸，我設置了觀(guān)看視頻《四大發(fā)明》談感受，學(xué)生自由發(fā)言。
這是一步學(xué)以致用的做法，學(xué)生不但對本堂課的知識得以鞏固還能從課內延伸到課外，達到知識的遷移和鞏固。至此，本節課教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。
(五)小結作業(yè)
課堂小結是對本堂課所學(xué)知識的回顧與鞏固，我會(huì )根據本節課學(xué)習的內容，采用教師總結的方式，總結得出通過(guò)學(xué)習這篇課文，我們了解了造紙術(shù)的發(fā)明，造紙術(shù)是中國古達四大發(fā)明之一，我們要熱愛(ài)自己祖國的文化。
我布置的作業(yè)是：搜集各種新型的紙張，選擇自己最喜歡的幾種介紹給大家，并寫(xiě)幾句節約用紙的廣告宣傳詞。
七、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是一堂課的縮影，好的板書(shū)應該結構清晰，構思新穎，內容高度凝練。因此，我對本課的板書(shū)進(jìn)行了如下設計。便于學(xué)生理解。
以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热�，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。(鞠躬，擦黑板)
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