小學(xué)語(yǔ)文《這兒真好》說(shuō)課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文《這兒真好》說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文《這兒真好》說(shuō)課稿1
【說(shuō)教材】
�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)析。
《這兒真好》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材語(yǔ)文一年級（下冊）中的一篇課文。這是一篇發(fā)人深思、情境性很強的童話(huà)故事，描寫(xiě)了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下?tīng)I造樹(shù)林，終于迎來(lái)許多朋友的故事，生動(dòng)地表現了必須創(chuàng )造美好的生態(tài)環(huán)境、建設可愛(ài)的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。課文共6個(gè)自然段，可分為三段。
第一段（第1自然段）寫(xiě)小熊住在荒島上很孤單。
第二段（第2、3自然段）寫(xiě)小熊向云兒請教后，開(kāi)始在島上種樹(shù)。
第三段（第4——6自然段）寫(xiě)小熊找到了朋友。
�。ǘ┙虒W(xué)目標。
根據《語(yǔ)文課程標準》，教材及學(xué)段要求和學(xué)生認知特點(diǎn)，第二教時(shí)的教學(xué)目標為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。使學(xué)生懂得創(chuàng )造美好的生態(tài)環(huán)境、建設可愛(ài)的綠色家園的重要。
3、學(xué)會(huì )7個(gè)生字，綠線(xiàn)內的字只識不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)；認識兩個(gè)偏旁部首。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)：
1、讀書(shū)感悟小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。
1、寫(xiě)好“象”、“空”二字。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感悟到找朋友和種樹(shù)之間的聯(lián)系，明白保護環(huán)境的重要性。
【說(shuō)教法、學(xué)法】
�。ㄒ唬┣榫辰虒W(xué)法。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊說(shuō)課稿《這兒真好》：借助現代化的教學(xué)手段，用畫(huà)面再現情境，用音樂(lè )渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生入情入境，由境生情。這種教學(xué)方法尤其適宜運用在低年級教學(xué)中。一方面，低年級兒童形象思維占有明顯優(yōu)勢，用此方法，讓兒童從感覺(jué)形象入手，以情激情，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。另一方面，《語(yǔ)文新課程標準》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。根據低年級學(xué)生的認知規律及教材充滿(mǎn)童趣這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師創(chuàng )設了“小熊找朋友”、“小熊種樹(shù)”、“小動(dòng)物來(lái)做客”等學(xué)生樂(lè )于接受的、能享受其間的情境，激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，營(yíng)造鮮活的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中，點(diǎn)燃思維的火花，開(kāi)啟心靈的智慧，感受成功的快樂(lè )。
�。ǘ├首x感悟法。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養語(yǔ)感，受到情感的熏陶。在本課教學(xué)中，教師靈活運用語(yǔ)言渲染，引導想象，媒體創(chuàng )設畫(huà)面，表演等多種教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生讀書(shū)、發(fā)現。教學(xué)中注重朗讀訓練的方式方法，如挑戰讀、比賽讀、表演讀等，不斷激發(fā)學(xué)生情感，從學(xué)生閱讀實(shí)際出發(fā)，在讀中體會(huì )，讀中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
1、談話(huà)交流：小朋友，你們都有自己的好朋友嗎？
2、情境激趣：（動(dòng)畫(huà)演示：荒島上的小熊找朋友。）
你愿意到小熊家去嗎？為什么？
這一環(huán)節，教師先與學(xué)生進(jìn)行輕松的交談，活躍課堂氣氛，然后運用多媒體課件創(chuàng )設小熊找朋友的情境，產(chǎn)生動(dòng)畫(huà)效果，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的情感、興趣，使他們愉快地進(jìn)入學(xué)習。
�。ǘ┳宰x感悟，品味體驗。
1、自讀第2、3自然段，思考：小熊是怎么找朋友的，他說(shuō)了什么，又做了什么？
2、討論交流。（隨機演示動(dòng)畫(huà)：云飄來(lái)、云變樹(shù)、小熊種樹(shù)、綠島圖）
通過(guò)自讀、指名讀、挑戰讀、互讀、評價(jià)讀、小組賽讀、齊讀的方式朗讀感悟：
�。�1）“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？”（讀出小熊著(zhù)急、難過(guò)的心情。）
�。�2）小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹(shù)苗。（讀出種的樹(shù)多，及小熊種樹(shù)的辛苦。）
�。�3）一年，兩年，小樹(shù)苗長(cháng)大了，漫山遍野，綠葉成陰。（看圖引導理解：漫山遍野，綠葉成陰的詞義。讀出種樹(shù)時(shí)間長(cháng)，到處是綠樹(shù)的景象。）
3、引讀第2、3自然段。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！币虼私處煴仨殲閷W(xué)生創(chuàng )造和提供具體生動(dòng)、可借聯(lián)想的學(xué)習背景。教學(xué)第2、3自然段時(shí)，教師設計了“云飄來(lái)”、“云變樹(shù)”以及“小熊種樹(shù)”、“綠島圖”等多個(gè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)感知體驗，使已有的生活經(jīng)驗和課文內容形成相似和諧的振動(dòng)。形象有趣的動(dòng)畫(huà)情境，調動(dòng)起了孩子們主動(dòng)學(xué)習的興趣，不同的情境創(chuàng )設不失為引導學(xué)生積極投入學(xué)習狀態(tài)的好方法。
4、過(guò)渡：如今荒島變成了綠島，現在你們愿意到小熊家去了嗎？
5、自讀第4、5自然段。邊讀邊想：你讀懂了什么？
6、討論并動(dòng)畫(huà)演示：（一只鳥(niǎo)飛來(lái)了，許多鳥(niǎo)飛來(lái)了，遠處的小鹿、小象、小猴也都劃著(zhù)船來(lái)了。）再換位體驗：
�。�1）如果你就是他們，來(lái)到這座綠島上，你喜歡這兒?jiǎn)�？你�?huì )說(shuō)些什么？
�。�2）隨機指導感情朗讀：
�、佟斑@兒真好，我就住在這兒吧！”
�、凇斑@兒真好，我們就住在這兒吧！”
�。ɡ首x方式：各自練讀——選擇自己的好朋友讀——上臺表演讀——評價(jià)——賽讀）
課堂教學(xué)要體現以學(xué)生為主體，就應該讓學(xué)生擁有充分的自主選擇的權利。因此教學(xué)中，應由教師的“指令性”轉變?yōu)閷W(xué)生的“選擇性”，建立在教師指導下學(xué)生自主選擇的新機制。如：合作伙伴的選擇、角色扮演的選擇等等。在指導讀好小動(dòng)物的話(huà)時(shí)，教師沒(méi)有范讀，也沒(méi)有指名讀，而是在激發(fā)了學(xué)生喜愛(ài)這兒的感情后，以媒體創(chuàng )設的情境為背景，以情感體驗為基礎，讓學(xué)生各自選擇自己的好朋友分角色來(lái)讀這兩句話(huà)。良好的學(xué)習氣氛激發(fā)了學(xué)生莫大的學(xué)習熱情。學(xué)生選擇自己喜歡的合作伙伴之后，自由、主動(dòng)地投入了學(xué)習，生生互動(dòng)，優(yōu)勢互補，每位學(xué)生最大限度地發(fā)揮了自己的潛能，愉悅地完成了學(xué)習目標。
7、練習說(shuō)話(huà)：（誰(shuí)）來(lái)到這兒，說(shuō)：“！”（先小組討論，再大組交流）
新課程的基本理念是：“以人為本，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展�！彼⒅貏�(chuàng )新意識和精神的培養。這一層次教師對教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，設計了說(shuō)話(huà)練習，學(xué)生通過(guò)小組討論說(shuō)出還有哪些物或人來(lái)到這兒，說(shuō)了些什么。這樣通過(guò)調動(dòng)學(xué)生自身的知識積累對教材進(jìn)行了再創(chuàng )造，使得教學(xué)內容新鮮而充滿(mǎn)濃厚的情趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的想象能力和口頭表達能力。由于學(xué)生在前面形象的動(dòng)畫(huà)演示中，已感受到了荒島的變化，漫山遍野，綠葉成陰的畫(huà)面已經(jīng)深深地印在腦海里，所以學(xué)生說(shuō)出了許多答案：如“這兒有這么多樹(shù)，空氣一定很新鮮”；“這兒環(huán)境這么好，住在這兒心情會(huì )很舒暢”；“多虧小熊在這兒進(jìn)行了綠化，才有這么美好的綠色家園”……這不正是文本所要傳達給讀者的信息嗎？衡量學(xué)生是否理解了課文內容，就是看學(xué)生是否能夠還原其人，還原其事，還原其景，還能進(jìn)行再創(chuàng )造。
8、引讀第6自然段。
�。ㄈ┛偨Y深化，想象說(shuō)話(huà)。
1、（媒體演示：荒島和綠島的對比圖。）
討論看圖后的感受，從中得出小熊找到朋友的原因。
2、配樂(lè )朗讀全文。
3、想象說(shuō)話(huà)：現在你們就是小島上安家的動(dòng)物，你們會(huì )怎樣把自己的家園打扮得更美好呢？
《語(yǔ)文新課程標準》提倡整塊閱讀。這種方式有利于培養學(xué)生思維的廣闊性、聯(lián)系性。讓學(xué)生回歸整體閱讀，溯本求源，使知識形成系統，明理達到高效。在媒體播放的音樂(lè )聲中，學(xué)生再次進(jìn)入文本，把前面讀書(shū)過(guò)程中的感受用自己的有聲言語(yǔ)盡情地表達了出來(lái)。
�。ㄋ模┳灾魈骄�，重點(diǎn)指導。
1、認讀“象”、“空”。
2、（媒體演示“象”）幫助學(xué)生掌握“象”字的結構、筆順、重點(diǎn)筆畫(huà)。
3、學(xué)生描紅，仿影，臨寫(xiě)。
�。ㄎ澹┳杂删毩�，拓展延伸。
自由選擇完成一項課外作業(yè)：
1、把這個(gè)發(fā)人深思的童話(huà)講給爸爸媽媽、爺爺奶奶、小伙伴聽(tīng)。
2、邀請自己的好朋友編一編、演一演課本劇。
3、寫(xiě)話(huà)：
�。襟w出示句式：這兒原來(lái)________________，小熊__________________。這兒現在_____________，小熊__________________。）
學(xué)生的個(gè)性、能力有差異，布置具有彈性的、更有利于他們發(fā)展的作業(yè)，實(shí)實(shí)在在地讓每一位學(xué)生在不同的基礎上有同樣的進(jìn)步。這是尊重學(xué)生主體地位的最具體體現。學(xué)生見(jiàn)到這樣的作業(yè)，積極性都很高，很多學(xué)生都超額完成。
小學(xué)語(yǔ)文《這兒真好》說(shuō)課稿2
【說(shuō)教材】
一、教材簡(jiǎn)析
《這兒真好》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材語(yǔ)文一年級(下冊)中的一篇課文。這是一篇發(fā)人深思、情境性很強的童話(huà)故事，描寫(xiě)了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下?tīng)I造樹(shù)林，終于迎來(lái)許多朋友的故事，生動(dòng)地表現了必須創(chuàng )造美好的生態(tài)環(huán)境、建設可愛(ài)的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。課文共6個(gè)自然段，可分為三段。
第一段(第1自然段)寫(xiě)小熊住在荒島上很孤單。
第二段(第2、3自然段)寫(xiě)小熊向云兒請教后，開(kāi)始在島上種樹(shù)。
第三段(第4～6自然段)寫(xiě)小熊找到了朋友。
二、教學(xué)目標
根據《語(yǔ)文課程標準》，教材及學(xué)段要求和學(xué)生認知特點(diǎn)，第二教時(shí)的教學(xué)目標為：
�、蹦苷_、流利、有感情地朗讀課文。
�、擦私庑⌒苁窃鯓诱业脚笥训�，知道“這兒”好在哪里。使學(xué)生懂得創(chuàng )造美好的生態(tài)環(huán)境、建設可愛(ài)的綠色家園的重要。
�、硨W(xué)會(huì )7個(gè)生字，綠線(xiàn)內的字只識不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ);認識兩個(gè)偏旁部首。
教學(xué)重點(diǎn)：
�、弊x書(shū)感悟小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。
�、矊�(xiě)好“象”、“空”二字。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感悟到找朋友和種樹(shù)之間的聯(lián)系，明白保護環(huán)境的重要性。
【說(shuō)教法、學(xué)法】
一、情境教學(xué)法
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊說(shuō)課稿《這兒真好》：借助現代化的教學(xué)手段，用畫(huà)面再現情境，用音樂(lè )渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生入情入境，由境生情。這種教學(xué)方法尤其適宜運用在低年級教學(xué)中。一方面，低年級兒童形象思維占有明顯優(yōu)勢，用此方法，讓兒童從感覺(jué)形象入手，以情激情，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。另一方面，《語(yǔ)文新課程標準》指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。根據低年級學(xué)生的認知規律及教材充滿(mǎn)童趣這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師創(chuàng )設了“小熊找朋友”、“小熊種樹(shù)”、“小動(dòng)物來(lái)做客”等學(xué)生樂(lè )于接受的、能享受其間的情境，激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，營(yíng)造鮮活的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中，點(diǎn)燃思維的火花，開(kāi)啟心靈的智慧，感受成功的快樂(lè )。
二、朗讀感悟法
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養語(yǔ)感，受到情感的熏陶。在本課教學(xué)中，教師靈活運用語(yǔ)言渲染，引導想象，媒體創(chuàng )設畫(huà)面，表演等多種教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生讀書(shū)、發(fā)現。教學(xué)中注重朗讀訓練的方式方法，如挑戰讀、比賽讀、表演讀等，不斷激發(fā)學(xué)生情感，從學(xué)生閱讀實(shí)際出發(fā)，在讀中體會(huì )，讀中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
�、闭勗�(huà)交流：小朋友，你們都有自己的好朋友嗎?
�、睬榫臣とぃ�(動(dòng)畫(huà)演示：荒島上的.小熊找朋友。)
你愿意到小熊家去嗎?為什么?
【這一環(huán)節，教師先與學(xué)生進(jìn)行輕松的交談，活躍課堂氣氛，然后運用多媒體課件創(chuàng )設小熊找朋友的情境，產(chǎn)生動(dòng)畫(huà)效果，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的情感、興趣，使他們愉快地進(jìn)入學(xué)習�！�
二、自讀感悟，品味體驗
�、弊宰x第2、3自然段，思考：小熊是怎么找朋友的，他說(shuō)了什么，又做了什么?
�、灿懻摻涣�。
(隨機演示動(dòng)畫(huà)：云飄來(lái)、云變樹(shù)、小熊種樹(shù)、綠島圖)
通過(guò)自讀、指名讀、挑戰讀、互讀、評價(jià)讀、小組賽讀、齊讀的方式朗讀感悟：
�、拧霸蒲皆�，我怎樣才能找到朋友呢?”(讀出小熊著(zhù)急、難過(guò)的心情。)
�、菩⌒苊靼琢�，他在島上種呀種，種了許多小樹(shù)苗。(讀出種的樹(shù)多，及小熊種樹(shù)的辛苦。)
�、且荒�，兩年，小樹(shù)苗長(cháng)大了，漫山遍野，綠葉成陰。(看圖引導理解：漫山遍野，綠葉成陰的詞義。讀出種樹(shù)時(shí)間長(cháng)，到處是綠樹(shù)的景象。)
�、骋x第2、3自然段。
【蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！币虼私處煴仨殲閷W(xué)生創(chuàng )造和提供具體生動(dòng)、可借聯(lián)想的學(xué)習背景。教學(xué)第2、3自然段時(shí)，教師設計了“云飄來(lái)”、“云變樹(shù)”以及“小熊種樹(shù)”、“綠島圖”等多個(gè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)感知體驗，使已有的生活經(jīng)驗和課文內容形成相似和諧的振動(dòng)。形象有趣的
動(dòng)畫(huà)情境，調動(dòng)起了孩子們主動(dòng)學(xué)習的興趣，不同的情境創(chuàng )設不失為引導學(xué)生積極投入學(xué)習狀態(tài)的好方法�！�
�、催^(guò)渡：如今荒島變成了綠島，現在你們愿意到小熊家去了嗎?
�、底宰x第4、5自然段。邊讀邊想：你讀懂了什么?
�、队懻摬�(dòng)畫(huà)演示：(一只鳥(niǎo)飛來(lái)了，許多鳥(niǎo)飛來(lái)了，遠處的小鹿、小象、小猴也都劃著(zhù)船來(lái)了。)再換位體驗：
�、湃绻憔褪撬麄�，來(lái)到這座綠島上，你喜歡這兒?jiǎn)?你會(huì )說(shuō)些什么?
�、齐S機指導感情朗讀：①“這兒真好，我就住在這兒吧!”
�、凇斑@兒真好，我們就住在這兒吧!”
(朗讀方式：各自練讀——選擇自己的好朋友讀——上臺表演讀——評價(jià)——賽讀)
【課堂教學(xué)要體現以學(xué)生為主體，就應該讓學(xué)生擁有充分的自主選擇的權利。因此教學(xué)中，應由教師的“指令性”轉變?yōu)閷W(xué)生的“選擇性”，建立在教師指導下學(xué)生自主選擇的新機制。如：合作伙伴的選擇、角色扮演的選擇等等。在指導讀好小動(dòng)物的話(huà)時(shí)，教師沒(méi)有范讀，也沒(méi)有指名讀，而是在激發(fā)了學(xué)生喜愛(ài)這兒的感情后，以媒體創(chuàng )設的情境為背景，以情感體驗為基礎，讓學(xué)生各自選擇自己的好朋友分角色來(lái)讀這兩句話(huà)。良好的學(xué)習氣氛激發(fā)了學(xué)生莫大的學(xué)習熱情。學(xué)生選擇自己喜歡的合作伙伴之后，自由、主動(dòng)地投入了學(xué)習，生生互動(dòng)，優(yōu)勢互補，每位學(xué)生最大限度地發(fā)揮了自己的潛能，愉悅地完成了學(xué)習目標�！�
�、肪毩曊f(shuō)話(huà)：(誰(shuí))來(lái)到這兒，說(shuō)：“!”
(先小組討論，再大組交流)
【新課程的基本理念是：“以人為本，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展�！彼⒅貏�(chuàng )新意識和精神的培養。這一層次教師對教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，設計了說(shuō)話(huà)練習，學(xué)生通過(guò)小組討論說(shuō)出還有哪些物或人來(lái)到這兒，說(shuō)了些什么。這樣通過(guò)調動(dòng)學(xué)生自身的知識積累對教材進(jìn)行了再創(chuàng )造，使得教學(xué)內容新鮮而充滿(mǎn)濃厚的情趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的想象能力和口頭表達能力。由于學(xué)生在前面形象的動(dòng)畫(huà)演示中，已感受到了荒島的變化，漫山遍野，綠葉成陰的畫(huà)面已經(jīng)深深地印在腦海里，所以學(xué)生說(shuō)出了許多答案：如“這兒有這么多樹(shù)，空氣一定很新鮮”;“這兒環(huán)境這么好，住在這兒心情會(huì )很舒暢”;“多虧小熊在這兒進(jìn)行了綠化，才有這么美好的綠色家園”……這不正是文本所要傳達給讀者的信息嗎?衡量學(xué)生是否理解了課文內容，就是看學(xué)生是否能夠還原其人，還原其事，還原其景，還能進(jìn)行再創(chuàng )造�！�
�、敢x第6自然段。
三、總結深化，想象說(shuō)話(huà)
�、�(媒體演示：荒島和綠島的對比圖。)
討論看圖后的感受，從中得出小熊找到朋友的原因。
�、才錁�(lè )朗讀全文。
�、诚胂笳f(shuō)話(huà)：現在你們就是小島上安家的動(dòng)物，你們會(huì )怎樣把自己的家園打扮得更美好呢?
【《語(yǔ)文新課程標準》提倡整塊閱讀。這種方式有利于培養學(xué)生思維的廣闊性、聯(lián)系性。讓學(xué)生回歸整體閱讀，溯本求源，使知識形成系統，明理達到高效。在媒體播放的音樂(lè )聲中，學(xué)生再次進(jìn)入文本，把前面讀書(shū)過(guò)程中的感受用自己的有聲言語(yǔ)盡情地表達了出來(lái)�！�
四、自主探究，重點(diǎn)指導
�、闭J讀“象”、“空”。
�、�(媒體演示“象”)幫助學(xué)生掌握“象”字的結構、筆順、重點(diǎn)筆畫(huà)。
�、硨W(xué)生描紅，仿影，臨寫(xiě)。
五、自由練習，拓展延伸
自由選擇完成一項課外作業(yè)：
�、卑堰@個(gè)發(fā)人深思的童話(huà)講給爸爸媽媽、爺爺奶奶、小伙伴聽(tīng)。
�、惭堊约旱暮门笥丫幰痪�、演一演課本劇。
�、硨�(xiě)話(huà)：
(媒體出示句式：這兒原來(lái)________________,小熊__________________。這兒現在_____________，小熊__________________。)
【學(xué)生的個(gè)性、能力有差異，布置具有彈性的、更有利于他們發(fā)展的作業(yè)，實(shí)實(shí)在在地讓每一位學(xué)生在不同的基礎上有同樣的進(jìn)步。這是尊重學(xué)生主體地位的最具體體現。學(xué)生見(jiàn)到這樣的作業(yè)，積極性都很高，很多學(xué)生都超額完成�！�
小學(xué)語(yǔ)文《這兒真好》說(shuō)課稿3
[教材簡(jiǎn)析]
《三個(gè)小伙伴》是鄂教版實(shí)驗教材第三冊第一單元“愛(ài)和奉獻”篇中的一篇課文，該童話(huà)講述了小野豬、小象和小袋鼠三個(gè)小伙伴一起上山栽樹(shù)的故事。全文共六個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴一同上山栽樹(shù)。第二至第五自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中，各自發(fā)揮長(cháng)處，密切合作。第六自然段寫(xiě)小樹(shù)栽好后，三個(gè)小伙伴非常高興。故事告訴孩子們“團結起來(lái)力量大”的道理。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔活潑，富有兒童情趣。
[學(xué)生分析]
剛剛讀二年級的學(xué)生，對童話(huà)故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且獨立，他們已經(jīng)掌握了一些識字的方法，喜歡讀書(shū)和表演，但語(yǔ)言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間還比較短，好動(dòng)、好玩。
[設計理念]
語(yǔ)文教學(xué)應該有“語(yǔ)文味”，通過(guò)情景創(chuàng )設，互動(dòng)閱讀等多種形式讓低年級學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”，體現語(yǔ)文的“讀味”，；在教學(xué)生閱讀方法的過(guò)程中實(shí)現圈點(diǎn)批注的“寫(xiě)味”；在語(yǔ)言描述、想象感悟中入情入境，實(shí)現品詞品句的“品味”。
[教學(xué)目標]
九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養。從學(xué)生的發(fā)展角度和課程階段目標及教材特點(diǎn)，我初步制定一下教學(xué)目標：
1、認知目標：讀準字音，理解新詞，讀懂課文。
2、能力目標：學(xué)會(huì )正確、流利、有感情地朗讀課文；能有興趣地合作表演好這個(gè)故事。
3、情感目標：讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè )趣，體會(huì )三個(gè)小伙伴互相配合、各顯其能，最終圓滿(mǎn)完成任務(wù)的愉悅心情，明白“同心協(xié)力才能做好一件事”的道理。
[教學(xué)重難點(diǎn)]指導學(xué)生有感情朗讀課文，并從中明白事理。體會(huì )三個(gè)小伙伴最終圓滿(mǎn)完成任務(wù)的愉悅心情，明白“同心協(xié)力才能做好一件事”的道理。
[教學(xué)準備]根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我準備制作課件能表現文本內容、動(dòng)物頭飾。
[教學(xué)策略]
1、情境教學(xué)法：借助現代化的教學(xué)手段，用畫(huà)面再現情境，用音樂(lè )渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生入情入境，由境生情。
2、朗讀感悟法：
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養語(yǔ)感，受到情感的熏陶。教師靈活運用語(yǔ)言渲染，引導想象，媒體創(chuàng )設畫(huà)面，表演等多種教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生讀書(shū)、發(fā)現。教學(xué)中注重朗讀訓練的方式方法
[教學(xué)流程]
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
出示情境圖一：今天我們教室來(lái)了三個(gè)小伙伴，他們去干什么呢？在說(shuō)話(huà)的練習中相機理解生字詞“一起”。讓我們和他們一起去栽樹(shù)吧。
情境圖二，樹(shù)上的葉片上含有生字，檢查學(xué)生識字情況。
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