關(guān)于人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文集合九篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿10篇，希望能夠幫助到大家。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
我今天要說(shuō)的課是人教課標版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第七組課文《掌聲》第二課時(shí)。
我今天的說(shuō)課將從以下六個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)效果，說(shuō)板書(shū)設計。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)教材
《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是殘疾小女孩英子內心很自卑，一個(gè)偶然的機會(huì )讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活�！闭n文通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。圍繞訓練重點(diǎn)，我確立了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
1、有感情的朗讀課文，體會(huì )人物思想情感。
2、深入理解課文，懂得文中兩次掌聲的含義。
3、領(lǐng)會(huì )人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化理解人與人之間是需要關(guān)懷和鼓勵的。難點(diǎn)是通過(guò)感悟語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。這樣，就能在有效訓練知識與培養能力的過(guò)程中潛移默化學(xué)習的方法，水到渠成地滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，使三維目標有機達成。
整節課我的預設與生成中，力求體現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，全心全意為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。
再說(shuō)教法
中年段的閱讀教學(xué)起著(zhù)承上啟下的作用，它既要把低年級的詞句教學(xué)給予鞏固和運用，還要在閱讀教學(xué)中滲透進(jìn)段、篇的教學(xué)，讓學(xué)生對布局謀篇有初步的認識。在操作模式的五個(gè)環(huán)節中，我把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合，以品讀為主，讓學(xué)生在個(gè)性飛揚的讀書(shū)中感受人與人之間的深切關(guān)愛(ài)之情，感悟人與人之間的相處真諦。
第三，說(shuō)學(xué)法
葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)“教是為了達到不教”，因此在教學(xué)過(guò)程中我會(huì )放手讓學(xué)生讀讀、劃劃、議議。通過(guò)創(chuàng )設情景感知詞語(yǔ)的意思，通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法等等，教師在教學(xué)過(guò)程中機智處理預設與生成的關(guān)系，體現新課標提出“以教促學(xué)，順學(xué)而導”的思想。比如：邊讀邊想的讀書(shū)方法，不斷通過(guò)讀去感悟，揣摩，體會(huì )，學(xué)生表現出“個(gè)性化的讀書(shū)感悟”。
第四，說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程我設計了五個(gè)環(huán)節。
一、新課導入，復習生詞
首先，我用設置情境的方法導入課題�！敖裉煊羞@么多的老師來(lái)聽(tīng)課，老師有點(diǎn)緊張，你們有什么辦法讓老師不那么緊張嗎？”學(xué)生很自然的就給老師以掌聲。老師接著(zhù)說(shuō)：“我聽(tīng)出來(lái)了，這是你們給老師鼓勵的掌聲。這掌聲真是讓老師信心百倍啊。那好，今天我們繼續學(xué)習第29課《掌聲》�！庇捎诶蠋煶鮼�(lái)乍到，并不熟悉同學(xué)，在這種情況下，需要和學(xué)生溝通、交流，縮小教師與學(xué)生之間的距離。這樣既營(yíng)造了和諧的師生氛圍，又自然地引出課題，板書(shū)課題的同時(shí)讓學(xué)生隨之書(shū)空，強調“掌”字的寫(xiě)法，如：最后一筆是豎鉤而不是彎鉤。復習生字詞是對上一節課所學(xué)內容的檢查，用開(kāi)小火車(chē)的方式，注意提醒孩子咬準字音，重點(diǎn)指導“勵”字的書(shū)寫(xiě)，先范寫(xiě)然后展示兩名同學(xué)的作品，并請學(xué)生做評價(jià)。這樣設計的意圖為后面的閱讀品味掃清字詞的障礙，也是體現扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文的課改理念。
二、學(xué)習課文，品詞品句
1、教師范讀全文，學(xué)生劃出文中受感動(dòng)的地方。這個(gè)環(huán)節的設計意圖是讓學(xué)生通過(guò)教師入情入境的朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)感人的故事當中，初步感知課文內容，了解故事的情節。
2、學(xué)生小組合作，把受感動(dòng)的句子或段落讀給同伴聽(tīng)，并匯報哪些句子最讓小組同學(xué)感動(dòng)。每個(gè)人的閱讀感受是不一樣的，我們要“尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受”。這個(gè)環(huán)節的設計意圖就是想通過(guò)自主合作的方式交流自己的閱讀感受，分享各自的理解，拓展學(xué)生的感悟領(lǐng)域，形成學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本對話(huà)的“課場(chǎng)”，實(shí)現學(xué)生之間的資源共享。
3、導學(xué)文章的重點(diǎn)段落——英子的來(lái)信，引出前文相關(guān)內容的學(xué)習。這個(gè)環(huán)節采用一語(yǔ)突破，變序質(zhì)疑的教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生與文本對話(huà)。感動(dòng)的句子或者段落每個(gè)人都不同，就以英子的來(lái)信為突破口，提出兩個(gè)質(zhì)疑“英子為什么覺(jué)得同學(xué)們會(huì )歧視她？”“是怎樣的掌聲給了英子如此大的鼓勵？”接著(zhù)尊重學(xué)生獨特的體驗、感受，把學(xué)生放置到情境中，通過(guò)品讀三個(gè)重點(diǎn)句子、理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生在朗讀中感悟，與人物同歡笑共悲戚，加深對課文的理解。
三個(gè)重點(diǎn)句為：（1）“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角�！保�2）“英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的�！保�3）“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺�！�
第（1）句話(huà)，讓學(xué)生走近人物的內心，了解人物的性格是文靜，同時(shí)板書(shū)。
第（2）句話(huà)，重點(diǎn)理解“猶豫”一詞，讓學(xué)生邊讀邊悟，先質(zhì)疑“英子為什么猶豫��？”總結學(xué)生的回答解釋猶豫，“英子不愿意別人看見(jiàn)他走路的姿勢，但是不上去又是對新老師的一種不尊重。正是這種左右為難，拿不定主意的心境就叫做猶豫�！边@個(gè)時(shí)候學(xué)生的理解已經(jīng)水到渠成了。
第（3）句話(huà)，聯(lián)系上下文，重點(diǎn)理解“注視”一詞，并用“終于”說(shuō)一句話(huà)。我設計讓學(xué)生在一定的情境中理解詞語(yǔ)“注視”，先質(zhì)疑“什么叫注視？”請一名同學(xué)回答，回答完后讓他看看四周，并告訴他全班幾十雙眼睛在注視著(zhù)他，從而更深一層的了解什么是注視。
導學(xué)文章的重點(diǎn)段落這個(gè)環(huán)節是采用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)策略，正是體現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的課改理念。
4、回歸整體，深層感悟英子變化的緣由，通過(guò)對兩次掌聲含義的理解來(lái)詮釋英子從文靜猶豫到活潑開(kāi)朗并微笑著(zhù)面對生活的原因。
掌聲含義的出現是隨著(zhù)學(xué)生的理解而呈現出來(lái)的，正是這樣的“順學(xué)而導”以學(xué)生為主體，始終為學(xué)生創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體驗不同角色的心理活動(dòng)，加深對人物的認識。在不同角色的轉換中來(lái)感受人與人之間的真愛(ài)。這樣既加深了對人物的印象，又訓練了學(xué)生的口頭表達能力及思維的發(fā)展。在對掌聲含義的理解當中，學(xué)生的認知、理解、感悟能力是不斷發(fā)展，螺旋上升的。
三、遷移拓展，升華情感
�。�1）讀完了英子的來(lái)信，你們有什么想對英子說(shuō)的嗎？
在尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上，調動(dòng)學(xué)生的情感積累，進(jìn)行語(yǔ)言訓練。訓練是達成語(yǔ)文學(xué)習能力和提高語(yǔ)文素養的必經(jīng)之路�，F在語(yǔ)文新課標里所說(shuō)的語(yǔ)文學(xué)習的三個(gè)維度，“知識和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”，這三個(gè)東西都不能夠離開(kāi)訓練。知識的學(xué)習，能力的形成，方法的探究，情感的熏陶，都應該通過(guò)一定的語(yǔ)文實(shí)踐和訓練去實(shí)現。當學(xué)生的情感已經(jīng)是蓄勢待發(fā)，這時(shí)就應該在語(yǔ)言形式上予以指導。因此這里設計的“說(shuō)”實(shí)際上是語(yǔ)言實(shí)踐運用的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的訓練，不失時(shí)機的讓學(xué)生的語(yǔ)言得到內化運用，真正落實(shí)了扎實(shí)的課堂教學(xué)。
�。�2）師生齊聲朗讀《愛(ài)的小詩(shī)》。在款款深情的朗讀中，學(xué)生的情感得到升華，情操得到陶冶，價(jià)值觀(guān)得到內化�！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)”自然水到渠成。
四、課堂總結，內化感受
對本節課的總結性結束語(yǔ)，“愛(ài)，是一陣熱烈而持久的掌聲，親愛(ài)的同學(xué)們，讓我們在充滿(mǎn)愛(ài)的世界里多給別人掌聲�！边@個(gè)環(huán)節通過(guò)老師和同學(xué)們共同總結，再次升華情感。
五、設置作業(yè)，說(shuō)寫(xiě)結合
我設置的作業(yè)是請同學(xué)們把對英子說(shuō)的話(huà)整理好，給英子回信。讓孩子們再次審視人性的真善美，讓人性與語(yǔ)言的魅力永遠蕩滌學(xué)生的心靈。
總之，整節課都是以英子的信為主線(xiàn)索，牽動(dòng)全文。通過(guò)以讀帶悟理解重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)來(lái)達到情感的回歸和升華。學(xué)生對學(xué)生精彩回答所做出的評價(jià)用掌聲貫串整個(gè)課堂，情境與文本結合，加深學(xué)生理解人與人之間的關(guān)懷和鼓勵。
第五，說(shuō)效果
可以看到，通過(guò)充分讀，學(xué)生實(shí)現了在讀中自悟，讀中自得；通過(guò)自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗；通過(guò)自由評，使學(xué)生的參與意識，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。
最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)設計
這個(gè)板書(shū)設計，我把英子的性格變化以及主題簡(jiǎn)單呈現出來(lái)，這樣簡(jiǎn)單明了的設計的讓人對文中的線(xiàn)索一目了然。
結束語(yǔ)：這節課的設計我的力求體現課改理念，但是由于經(jīng)驗不足，因此需要改進(jìn)的地方很多，如何把課改的精神落實(shí)到課堂中的每個(gè)環(huán)節，每個(gè)細節當中，將是我不懈追求的方向。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《和時(shí)間賽跑》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊第一組的一篇精讀課文，這篇文章主要講了兩層意思：一是“我”從爸爸的談話(huà)中、從太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒的飛行中，明白了為什么要珍惜時(shí)間；從“我”和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中體會(huì )到怎樣珍惜時(shí)間。作者慧眼獨具地抓住了生活中不經(jīng)意的時(shí)間流逝問(wèn)題，以祖母去世，“我”哀痛萬(wàn)分，通過(guò)父母對我的啟示和自己的切身感受，把時(shí)間變成了可以覺(jué)察到、并在行動(dòng)中可以抓得住的東西，從而點(diǎn)明了中心，使人們認識到：所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了,但是假若你一直和時(shí)間賽跑，你就會(huì )獲得成功，是一篇教育學(xué)生珍惜時(shí)間的好教材。
本節課訓練重點(diǎn)是理解文中父親說(shuō)的話(huà)、有關(guān)珍惜時(shí)間的諺語(yǔ)和文章最后一段話(huà)，明白其中蘊含的道理，本課難點(diǎn)是通過(guò)文中具體事例明白時(shí)間可以爭取的道理，從而養成珍惜時(shí)間的習慣，這也是本課的教學(xué)目標。
由于四年級的學(xué)生有了一定的理解分析能力，根據課文內容和我班學(xué)生思維比較活躍的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以指導學(xué)生讀文體驗并展開(kāi)探究的方法理解課文內容，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷或所見(jiàn)所聞進(jìn)行閱讀反思，感受時(shí)間的珍貴，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀(guān)念和情感體驗。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
培養學(xué)生良好的人文素養、語(yǔ)文素養以及合作探究精神、創(chuàng )新精神，是新課程標準的重要理念，為了實(shí)現這一目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識和能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導法，以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的課堂結構是：質(zhì)疑定向——探究體驗——反思升華——自主作業(yè)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要�！庇捎谖恼骂}目就是文章的文眼，所以上課伊始，我就引導學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問(wèn)：讀了課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？這時(shí)學(xué)生會(huì )提出：誰(shuí)和時(shí)間賽跑？為什么要和時(shí)間賽跑？時(shí)間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑？“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的？結果怎樣等問(wèn)題，我針對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結，概括為以下三個(gè)問(wèn)題：（出示問(wèn)題）
1、時(shí)間又不是人，“我”為什么要和它賽跑？
2、“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的？
3、時(shí)間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑？
問(wèn)題確定后我讓學(xué)生選擇最想探究的問(wèn)題，自由結合組成探究小組并迅速確定每個(gè)人的角色。這樣就為下邊的理解和探究做好了鋪墊，使探究確定了方向。
接著(zhù)進(jìn)入教學(xué)的第二個(gè)階段—探究體驗。
探究定向后，我用信任而具帶鼓勵性的語(yǔ)言引導學(xué)生反復讀文，自主探究，學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中難免碰壁或者片面，這時(shí)我再讓學(xué)生小組討論，學(xué)生有自主探究轉為合作探究。
學(xué)生通過(guò)讀文自主探究、小組合作探究明白了：如果時(shí)間能停下來(lái)，外祖母就不會(huì )去世;如果時(shí)間能停下來(lái)，爸爸還會(huì )擁有童年，“我”也會(huì )回到昨天，我更不會(huì )有一天也像外祖母一樣永遠不能回來(lái)；如果時(shí)間能停下來(lái)，明天還會(huì )看到今天的太陽(yáng)，鳥(niǎo)兒還會(huì )飛過(guò)今天的飛行路線(xiàn)，然而這一切都是不可能的。并從這些普普通通的生活事例中體會(huì )到了時(shí)間的一去不復返。學(xué)生在對文中“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”等諺語(yǔ)的探究理解中體會(huì )到了時(shí)間的珍貴。
學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行全班交流，有中心發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言。我根據學(xué)生匯報情況相機板書(shū)，并及時(shí)出示下列重點(diǎn)句子：
�。�1）所有時(shí)間里的事物都永遠不會(huì )回來(lái)了。
�。�2）一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。
�。�3）光陰似箭，日月如梭。
�。�4）雖然明天還會(huì )有新的太陽(yáng)，但永遠不會(huì )有今天的太陽(yáng)了。
新《課標》要求語(yǔ)文教學(xué)要加強對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情。所以
在學(xué)生探究理解過(guò)程重，我及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗，(比如:（1）用悲痛的語(yǔ)調讀第一自然段，體驗作者的悲痛和時(shí)間的無(wú)情；（2）用稍慢、無(wú)奈與沉重的語(yǔ)氣讀第四自然段，體驗時(shí)間的短暫與無(wú)情；（3）用稍快而又興奮的語(yǔ)調，體驗我跑贏(yíng)時(shí)間奮和喜悅。)
由于這三個(gè)問(wèn)題相對獨立,內涵輻射全篇，教學(xué)順序可根據學(xué)生會(huì )報情況進(jìn)行調整，以保護學(xué)生的主體意識，使他們能夠暢所欲言。
新課程標準要求：語(yǔ)文課要具有開(kāi)放性和探究性，要擴大學(xué)生閱讀面，所以在學(xué)生讀懂課文內容并理解體驗后，我再讓學(xué)生交流搜集到的有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句，并談自己的理解，這樣課堂上你爭我辨，氣氛活躍，既開(kāi)拓了視野，又培養了學(xué)生的思維。
在學(xué)生探究體驗后，我再引導學(xué)生讀文章最后一自然段，并結合實(shí)際進(jìn)行反思升華，使教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)階段，教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面引導：
1、作者寫(xiě)出了這好的文章，可見(jiàn)是一位出色的文學(xué)家，如果他不和時(shí)間賽跑，他會(huì )在文學(xué)上取得成功嗎？
2、假如有一天你也和時(shí)間賽跑，努力學(xué)習，并在某一個(gè)方面取得了成功，你是不是也會(huì )感到和時(shí)間賽跑其樂(lè )無(wú)窮呢？
3、說(shuō)說(shuō)自己和別人浪費了時(shí)間的一兩件事，并就此談?wù)勀愕母惺?/p>
學(xué)生通過(guò)反思，明白了不珍惜時(shí)間就不會(huì )事業(yè)有成，和時(shí)間賽跑是人生中的最大樂(lè )趣，而且懂得了今后該如何珍惜時(shí)間，為培養學(xué)生珍惜時(shí)間的習慣奠定了基礎
教學(xué)環(huán)節的第四部分——布置作業(yè)
新課程標準要求中年級學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞和感受，并引導學(xué)生觀(guān)察社會(huì )、觀(guān)察人生，為體現這一指導思想并突出語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結合的宗旨，同時(shí)也為了強化學(xué)生珍惜時(shí)間的價(jià)值觀(guān)念和情感態(tài)度，我安排如下作業(yè)：(出示作業(yè))
�。ㄒ唬�、以《時(shí)間你是我的親密伙伴》為題，談?wù)勀憷速M或珍惜了的時(shí)間及感受。
�。ǘ�、（1）從報刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集：哪些人被譽(yù)為走在時(shí)間前面的人？他們有哪些動(dòng)人事跡？（2）列舉生活中的具體事例說(shuō)說(shuō)一分鐘可以做那些事。
四、說(shuō)板書(shū)設計
學(xué)生在討論探究中，我相機板書(shū)，我的板書(shū)是這樣的：
3、和時(shí)間賽跑
外祖母去世：哀痛萬(wàn)分（起因）
和時(shí)間賽跑：興奮無(wú)比（經(jīng)過(guò)）
假若……就……（結果）
這個(gè)板書(shū)一方面展現了文章的主要內容，一方面展示了文章敘述順序，為下一組了解文章的順序這一訓練重點(diǎn)做好了鋪墊，同時(shí)也反映了作者珍惜時(shí)間價(jià)值觀(guān)的形成過(guò)程和情感態(tài)度的轉變過(guò)程。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、教材說(shuō)明：
菡子的《八只小貓》是一篇精美的散文，課文通過(guò)對景德鎮的瓷小貓生動(dòng)的描敘和精要的介紹，贊美了我國傳統工藝品制作者們的創(chuàng )造性勞動(dòng)，表現了作者對祖國的熱愛(ài)和對生活中美的追求、憧憬之情。
這篇文章緊緊扣住瓷小貓是兒童玩具的特點(diǎn)，自始自終用擬人手法，觀(guān)察仔細，描寫(xiě)生動(dòng)，既有正面描寫(xiě)，又有側面描寫(xiě)，既有個(gè)體描寫(xiě)，又有整體描寫(xiě)，字里行間洋溢著(zhù)純真和童趣；同時(shí)在記敘中穿插說(shuō)明，說(shuō)明性文字簡(jiǎn)潔準確，把為什么“打敗了日本的瓷小貓”的原因交待得一清二楚，更說(shuō)明了作者對它們的喜歡不是出自個(gè)人的偏愛(ài)，而是有客觀(guān)的依據；另外，縱觀(guān)本文思路，條理清晰，全文按總分總展開(kāi)，第2段層層遞進(jìn)描敘了觀(guān)賞瓷小貓的四個(gè)發(fā)現，第2段與第3段互有因果、補充和層遞關(guān)系，文章最后一段從愛(ài)玩具到更愛(ài)藝術(shù)品到愛(ài)一切美好事物，主旨得以提升，文章蘊涵豐富。
二、教學(xué)對象分析：
二期課改的內涵是要讓課程適應每一位學(xué)生的發(fā)展，讓課堂真正成為培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的園地。在小班化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，同學(xué)們能夠發(fā)揮小組學(xué)習的優(yōu)勢，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下能投入到教學(xué)活動(dòng)中。但是由于學(xué)生年齡大，其中的部分學(xué)生有點(diǎn)怕難為情，因此在組內互動(dòng)時(shí)不夠積極。
三、教學(xué)目標
知識與技能：
1．學(xué)習課文，知道作者喜愛(ài)八只小貓不僅是由于她們姿態(tài)和神情的可愛(ài)，還因為這是一群為國爭光的小貓。
2．知道作者寫(xiě)《八只小貓》的觀(guān)察順序。先是一只一只地看，再是八只小貓放在一起看，最后從為國爭光的高度看。這是由表及里、由淺入深、由現象看到本質(zhì)的觀(guān)察過(guò)程。
3．有感情地朗讀課文第二節，讀出自己的感受，能背誦其中的部分句子。
4．根據插圖和想象自編童話(huà)小故事。理解“一個(gè)擺法就是一幕童話(huà)”的含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．通過(guò)對課文內容的學(xué)習理解，知道作者喜歡八只小貓的原因，不僅由于
它們姿態(tài)神情的可愛(ài)，還因為這是一群為國爭光的小貓。
2．讓學(xué)生自主學(xué)習，在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，體現學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
3．發(fā)揮學(xué)生的想象，自己編童話(huà)，進(jìn)行語(yǔ)言訓練，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
過(guò)程與方法：
1．通過(guò)讀課文找過(guò)渡句的方法，知道作者喜歡八只小貓的原因。
2．根據老師自制的八只小貓的圖片，學(xué)生對照著(zhù)說(shuō)出每只小貓的姿態(tài)，熟讀
能誦并且用生動(dòng)的語(yǔ)言把它們說(shuō)具體。
3．五人小組，學(xué)生用自制的學(xué)具“擺一擺，編一編，說(shuō)一說(shuō)”，展開(kāi)想象自編童話(huà)小故事。分頁(yè)標題#e#
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)習第二節，理解作者怎樣描寫(xiě)八只小貓姿態(tài)和神情的可愛(ài)。如何理解“一個(gè)擺法就是一幕童話(huà)”。
四、教學(xué)策略：
1、尋找最佳的切入點(diǎn)
傳統的教法往往逐段逐句串講，平鋪直敘，教學(xué)設計缺乏創(chuàng )意，教學(xué)內容面面俱到，卻不易調動(dòng)學(xué)生的興趣。因此，聰明的教師處理教材時(shí)就如庖丁解牛，高屋建瓴，牽一發(fā)而動(dòng)全身，也就是說(shuō)教學(xué)中要尋找最佳的突破口。尋找突破口的方法很多，而其中最重要的方法就是善于抓住題眼，以一字詞帶動(dòng)全篇。在閱讀教學(xué)中要指導學(xué)生善于在閱讀課文中把握那些關(guān)鍵的對全局起提綱挈領(lǐng)的字詞，通過(guò)它們，發(fā)現全文的內容、寫(xiě)法、情感、主旨和構思。例如，本文授課時(shí)抓住一個(gè)“活”字構建整節課的框架，提出一系列引人深思的問(wèn)題�！巴瑢W(xué)們，你們能用課文中的詞和短語(yǔ)來(lái)概括八只小貓的特點(diǎn)嗎？”“你能找出嗎？” 正因為八只小貓有如此多的特點(diǎn)，才引起了作者的喜愛(ài)。文中有句話(huà)概括地說(shuō)明了作者喜歡小貓的原因。讓學(xué)生找到過(guò)渡句。就這樣，以“小貓”為主線(xiàn)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣地突出本文的教學(xué)重點(diǎn)。
2、獨特的詞語(yǔ)教學(xué)。
詞語(yǔ)是語(yǔ)文大廈的基石，詞語(yǔ)教學(xué)相當重要�，F在的課堂詞語(yǔ)教學(xué)正走向極端，或強調識記，或避而不教。針對五年級學(xué)生實(shí)際，我認為應采用靈活多變的方法。本人的字詞教學(xué)通常是從多角度調動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，如故意寫(xiě)錯音形、或根據意思寫(xiě)詞語(yǔ)、或找同義詞等等。針對本文實(shí)際，我提出新的詞語(yǔ)教學(xué)法，要求學(xué)生判別句子中詞語(yǔ)的運用是否恰當�！昂纹淦接埂迸c“擇要述之”讓學(xué)生從字面來(lái)結實(shí)它們的意思，然后再在具體的語(yǔ)境中加深印象，誘導學(xué)生辨析，既減輕學(xué)生記憶的負擔，又提高了運用能力，真正做到了務(wù)實(shí)高效。
3、注重朗讀涵泳。
朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一教學(xué)法，是進(jìn)入課文的橋梁，讀著(zhù)讀著(zhù)，學(xué)生沿波討源，披文入情，神游其中。本文教學(xué)既有全篇朗讀，又有局部品讀；有教師引讀，也有男女聲對讀。通過(guò)全篇朗讀，加深對課文的整體感知，了解文章的總分總結構；通過(guò)涵泳品讀（如對有關(guān)“活”的句子的品讀），借助聯(lián)想，點(diǎn)燃頭腦中儲存的生活表象，再現作者筆下的生活情境，感受文中的童真和情趣。
4、層層蓄勢的思想：
根據奧蘇伯爾的認知結構說(shuō)，學(xué)習者面對新的學(xué)習任務(wù)時(shí)，原有起固定作用的觀(guān)念與要學(xué)習的新觀(guān)念的差異應清晰可辨，這種分辨愈清晰，愈有助于新的學(xué)習與保持。本文的終極目標是學(xué)會(huì )在記敘中運用說(shuō)明的方法，我先讓學(xué)生試著(zhù)擺一擺八只小貓，深刻地領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)具體生動(dòng)的特點(diǎn)，然后把八只小貓做為一個(gè)整體，同樣讓同學(xué)動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)口。這幾個(gè)環(huán)節讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自己編童話(huà)，在理解句意的同時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言訓練，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，當然這其中給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，在小組討論時(shí)，展開(kāi)說(shuō)話(huà)練習，體現學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。分頁(yè)標題#e#
5、創(chuàng )造情境，以說(shuō)促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合。
在教學(xué)環(huán)節的最后階段，我出示實(shí)物（企鴨玩具），創(chuàng )造情境，要求學(xué)生進(jìn)行口頭作文，以說(shuō)促寫(xiě)。眾所周知，“作文作文，好以捉魂”，而作文教學(xué)情境恰能解決學(xué)生作文的無(wú)米之炊，解決學(xué)生“寫(xiě)什么”的材料問(wèn)題；同時(shí)情境作文，能增強學(xué)生的感受與體驗，從而提高了學(xué)生表情達意的能力，因為境能育情、情能造境；另外情境作文能培養學(xué)生在應急狀態(tài)中的靈活的應變能力。在口頭作文后，布置小作文，要求課外仿效記敘中穿插說(shuō)明的寫(xiě)法，做到讀寫(xiě)結合。誠然，閱讀教學(xué)是以理解吸收為主，但是我們不能拒絕寫(xiě)作對閱讀天然的遷移，對于五年級的學(xué)生，尤其要重視讀寫(xiě)結合。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、先說(shuō)教材：
1、教材簡(jiǎn)析： 這篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫(huà)出了一位遠在異鄉的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅強、氣節正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節。透過(guò)“我”的記憶，追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無(wú)論是外祖父贈梅，望梅、還是護梅，其實(shí)都是在揭示梅花身上蘊涵的魂魄，影響“我”要做一個(gè)具有梅花秉性的人。文中細致的描寫(xiě)了外祖父愛(ài)梅花的每個(gè)動(dòng)作、神情，讓孩子們能在閱讀中從細微處體會(huì )出這位老人愛(ài)梅花，在梅花身上寄托了這分愛(ài)祖國的情誼。
文章結構嚴謹，做到了前后呼應，首位相連。開(kāi)頭由梅花想到已故的外祖父，結尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結構完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難發(fā)覺(jué)藏在梅花下的那一位身在異鄉的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。
2、教學(xué)目標：
�、� 知識目標：認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)，了解課前后照應，首相連的特點(diǎn)。
�、� 能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )外祖父酷愛(ài)梅花，眷
念祖國的情感。
�、� 情感目標：了解梅花的品格，做一個(gè)有梅花品性的人。
接下來(lái)看教學(xué)重難點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)：反復朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句理解外祖父愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花中寄托愛(ài)祖國的感情。
4、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )外祖父對梅花品格的闡述，做一個(gè)有梅花品性的人。
二、教學(xué)方法
1、教師教法：針對五年級學(xué)生的閱讀能力和本單元的文本特點(diǎn)，我選擇了以下教法。
圖文結合法：讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察插圖中人物神情，勾畫(huà)對應文本，來(lái)體會(huì )華僑老人對梅花的喜愛(ài)，對故土的眷念。
聯(lián)想理解法：為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，聯(lián)系學(xué)生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩(shī)等名作，舉例說(shuō)說(shuō)中華民族具有梅花高潔氣節的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚并學(xué)習這種品格的動(dòng)機和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即是愛(ài)祖國這一思想感情。
讀中品，品中悟：朗讀是與文本對話(huà)的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿(mǎn)的真摯情感喚起學(xué)生的熱情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望。在反復誦讀品味重點(diǎn)句子的過(guò)程中，學(xué)生很容易用情感驅動(dòng)學(xué)習，把人家的情感變成自己的，把人家的語(yǔ)言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。
2、學(xué)生學(xué)法有：
合作交流：讓學(xué)生在互相傾聽(tīng)中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，不僅避免了教師教學(xué)的單一性，同時(shí)還不斷豐富了文本的情感內容。
圈點(diǎn)勾畫(huà)，談體會(huì )：文本中的重點(diǎn)詞句是幫助學(xué)生體驗情感的載體，所以學(xué)生的體會(huì )都是在教師引導下從圈點(diǎn)勾畫(huà)的地方中產(chǎn)生的。
三、第二課時(shí)教學(xué)流程
我將從以下五個(gè)環(huán)節安排教學(xué)。初讀課文，理清思路，品梅花秉性，悟愛(ài)國深情，成民族氣節，題文結合，寫(xiě)法呈現，課堂小結，課外拓展。
�。ㄒ唬�、初讀課文，理清思路
語(yǔ)言導入：梅花向來(lái)都是文人墨客筆下贊頌的對象，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)�！边@樣優(yōu)美的詩(shī)句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書(shū)：護圖，送圖，贈絹）
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節的創(chuàng )設是為幫助學(xué)生在初讀課文的基礎上，整體感知文本的主線(xiàn)，同時(shí)又有助于把握課文重點(diǎn)，為進(jìn)入精讀鋪墊。）
�。ǘ�、重點(diǎn)說(shuō)品梅花秉性，悟愛(ài)國深情，成民族氣節，我把這一重點(diǎn)分成三不來(lái)完成
第一步：品花，悟魂。
文章既然以“梅花”為題，所以在教學(xué)中我首先帶領(lǐng)學(xué)生品梅花，為悟情鋪路。課前學(xué)生收集了相關(guān)的寫(xiě)梅花的名句，對梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的機會(huì )，通過(guò)他們之間的相互交流，提煉梅花的特質(zhì)。隨后，我又引導學(xué)生尋找勾畫(huà)文中描寫(xiě)梅花的詞句，通過(guò)反復誦讀，讓學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，從“冷艷、幽芳”，從4個(gè)愈和3個(gè)最中更深層次的體會(huì )梅花的魂既是梅花的精神，也就是堅強耐磨的氣節。在這一步的“品”中，我意在讓學(xué)生愛(ài)花，贊花，懂花。
第二步：品爺孫事，悟華僑情。
因為有了整體感知環(huán)節的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)明了課文發(fā)生在爺孫倆身上的五件事，這一步的“品”就是要學(xué)生從這五件事情中人物的語(yǔ)言，神情、動(dòng)作體會(huì )當事人的內心活動(dòng)，從而實(shí)現悟情的目的。
教學(xué)中，我將引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現，同時(shí)把“品落淚”作為重點(diǎn)。
讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？根據生的交流侍機板書(shū)三次落淚。第一次叫我讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉的詩(shī)句時(shí)情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此幫助體會(huì )外祖父時(shí)刻牽掛祖國，心系祖國的內心世界，同時(shí)在教師深情的朗讀感染下指導學(xué)生讀出外祖父的傷感、憂(yōu)郁之情。第二次，當我告訴外祖父回國的消息時(shí)，他嗚嗚大聲哭了起來(lái)。從開(kāi)始看見(jiàn)外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什么，讓學(xué)生補充省略號的內容。聯(lián)想此時(shí)的我會(huì )想些什么？第三處在送別時(shí)贈送我手帕時(shí)淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌作了特寫(xiě)，讓學(xué)生讀描寫(xiě)外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。（生會(huì )想到外祖父老了，已無(wú)法達成回國的愿望了，但他的心會(huì )隨我一同回去，回到他魂牽夢(mèng)繞的祖國。）
這一環(huán)節，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學(xué)生透過(guò)人物身份和不尋常的舉動(dòng)感悟到海外游子的愛(ài)國心。作者在描寫(xiě)這幾次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也有一個(gè)逐漸深化的過(guò)程。另外每次展開(kāi)的學(xué)習活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì )�；顒�(dòng)實(shí)現了由積累到表達感悟的過(guò)程。
對于文中其余兩件事情的品讀和感悟，我放手讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習，通過(guò)勾畫(huà)重點(diǎn)詞句去獨立領(lǐng)悟，同時(shí)提示學(xué)生可以把兩件事做一個(gè)對比，從差異中體會(huì )人物的內心。學(xué)生能從“訓斥、玷污、大發(fā)雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，對比先前的慈愛(ài)，不難領(lǐng)會(huì )出對“梅花”圖的珍惜，更能感受到老人對花的愛(ài)惜之情。后來(lái)，老人鄭重地將心愛(ài)的珍藏贈與我時(shí)，孩子們回憶先前的嚴厲，再讀老人對花的贊賞，那么自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處。
第三步，花魂寓人，品民族氣節。
文本的精髓，教學(xué)的主要目的就是要讓文本的語(yǔ)言、內容、情感成為學(xué)生自己的特征，“讓學(xué)生主動(dòng)做一個(gè)具有梅花秉性的人”這是我本堂教學(xué)希望達到的最終目的，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。道理好懂，品質(zhì)難求，所以這一步“品”一定要是學(xué)生自主的“品”，主動(dòng)的“品”，教師只能無(wú)痕的引。
所以，在學(xué)生從外祖父愛(ài)花的身上悟出了他愛(ài)國的情節時(shí)，老師用板書(shū)中的“花 —— 國”做引子，讓學(xué)生結合品花品情的過(guò)程去尋找為什么梅花能成為國的象征？在討論回答這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生會(huì )再次讀祖父贈梅的那番話(huà)，會(huì )和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質(zhì)的中國人，領(lǐng)會(huì )梅花身上的秉性其實(shí)就是蘊藏在中華民族身上堅強的民族氣節，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。
這一環(huán)節以文本為起點(diǎn)，又從文本中拓展，學(xué)生在每一次尋找有梅花魂的中國人的過(guò)程中，在每一次被這些人物的感動(dòng)和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內心里。
�。ㄈ�、在給大家簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)題文結合，寫(xiě)法呈現。
從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節，學(xué)生對于文章為什么以《梅花魂》為題已經(jīng)心中有數，教師再次將二者結合，通讀全文，讓學(xué)生尋找文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，引出“首尾呼應”，再次深化“主題”，明確花魂貫穿全文，承載著(zhù)老華僑深切的愛(ài)國情感，承載著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)中國人堅強不屈的民族氣節。
�。ㄋ模�、在教學(xué)的結語(yǔ)部分，我給學(xué)生一個(gè)暢想的空間，給他們一次做英雄的機會(huì )，希望他們和我一起愛(ài)花、愛(ài)國、根植梅花的魂
�。ㄎ澹�、在課外拓展的空間里，我不希望學(xué)生的感悟隨著(zhù)文本教學(xué)的結束而消失，所以讓他們去尋找自己最崇拜的英雄，尋找隱含在這些人物身上的民族氣節，學(xué)做這樣的人。
四、最后說(shuō)我的板書(shū)：
在板書(shū)設計中，所有的內容都在于揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛(ài)國的老人，他們的身上都蘊藏著(zhù)屬于中華民族堅強不屈的民族氣節，也是我和學(xué)生們要去體驗和追尋的目標。請各位提出寶貴意見(jiàn)，謝謝！
梅花魂
花 堅強不屈 國愛(ài)
吟詩(shī)（流淚）
護圖（生氣）
傷懷（流淚）
送圖（鄭重）
贈絹 （流淚）
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
依據教材的內容，確定本課的設計理念為：
1、以學(xué)生自主讀書(shū)為主要形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；
2、使學(xué)生在質(zhì)疑解讀中理解文章的蘊意；
3、幫助學(xué)生在想、述、讀、演、議中內化語(yǔ)言的深情，從而提高每位學(xué)生的語(yǔ)文素養。設計特點(diǎn)：
（一）情感為線(xiàn)、深度感悟語(yǔ)言
本節課的教學(xué)中，教師引導學(xué)生在朗讀中體會(huì )玲玲情感的變化--滿(mǎn)意到著(zhù)急再到戰勝困難后的喜悅。教師緊緊抓住玲玲的情感變化讓學(xué)生深度感悟文本的語(yǔ)言。例如：課文開(kāi)始，教師抓住"滿(mǎn)意"來(lái)理解"端詳"的含義，"好的"這個(gè)語(yǔ)言的語(yǔ)氣；課文中間抓住"著(zhù)急"來(lái)體會(huì )"畫(huà)弄臟了"的不同感受；課文最后抓住"克服困難的喜悅"來(lái)品味、思索爸爸簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)中蘊含的深刻道理。這樣，學(xué)生在體會(huì )人物感情的基礎上，析詞品句，感受文本中的語(yǔ)言，向學(xué)生滲透文章的表達方式。
（二）以讀為本、尊重個(gè)性感悟
《大綱》指出:閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受和體驗。
為了落實(shí)以讀為本的原則，在本節課的教學(xué)中，首先保證閱讀的時(shí)間，從整部分朗讀，到重點(diǎn)句子的研讀，給學(xué)生充分的感悟時(shí)間。其次，在朗讀形式上，采用自讀、范讀、評讀、指名讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生充分朗讀課文，并且激發(fā)學(xué)生對于讀文的興趣。讓學(xué)生想讀課文、愛(ài)讀課文。充分讓學(xué)生感悟文章內容，在此基礎上深入朗讀，在交流、評價(jià)中理解朗讀的方法，依據學(xué)生獨特的感悟，讀出自己的課文。例如：在第一部分的教學(xué)中，以"你體會(huì )到的玲玲的心情是怎樣的？"為主線(xiàn)，讓學(xué)生交流自己的感受，這時(shí)，孩子們可能會(huì )說(shuō)出高興、自豪、滿(mǎn)意、激動(dòng)、興奮等多種感受，再讓學(xué)生讀出自己體會(huì )到的心情。在朗讀爸爸的話(huà)時(shí)，讓學(xué)生想象：假如你是爸爸的話(huà)，你會(huì )怎樣說(shuō)？可能孩子們會(huì )懷著(zhù)沉穩、高興、興奮等多種自己感悟到的心情去朗讀。
（三）聯(lián)系生活，拓寬資源
《語(yǔ)文課程標準》中指出：語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
例如：在理解端詳一詞時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活想象、表演，這樣，將學(xué)生的親身感受引入課堂，使學(xué)生理解的更加深刻。再如：聯(lián)系生活，想一想生活中還有哪些壞事變好事的情況。尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生的個(gè)性差異作為資源，例如：以"你體會(huì )到的玲玲的心情是怎樣的？"為主線(xiàn)，讓學(xué)生交流自己的感受，根據學(xué)生的不同生活經(jīng)歷和獨特的感受，讀出不同的課文。這樣將學(xué)生的實(shí)際生活引入課堂，讓學(xué)生的生活成為學(xué)生學(xué)習的資源。
課堂反思：
在整節課的教學(xué)中，仍然存在許多缺點(diǎn)和不足。例如：教師基本功有待加強，特別在教師的語(yǔ)言上，提問(wèn)應該更加準確，引導應該更加到位等。再有，教師還應該豐富知識積累，提高文化底蘊，這樣可提高教師隨機應變的能力。在教學(xué)機智方面，還要不斷地進(jìn)行實(shí)踐探究，善于捕捉課堂生成，深度訓練。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)目標
教學(xué)目標：
1 ：知識和能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2 ：過(guò)程和方法：以讀為本，引導學(xué)生讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。
3 ：情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生學(xué)習竺可楨先生對待科學(xué)的嚴謹態(tài)度和認真精神。
教學(xué)重，難點(diǎn)：
對于五年級的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì )字詞、讀通課文已經(jīng)不是最大的難題，但五年級的孩子真正要通過(guò)學(xué)習課文去學(xué)習和理解竺可楨先生對待科學(xué)的嚴謹態(tài)度和認真精神是有一定難度的。因此如何使學(xué)生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”，并學(xué)習竺可楨先生在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確，細致的觀(guān)察，掌握事物變化的規律為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
我想，教學(xué)目標的達到和教學(xué)重難點(diǎn)的突破，光靠老師用語(yǔ)言來(lái)描述是不能很好地展現出來(lái)的，網(wǎng)絡(luò )教育資源以它獨有的優(yōu)勢和特點(diǎn)，為這一類(lèi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了非常有利的幫助，使學(xué)生在老師用多媒體課件創(chuàng )設的文本情境中進(jìn)行自然有序、輕松愉快地學(xué)習。
二、說(shuō)教法：
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！睘榱诉_到目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學(xué)生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下：
1 情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2 提問(wèn)法——逐步引導，逐漸深入。
3 點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。
其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)�？梢哉f(shuō)，點(diǎn)撥法是開(kāi)啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費”現象的一把金鑰匙。
三、說(shuō)學(xué)法：
教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程，強調一些學(xué)習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng )造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運用有利于學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。
學(xué)法具體如下：
1勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
2討論法——積極參與，總結規律。
3自主探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
4懸念法——帶著(zhù)問(wèn)題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓練學(xué)生的思維能力，養成當眾說(shuō)話(huà)的良好習慣，培養學(xué)生的口頭表達能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
（一）整體感知，讀中學(xué)讀
首先我讓同學(xué)們齊讀整篇課文，從整體上去了解這篇課文的大致內容，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習課文的興趣。在同學(xué)們整體，全面的去了解了課文之后，提出問(wèn)題，“時(shí)間像飛箭，轉眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來(lái)，邊跑邊喊，這到底發(fā)生了什么事呢？”在提出問(wèn)題之后，同學(xué)們會(huì )更積極的思考問(wèn)題，引導同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題對課文進(jìn)行逐層分析，在分析問(wèn)題的同時(shí)，鍛煉并提高自己的閱讀，分析，理解的能力。同時(shí)，也培養了學(xué)生學(xué)習和思考問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在以后閱讀和理解課文的同時(shí)，去學(xué)會(huì )積極的思考問(wèn)題和先從整體去把握而后逐層分析問(wèn)題的方法和能力。
（二）激趣揭題，質(zhì)疑定標
“疑，思之始，學(xué)之端�！睆恼w上去了解課文之后，學(xué)生已經(jīng)對課文有了初步了解。在初步了解的基礎上，我向學(xué)生提出問(wèn)題： “作者為什么要以第一朵杏花為題？”根據學(xué)生的疑問(wèn)，巧妙地交代本課的學(xué)習目標。接下來(lái)再提出問(wèn)題：到底發(fā)生了什么事？（孩子發(fā)現了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間是清明節）。這樣，同學(xué)們知道了杏花開(kāi)放的時(shí)間，并且使同學(xué)們產(chǎn)生學(xué)習課文的興趣，想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導同學(xué)們帶著(zhù)興趣去學(xué)習接下來(lái)的課文。
（三）研析結構，精讀感悟
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！币虼�，在這一環(huán)節中，首先讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，讀后針對問(wèn)題和同學(xué)們一起討論，思考，并回答提出的各種問(wèn)題，在討論中讓同學(xué)們對課文有一個(gè)整體的了解，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
在同學(xué)們積極思考問(wèn)題的同時(shí)，提出全文的重點(diǎn)句：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！弊屚瑢W(xué)們分析，為什么竺可楨爺爺是快步，又為什么是興沖沖。在詞語(yǔ)的分析中去體會(huì )和了解一個(gè)科學(xué)家對待學(xué)術(shù)問(wèn)題的嚴謹的態(tài)度和認真的精神，以及在學(xué)術(shù)問(wèn)題研究中所得到的快樂(lè )。讓學(xué)生在體會(huì )課文所表達的主題的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生們對科學(xué)研究的興趣，以及在研究中應該具有怎樣的精神和態(tài)度。
接下來(lái)讓同學(xué)們自己找出喜歡的句子，并討論
1 “春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞”。（用了排比、擬人手法，形象生動(dòng)）
2 陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。（擬人，形象生動(dòng)，同時(shí)也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現第一朵杏花開(kāi)放時(shí)間的喜悅心情）
這段話(huà)中，作者運用了很多的修辭方法，這也是學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)。讓學(xué)生在分析課文的過(guò)程中，會(huì )了解適當的運用修辭方法使文章增強表現力，也更真切而細膩的表達了作者內心的情感。讓學(xué)生在閱讀和分析的過(guò)程中學(xué)會(huì )恰如其分的運用適當的修辭方法去表達情感，并學(xué)會(huì )運用修辭方法增強文章的`表現力的方法。
（四） 細致分析， 品讀主題
在整體上把握了課文之后，從細小處對課文進(jìn)行更細致的分析這樣會(huì )使學(xué)生對課文有更深切的認識和體會(huì )。
1 “大概”“也許”是什么意思？
2 從這句話(huà)中你知道了什么？
3 你認為竺可楨爺爺是個(gè)怎樣的人？我們應該像他學(xué)習什么？
以上三個(gè)問(wèn)題的提出，使學(xué)生在對整篇課文有了更準確更深刻的把握的基礎上，讓學(xué)生激發(fā)內心的情感去思考問(wèn)題，并 深刻理解科學(xué)家在對待科學(xué)的問(wèn)題上的嚴謹的態(tài)度和認真精神。讓學(xué)生在理解課文的基礎上，培養學(xué)生思考和分析問(wèn)題的同時(shí)，了解這篇課文的主旨和作者想要同學(xué)們學(xué)到的道理和精神。使文章的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)得到充分的體現。
（五）總結遷移，形成積淀
在對這篇課文進(jìn)行分析的過(guò)程中，我采用了細讀悟理 精讀悟情的學(xué)習方法，向學(xué)生們提供自學(xué)材料，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，進(jìn)行小組交流反饋。使學(xué)生在積極愉快的學(xué)習氛圍中，更深刻的體會(huì )文章所表達的主題。使學(xué)生有著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣的同時(shí)，培養學(xué)生的各種能力。讓學(xué)生在讀中解惑悟情，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，使學(xué)生在學(xué)習中感悟和體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )。并在輕松氛圍中去體會(huì )到深刻的道理。 蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要�！�
學(xué)生提出問(wèn)題，并且帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標。而帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng )新型學(xué)生應該具備的素質(zhì)。為此，可以利用這樣的問(wèn)題總結全篇課文：你認為自己這節課學(xué)得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節課教得怎么樣？有哪些地方你覺(jué)得還沒(méi)有講清楚？繼而根據學(xué)生情況做出綜合性總結和評價(jià)。
小學(xué)是一個(gè)人一生當中致關(guān)重要的階段。從小學(xué)到的一個(gè)好的學(xué)習方法和一種快樂(lè )的學(xué)習方式，會(huì )對一個(gè)人的一生產(chǎn)生非常重要的影響。我向學(xué)生傳授知識的過(guò)程中，非常注重對學(xué)生能力和興趣的培養。努力讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中很輕松的體會(huì )到文章所要表達的大道理。培養學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習，并在學(xué)習中不斷的得到更多的快樂(lè )。
五。作業(yè)設計
溫故而知新，可以為師矣。
課堂上學(xué)到的知識，只有課后不斷的思考和鞏固，才能得到更有效的回報。因此，我非常重視學(xué)生在課后的溫習和鞏固。
一節好課的結束應該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。我布置的課外作業(yè)是：閱讀竺可楨所寫(xiě)的科學(xué)文章。讓學(xué)生在了解一個(gè)科學(xué)家在學(xué)術(shù)鉆研的過(guò)程中所付出的努力，使學(xué)生學(xué)會(huì )克服學(xué)習中遇到的困難，并在以后學(xué)習的道路上，一步一個(gè)腳印，塌實(shí)的走好人生的每一步。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
【教材分析】
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)我和父親關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到父親對鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì )到父親對鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。在學(xué)生心中種下熱愛(ài)大自然，保護生靈的種子。讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會(huì )讓人有一種深深的心靈感悟。
【設計理念】
一、抓住重點(diǎn)詞句，培養語(yǔ)感，體驗情感
引導學(xué)生一邊閱讀體驗，結合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟，在讀讀說(shuō)說(shuō)中積累并遷移運用語(yǔ)言。在指導學(xué)生感悟出父親喃喃地說(shuō)該怎么讀，可以先指導學(xué)生理解喃喃的意思再來(lái)指導。父親怕驚動(dòng)幼鳥(niǎo)時(shí)，說(shuō)話(huà)很輕，指導學(xué)生讀得輕些，學(xué)生讀不到位時(shí)，可通過(guò)教師的范讀來(lái)引導。
從文中我們還發(fā)現，父親通過(guò)望了又望，聞了又聞就能知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害�？梢�(jiàn)父親對鳥(niǎo)有多么的熟悉，父親為什么能夠這么了解鳥(niǎo)的生活習性呢?文章的第一自然段就給出了答案，父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。這一句，就明白地告訴我們，父親和鳥(niǎo)的關(guān)系不同尋常。
二、創(chuàng )設閱讀情景，培養學(xué)生的閱讀興趣
二年級學(xué)生有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎，結合課文內容的特點(diǎn)，我們應運用多種手段，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護鳥(niǎo)心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。如9至11自然段部分，從這開(kāi)始是比較輕快的，所以可以讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)事先準備好的鳥(niǎo)的聲音或者讓學(xué)生學(xué)學(xué)鳥(niǎo)叫。并讓大家說(shuō)說(shuō)如果你是一只小鳥(niǎo)，這時(shí)的心情是怎樣的?書(shū)上又是怎樣說(shuō)的?這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快樂(lè )的時(shí)刻。應該怎樣讀這句話(huà)，誰(shuí)能把它讀好了?從朗讀中感受父親在說(shuō)這句話(huà)時(shí)的那種愛(ài)鳥(niǎo)之情。此外，在學(xué)生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過(guò)分角色，體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)之情和我的護鳥(niǎo)心愿。反饋時(shí)讓學(xué)生給課件配音。課件中優(yōu)美的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，加上學(xué)生的配音，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與，豐富學(xué)生對語(yǔ)言文字的感受力，培養良好的語(yǔ)感。
三、巧設疑問(wèn)，引導感悟
課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中的重要形式，是師生感情交流的紐帶，是課堂教學(xué)中信息反饋的主要途徑。同時(shí)，也能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，啟迪其思維，有助于達到教學(xué)目標。在讀文的基礎上，鼓勵學(xué)生針對課文提問(wèn)題，(你覺(jué)得你提哪幾個(gè)問(wèn)題，對小朋友理解課文有幫助)教師從中挑選出幾個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)。如：從哪些地方可以知道父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)?我真高興，父親不是獵人?你怎樣理解?如果父親是獵人，會(huì )怎樣?聽(tīng)了父親的話(huà)，今后的我會(huì )怎樣?引導學(xué)生思考問(wèn)題，有效地培養和訓練了學(xué)生的讀書(shū)能力，從學(xué)生的視角出發(fā)，促進(jìn)了對課文的理解。激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣和信心。
四、積累運用，拓展延伸
運用收集的小鳥(niǎo)的圖片和資料，建一個(gè)小鳥(niǎo)樂(lè )園。布置在班級一個(gè)合適的地方，交流關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識。新課程中非常注重培養學(xué)生收集資料的能力，而且注重學(xué)科的整和。通過(guò)收集資料，既培養了能力又讓學(xué)生了解了關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識。
積累詞語(yǔ)，讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中自己喜歡的詞語(yǔ)，并讀課后我會(huì )讀中的詞語(yǔ)，并選擇其中的詞語(yǔ)練習說(shuō)話(huà)。
寫(xiě)一寫(xiě)。提高語(yǔ)文實(shí)踐能力是語(yǔ)文教學(xué)的至高境界，通過(guò)看一看、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)，使學(xué)生的想象能力、寫(xiě)作能力得到提高。我設計一個(gè)關(guān)于小鳥(niǎo)的故事，鳥(niǎo)媽媽帶著(zhù)小鳥(niǎo)在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥(niǎo)媽媽被擊中落地。受驚的小鳥(niǎo)只有躲在樹(shù)林中哭泣。讓學(xué)生續寫(xiě)后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒(méi)有媽媽的小鳥(niǎo)該怎么做?如果你看見(jiàn)那個(gè)獵人該怎么做?等等。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
這篇課文講得是在武器高度發(fā)達的今天，長(cháng)城磚失去了自信，覺(jué)得自己是世界上最低下，最無(wú)能、最可憐的磚，有一天它被運往美國一座大城市展覽，在人們的贊揚聲中，它重新認識到自己的價(jià)值，懂得了要自尊自信的道理。本文思想教育內涵豐富，融愛(ài)國主義教育與人生觀(guān)教育為一體，有利于學(xué)生從中受到自尊自信的教育。
本單元的訓練重點(diǎn)是進(jìn)一步訓練學(xué)生理解課文內容，并能抓住課文主要內容，根據這一訓練重點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標是：一、引導學(xué)生初讀課文、理解詞句，在整體感知的基礎上，練習抓住課文主要內容；二、聯(lián)系生活經(jīng)驗理解課文內容，從文中受到自尊自信的教育。根據教學(xué)目標，我確定本文的重點(diǎn)是長(cháng)城磚的思想轉變過(guò)程，難點(diǎn)則是讓學(xué)生明白課文所告訴人們的道理。
二、說(shuō)教法、學(xué)法。
1、教法
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：閱讀教學(xué)的核心目標是“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！币虼�，本課的教學(xué)我將引導學(xué)生自主學(xué)習，采取情境教學(xué)與探究性學(xué)習相結合的模式，教學(xué)思路如下：
創(chuàng )設情境，設疑——自讀自悟 ，質(zhì)疑——小組合作 ，解疑——師生互動(dòng)，釋疑——回顧內容，悟情。
2、學(xué)法
結合教法，根據本篇童話(huà)生動(dòng)有趣，含義深刻，但不易理解的特點(diǎn)，在教學(xué)中我將運用我校語(yǔ)文創(chuàng )新教學(xué)改革所倡導的“串疑導學(xué)”法引導學(xué)生自主探究，放手讓學(xué)生自讀自悟，又適時(shí)地予以點(diǎn)撥指導，學(xué)習步驟如下：
初讀課文——發(fā)現提出問(wèn)題——獨立探究——合作討論——匯報交流——反思領(lǐng)悟。
三、說(shuō)課前準備和資源索引
遠程教育建設工程為我縣現代教育技術(shù)的運用和普及增添了新的閃光點(diǎn)，而其中豐富的教師備課上課素材為我們運用多媒體手段上課提供了極大的便利，在教學(xué)適當合理的運用遠程教育資源能有效地促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。在上《長(cháng)城磚》一文前，我先從中央電教館資源服務(wù)系統中下載有關(guān)該課的備課資料和媒體素材，這些素材直觀(guān)形象，對于創(chuàng )設情境突破本課教學(xué)難點(diǎn)有較大的作用。同時(shí)上網(wǎng)查找有關(guān)長(cháng)城磚的資料，將這些素材整合成本課的教學(xué)課件。還讓同學(xué)們在課外收集有關(guān)長(cháng)城和長(cháng)城磚的資料，以加深對課文內容的更深入理解。
四、說(shuō)教學(xué)設計：
1、創(chuàng )設情境，設疑
“興趣是最好的老師”——為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我首先播放一段從資源服務(wù)系統中下載的長(cháng)城美景以創(chuàng )設情境，再出示長(cháng)城磚和紅磚的對話(huà)。我適時(shí)地激發(fā)興趣：“這天發(fā)生了一件奇怪的事，自以為最無(wú)能、最低下、最可憐的長(cháng)城磚，居然被人們掀下來(lái)，送上飛機，來(lái)了一次奇妙的旅行，在旅行中，發(fā)生了什么故事呢？”從而從有趣情境中順利地將學(xué)生導入新課的教學(xué)中。
2、自讀自悟，質(zhì)疑
接著(zhù)，我引導學(xué)生首先通讀閱讀提示，明確探究目標，然后讓學(xué)生自由地、快速讀課文，想想自己讀懂了什么，并用筆劃出不懂的地方。讀完后，結合閱讀提示提出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。在初讀課文，整體感知后，馬上進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節：
3、小組合作，解疑
著(zhù)名的教育家、文學(xué)家葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，新課程標準也明確指出 “教會(huì )學(xué)生學(xué)習”是現代教育的潮流，而合作學(xué)習、自主探究就是充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的體現。因此，我校語(yǔ)文創(chuàng )新教學(xué)所倡導的“串疑導學(xué)法”就是讓學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于自己解決問(wèn)題，善于同學(xué)之間合作交流解決問(wèn)題，在小組合作中同學(xué)們先交流自己讀懂了什么，再合作探究自己不懂的問(wèn)題。通過(guò)小組合作把一些基礎的問(wèn)題，如自慚形穢、妄自菲薄、神采飛揚等詞語(yǔ)的理解在同學(xué)們的自主探究中迎刃而解，而那些不能理解的問(wèn)題則請求同學(xué)老師幫助。這樣，在融洽而充滿(mǎn)鼓勵的合作氣氛中學(xué)習，學(xué)習效果無(wú)疑是最佳的，也更加有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)作精神。
4、師生互動(dòng)，釋疑
通過(guò)小組交流解疑，剩余問(wèn)題的焦點(diǎn)很自然地就集中在促使長(cháng)城磚思想轉變的原因和如何認識到要自尊自信的道理上。這時(shí)我并不先直接解決問(wèn)題，而是著(zhù)重引導學(xué)生朗讀。因為朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最經(jīng)常最主要的教學(xué)形式，作為語(yǔ)文教師，我們不僅要努力為學(xué)生創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感，還要通過(guò)朗讀讓學(xué)生釋放情感。在指導朗讀之前，為激起學(xué)生的自豪之情，我先播放了一組長(cháng)城美景圖片。在學(xué)生熱情高漲時(shí)，我讓學(xué)生注意一些最能體現人物思想感情的詞，試著(zhù)讀給同桌聽(tīng)，看能否表達自己的情感，然后放聲朗讀，讀給大家聽(tīng)，要把熱愛(ài)、贊美之情在朗讀中酣暢淋漓地表達出來(lái)。我還特別注重了指導學(xué)生分角色有感情地朗讀，讓學(xué)生懂得課文中人物的身份、心情和性格，體驗文中人物的心境，并以現場(chǎng)小記者采訪(fǎng)的形式讓學(xué)生以所讀角色身份談參觀(guān)后的感受，例如：大學(xué)教授激動(dòng)的心情，華僑老夫婦的自豪與愛(ài)國等等……通過(guò)誦讀悟情與發(fā)散思維，答案就在同學(xué)們有感情的朗讀和有趣的語(yǔ)文實(shí)踐中自然而然地得出來(lái)了，從中既培養了學(xué)生的朗讀能力與口語(yǔ)交際能力，更有效地訓練了學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展了想象力和個(gè)性化理解能力。
5、 聯(lián)系實(shí)際，悟情
語(yǔ)文學(xué)習不僅要幫助學(xué)生掌握知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )做人。教學(xué)中我設計了這樣一個(gè)場(chǎng)景：小明連續兩個(gè)單元測驗都不及格，禁不住垂頭喪氣地說(shuō)：我真沒(méi)用，肯定不是塊讀書(shū)的料。如果你是小明的同桌，你要怎么勸服他呢？同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，為小明出謀劃策，鼓勁加油，這時(shí)我因勢利導，布置以下課外活動(dòng)任務(wù)：
6、課外拓展，延伸
�。�1）你是如何理解文中最后一句話(huà)的？你也有過(guò)“妄自菲薄”的經(jīng)歷嗎？你當時(shí)是怎樣克服的？
�。�2）搜集交流有關(guān)自尊、自信、自強的事例，以“朋友，你要自信”或“抬起頭來(lái)，前進(jìn)！”為題開(kāi)一次演講會(huì )。
五、說(shuō)板書(shū)設計
本文的板書(shū)圍繞長(cháng)城磚的思想轉變過(guò)程即由“自慚形穢”到“自尊自信”的轉變，突出轉變的原因是贊美，點(diǎn)明了只有認識到自己的真正價(jià)值才能自尊自信自強的道理。
六、說(shuō)教學(xué)預測
本文的教學(xué)，我始終以一個(gè)課堂教學(xué)的組織者、參與者、合作者的身份巧妙設疑，激趣導引，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調動(dòng)學(xué)生探究課文內容和進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的興趣，合作學(xué)習，朗讀妙悟，理解了課文內容，進(jìn)而受到自尊自信的教育。但是由于本人的經(jīng)驗和水平有限，本課教學(xué)設計還需要不斷改進(jìn)，敬請各位評委和老師批評指正。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
一、教材內容
《巨人的花園》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文教材第六冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，講的是一個(gè)巨人有一個(gè)美麗的花園，由于他的自私，狹隘，把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門(mén)外，可是，春天也伴隨著(zhù)孩子們的離去而離開(kāi)了舉人，花園里只留下冬天和荒涼，后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
二、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)策略
本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，花園情景的對比，巨人態(tài)度和感覺(jué)的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。針對教材特點(diǎn)，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開(kāi)教學(xué)。在設計教案時(shí)，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個(gè)教學(xué)設計通過(guò)不同層面、多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學(xué)生在反復觸摸文本語(yǔ)言的過(guò)程中，獲得言語(yǔ)智慧的滋養，享受學(xué)習語(yǔ)文所帶來(lái)的愉悅。
根據這一教學(xué)理念，我設計了一個(gè)心形的板書(shū)，（出示幻燈）即幫助學(xué)生理清了思路，有把握了文章重點(diǎn)。
四、循序漸進(jìn)，說(shuō)流程
這篇課文篇幅較長(cháng)，故事情節賦予變化，學(xué)生讀懂課文需要下一番功夫，因此，在初讀課文時(shí)，我留給學(xué)生充分的時(shí)間讀，朗讀與默讀相結合，并安排了復述，使學(xué)生充分讀懂了課文。
在此基礎上，我重點(diǎn)設計了兩個(gè)問(wèn)題，（出示幻燈）
�。�1） 尋找描寫(xiě)花園的句子，進(jìn)行花園變化前后內容的對比讀。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答教師總結板書(shū)：迷人 荒涼 鳥(niǎo)語(yǔ)花香）
�。�2）巨人的態(tài)度、感受前后發(fā)生了什么變化？是什么讓巨人轉變了態(tài)度？
�。ń處煱鍟�(shū)：自私 苦惱 快樂(lè )）
為了使小組討論不流于形式，我先讓學(xué)生自己獨立思考，再在小組交流意見(jiàn)，全班交流的同時(shí)，相機指導學(xué)生朗讀，自讀自悟，逐步體會(huì )出無(wú)私的分享才是真正的快樂(lè )。
課文最后，我安排了寫(xiě)話(huà)練習，（出示幻燈）
1 同學(xué)們，從巨人的花園重新充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)中，你明白了什么道理？
2 請為這個(gè)美麗的花園起個(gè)名字并說(shuō)明理由。
3 我的警言送巨人。這一環(huán)節主要鍛煉學(xué)生的表達及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時(shí)自己也受到教育。
通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，使閱讀與說(shuō)話(huà)相結合，使人文教育融入學(xué)習中。為了收到更好的學(xué)習效果，我讓學(xué)生把課文編成了童話(huà)劇，并以小組為單位演一演。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終圍繞對比、通過(guò)想象情境展開(kāi)教學(xué)，對學(xué)生扶放結合，引導學(xué)生自讀自悟、合作討論，使教學(xué)收到良好效果。
五、回眸課堂，說(shuō)反思
本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)。
作為三年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對童話(huà)的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒(méi)真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà)，通過(guò)多層次的多形式的反復品讀、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì )花園的變化環(huán)節中，在我讓學(xué)生找出描寫(xiě)花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫(huà)面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會(huì )巨人的態(tài)度環(huán)節中，通過(guò)自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫(xiě)巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)氣是文章朗讀評論的重點(diǎn)。這個(gè)地方理解的好壞直接影響到后面重點(diǎn)句子“喚來(lái)寒冬的是我那顆任性、冷酷的心��！”這句話(huà)的理，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。感悟性閱讀 抓住重點(diǎn)，這一塊的閱讀，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。解。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話(huà)劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話(huà)故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
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