小學(xué)信息技術(shù)《制作課程表》說(shuō)課稿
作為一名教學(xué)工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)信息技術(shù)《制作課程表》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、教材分析
1、教材的作用及地位
本課是省教版《小學(xué)信息技術(shù)》（下冊）第五課。主要介紹了在word程序中建立表格的方法，及通過(guò)合并單元格、插入斜線(xiàn)表頭、調整行寬列高等操作來(lái)編輯表格的方法。表格是文字處理中常見(jiàn)的表現形式，而課程表是日常學(xué)習、生活中對表格的一個(gè)重要的應用。
《江蘇省信息技術(shù)課程指導綱要》提出：信息技術(shù)課程應當貼近學(xué)生的生活，應當充分利用學(xué)生生活中的資源、題材和范例組織學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生運用信息技術(shù)解決生活中的問(wèn)題的意識與能力。因此，課文提出了一個(gè)學(xué)生熟悉的任務(wù)——制作一張課程表，并借以引出在word中建立、編輯表格的方法。課程通過(guò)任務(wù)的完成，來(lái)驅動(dòng)學(xué)生對表格制作方法的學(xué)習和培養學(xué)生自主探究學(xué)習、協(xié)作學(xué)習的能力。
2、教學(xué)目標
根據對教材內容的分析和我校學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標確定如下：
知識與技能：
1）了解行、列、單元格的概念；2）掌握在word中插入表格的方法；3）掌握合并單元格的方法；4）掌握插入斜線(xiàn)表頭的方法；5）掌握在單元格中輸入內容的方法；6）掌握調整列寬和行高的方法。
過(guò)程與方法：
1）以探究學(xué)習的方式，掌握表格操作的基本知識；2）學(xué)會(huì )評價(jià)作品，交流體會(huì )。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1）逐步培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力、探索的精神；2）讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，體會(huì )成功的快樂(lè )。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據學(xué)生平時(shí)在學(xué)習、生活中對表格的接觸與了解，我發(fā)現，學(xué)生對表格中的行、列的概念相對清晰一些，但是對于單元格的概念幾乎沒(méi)有。而單元格恰是在word程序中建立表格的常常提及的一個(gè)概念，所以，我認為，需要將單元格的概念作為一個(gè)重點(diǎn)，深化學(xué)生的理解。此外，根據學(xué)生平時(shí)接觸表格的復雜性來(lái)看，學(xué)生接觸的表格中帶有合并單元格和斜線(xiàn)表頭的表格比較少，因此，學(xué)生在學(xué)習上可能出現的盲點(diǎn)和較多的難點(diǎn)。同時(shí)，對于行寬、列高的設置時(shí)，對學(xué)生的鼠標操作熟練度有一定的要求。
綜合以上觀(guān)點(diǎn)，我對重點(diǎn)、難點(diǎn)的設置如下：
重點(diǎn)：1）掌握在word中插入表格的方法；2）掌握合并單元格的方法；3）掌握插入斜線(xiàn)表頭的方法；4）掌握調整列寬和行高的方法。
難點(diǎn)：1）掌握合并單元格的方法；2）掌握插入斜線(xiàn)表頭的方法。
二、學(xué)情分析
四年級學(xué)生對電腦的學(xué)習已有一年半的時(shí)間了，對于計算機的基礎操作有了一定的熟練度。在本課學(xué)習之前，學(xué)生也已經(jīng)學(xué)習了word程序的基礎操作，對word程序有了一定的了解。
同時(shí)，借助數學(xué)課的學(xué)習，四年級學(xué)生對表格已經(jīng)有了一定的初步認識，對表格中的行、列概念也有了一定的認知，可以促進(jìn)學(xué)生對本課的更好的學(xué)習。
但是，對于我校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生的家庭情況不是很好，很多學(xué)生平時(shí)接觸不到電腦，這直接影響到他們對電腦操作的熟練度。
三、教學(xué)方法與手段
1、教學(xué)方法：
《江蘇省信息技術(shù)課程指導綱要》提出：信息技術(shù)的學(xué)習可以采取項目引導、任務(wù)驅動(dòng)、主題活動(dòng)等形式，選取體驗學(xué)習、模仿學(xué)習、游戲學(xué)習、探究學(xué)習、實(shí)驗學(xué)習、設計學(xué)習、問(wèn)題解決學(xué)習等方式進(jìn)行個(gè)人的、小組的、集體的以及多種形式相互融合的學(xué)習活動(dòng)。學(xué)習過(guò)程應該成為學(xué)生充滿(mǎn)快樂(lè )體驗、充滿(mǎn)探究挑戰的人生經(jīng)歷。
根據本課的具體情況，我使用到的教學(xué)方法有：
1）、任務(wù)驅動(dòng)。建構主義教學(xué)設計原則強調：學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結合；以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習者學(xué)習的興趣和動(dòng)機；創(chuàng )建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)學(xué)習；學(xué)生必須擁有學(xué)習的主動(dòng)權，教師不斷地挑戰和激勵學(xué)生前進(jìn)�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并且，“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法符合計算機系統的層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習信息技術(shù)的知識和技能。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì )不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養出獨立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
2）、小組合作探究。學(xué)生借助小組合作討論，通過(guò)觀(guān)察，自己發(fā)現問(wèn)題，親自嘗試、合作解決、最后由學(xué)生自己歸納總結，來(lái)完成本課的學(xué)習任務(wù)。讓學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。以教師為課堂的引導者，引導學(xué)生主動(dòng)參與和體驗各種探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變──變被動(dòng)接受式學(xué)習為主動(dòng)探究式學(xué)習，是新課程改革的切入點(diǎn)和突破口。
2、教學(xué)手段
實(shí)物教學(xué)、多媒體光盤(pán)、多媒體課件
四、教學(xué)準備
1）2張實(shí)物示例課程表；
2）網(wǎng)絡(luò )機房。
五、教學(xué)過(guò)程
課堂教學(xué)應體現以人為本的思想，體現以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主探究為特征的探究性學(xué)習模式，以此來(lái)實(shí)現讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂充滿(mǎn)生命的活力的目的。以學(xué)生為中心，學(xué)習者在教師創(chuàng )設的情境學(xué)習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對當前所學(xué)的知識進(jìn)行建構并用其所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。在這種模式中，學(xué)生是知識的主動(dòng)建構者和運用者；教師是教學(xué)過(guò)程的指導者與組織者，意義建構的促進(jìn)者和幫助者；信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學(xué)生主動(dòng)建構意義的對象。
1、導入：
蘇霍姆林斯基認為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和愿望”。從心理學(xué)角度講，興趣是認識事物過(guò)程中產(chǎn)生的良好情緒。這種心理狀況會(huì )促使學(xué)習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。在小學(xué)信息教學(xué)中，要培養激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導入環(huán)節，一開(kāi)課就能把學(xué)生牢牢地吸住。
比較分析導入法具有簡(jiǎn)潔、直觀(guān)、省時(shí)的優(yōu)點(diǎn)。
在課程的開(kāi)始，先向學(xué)生展示兩種不同表現形式的課程表，一種是常見(jiàn)的`表格化的課程表，另一種是純文字敘述式的課程表。通過(guò)這兩種課程表的呈現，向學(xué)生設問(wèn)：你更喜歡哪種課程表？為什么？從而引導學(xué)生仔細觀(guān)察體會(huì )，歸納出表格的作用。
2、新授：
課文內容將制作課程表的過(guò)程差分為了5個(gè)細化的任務(wù)，這5個(gè)任務(wù)并非層層遞進(jìn)式，而是相互并列的關(guān)系，其中插入表格、在單元格中輸入內容、調整列寬與行高任務(wù)相對簡(jiǎn)單，而合并單元格和添加斜線(xiàn)表頭的任務(wù)學(xué)生理解相對困難。
在學(xué)生探究出表格的作用之后，我會(huì )以展示的表格化的課程表為例，向學(xué)生以集體講授的方式提示行、列的概念，并著(zhù)重強調單元格的概念。
接著(zhù)，我會(huì )將學(xué)生分為5個(gè)小組，每組7-8人。鼓勵學(xué)生先根據課本內容，借助小組討論自主完成課程表的制作，當遇到實(shí)在解決不了的問(wèn)題時(shí)，再停下，然后請各小組匯報，比一比哪個(gè)小組的課程表制作的最完善。
接著(zhù)再請有疑問(wèn)的小組提出自己的問(wèn)題，以做小老師的方式，請已學(xué)會(huì )的學(xué)生來(lái)幫助不會(huì )的學(xué)生，從而進(jìn)一步來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。如果，此時(shí)，全班同學(xué)都遇到了不能解決的問(wèn)題，再由老師演示操作，以集體講授的方式，告知學(xué)生操作方法。
當所有小組都沒(méi)有疑難之后，我會(huì )再給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們先去修改各自的課程表。這時(shí)由于接受過(guò)幫助，學(xué)生的操作會(huì )相對熟練一些，所以給定的時(shí)間要較短一些。然后，當大部分小組都完成之后，再次請每一小組對其的課程表進(jìn)行展示。
為了幫助學(xué)生更好探究本課重點(diǎn)之一：合并單元格的意義，在學(xué)生第一次匯報過(guò)程中，我會(huì )向他們提出這樣的問(wèn)題：1、為什么要合并單元格？2、你再哪些地方合并了單元格，為什么？
也為了更好讓學(xué)生理解本課重難點(diǎn)之一：斜線(xiàn)表頭的作用，在學(xué)生匯報過(guò)程中，我同樣會(huì )提出這樣的問(wèn)題：你覺(jué)得添加了斜線(xiàn)表頭有什么作用？
3、教學(xué)評價(jià)
學(xué)生交流作品，我會(huì )從行、列數正確、表格完全、文字大小合適、行寬、列高合適，表格整體協(xié)調等方面引導學(xué)生互評。評價(jià)的結果不再是單一的好和不好，而是用鼓勵性活動(dòng)給予肯定性評價(jià)，這樣做的目的，是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養學(xué)生辨別的能力，讓學(xué)生不要單一的只用好和不好，而是說(shuō)好在哪里。實(shí)現主體的多元化，評價(jià)結果的多元化，并且有利于提高學(xué)生的口頭表達能力，提高學(xué)生的信息素養。
4、總結
引導學(xué)生自我闡述學(xué)習心得與成果并完成“信息積累卡”的填寫(xiě)。
5、課后作業(yè)
制作一張日歷。
6、板書(shū)設計
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