有關(guān)人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯總六篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，歡迎閱讀與收藏。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
【教材分析】
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)我和父親關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到父親對鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì )到父親對鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。在學(xué)生心中種下熱愛(ài)大自然，保護生靈的種子。讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會(huì )讓人有一種深深的心靈感悟。
【設計理念】
一、抓住重點(diǎn)詞句，培養語(yǔ)感，體驗情感
引導學(xué)生一邊閱讀體驗，結合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟，在讀讀說(shuō)說(shuō)中積累并遷移運用語(yǔ)言。在指導學(xué)生感悟出父親喃喃地說(shuō)該怎么讀，可以先指導學(xué)生理解喃喃的意思再來(lái)指導。父親怕驚動(dòng)幼鳥(niǎo)時(shí)，說(shuō)話(huà)很輕，指導學(xué)生讀得輕些，學(xué)生讀不到位時(shí)，可通過(guò)教師的范讀來(lái)引導。
從文中我們還發(fā)現，父親通過(guò)望了又望，聞了又聞就能知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害�？梢�(jiàn)父親對鳥(niǎo)有多么的熟悉，父親為什么能夠這么了解鳥(niǎo)的生活習性呢?文章的第一自然段就給出了答案，父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。這一句，就明白地告訴我們，父親和鳥(niǎo)的關(guān)系不同尋常。
二、創(chuàng )設閱讀情景，培養學(xué)生的閱讀興趣
二年級學(xué)生有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎，結合課文內容的特點(diǎn)，我們應運用多種手段，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護鳥(niǎo)心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。如9至11自然段部分，從這開(kāi)始是比較輕快的，所以可以讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)事先準備好的鳥(niǎo)的聲音或者讓學(xué)生學(xué)學(xué)鳥(niǎo)叫。并讓大家說(shuō)說(shuō)如果你是一只小鳥(niǎo)，這時(shí)的心情是怎樣的?書(shū)上又是怎樣說(shuō)的?這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快樂(lè )的時(shí)刻。應該怎樣讀這句話(huà)，誰(shuí)能把它讀好了?從朗讀中感受父親在說(shuō)這句話(huà)時(shí)的那種愛(ài)鳥(niǎo)之情。此外，在學(xué)生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過(guò)分角色，體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)之情和我的護鳥(niǎo)心愿。反饋時(shí)讓學(xué)生給課件配音。課件中優(yōu)美的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，加上學(xué)生的配音，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與，豐富學(xué)生對語(yǔ)言文字的感受力，培養良好的語(yǔ)感。
三、巧設疑問(wèn)，引導感悟
課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中的重要形式，是師生感情交流的紐帶，是課堂教學(xué)中信息反饋的主要途徑。同時(shí)，也能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，啟迪其思維，有助于達到教學(xué)目標。在讀文的基礎上，鼓勵學(xué)生針對課文提問(wèn)題，(你覺(jué)得你提哪幾個(gè)問(wèn)題，對小朋友理解課文有幫助)教師從中挑選出幾個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)。如：從哪些地方可以知道父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)?我真高興，父親不是獵人?你怎樣理解?如果父親是獵人，會(huì )怎樣?聽(tīng)了父親的話(huà)，今后的我會(huì )怎樣?引導學(xué)生思考問(wèn)題，有效地培養和訓練了學(xué)生的讀書(shū)能力，從學(xué)生的視角出發(fā)，促進(jìn)了對課文的理解。激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣和信心。
四、積累運用，拓展延伸
運用收集的小鳥(niǎo)的圖片和資料，建一個(gè)小鳥(niǎo)樂(lè )園。布置在班級一個(gè)合適的地方，交流關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識。新課程中非常注重培養學(xué)生收集資料的能力，而且注重學(xué)科的整和。通過(guò)收集資料，既培養了能力又讓學(xué)生了解了關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識。
積累詞語(yǔ)，讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中自己喜歡的詞語(yǔ)，并讀課后我會(huì )讀中的詞語(yǔ)，并選擇其中的詞語(yǔ)練習說(shuō)話(huà)。
寫(xiě)一寫(xiě)。提高語(yǔ)文實(shí)踐能力是語(yǔ)文教學(xué)的至高境界，通過(guò)看一看、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)，使學(xué)生的想象能力、寫(xiě)作能力得到提高。我設計一個(gè)關(guān)于小鳥(niǎo)的故事，鳥(niǎo)媽媽帶著(zhù)小鳥(niǎo)在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥(niǎo)媽媽被擊中落地。受驚的小鳥(niǎo)只有躲在樹(shù)林中哭泣。讓學(xué)生續寫(xiě)后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒(méi)有媽媽的小鳥(niǎo)該怎么做?如果你看見(jiàn)那個(gè)獵人該怎么做?等等。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《觀(guān)潮》這篇文章是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第一組的一篇講讀課文。作者向我們描繪了
浙江省海寧鹽官鎮錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)景象。課文結構清楚，作者按潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)和潮過(guò)后的順序和大潮聲、形由遠及近的變化介紹了錢(qián)塘江大潮氣勢磅礴景象，使人讀后不禁發(fā)出感嘆“錢(qián)塘江大潮不愧為天下奇觀(guān)”。作者還介紹了觀(guān)潮的人數之多，熱情之高，從側面表現了錢(qián)塘江大潮之奇。選編這篇文章的目的一是為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文體會(huì )大自然給我們帶來(lái)的奇妙感受，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情；二是讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊想像畫(huà)面，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句段體會(huì )文章表達上的特點(diǎn)。根據語(yǔ)文課程標準的要求和四年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我將本篇課文的教學(xué)目標制定為以下幾條：
1 、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。
2、 有感情地朗讀課文，背誦課文3、4自然段。
3 、邊讀書(shū)邊想像畫(huà)面，聯(lián)系上下文體會(huì )詞語(yǔ)表達上的含義。了解本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
4、 通過(guò)學(xué)習本篇課文，讓學(xué)生感受大自然的壯觀(guān)，受到自然美的熏陶，能把自己的閱讀感受與他人交流。
教學(xué)重點(diǎn)：感受錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)景象，受到自然美的熏陶。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )文中一些語(yǔ)句，想像課文中描繪的錢(qián)塘江大潮的景象。
二、說(shuō)教法
四年級的學(xué)生好奇心強，求知欲日益增加，但他們的認知能力有限，對文字描寫(xiě)的景象難以形成深切體會(huì )，因此我采用創(chuàng )設情境法進(jìn)行教學(xué)。上課時(shí)播放錢(qián)塘江大潮壯觀(guān)景象，讓學(xué)生結合文中的文字描寫(xiě)深刻感受。閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、最經(jīng)常的練習，因為在朗讀的過(guò)程中可以理解課文內容，體會(huì )作者的思想感情，還可以培養語(yǔ)感。因此，我還將采用以讀代講法進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，讀一讀，議一議，看誰(shuí)能把潮來(lái)時(shí)的那種“浩浩蕩蕩、山崩地裂”的氣勢讀出來(lái)。
三、說(shuō)學(xué)法
在新課程標準的理念中，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，老師是學(xué)生學(xué)習的組織者和合作者，老師任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習的方法，使他們在自主能動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中發(fā)現學(xué)習的快樂(lè )。因此在這堂課中我將運用自主探究式學(xué)法�！板X(qián)塘江大潮，自古以來(lái)被稱(chēng)為天下奇觀(guān)”，為什么這么說(shuō)，“奇”在哪兒。讓學(xué)生結合課前搜集的資料說(shuō)說(shuō)自己對錢(qián)塘江大潮的了解。語(yǔ)文課堂應是開(kāi)放而有活力的，因此我還將采用合作交流式學(xué)法，組織學(xué)生之間互相交流自己的獨特感受，議一議文中的哪些詞和句用得好。
四、說(shuō)教學(xué)程序
《觀(guān)潮》這篇課文結構非常清楚，作者分別按潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)和潮頭過(guò)后這三個(gè)方面向我們詳細介紹了錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)景象，課文的第一自然段為總寫(xiě)，重點(diǎn)描寫(xiě)了潮來(lái)時(shí)的景象。這篇課文不僅可以讓學(xué)生積累好詞佳句，還是一篇寫(xiě)作的好范文。為了使本課教學(xué)達到工具性和人文性的統一，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑導入，激起探究興趣
導語(yǔ)“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習《觀(guān)潮》這一課�！保ń處煱鍟�(shū)課題后質(zhì)疑課題，什么是觀(guān)，什么是潮？師生交流后回到課文中。）請同學(xué)們齊讀課文第一段“錢(qián)塘江大潮自古以來(lái)被稱(chēng)為天下奇觀(guān)”，提問(wèn)“讀到這兒，你有什么要問(wèn)的？”學(xué)生會(huì )質(zhì)疑“為什么說(shuō)錢(qián)塘江大潮是天下奇觀(guān)，奇在哪兒？”讓學(xué)生展示課前搜集的資料再結合課后的資料袋說(shuō)說(shuō)錢(qián)塘江大潮形成的原因。｛意圖：讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，激起學(xué)習新知識的欲望，為下一步的學(xué)習做好鋪墊。｝過(guò)渡語(yǔ)“同學(xué)們，我們知道了這兒的潮水是由于特殊的地形而形成的，那它究竟是什么樣的呢，我們一起走進(jìn)課文去感受感受。我們先把課文的障礙——生字掃除掉�！�
�。ǘ┏踝x文章，整體感知
1、學(xué)生分四人小組朗讀課文，在讀的過(guò)程中找出不理解的詞、句，小組成員合作解決問(wèn)題。
2、小組成員討論這篇文章作者是按什么順序來(lái)介紹錢(qián)塘江大潮的，重點(diǎn)寫(xiě)了哪一部分？｛意圖：小組之間互相討論交流，有助于帶動(dòng)學(xué)生的思維，在文中找出問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，共同解決問(wèn)題，也促進(jìn)了成員之間的團結。｝
�。ㄈ┢纷x課文，深入感知
這篇文章結構非常清楚，學(xué)生在老師的引導下很快就可以明白文章是按潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)和潮頭過(guò)后的順序來(lái)寫(xiě)的，老師就按照這個(gè)順序來(lái)組織教學(xué)。
1、指名朗讀課文第二自然段，說(shuō)一說(shuō)這一段給我們介紹了什么？潮來(lái)前江面是什么景象？
結合課文插圖看一看人們都在干什么？這么多人都來(lái)看潮水說(shuō)明了什么？他們現在是怎樣的心情？如果你也在場(chǎng)會(huì )是什么心情？
2、播放潮來(lái)時(shí)錄象，師生之間交流感受后再回到課文。學(xué)生自由朗讀3、4自然段，想一想作者又是按什么順序描寫(xiě)潮來(lái)時(shí)的景象的，抓住了哪些特點(diǎn)來(lái)具體描寫(xiě)的？引導學(xué)生體會(huì )作者是按由遠及近的順序和聲、形變化的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)潮水來(lái)勢洶涌的。指導朗讀3、4自然段，特別是第四自然段。指名讓學(xué)生讀，小組齊讀，比賽讀，看誰(shuí)能把那種山崩地裂、萬(wàn)馬奔騰的氣勢讀出來(lái)。
再播放潮來(lái)時(shí)錄象，請學(xué)生當解說(shuō)員，按照順序和聲形變化介紹潮來(lái)時(shí)的景象。評一評，哪位解說(shuō)員解說(shuō)得最好。
3、霎時(shí)，潮頭就奔騰西去，這時(shí)江面又是怎樣的景象？潮水西去后有什么變化？人們此時(shí)又會(huì )是怎樣的心情？你要發(fā)出怎樣的感嘆？｛意圖：利用影像資料進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，給學(xué)生留下深刻的印象，這是其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的。第一次播放錄象讓學(xué)生有初步映像，在這個(gè)基礎上結合課文學(xué)習，使學(xué)生很快地把剛才看到的畫(huà)面在頭腦中重現一遍，從而更深地理解課文內容。第二次播放錄象，讓學(xué)生不看書(shū)，直接對照畫(huà)面做現場(chǎng)解說(shuō)，利用孩子好勝的心里，積極調動(dòng)孩子的思維，使課堂氣氛活起來(lái)。｝
4、總結：錢(qián)塘江大潮為什么被稱(chēng)為天下奇觀(guān)？（學(xué)生在學(xué)完課文后很快就能回答上來(lái)。）
�。ㄋ模┗仡櫿n文，加深印象
學(xué)完全文后，我再次讓學(xué)生自由讀自己最喜歡的地方，并給予時(shí)間讓學(xué)生展示自己。這樣既鞏固了學(xué)生的感受，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
�。ㄎ澹┱n后練習，拓展運用
1、把今天看到的錢(qián)塘江大潮的景象和感受講給家長(cháng)聽(tīng)，既鍛煉了學(xué)生運用詞匯的能力，又培養了學(xué)生的口頭表達能力。
2、小練筆。讓學(xué)生以《觀(guān)潮》這篇課文做范文，按照一定的順序寫(xiě)一處你印象最深刻的景觀(guān)。學(xué)會(huì )了的方法，應及時(shí)運用，這樣有利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。
五、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)是課堂教學(xué)不可缺少的部分,它是教師精心設計的結晶,是課堂教學(xué)的精髓,不僅可以體現主要內容,而且能使學(xué)生抓住板書(shū)內容掌握整個(gè)課堂教學(xué)內容,起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。我的板書(shū)設計正是體現了這一點(diǎn),具有代表性,一目了然,起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
觀(guān)潮
潮來(lái)前 平靜
聲：悶雷滾動(dòng) 越來(lái)越大 山崩地裂
潮來(lái)時(shí) 形：一條白線(xiàn) 橫貫江面 兩丈水墻
潮頭過(guò)后 平靜 漲水
六、說(shuō)效果
通過(guò)充分讀，學(xué)生實(shí)現了在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過(guò)自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗；通過(guò)自由評，使學(xué)生的參與意識，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致�！白x中感悟，議中深入”學(xué)生不僅讀懂得了課文，而且體會(huì )到祖國河山的壯麗，感受到祖國語(yǔ)言文字之美。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教學(xué)目的
(1)準確、流暢、有情感地朗讀課文，感覺(jué)鄉親們冷靜無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精力，并使學(xué)生從中受到熏染、熏陶。
(2)學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受身邊事物的習慣。
二、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內容，體會(huì )鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好感情。
教學(xué)難點(diǎn)則是理解為什么說(shuō)“搭石”聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的感情。
三、說(shuō)教學(xué)方法、學(xué)法
在閱讀教學(xué)中，方法的設計至關(guān)重要。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文教學(xué)中，我主要采用以“讀”為主線(xiàn)，引導學(xué)生自讀自悟，體會(huì )文中美好的情感。
四、說(shuō)教學(xué)基本流程
對于本文教學(xué)，我設計的教學(xué)流程一共分為四個(gè)部分：一、談話(huà)導入，創(chuàng )設情境;二、整體感知，初識搭石;三、細讀課文，體會(huì )情感;四、課外拓展，談自己身邊的事。
在談話(huà)導入、創(chuàng )設情境的環(huán)節中，針對孩子的情況，我提了最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。接著(zhù)再板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。
第二個(gè)環(huán)節是整體感知，初識搭石。在這一環(huán)節中，我先讓學(xué)生自由讀課文，讀準字詞，讀通句子，并讓學(xué)生思考：什么是搭石?
學(xué)生自由讀課文后，認讀生字詞，接著(zhù)再交流問(wèn)題“什么是搭石?”讓學(xué)生從文中找出句子讀一讀，使學(xué)生理解“搭石”的特點(diǎn)及作用。
第三個(gè)環(huán)節是細讀課文，體會(huì )情感。在這一環(huán)節中，我重點(diǎn)圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”這句話(huà)，抓住“與學(xué)生一起尋找美”展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生理解搭石之美的真正含義。
根據學(xué)生回答，教師重點(diǎn)引導：
在品讀第二自然段時(shí)，重在讓學(xué)生體會(huì )上了老人一心為他人著(zhù)想的品質(zhì)。為此，我采用想象說(shuō)話(huà)的方法，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)朗讀能力的提高。比如引導學(xué)生體會(huì )老人的內心世界，提問(wèn)：老人踩了不穩的搭石，心里會(huì )怎么想?老人不是急著(zhù)趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個(gè)來(lái)回呢?你看到了一個(gè)怎樣的老人呢?相信經(jīng)過(guò)師生這部分的問(wèn)答，學(xué)生對文本的理解會(huì )更加深入，在此基礎上的朗讀也會(huì )更有深度。
課文的第三自然段，刻畫(huà)的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學(xué)時(shí)，我重要捉住“行動(dòng)是那么和諧有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )”等，讓學(xué)生邊讀邊睜開(kāi)想象，感覺(jué)人們走搭石的節拍，諦聽(tīng)那走搭石時(shí)發(fā)出的輕而有力的踏踏聲，說(shuō)出眼前目今表現的畫(huà)面，讓學(xué)生身臨其田地領(lǐng)會(huì )美，感覺(jué)美。文章的第四自然段，筆墨樸素，但是簡(jiǎn)樸的事變中卻閃耀著(zhù)優(yōu)美的頭腦，散發(fā)出融融的暖意。在引導這一部門(mén)的朗讀時(shí)，我重點(diǎn)捉住“人們把這當作理所雖然的事”這句話(huà)，引導學(xué)生深入明白“理所雖然”這四個(gè)字所表達的情緒。
我捉住“溪邊讓路，背老人過(guò)溪”這兩個(gè)詳細事例的形貌，加深學(xué)生對“理所雖然”這個(gè)詞的明白同時(shí)，又使學(xué)生逼真地感覺(jué)到鄉親們無(wú)私奉獻的精力。
課文第五段的教學(xué)，重在點(diǎn)破文章主題，使學(xué)生明確本文看似寫(xiě)石，實(shí)則寫(xiě)人。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )作者借搭石所歌頌的無(wú)私奉獻，同心專(zhuān)心為他人著(zhù)想的人性美，并引導學(xué)生朗讀。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材。
《畫(huà)》是人教義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級上冊的第一篇課文。課文有一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫(huà)和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)。畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以山水相映，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美感。課文以“畫(huà)”這個(gè)謎底為中心，抓住山水畫(huà)的形象特征展開(kāi)描述，圖文對應，妙趣橫生。
二、說(shuō)教學(xué)目標。
根據剛入學(xué)小學(xué)生的認知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，我從知識與技能、教學(xué)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面設置了本節課的教學(xué)目標。具體是：
1、認識文中“遠、色、近、聽(tīng)”等11個(gè)生字。
2、理解課文內容，知道這首謎語(yǔ)詩(shī)講的是一幅山水畫(huà)。(謎底是畫(huà))
3、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)是認字，練習朗讀。
2、難點(diǎn)是了解詩(shī)句和畫(huà)的關(guān)系，揭開(kāi)謎底。
四、說(shuō)教法學(xué)法。
新課程標準中提倡“識寫(xiě)分流”的識字教學(xué)新理念，我在教學(xué)本課生字時(shí)讓學(xué)生在閱讀中識字，通過(guò)反復讀課文，再讓學(xué)生圈出生字�，F在的識字不是像過(guò)去那樣孤立地一個(gè)個(gè)學(xué)習生字，而是把生字直接放到課文里去識記。當生字與生動(dòng)有趣的課文內容緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，識字難度就大大降低，這不是抽象的識記，而是一種有意義、有趣味的識記，孩子們通過(guò)反復閱讀，不知不覺(jué)中就把生字記住了。然后，我把要認識的生字做成卡片，讓學(xué)生抽讀卡片，同桌互讀等。再用“找朋友”的游戲來(lái)鞏固已認識的生字，這樣，既鞏固了生字的認讀，又活躍了課堂的氣氛。
在理解課文內容時(shí)，我通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，用課件演示等幫助學(xué)生理解，再讓孩子們親身體驗等，(例如，把耳朵貼在畫(huà)上聽(tīng)水流的聲音和小鳥(niǎo)打招呼等。)通過(guò)多種方法理解感悟詩(shī)的內容，想象詩(shī)中描繪的美好畫(huà)面。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
《一》、謎語(yǔ)導入。
我由已學(xué)過(guò)的兒歌謎語(yǔ)《猜一猜》引出課題《畫(huà)》。 《二》、初讀古詩(shī)，整體感知，認讀生字。
1、多媒體課件放映出山水畫(huà)，或直接觀(guān)察課文中的圖畫(huà)，引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)內容，由遠到近，說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上有什么。(圖畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo))
2、初讀古詩(shī)，認讀生字。
學(xué)生借助拼音自讀古詩(shī)，要求讀準每一個(gè)字的字音，
圈出生字，通過(guò)同桌互讀，抽讀卡片等學(xué)習生字，教師指導、正音，然后再通過(guò)玩“找朋友”的游戲來(lái)鞏固生字。
《三》、再讀古詩(shī)，引導質(zhì)疑，揭開(kāi)謎底。
1、逐句講解詩(shī)句與畫(huà)面的關(guān)系。(課件)
(1)、出示“遠看山有色”。老師描繪：遠遠看去，一座座山峰連綿起伏，多美呀!那么山是什么顏色呢?(青色)
(2)、出示“近聽(tīng)水無(wú)聲”。同學(xué)們把耳朵貼在書(shū)本上聽(tīng)聽(tīng)，能聽(tīng)到水流的聲音嗎?為什么?(不能，因為是畫(huà)中的水，不是生活中流著(zhù)的水。)
(3)、出示“春去花還在”。春天過(guò)去了，可花怎么還在開(kāi)放呢?(因為是畫(huà)上的花)
(4)、出示“人來(lái)鳥(niǎo)不驚”。請小朋友們和小鳥(niǎo)打招呼吧，一起說(shuō)：“嗨，小鳥(niǎo)，你好哇!”哎呀，小鳥(niǎo)不理我們，這是怎么回事呀?(因為是畫(huà)上的鳥(niǎo)，不是真的小鳥(niǎo)。)
2、請小朋友們想一想，這首詩(shī)講的是什么呢?(畫(huà)—一幅山水畫(huà))
3、指導朗讀及背誦。
出示課件：“遠看∕山∕有色，近聽(tīng)∕水∕無(wú)聲。春去∕花∕還在，人來(lái)∕鳥(niǎo)∕不驚�！�
六、說(shuō)板書(shū)設計。
1、 畫(huà) 有色 無(wú)聲 開(kāi)放 不動(dòng)
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
根據學(xué)習內容我指定教學(xué)目標如下：
1、能正確、流利的朗讀文言文。
2、利用課下注釋、工具書(shū)以及小組合作學(xué)習等讀通課文，了解課文內容。（這也是本節課的重點(diǎn)）
3、了解寓意，懂得做事不能存在著(zhù)不勞而獲的僥幸心理，要用自己的勞動(dòng)來(lái)創(chuàng )造美好的生活。（這是本節課的難點(diǎn)）
為了達到以上目標，突破難點(diǎn)，在教法上我選擇了激趣法、情境教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)等方法。在學(xué)法上我設計了自主合作探究法、小組合作法、角色扮演法。
本節課我通過(guò)以下的五個(gè)環(huán)節
1、游戲導入激發(fā)興趣
2、質(zhì)疑問(wèn)難自主探究
3、同伴互助學(xué)習新知
4、角色互換了解寓意
5、創(chuàng )設情境輸出展示進(jìn)行來(lái)教學(xué)。
1.游戲導入、激發(fā)興趣
文言文離學(xué)生生活較遠，學(xué)起來(lái)易于枯燥，這一環(huán)節，我和孩子利用白板生動(dòng)的展示，（白板加圖片）猜故事、講故事把游戲與舊知完好的遷移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這就使學(xué)生興趣昂然的投入到自主探究學(xué)習中來(lái)，而這探究更緣于疑。所以我預設了下面的環(huán)節。
2、質(zhì)疑問(wèn)難主動(dòng)探究
思源于疑，學(xué)生通過(guò)朗讀，針對自己不懂得地方質(zhì)疑。在這一環(huán)節（圖片）我及時(shí)的進(jìn)行標注，并捕獲圖片。這樣，有利于教師在課后對這些問(wèn)題進(jìn)行針對的學(xué)習效果的檢測。
3、同伴互助學(xué)習新知
這個(gè)環(huán)節需要讀通課文和讀懂內容。我和學(xué)生利用方便的標注功能輕而易舉的正音，斷句。之后采用多種讀的方式。并利用白板的拖動(dòng)復制的功能方便快捷的對各個(gè)小組進(jìn)行朗讀評價(jià)，有效地激發(fā)學(xué)生的積極性。把讀落到了實(shí)處（圖）在讀懂內容時(shí)我引導學(xué)生借助課下注釋、以及工具書(shū)理解內容。根據上一個(gè)環(huán)節學(xué)生提出的困難。我檢測重點(diǎn)句子：因釋其耒而守株，冀復得兔。這時(shí)學(xué)生走上臺前，做起小老師，他們運用白板的勾畫(huà)，擦除功能在師生、生生互動(dòng)中表達自己的想法。之后出示這樣的問(wèn)題，深入到文章重點(diǎn)句的理解。我讓分別用自己的話(huà)和文言文來(lái)交流，兩者交*加強對文言文的理解。（插視頻）另外（插視頻）另外（插視頻）利用白板的移動(dòng)選擇功能，讓學(xué)生利用圖片，找出相應的文言文。這樣既增強了趣味性，也是對內容理解的檢驗。輕松的突破了重點(diǎn)。
4、角色扮演了解寓意
在這個(gè)環(huán)節的學(xué)習中，我為孩子創(chuàng )設情境，讓學(xué)生走入種田人內心，利用白板的聚光燈功能，使學(xué)生展開(kāi)想象得翅膀。并通過(guò)采訪(fǎng)的形式，表達自己（也就是種田人）的內心想法和感受。通過(guò)兩幅圖的對比，讓學(xué)生感受到勞與不勞的不同結果。再通過(guò)學(xué)生扮演鄰居、朋友等對種田人勸導，并在設定好聚光燈的白板上寫(xiě)下自己對種田人的忠告。當取消聚光燈，學(xué)生驚奇的發(fā)現自己寫(xiě)下的就是寓意。通過(guò)上面的環(huán)節。學(xué)生自然輕松氛圍中的突破難點(diǎn)。
5、展示輸出指導言行
人文性與工具性的統一是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在這一個(gè)環(huán)節中，我為學(xué)生創(chuàng )設一定的情景，通過(guò)講故事、演故事、背故事等形式向我們展示了他們的學(xué)習成果。我并抓住恰當的時(shí)機引導他們說(shuō)出自己了解的道理，和在生活中自己該怎樣做。這樣潛移默化的進(jìn)行德育滲透。
課后，我有以下的反思：
1、通過(guò)白板現場(chǎng)演示，幫助學(xué)生同伴互助，在互動(dòng)中生成新知。
2、交互式白板激發(fā)學(xué)生參與熱情，有效幫助全員全過(guò)程認真參與整個(gè)學(xué)習活動(dòng)。讓教學(xué)超出了預期的效果。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
我今天要說(shuō)的課是人教課標版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第七組課文《掌聲》第二課時(shí)。
我今天的說(shuō)課將從以下六個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)效果，說(shuō)板書(shū)設計。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)教材
《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是殘疾小女孩英子內心很自卑，一個(gè)偶然的機會(huì )讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活�！闭n文通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。圍繞訓練重點(diǎn)，我確立了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
1、有感情的朗讀課文，體會(huì )人物思想情感。
2、深入理解課文，懂得文中兩次掌聲的含義。
3、領(lǐng)會(huì )人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化理解人與人之間是需要關(guān)懷和鼓勵的。難點(diǎn)是通過(guò)感悟語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。這樣，就能在有效訓練知識與培養能力的過(guò)程中潛移默化學(xué)習的方法，水到渠成地滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，使三維目標有機達成。
整節課我的預設與生成中，力求體現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，全心全意為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。
再說(shuō)教法
中年段的閱讀教學(xué)起著(zhù)承上啟下的作用，它既要把低年級的詞句教學(xué)給予鞏固和運用，還要在閱讀教學(xué)中滲透進(jìn)段、篇的教學(xué)，讓學(xué)生對布局謀篇有初步的認識。在操作模式的五個(gè)環(huán)節中，我把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合，以品讀為主，讓學(xué)生在個(gè)性飛揚的讀書(shū)中感受人與人之間的深切關(guān)愛(ài)之情，感悟人與人之間的相處真諦。
第三，說(shuō)學(xué)法
葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)“教是為了達到不教”，因此在教學(xué)過(guò)程中我會(huì )放手讓學(xué)生讀讀、劃劃、議議。通過(guò)創(chuàng )設情景感知詞語(yǔ)的意思，通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法等等，教師在教學(xué)過(guò)程中機智處理預設與生成的關(guān)系，體現新課標提出“以教促學(xué)，順學(xué)而導”的思想。比如：邊讀邊想的讀書(shū)方法，不斷通過(guò)讀去感悟，揣摩，體會(huì )，學(xué)生表現出“個(gè)性化的讀書(shū)感悟”。
第四，說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程我設計了五個(gè)環(huán)節。
一、新課導入，復習生詞
首先，我用設置情境的方法導入課題�！敖裉煊羞@么多的老師來(lái)聽(tīng)課，老師有點(diǎn)緊張，你們有什么辦法讓老師不那么緊張嗎？”學(xué)生很自然的就給老師以掌聲。老師接著(zhù)說(shuō)：“我聽(tīng)出來(lái)了，這是你們給老師鼓勵的掌聲。這掌聲真是讓老師信心百倍啊。那好，今天我們繼續學(xué)習第29課《掌聲》�！庇捎诶蠋煶鮼�(lái)乍到，并不熟悉同學(xué)，在這種情況下，需要和學(xué)生溝通、交流，縮小教師與學(xué)生之間的距離。這樣既營(yíng)造了和諧的師生氛圍，又自然地引出課題，板書(shū)課題的同時(shí)讓學(xué)生隨之書(shū)空，強調“掌”字的寫(xiě)法，如：最后一筆是豎鉤而不是彎鉤。復習生字詞是對上一節課所學(xué)內容的檢查，用開(kāi)小火車(chē)的方式，注意提醒孩子咬準字音，重點(diǎn)指導“勵”字的書(shū)寫(xiě)，先范寫(xiě)然后展示兩名同學(xué)的作品，并請學(xué)生做評價(jià)。這樣設計的意圖為后面的.閱讀品味掃清字詞的障礙，也是體現扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文的課改理念。
二、學(xué)習課文，品詞品句
1、教師范讀全文，學(xué)生劃出文中受感動(dòng)的地方。這個(gè)環(huán)節的設計意圖是讓學(xué)生通過(guò)教師入情入境的朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)感人的故事當中，初步感知課文內容，了解故事的情節。
2、學(xué)生小組合作，把受感動(dòng)的句子或段落讀給同伴聽(tīng)，并匯報哪些句子最讓小組同學(xué)感動(dòng)。每個(gè)人的閱讀感受是不一樣的，我們要“尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受”。這個(gè)環(huán)節的設計意圖就是想通過(guò)自主合作的方式交流自己的閱讀感受，分享各自的理解，拓展學(xué)生的感悟領(lǐng)域，形成學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本對話(huà)的“課場(chǎng)”，實(shí)現學(xué)生之間的資源共享。
3、導學(xué)文章的重點(diǎn)段落——英子的來(lái)信，引出前文相關(guān)內容的學(xué)習。這個(gè)環(huán)節采用一語(yǔ)突破，變序質(zhì)疑的教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生與文本對話(huà)。感動(dòng)的句子或者段落每個(gè)人都不同，就以英子的來(lái)信為突破口，提出兩個(gè)質(zhì)疑“英子為什么覺(jué)得同學(xué)們會(huì )歧視她？”“是怎樣的掌聲給了英子如此大的鼓勵？”接著(zhù)尊重學(xué)生獨特的體驗、感受，把學(xué)生放置到情境中，通過(guò)品讀三個(gè)重點(diǎn)句子、理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生在朗讀中感悟，與人物同歡笑共悲戚，加深對課文的理解。
三個(gè)重點(diǎn)句為：（1）“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角�！保�2）“英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的�！保�3）“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺�！�
第（1）句話(huà)，讓學(xué)生走近人物的內心，了解人物的性格是文靜，同時(shí)板書(shū)。
第（2）句話(huà)，重點(diǎn)理解“猶豫”一詞，讓學(xué)生邊讀邊悟，先質(zhì)疑“英子為什么猶豫��？”總結學(xué)生的回答解釋猶豫，“英子不愿意別人看見(jiàn)他走路的姿勢，但是不上去又是對新老師的一種不尊重。正是這種左右為難，拿不定主意的心境就叫做猶豫�！边@個(gè)時(shí)候學(xué)生的理解已經(jīng)水到渠成了。
第（3）句話(huà)，聯(lián)系上下文，重點(diǎn)理解“注視”一詞，并用“終于”說(shuō)一句話(huà)。我設計讓學(xué)生在一定的情境中理解詞語(yǔ)“注視”，先質(zhì)疑“什么叫注視？”請一名同學(xué)回答，回答完后讓他看看四周，并告訴他全班幾十雙眼睛在注視著(zhù)他，從而更深一層的了解什么是注視。
導學(xué)文章的重點(diǎn)段落這個(gè)環(huán)節是采用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)策略，正是體現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的課改理念。
4、回歸整體，深層感悟英子變化的緣由，通過(guò)對兩次掌聲含義的理解來(lái)詮釋英子從文靜猶豫到活潑開(kāi)朗并微笑著(zhù)面對生活的原因。
掌聲含義的出現是隨著(zhù)學(xué)生的理解而呈現出來(lái)的，正是這樣的“順學(xué)而導”以學(xué)生為主體，始終為學(xué)生創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體驗不同角色的心理活動(dòng)，加深對人物的認識。在不同角色的轉換中來(lái)感受人與人之間的真愛(ài)。這樣既加深了對人物的印象，又訓練了學(xué)生的口頭表達能力及思維的發(fā)展。在對掌聲含義的理解當中，學(xué)生的認知、理解、感悟能力是不斷發(fā)展，螺旋上升的。
三、遷移拓展，升華情感
�。�1）讀完了英子的來(lái)信，你們有什么想對英子說(shuō)的嗎？
在尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上，調動(dòng)學(xué)生的情感積累，進(jìn)行語(yǔ)言訓練。訓練是達成語(yǔ)文學(xué)習能力和提高語(yǔ)文素養的必經(jīng)之路�，F在語(yǔ)文新課標里所說(shuō)的語(yǔ)文學(xué)習的三個(gè)維度，“知識和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”，這三個(gè)東西都不能夠離開(kāi)訓練。知識的學(xué)習，能力的形成，方法的探究，情感的熏陶，都應該通過(guò)一定的語(yǔ)文實(shí)踐和訓練去實(shí)現。當學(xué)生的情感已經(jīng)是蓄勢待發(fā)，這時(shí)就應該在語(yǔ)言形式上予以指導。因此這里設計的“說(shuō)”實(shí)際上是語(yǔ)言實(shí)踐運用的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的訓練，不失時(shí)機的讓學(xué)生的語(yǔ)言得到內化運用，真正落實(shí)了扎實(shí)的課堂教學(xué)。
�。�2）師生齊聲朗讀《愛(ài)的小詩(shī)》。在款款深情的朗讀中，學(xué)生的情感得到升華，情操得到陶冶，價(jià)值觀(guān)得到內化�！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)”自然水到渠成。
四、課堂總結，內化感受
對本節課的總結性結束語(yǔ)，“愛(ài)，是一陣熱烈而持久的掌聲，親愛(ài)的同學(xué)們，讓我們在充滿(mǎn)愛(ài)的世界里多給別人掌聲�！边@個(gè)環(huán)節通過(guò)老師和同學(xué)們共同總結，再次升華情感。
五、設置作業(yè)，說(shuō)寫(xiě)結合
我設置的作業(yè)是請同學(xué)們把對英子說(shuō)的話(huà)整理好，給英子回信。讓孩子們再次審視人性的真善美，讓人性與語(yǔ)言的魅力永遠蕩滌學(xué)生的心靈。
總之，整節課都是以英子的信為主線(xiàn)索，牽動(dòng)全文。通過(guò)以讀帶悟理解重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)來(lái)達到情感的回歸和升華。學(xué)生對學(xué)生精彩回答所做出的評價(jià)用掌聲貫串整個(gè)課堂，情境與文本結合，加深學(xué)生理解人與人之間的關(guān)懷和鼓勵。
第五，說(shuō)效果
可以看到，通過(guò)充分讀，學(xué)生實(shí)現了在讀中自悟，讀中自得；通過(guò)自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗；通過(guò)自由評，使學(xué)生的參與意識，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。
最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)設計
這個(gè)板書(shū)設計，我把英子的性格變化以及主題簡(jiǎn)單呈現出來(lái)，這樣簡(jiǎn)單明了的設計的讓人對文中的線(xiàn)索一目了然。
結束語(yǔ)：這節課的設計我的力求體現課改理念，但是由于經(jīng)驗不足，因此需要改進(jìn)的地方很多，如何把課改的精神落實(shí)到課堂中的每個(gè)環(huán)節，每個(gè)細節當中，將是我不懈追求的方向。
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