有關(guān)小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿范文匯編十篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿10篇，希望對大家有所幫助。
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
《嫦娥奔月》一文是一篇神話(huà)故事，主要講美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下了長(cháng)生不老藥升天成仙的故事�？坍�(huà)了三個(gè)性格鮮明的人物：力大神勇、為民造福的后羿，心地善良、機智勇敢、舍己為民的嫦娥，以及奸詐貪婪的逢蒙。李老師執教的這堂課，以文本為載體，通過(guò)讀、品、劃、演等多種教學(xué)手段，引導學(xué)生領(lǐng)略課文的意境美，感受嫦娥心地善良、舍己為人的高尚品質(zhì)。講究神話(huà)故事的美，突出人物（嫦娥）心靈美。
一、設計巧妙，由景到人感悟美
教學(xué)中如何以點(diǎn)為載體，貫穿整個(gè)文本的學(xué)習，達到知識技能與情感的和諧共生，這是每個(gè)語(yǔ)文教師思考而難得其解的。在教學(xué)中， 老師一開(kāi)始出示了美麗的“嫦娥奔月”圖，并讓學(xué)生描述畫(huà)面，使學(xué)生在腦海中初步感悟美的意向，再出示描寫(xiě)“嫦娥奔月”的第六自然段，通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生充分感悟畫(huà)面之美。再以一個(gè)中心問(wèn)題“文中哪些地方寫(xiě)出嫦娥的善良機智，找出有關(guān)語(yǔ)句，用線(xiàn)畫(huà)下來(lái)”來(lái)輻射全文，讓學(xué)生通過(guò)品悟體現嫦娥心地善良的典型事例，即嫦娥接濟鄉親和為救百姓吞仙藥，引導學(xué)生抓住文本中的有效信息，進(jìn)行交流，進(jìn)一步感受嫦娥人性的美。
二、創(chuàng )設情境，揣摩人心體會(huì )美
課堂上，我們可以明顯地感受到 老師運用自己的聰明才智，努力在文本的“空白”處為學(xué)生構建廣闊的空間，引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，自由翱翔。
老師在人物行為的空白處構建想象的空間。比如， 老師在講解“周旋”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生來(lái)想象逢蒙會(huì )有哪些表現。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想象出逢蒙的動(dòng)作、行為，既理解了生字詞的意思，又體會(huì )了人物的性格，可謂一舉兩得。同時(shí)，她還引導學(xué)生想象逢蒙會(huì )說(shuō)些什么，會(huì )怎么說(shuō)，讓學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)言，這是在人物語(yǔ)言的空白處構建想象的空間。
再提幾點(diǎn)建議：
一、感悟文本莫忘品詞
在理解詞語(yǔ)時(shí)可以采用表演悟詞，移情悟詞等方法。其實(shí)在教學(xué)中， 老師已經(jīng)采用了這些方法，兩個(gè)情境的創(chuàng )設就是分別體現了“接濟”和“周旋”的意思，如果再適時(shí)點(diǎn)一點(diǎn)，學(xué)生的印象就更為深刻。再如教學(xué)“嫦娥奔月”這一段、時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)感受到畫(huà)面的美，由此引出“飄飄悠悠”、“灑滿(mǎn)銀輝”、“碧藍碧藍”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生充分感受到嫦娥奔月的姿態(tài)美和月夜的景色美，這樣學(xué)生對語(yǔ)言文字所體現的意境美體會(huì )更為深刻，朗讀也就自然到位了。
二、為讓學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)更有效，可以將寫(xiě)話(huà)訓練引入課堂
讓學(xué)生用一個(gè)詞概括嫦娥心中的想法固然很好，可以寫(xiě)一寫(xiě)她飛升過(guò)程中對丈夫、親人、鄉親的話(huà)，這是對人物品質(zhì)理解的再一次升華。本文的體裁是神話(huà)，而且故事內容比較淺顯，可以讓學(xué)生來(lái)復述。在讀懂課文的基礎上，結合教師的板書(shū)那幾組詞語(yǔ)進(jìn)行。復述要求是盡可能地用上課文中的語(yǔ)言，可以加上自己的想像。
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育人教版新課標小學(xué)語(yǔ)文五年級第一組課文的第一篇課文《竊讀記》，下面我從教材的特點(diǎn)、設計的理念、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)過(guò)程的設計、板書(shū)設計等五個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
本組課文以“我愛(ài)閱讀”為專(zhuān)題進(jìn)行編排。選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著(zhù)閱讀�！陡`讀記》生動(dòng)細致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè )趣，表達對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。品讀課文，我們會(huì )隨著(zhù)這個(gè)怯怯地藏身于大人中間，匆忙而貪婪地閱讀著(zhù)的小女孩，體會(huì )到讀書(shū)時(shí)腿酸腰麻，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福。這種精神上和身體上的復雜感受，正是竊讀的百般滋味。課文以竊讀為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍地離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了竊讀的獨特感受和復雜滋味，表現了我對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“啊，它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了”，來(lái)表達終于發(fā)現這本書(shū)并沒(méi)有賣(mài)出去，又可以接著(zhù)讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用下雨天，留客天這種理所當然的借口，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。
作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。如“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)有人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲把頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！边@其中一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了書(shū)店的顧客之多，更表現我對讀書(shū)的如饑似渴。
二．說(shuō)教學(xué)目標
以上是我對教材的理解，根據我對教材的把握，我制定了以下教學(xué)目標：教學(xué)目標包括以下三個(gè)層面的內容，即知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
知識與技能：認識掌握課后生字，了解課文內容，體會(huì )竊的滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)。有感情地朗讀課文，學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情的方法，體會(huì )用詞的準確生動(dòng)。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀，理解課文內容，感悟作者的情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
這樣確定教學(xué)目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。
三．說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
在以上教學(xué)目標中， 我認為重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，難點(diǎn)是理解課文內容，體會(huì )竊的滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
四、說(shuō)教法 學(xué)法
接下來(lái)，我來(lái)說(shuō)說(shuō)為達到教學(xué)目標，我對教法的選擇和對學(xué)生的學(xué)法指導。
1、教與學(xué)是相輔相成的。新課程標準提倡新型的學(xué)習方式，主張讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主，合作，探究性學(xué)習。所以，本篇課文我主要采取學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探究為主，教師適時(shí)點(diǎn)拔的教學(xué)原則。
2、語(yǔ)文課程標準指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要注重學(xué)生多種形式地讀（自由讀，輪讀，表演讀）和不同層次地讀（自學(xué)讀，嘗試讀，理解讀，感悟讀），所以在教學(xué)時(shí)，要盡可能地指導學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有曲折的情節，可作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導學(xué)生讀出與書(shū)相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂(lè )與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足等，通過(guò)朗讀，感受到課文的語(yǔ)言美，情境美，思想美。
3、在學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探究為基礎上，我在教學(xué)中安排采訪(fǎng)與情境對話(huà)，在多向互動(dòng)的情境中閱讀，表達，想象，感悟，把讀和演相結合，讀和說(shuō)相結合，讀和想相結合，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，邏輯思維能力和感悟體驗能力。
4、在理解重點(diǎn)詞句時(shí)，引導學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系情感，幫助學(xué)生理解得更深刻。
總而言之，我的教法歸納如下：品析詞句法，引導法、創(chuàng )設情境法，情感朗讀理解法。學(xué)法指導歸納為自讀自悟法，生活經(jīng)驗對比法，畫(huà)面想象法。
總之，設計這樣的教學(xué)法都是為了高效地達到教學(xué)目標。
五、說(shuō)教學(xué)程序
對這篇文章的教學(xué)過(guò)程，我安排了兩課時(shí)，設計了四個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┙沂菊n題，導入新課。
1、交流課外閱讀所帶來(lái)的快樂(lè )與享受。
2、聯(lián)系自己的實(shí)際體會(huì )，運用平時(shí)的詞語(yǔ)積累，為讀加一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)。如如饑似渴地讀，一絲不茍地讀，心不在焉地讀等。
3、理解課題。題目是文章的眼睛，抓住題目就能引領(lǐng)出整篇文章的思路。質(zhì)疑：竊是什么意思？竊讀又是什么意思？引導學(xué)生用換詞法理解竊讀的意思：
�。ǘ┒ㄏ蜃詫W(xué)，整體感知
這一環(huán)節意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
1、出示自學(xué)要求，初讀課文，整體感知。
2、在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：竊讀給你留下了怎樣的印象？重點(diǎn)體會(huì )“我很快樂(lè )，也很懼怕―――這種竊讀的滋味”一句。這句話(huà)是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現，我渴望讀書(shū)，可又無(wú)力購買(mǎi)，因此只好竊讀，我在閱讀中感受著(zhù)書(shū)籍帶來(lái)的智慧與快樂(lè )，卻時(shí)刻害怕被店員老板發(fā)現而受到訓斥和驅趕，這種書(shū)中世界的沉迷與吸引，書(shū)外世界的擔憂(yōu)與緊張，使快樂(lè )與懼怕交織在一起，形成一種復雜的，難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。
�。ㄈ┚x詞句，質(zhì)疑問(wèn)難
引導學(xué)生圍繞從課文中哪些地方可以看出我的快樂(lè )與懼怕這一問(wèn)題展開(kāi)討論，從具體的語(yǔ)句中體會(huì )竊讀的滋味，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的傳神細膩。
1、學(xué)習1－4自然段，感悟讀書(shū)之熱切。
2、、學(xué)習5－8自然段，感受讀書(shū)之艱辛。
3、、學(xué)習9－10自然段，再探竊讀之動(dòng)力。
�。ㄋ模┱w把握，情感升華
引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。吃飯長(cháng)大，是指身體對物質(zhì)的需求，讀書(shū)長(cháng)大，是指精神的成長(cháng)，心靈的成長(cháng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是健康的人。教育學(xué)生從小就要熱愛(ài)讀書(shū)，用知識武裝自己的頭腦。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，能力提升
1、仿課文最后一句話(huà)，寫(xiě)一句話(huà)作為自己的讀書(shū)格言。
2、組織學(xué)生開(kāi)展一次綜合性學(xué)習，讓學(xué)生自己組成小組開(kāi)展活動(dòng)，搜集名人讀書(shū)故事或讀書(shū)名言，找一本喜歡的書(shū)閱讀，讀書(shū)時(shí)做摘抄，寫(xiě)閱讀記錄卡。
六、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)就是微型教案。是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分。能簡(jiǎn)要地概括出文章的內容，一目了然
竊讀記 快樂(lè )――――收獲智慧 長(cháng)大 渴望 ――不被驅逐 不被訓斥
懼怕――――遭遇困難 自由充分的閱讀
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
【活動(dòng)掠影】
課例研討范圍
區信息技術(shù)與課堂整合比賽課
校級“以信息技術(shù)提升教學(xué)有效性”研究課
課題教學(xué)目標
知識與技能：掌握課文中的生字，理解課文內容，學(xué)會(huì )用“屹立”和““郁郁蒼蒼”造句，會(huì )背誦課文第二自然段。
過(guò)程與方法：通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，小組內討論交流解決問(wèn)題，培養學(xué)生語(yǔ)文合作學(xué)習能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
�、磐ㄟ^(guò)本文的學(xué)習，讓學(xué)生了解黃山奇松的特點(diǎn)，感受它們生命力的頑強，和堅韌不拔的精神。
�、聘惺茳S山松的奇美，培養學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
課題研究重點(diǎn)
信息技術(shù)提升語(yǔ)文有效性的組織與實(shí)施研究
教學(xué)準備
教師：白板運用設計與制作、收集相關(guān)圖片資料；
學(xué)生：實(shí)行關(guān)于黃山的綜合性學(xué)習，完善收集整合文本圖片資料
【教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄】
一、復習導入—復習舊知，引出重點(diǎn)
師：同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了黃山它被譽(yù)為
生：天下第一奇山（齊說(shuō)）
師：它以四絕聞名于世，即
生：奇松、怪石、云海、溫泉（齊說(shuō)）
師：特別是四絕中的“奇松”，人們對它更是[白板展示“黃山四絕”圖片]
生：情有獨鐘（齊說(shuō)）
師：[白板展示黃山松圖片]瞧！山頂上，陡崖邊，處處都有它們?yōu)t灑挺秀的身影。今天，老師就帶大家一起走進(jìn)黃山，我們齊讀課題，注意老師用紅筆寫(xiě)的字了嗎，是什么呢？
生：奇（齊說(shuō)）
師黃山的松奇在哪兒呢？我們一起去感受一番
二、學(xué)習第二自然段—圖文對照，批注點(diǎn)評
師：同學(xué)們，黃山最妙的觀(guān)松松是被著(zhù)名旅行家徐霞客稱(chēng)為“黃山絕勝處”的玉屏樓了。請大家快速默讀第二自然段，思考：為什么玉屏樓被稱(chēng)為“黃山絕勝處”？
生：在這里我們可盡睹三大名松的風(fēng)采
生：在這里我們可以看到“迎客”、“陪客”、“送客”三大名松
生：這里的景色最美
師：這就是“黃山絕勝處”是觀(guān)賞奇松最好的地方
師：迎客、陪客、送客三大名松你們最感興趣的哪一個(gè)呢？想不想看一看？
生：我最喜歡“迎客松”
師：瞧！這就是黃山第一大名松迎客松。請同學(xué)們結合圖片，從課文中找出描寫(xiě)迎客松的句子。細細地品讀，并體會(huì )一下迎客松奇在哪呢？[白板出示迎客松圖象]
生：迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿(mǎn)生機。從這句話(huà)中的“姿態(tài)優(yōu)美”感受到了迎客松的美。[白板設計：在圖片右側出示這段文字，老師根據學(xué)生發(fā)言在“姿態(tài)優(yōu)美”下畫(huà)上著(zhù)重號]
師：還有哪里看出了迎客松的“奇”？
生：“枝干遒勁” 的“遒勁”，體會(huì )迎客松的雄健有力，[白板設計：在“遒勁”下畫(huà)上著(zhù)重號，批注，雄健有力]
師：讓我們一起看看迎客松的枝干是怎樣地粗壯有力。[白板設計：通過(guò)白板放大圖片，聚焦迎客松的枝干，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀(guān)感受“遒勁”]
生：“郁郁蒼蒼，充滿(mǎn)生機”體會(huì )了它的茂盛，生命力頑強。[白板設計：在“郁郁蒼蒼，充滿(mǎn)生機”下畫(huà)著(zhù)重號]
生：“飽經(jīng)風(fēng)霜”體會(huì )它的古老頑強的生命力。[白板設計：在“飽經(jīng)風(fēng)霜”下畫(huà)著(zhù)重號]
師：你對這個(gè)詞是怎么理解的？用這個(gè)詞我們還能形容什么對象呢？
生：“飽經(jīng)風(fēng)霜”是指經(jīng)歷的許許多多的風(fēng)風(fēng)雨雨。一般都是來(lái)形容人或建筑物的。
師：瞧！從老爺爺的臉上，你看到了什么？體會(huì )到了什么？[白板設計：出示老爺爺的圖片，聚焦臉部特寫(xiě)]
生：老爺爺額頭上布滿(mǎn)了皺紋，他一定經(jīng)歷了許多坎坷。
師：是��！老爺爺經(jīng)歷了許多艱難困苦，從他的皺紋里我們可以體會(huì )到他是飽經(jīng)風(fēng)霜的，那我告訴你，迎客松已經(jīng)在高高的懸崖上生長(cháng)了八百年，歲月的流逝，自然環(huán)境的變化會(huì )給它留下什么呢？你能想象出迎客松的枝干會(huì )是什么樣的呢？[白板設計：再次聚焦迎客松的樹(shù)干]
生：樹(shù)皮變得開(kāi)裂，斑駁
生：上面滿(mǎn)是傷痕
師：而它的葉是怎樣的呢？
生：仍是那么郁郁蒼蒼，充滿(mǎn)生機（齊說(shuō)）
師：它的生命力是那么的頑強，你能通過(guò)朗讀把你的體會(huì )讀出來(lái)嗎？
生練讀，師指名讀，齊讀
師：迎客松還奇在哪里呢？
生：它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來(lái)。[白板設計：出示這段文字]
師：這句話(huà)運用了哪些表現手法呢？
生：運用了比喻和擬人的修辭手法
師：從你感受到了什么呢？
生：“熱情的歡迎”體現了迎客松非常熱情
師：是��！迎客松斜伸出去的手臂多像熱情好客的主人��！遠方的賓客慕名而來(lái)了，這位熱情的主人會(huì )怎樣歡迎呢？想一想，它會(huì )以什么樣的姿態(tài)去迎接貴賓呢。（小組討論交流）現在你就是迎客松，你會(huì )怎樣來(lái)歡迎賓客呢？
生表演
師：多么熱情的迎客松呀，我們能把它讀好嗎？請同學(xué)們先練一練，呆會(huì )兒我們比比，哪棵迎客松最熱情。練讀第二句。（指名讀齊讀）
師：迎客松不愧為一大奇松，它姿態(tài)雄偉生命力頑強，你知道人們是怎么評價(jià)它的嗎？
生：如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征了[白板設計：出示這段文字]
師：人們對它的評價(jià)怎么樣？
生：很高
師：你從哪里看出來(lái)了？
生：“代表”“象征”體現了人們對它的評價(jià)很高[白板設計：老師在“代表”、“象征”下畫(huà)上著(zhù)重號]
師：你是如何理解“代表”“象征”的呢？
生：人們看到迎客松就會(huì )想起黃山奇松，看到黃山奇松就會(huì )想起黃山
師：你真會(huì )讀書(shū)。你是真真讀懂了這句話(huà)，你能把它表達的意思讀出來(lái)嗎？（指名讀）
師：迎客松是那樣的奇特，讓我們通過(guò)朗讀把你對迎客松的喜愛(ài)和贊美之情讀出來(lái)吧
�。ㄉ窗装�，齊讀描寫(xiě)迎客松的句子）
師：你們還想看什么松？
生：陪客松
師：[白板出示陪客松圖片]瞧！這就是陪客松了，請同學(xué)們仔細看看圖，再讀讀描寫(xiě)它的句子，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得陪客松奇在哪兒？
生：“綠色的巨人”體會(huì )它的高大挺拔，蒼翠茂盛[白板設計：出示“陪客松正對玉屏樓，如同一個(gè)綠色的巨人站在那兒，正陪同游人觀(guān)賞美麗的黃山風(fēng)光�！睅熑Ξ�(huà)出“綠色的巨人”]
師：是啊，陪客松高大挺拔，真像一個(gè)正陪同游人觀(guān)賞黃山風(fēng)光綠色的巨人。它的神奇之處就在這里，你能把它讀好嗎？（指名讀）
師：最后我們去看看送客松[白板出示送客松圖片]看了送客松，你印象最深的是什么？你覺(jué)得它的神奇之處在哪呢？[白板設計：出示描寫(xiě)送客松的句子]
生：姿態(tài)獨特，枝干蟠曲，就像“天然盆景” [白板設計：圈畫(huà)“天然盆景”]
師：從圖上我們可以看到他的枝干是彎彎曲曲的，就像什么呢？
生：盆景
師：[白板設計：在送客松圖片左邊出示園林盆景圖，通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì )]但盆景是經(jīng)過(guò)園藝工人修剪出來(lái)的，而送客松卻是
生：天然的（齊說(shuō)）
師：從這兒我們感受到了它的神奇。
生：它向山下伸出長(cháng)長(cháng)的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別”。從“依依不舍”體會(huì )它的熱情。[白板設計：圈畫(huà)“依依不舍”]
師：送客松是那樣的依依不舍，送客松好像在說(shuō)什么？
生：我好舍不得你們走呀，黃山還有許多美景呢
生：再見(jiàn)了，朋友！希望你們以后能再來(lái)黃山。
……
師：多么好客的送客松呀！你能把它的熱情讀出來(lái)嗎？（生練讀送客松的句子。）（指名讀）
師：剛才同學(xué)們所見(jiàn)到的迎客松、陪客松、送客松這三大名松雖各有特點(diǎn)，但他們有一個(gè)共同的特征，那就是
生：（齊說(shuō)） “奇”
師：現在，我們已登上玉屏樓去看著(zhù)這黃山的三大名松��！讓我們大家一起美美的朗讀第二自然段，再次領(lǐng)略一下三大名松的“奇”，老師給你配上音樂(lè )。（女生讀“迎客松”，男生讀“陪客松”，齊讀“送客松”） [白板設計：出示描寫(xiě)三大名松的句子，播放音樂(lè )，學(xué)生配樂(lè )朗讀]
三、其他松—想象練說(shuō)，自主操作
師：同學(xué)們，玉屏樓前的三大奇松是最有代表性的，其實(shí)黃山上還有許許多多的松樹(shù)，真是數不勝數，咱們在去看看其他的奇松好嗎？請同學(xué)們自讀第三自然段說(shuō)說(shuō)你有什么體會(huì )？
生：黃山松數量多，而且形態(tài)各異
生：黃山的松千姿百態(tài)
師：你是從哪里體會(huì )到的呢？
生：它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯；有的狀如黑虎，有的形似孔雀
師：黃山奇松只有這些嗎？
生：不是，還有許多（齊說(shuō)）
師：你是從哪里知道的？
生：省略號
師：是啊，黃山上的奇松有許許多多，你們想不想去看一看呢？
生：想（齊喊）
師：[白板出示黃山十大名松的圖片，學(xué)生觀(guān)賞]你覺(jué)得黃山松還像什么呢？
生：像龍
生：我覺(jué)得像蘑菇
生：我覺(jué)得第三幅像老鷹
……
師：你們的想象力真豐富，但剛才同學(xué)們說(shuō)得都比較簡(jiǎn)單，現在請同學(xué)們選擇你最喜歡的一幅圖，模仿一下三大名松的寫(xiě)法，可以運用文中的優(yōu)美詞句，向大家介紹一下黃山松。（生交流討論，指名說(shuō)）
生：我最喜歡的是第5幅黃山奇松。這棵黃山松外形像一條騰飛的臥龍。大家請看在樹(shù)干頂部，分兩枝盤(pán)屈生長(cháng)，右枝茂盛中間分叉，好似巨龍怒吼，左枝細長(cháng)，向后彎曲延伸，好似龍尾。你看它昂首挺立，很有龍出升天的感覺(jué)！所以我給這棵松起名為“巨龍騰飛” [白板設計：讓學(xué)生上臺邊解說(shuō)邊操作白板，向大家介紹其中一棵黃山奇松。]
……
師：剛才幾位同學(xué)介紹的真不錯，抓住了黃山松的奇特外形，有的還用上了書(shū)上的一些詞句，真是活學(xué)活用啊
師：黃山的松千姿百態(tài)，是它們裝點(diǎn)著(zhù)黃山，使得黃山
生：（跟說(shuō)）更加神奇，更加秀美
師：誰(shuí)來(lái)能把黃山奇松的千姿百態(tài)美美的讀出來(lái)呢？（指名讀）[白板設計：出示課文第三節]
師：我覺(jué)得，我們在讀的時(shí)候應放慢速度，這樣才能把黃山奇松的千姿百態(tài)，它的神奇秀美給讀出來(lái)。（齊讀）
四、總結全文—課外拓展，綜合訓練
師：黃山的松是神奇的，是黃山上不可缺少的一道亮麗風(fēng)景。[白板出示黃山全景，出示“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”]明代著(zhù)名旅行家徐霞客兩次游覽黃山后，發(fā)出這樣的感嘆，他說(shuō)“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”。誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)你對這兩句話(huà)的理解？
生：去過(guò)五岳之后就不想去看其他山了，去過(guò)黃山之后就不想去看五岳了。
師：可見(jiàn)黃山的風(fēng)景確實(shí)令人著(zhù)迷。
師：相信同學(xué)們看了黃山的奇松有很多體會(huì )，但卻沒(méi)有機會(huì )說(shuō)，下面就讓我們以作業(yè)的方式來(lái)表達自己的感情吧。[白板設計：出示作業(yè)要求]
1、模仿文中“迎客松”的寫(xiě)法，選擇自己喜愛(ài)的一種松樹(shù)寫(xiě)下來(lái)。
2、把自己喜愛(ài)的松樹(shù)畫(huà)下來(lái)。
【反思與評析】
在世界教育改革風(fēng)浪中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國高度重視信息技術(shù)與課程的整合，在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標與內容。教育部在《基礎教育課樣改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍”應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式。學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具�！毙畔⒓夹g(shù)與課程整合最高的目標乃是有效地改善學(xué)生在信息技術(shù)與課程整合之前，學(xué)生的學(xué)習仍然進(jìn)行，許能夠取得一定的學(xué)習效果。信息技術(shù)與課程整合后，將有效地改善學(xué)習，等新傳統的學(xué)習觀(guān)念，改善學(xué)生的學(xué)習方式，改善學(xué)習資源和學(xué)習環(huán)境，構筑面向未來(lái)社會(huì )的學(xué)習文化。信息技術(shù)與課程整合可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以在一定程度上提高學(xué)生的信息素養。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，白板這一新型教學(xué)輔助工具走進(jìn)了我們教師的課堂，白板以其優(yōu)越的直觀(guān)性、情景性、交互性輔助教學(xué)，大大提高了教學(xué)效率。
這節課我利用白板輔助創(chuàng )設情境，引導學(xué)生品讀、感悟、想象，在教學(xué)中努力體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力；通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習，提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力。在課上我以“白板”這一輔助工具，充分彰顯白板技術(shù)的獨特功能，幫助學(xué)生進(jìn)有有效的學(xué)習
一、直觀(guān)展示：創(chuàng )設鮮亮的視覺(jué)效果情景，激活學(xué)習情趣，提升有意注意
在教學(xué)中，白板可以活化教材，能夠很方便的補充一些教學(xué)資源，如對課文背景的補白，在課堂中，隨時(shí)可以在白板上插入圖片、影像、音樂(lè )，這與傳統的課堂存在著(zhù)明顯的不同。教學(xué)資源的補充是為了更好的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習，使其更為有效。
在教學(xué)《黃山奇松》之前，我曾在班里做過(guò)一個(gè)調查，我班的學(xué)生有近一半是外來(lái)工子弟，平時(shí)很少有機會(huì )出去旅游。經(jīng)統計我班去過(guò)黃山的只有2個(gè)，針對學(xué)生對黃山松知之甚少，很難體會(huì )到黃山松的神奇秀美的實(shí)際情況，我利用白板給學(xué)生提供各種資源，找到了許多圖片，并配以音樂(lè )，激情渲染，讓學(xué)生有直觀(guān)感受，產(chǎn)生探究欲望。在教學(xué)過(guò)程中，我出示了大量的黃山奇松的圖片，學(xué)生一下子被這美景所吸引，對“黃山奇松”有了一個(gè)直觀(guān)形象的了解，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。為學(xué)文打下了一個(gè)良好的基礎。
二、情境展現：化靜為動(dòng)化虛為實(shí)，提升與文本對話(huà)的有效性
利用白板出示圖片等教學(xué)資源是其根本就是為是創(chuàng )設情景，將抽象的文字素描轉化為形像的圖片畫(huà)面，將生活中的真實(shí)影子移至課堂，拉近學(xué)生與文本的'距離，。這節課是問(wèn)題解決課，我抓住文章主線(xiàn)引領(lǐng)全文，抓住“黃山松‘奇’在哪里？”這個(gè)大問(wèn)題來(lái)貫穿全文，讓學(xué)生把這節課對黃山奇松奇特的感受充分表達出來(lái)，以圖輔讀，以讀促悟，努力讓課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味。比如文中有這樣一句話(huà)“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿(mǎn)生機”，我不急于讓學(xué)生一下就體會(huì )到“奇”，而是讓學(xué)生先通過(guò)“遒勁”和“飽經(jīng)風(fēng)霜”來(lái)感受奇松頑強的生命力，此時(shí)我先讓學(xué)生觀(guān)察迎客松的圖片，其中“枝干遒勁”學(xué)生理解不深刻。在設計白板運用時(shí)，我通過(guò)白板放大聚焦，充分讓學(xué)生直觀(guān)感受枝干“遒勁”的有力，再讀出這種生命力來(lái)，接著(zhù)抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞體會(huì )奇松生長(cháng)過(guò)程中的艱辛，通過(guò)小組綜合性學(xué)習對“飽經(jīng)風(fēng)霜”進(jìn)行交流，學(xué)生能夠理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”的含義，但感受不深，我利用白板出示了一幅老爺爺的圖片，聚焦面部特寫(xiě)，引導學(xué)生觀(guān)察，從老爺爺的臉上，你看到了什么？體會(huì )到了什么。通過(guò)感受，再次觀(guān)察迎客松的枝干，學(xué)生對于“飽經(jīng)風(fēng)霜”有了更深一步的理解，此時(shí)再讀再悟，學(xué)生很容易體會(huì )到松樹(shù)的“奇”之所在，圖為讀服務(wù)，讀為悟服務(wù)，悟反過(guò)來(lái)促進(jìn)朗讀的提高。在讓學(xué)生理解課文時(shí)，我也努力創(chuàng )設情境，比如學(xué)生都知道迎客松伸出手臂是在迎接客人，可這樣理解太平淡了，怎樣調動(dòng)學(xué)生的感受呢？我設計了這樣一個(gè)情境：假如你就是迎客松，你會(huì )對前來(lái)參觀(guān)的客人說(shuō)些什么？同時(shí)我出示“迎客松”的圖片讓學(xué)生直觀(guān)感受“迎客松的姿態(tài)，接著(zhù)我讓全班同學(xué)交流。通過(guò)這一形式，學(xué)生離迎客松就近了，對迎客松的奇特感受就更深了。
三、交流互動(dòng)：以白板技術(shù)性激活多元多向互動(dòng)提升教學(xué)有效性
“白板“輔助教學(xué)最大的特點(diǎn)就是體現在它的交互性。與一般的多媒體輔助教學(xué)不同。我們可以利用它隨時(shí)的對學(xué)生的發(fā)言、材料的展示進(jìn)行整合歸納，讓學(xué)生可以更直觀(guān)的了解學(xué)習的要點(diǎn)。生生互動(dòng)，師生互動(dòng)讓課堂更加活躍。比如在講到“迎客松”的奇特時(shí)，我先出示描寫(xiě)“迎客松”的句子，學(xué)生自讀感受交流。當學(xué)生講到“枝干遒勁、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞時(shí)，我適時(shí)的根據學(xué)生的發(fā)言在白板上用筆作下了批注。學(xué)生多種感觀(guān)相結合關(guān)注到學(xué)習重點(diǎn)，同時(shí)了學(xué)習了批注的方法。當然，學(xué)生也可以自己動(dòng)手在白板上進(jìn)行操作。如看圖介紹黃山奇松時(shí)，學(xué)生就一邊向其他同學(xué)介紹一邊操作白板，學(xué)生根據自己介紹的重點(diǎn)，及時(shí)的對圖片放大縮小聚焦圈畫(huà)等。聽(tīng)的同學(xué)更興趣深厚，關(guān)注度極高，學(xué)習氛圍更為深厚
白板輔助教學(xué)，可以更好地促進(jìn)教師教學(xué)，也能促進(jìn)學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習。然而反思一下我們平時(shí)的教學(xué)習慣，由于時(shí)間、精力、學(xué)校硬件設施的局限，平時(shí)可能更多的仍是一支粉筆，一本書(shū)的教學(xué)。信息技術(shù)輔助教學(xué)只是停留在表面的作秀，而沒(méi)有將信息技術(shù)應用到日常的一切教學(xué)活動(dòng)中去。
信息技術(shù)與課程的整合跟歷史的發(fā)展一樣，需要一個(gè)過(guò)程，可能這個(gè)過(guò)程很長(cháng)很長(cháng)，我們教師要在實(shí)踐中取其優(yōu)點(diǎn)，克服各種困難。合理地使用信息技術(shù)在課程中發(fā)揮基本的知識載體、教學(xué)媒介和交流工具的功能。讓信息技術(shù)與課程整合幫助教學(xué)的改革，促進(jìn)有效教學(xué)的組織與實(shí)施。
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
《荔枝圖序》是一篇說(shuō)明文，是作者為畫(huà)工所繪的荔枝圖序寫(xiě)的一篇序。序文生動(dòng)地介紹了荔枝的形、色、香、味等特色，為我們展示了荔枝獨特的風(fēng)采。開(kāi)篇以“荔枝”二字領(lǐng)起點(diǎn)題，統領(lǐng)全文，然后緊扣“荔枝”二字，從其形、色、香、味等方面，由整體到部分，由外到內，層次分明，詳略得當地介紹說(shuō)明。因此，學(xué)好這篇文章，也是為學(xué)生在今后走進(jìn)文言文和說(shuō)明文開(kāi)啟了一把金鑰匙。
20xx版《語(yǔ)文課程標準》中對本學(xué)段閱讀教學(xué)提出的要求是：能用普通話(huà)正確、流利，有感情地朗讀課文，在閱讀中了解文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷，閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本表達方法。
葉圣陶說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓練，最要緊的是訓練語(yǔ)感，一個(gè)人即使不預備鑒賞文藝，也得訓練語(yǔ)感，因為這樣才能通過(guò)文字的橋梁和作者的心靈相契合�？梢�(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)必須重視對學(xué)生語(yǔ)感的培養，但是長(cháng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)偏重知識，忽視語(yǔ)感的培養，造成語(yǔ)文教學(xué)的高耗低能，小學(xué)是培養學(xué)生語(yǔ)感能力的黃金時(shí)期，因此，我們確定了本次會(huì )診的主題：如何培養學(xué)生對文言文的語(yǔ)言感悟力。
結合以上理念，我們確定本節課的教學(xué)目標：
第一課時(shí)：1.正確、流利地朗讀課文。2.結合圖片，課后注釋等了解本文大意，培養獨立閱讀淺顯文言文的能力。3.多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古文的興趣，并嘗試背誦。
第二課時(shí)：1.把握課文主要內容，了解作者按照一定順序，運用打比方來(lái)介紹荔枝特點(diǎn)的方法。2.學(xué)習本文寫(xiě)作方法，特點(diǎn)。進(jìn)行小練筆。本節我進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)。
五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的搜集和處理信息的能力，掌握了一定的學(xué)習方法，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì )其表達效果，同時(shí)，在本學(xué)期初曾經(jīng)學(xué)習了《朝三暮四》、《相濡以沫》以及《買(mǎi)櫝還珠》這三篇文言文，因此，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了文言文的基本學(xué)習方法，為此，我在課前通過(guò)預習卡，引導學(xué)生對本課的生字，還有什么是序、作者、荔枝的營(yíng)養和藥用價(jià)值進(jìn)行課前了解，又通過(guò)助學(xué)卡和課后注釋幫助學(xué)生理解本文大意。
在教學(xué)過(guò)程中，為了培養學(xué)生對文言文學(xué)習的感悟力，我做了以下幾方面的設計：
1、在多讀的基礎上培養語(yǔ)感。古語(yǔ)云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。這是總結出來(lái)的學(xué)習語(yǔ)文行之有效的方法之一，所以語(yǔ)文教學(xué)中最不能忽視的方法就是多讀書(shū)，但是不能死讀書(shū)，要運用多種方式的讀來(lái)培養學(xué)生語(yǔ)感，以讀為本，在讀中學(xué)，學(xué)中悟，慢慢去讀，細細去品。具體做法是：首先，是通過(guò)教師范讀，學(xué)生認真感悟文言文的音韻、節奏、停頓。再讓學(xué)生自由讀，對一些難讀的句子，要幫學(xué)生掌握語(yǔ)句的停頓。通過(guò)指名讀、師生合作讀，互相提高，互相進(jìn)步。通過(guò)齊讀，讓優(yōu)生帶動(dòng)差生，讀通課文，讀出節奏。最后熟讀成誦，讓學(xué)生熟悉文言文的語(yǔ)言習慣，從而培養學(xué)生敏銳的語(yǔ)感。
2、多給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )。教是為了不教，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，在文言文教學(xué)中學(xué)生有了學(xué)習興趣，就要趁熱打鐵，本節課，我在學(xué)生充分朗讀的基礎上，讓學(xué)生結合圖片、注釋、助學(xué)卡等，一句句去讀通，去讀懂，去理解每一句話(huà)，再同桌進(jìn)行交流，解決各自閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，理解課文大意，給每一個(gè)學(xué)生自我嘗試的機會(huì )，并指導學(xué)生借助工具來(lái)理解文章，幫助學(xué)生養成查閱工具書(shū)的好習慣，這樣學(xué)生的自主學(xué)習性也提高了，也會(huì )對文言文產(chǎn)生興趣。
3、多種途徑培養學(xué)生學(xué)習興趣。文言文的詞語(yǔ)、句子對小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分拗口，難懂。這時(shí)如果上不好，不但新鮮感會(huì )喪失，還會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，所以在上課開(kāi)始和結尾，我通過(guò)兩個(gè)小故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，讓他們感到學(xué)習文言文是一件快樂(lè )的事。同時(shí)對朗讀，背誦好的學(xué)生加以鼓勵，增強其學(xué)下去的信心。
再精心的設計，也會(huì )有它的不足之處，如：本節課我講的還是有點(diǎn)多，不敢完全放手。對文言文的學(xué)習方法也沒(méi)有進(jìn)行總結等等。相信各位老師在如何教好文言文，如何培養學(xué)生語(yǔ)言感悟力方面一定還有很多好的方法，還請大家不吝賜教，謝謝大家！
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材：
《珍珠鳥(niǎo)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊的一篇課文。課文是根據作家馮驥才的散文改編的。文章生動(dòng)、細致地描述了珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)及在"我"的愛(ài)心呵護下，由害怕人到親近人的過(guò)程，揭示了信賴(lài)就能創(chuàng )造出美好警戒的道理。
課文字里行間洋溢著(zhù)"我"地珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。課文的插圖，著(zhù)力表現了雛鳥(niǎo)對"我"的信賴(lài)，有助于對課文的理解和朗讀指導。要求學(xué)生掌握10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。理解課文內容，感受人與動(dòng)物之間的那種和睦信賴(lài)的境界，培養學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。
二、說(shuō)教法。
本人是剛畢業(yè)的新教師，一切都在不斷的探索中，在請教了幾位老師后，大膽進(jìn)行了教學(xué)的嘗試。首先，在第一課時(shí)，我盡量讓學(xué)生讀課文內容，掌握課文要求會(huì )寫(xiě)，的生字。在初讀的過(guò)程中幫助學(xué)生正音，特別是前后鼻音，和平翹舌音，為本節課的學(xué)習打下良好的基礎。
本節課我在開(kāi)始的階段，先在課件上出示珍珠鳥(niǎo)的圖畫(huà)，讓學(xué)生講自己看后的感覺(jué)，并在課文中找出有關(guān)的詞語(yǔ)，多讀幾遍，在讀中感受課文語(yǔ)言文字的美。學(xué)生在讀的過(guò)程中了解了珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)。朗讀的感覺(jué)也好了。
接著(zhù)我引導學(xué)生講出，作者對珍珠鳥(niǎo)的感情。然后在課文中找"我"與珍珠鳥(niǎo)相處的語(yǔ)句，并用自己習慣的符號做記號，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。效果良好。在了解"我"與珍珠鳥(niǎo)怎樣一步步熟悉的過(guò)程時(shí)，主要是讓學(xué)生自學(xué)，從珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作、表情以及"我"的反應等語(yǔ)句中尋找答案，并通過(guò)朗讀來(lái)深入體會(huì )作者與珍珠鳥(niǎo)的感情，學(xué)生學(xué)得很投入，朗讀有了較大的提高。在充分朗讀、理解的基礎上最后引出：信賴(lài)就能創(chuàng )造出美好的境界。這一主題。學(xué)生有了深刻的感受，學(xué)習也就變的簡(jiǎn)單而快樂(lè )了。在本節課的最后，我設計了征集愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)，創(chuàng )造和諧環(huán)境的廣告語(yǔ)活動(dòng)，將課文的學(xué)習推向高潮。
三、教學(xué)反思
1、學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中享受了學(xué)習的快樂(lè )，在自學(xué)的時(shí)候，掌握了一定的學(xué)習方法，對課文的主要內容有了深刻的了解。
2、教學(xué)過(guò)程的銜接上本人還是覺(jué)得有所欠缺，過(guò)渡還不自然，細節的處理不夠精致，在教師本身的師范性上表現的不到位。特別是朗讀，教師應該把學(xué)生不正確的朗讀習慣及時(shí)的糾正。
3、課件的使用不是很確切，在制作上就需要修改，另外，在使用上對學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)作用不夠明顯。
希望各位老師多提寶貴意見(jiàn)，本人的進(jìn)步離不開(kāi)你們的指導。
【片段一】：
師：快速瀏覽課文，作者在與珍珠鳥(niǎo)相處中感受最深的是什么？
生："信賴(lài)往往能創(chuàng )造美好的境界。"
師：你明白這句話(huà)的意思嗎？（生搖頭示意不明白）
�。ㄔu：在初讀的基礎上，引導學(xué)生快速瀏覽課文，提問(wèn)：作者與珍珠鳥(niǎo)相處的過(guò)程中，感受最深的是什么？"這一問(wèn)題直接將學(xué)生的思維引向課文的中心，即理解"信賴(lài)，往往會(huì )創(chuàng )造美好的境界"這句話(huà)的含義，這也是學(xué)生理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當學(xué)生示意不明白這句話(huà)時(shí)，教師引導學(xué)生細細品讀課文。"知不足，方能主動(dòng)學(xué)。"）
【片斷二】：
師：請同學(xué)們默讀課文，看看珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴(lài)"我"的。（生讀課文）
師：珍珠鳥(niǎo)為什么會(huì )這樣逐步的信賴(lài)"我"?
生：是因為我對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)與呵護。
師：從哪里看出來(lái)的？
生："它先是離我較遠，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)接近……后來(lái)，它完全放心了，索性用那小紅嘴，"嗒嗒"啄著(zhù)我正在寫(xiě)字的筆尖。我用手撫一撫它那細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。"
生：還有"有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。"
生：老師，從前面1—3自然段也可以看出我對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)與呵護。
師：說(shuō)說(shuō)你的依據。
生：文章開(kāi)頭第一句話(huà)說(shuō)："真好！朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)。"這充分表達了"我"對朋友送來(lái)的珍珠鳥(niǎo)的滿(mǎn)意之感，喜愛(ài)之情。在這種喜愛(ài)之情的驅動(dòng)之下，"我"為珍珠鳥(niǎo)精心營(yíng)造舒適而溫暖的巢，"我把這對鳥(niǎo)兒放在一個(gè)用竹條編成的籠子里�；\子里還有一卷干草，那時(shí)小鳥(niǎo)舒適而又溫暖的巢";"我"又在鳥(niǎo)巢紙上加了一盆吊蘭，垂掛的滕蔓覆蓋著(zhù)鳥(niǎo)巢，這簡(jiǎn)直成了珍珠鳥(niǎo)幽靜而安全的綠色的家！如果不是"我"對珍珠鳥(niǎo)有著(zhù)特殊的喜愛(ài)之情，能這樣悉心照料嗎？
生：還有"我"對小珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)——"我"由聽(tīng)到小鳥(niǎo)"又尖細又嬌嫩的鳴叫"開(kāi)始，就幾乎與小鳥(niǎo)結下了不解之緣：小鳥(niǎo)出生了，"我"忍不住撥開(kāi)綠蔓察看，映入眼簾的是紅嘴紅腳，灰藍色的毛。猶如蓬松的球兒的小鳥(niǎo)，"我"的喜愛(ài)之情不難想象了。
師：可見(jiàn)"愛(ài)"是"信賴(lài)"產(chǎn)生的基礎，沒(méi)有"我"對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)，就沒(méi)有珍珠鳥(niǎo)對我的信賴(lài)，"愛(ài)"與"信賴(lài)"相生相伴。
師：那么，"信賴(lài)"創(chuàng )造了怎樣的美好境界？
生："白天，它淘氣地陪伴我；夜晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動(dòng)著(zhù)滾圓的身子，擠開(kāi)那綠葉鉆進(jìn)去。"——可見(jiàn)小珍珠鳥(niǎo)對"我"的親近與依戀。
生："有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。不一會(huì )，這小家伙竟趴在我的肩上睡著(zhù)了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢(mèng)呢！"——這是人鳥(niǎo)和諧相處的境界。
師：看著(zhù)這可愛(ài)的小家伙。我們會(huì )不由自主地發(fā)出呼喚。
師生：（齊讀）信賴(lài)，往往會(huì )創(chuàng )造出美好的境界。
�。ㄔu：這里，分三個(gè)層次引導學(xué)生理解該中心句的：第一個(gè)層次是理解"珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴(lài)‘我’的";第二個(gè)層次是理解"珍珠鳥(niǎo)為什么會(huì )這樣逐步地信賴(lài)‘我’";第三個(gè)層次是理解"信賴(lài)創(chuàng )造了怎樣的美好境界。"這三個(gè)層次是由淺入深，由現象到原因，其中第一層次和第三層次學(xué)生理解的是現象，第二層次是產(chǎn)生這種現象的根本原因。這一環(huán)節是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是學(xué)生理解該中心句的關(guān)鍵。）
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材：
1說(shuō)課內容：
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊第19課。今天我說(shuō)課內容指第一課時(shí)。
2教材分析：
文章主要講述了童年時(shí)，7、8歲的巴迪寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，母親和父親對此的評價(jià)分別是“精彩極了”和“糟糕透了”。這兩種截然不同的評價(jià)，對作者產(chǎn)生了巨大的影響。長(cháng)大后，他才明白童年的那首詩(shī)確實(shí)是一首糟糕的詩(shī)，同時(shí)他也明白了，父母的這兩種評價(jià)都是出自于對他的愛(ài)。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)，既有父母的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，展示了鮮明的形象，又凝聚著(zhù)父母的感情，滲透著(zhù)深刻的哲理，且與學(xué)生的生活實(shí)際、情感體驗十分接近。文中個(gè)別語(yǔ)句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了豐富的感悟空間。學(xué)習這篇文章，要關(guān)注引導學(xué)生領(lǐng)悟文中含義深刻的句子。
3說(shuō)教學(xué)目標：
根據新課程標準，我制定了以下三個(gè)目標。
�、僦R目標：會(huì )認6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“糟糕、謄寫(xiě)、出版、慈祥”等詞語(yǔ)。
�、诩寄苣繕耍赫_、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容。
�、矍楦心繕耍褐�(zhù)重體會(huì )父母對巴迪的兩種不同的評價(jià)。
4說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文主要內容。
教學(xué)重點(diǎn)：著(zhù)重體會(huì )父母對巴迪的兩種不同的評價(jià)。
二、說(shuō)教學(xué)理念的定位：
根據《語(yǔ)文課程標準》的要求，結合本節課的教學(xué)內容，我把這節課所要體現的教學(xué)理念定位為：
1、積極倡導獨立，探究的學(xué)習方式。多采用“你讀懂了什么?”來(lái)提問(wèn)。
2、注重學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)，建立平等、民主的課堂氛圍。
3、珍視學(xué)生獨特的感受，努力傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，使學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，有所感悟。
三、說(shuō)教法、學(xué)法：
我著(zhù)重采用了“朗讀法”為主的學(xué)習方法，通過(guò)朗讀課文，展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行合作、探究學(xué)習。同時(shí)，輔以“談話(huà)法”，“討論法”，切身感受父母的不同評價(jià)及體會(huì )當時(shí)巴迪的心情。
四、說(shuō)教具、學(xué)具的準備：
教具：多媒體課件
學(xué)具：課堂作業(yè)本
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(一)、詩(shī)歌導入：
1、朗讀詩(shī)歌，引出“精彩極了”，分析考試，引出“糟糕透了”。
2、今天，我們一起學(xué)習《“精彩極了”和“糟糕透了”》(課件)。
3、齊讀課題，通過(guò)預習，你知道?課題為什么要加引號?(直接引用的話(huà))
【從課題入手，通過(guò)觀(guān)察課題，你知道了什么來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，形成閱讀期待�！�
(二)、邊讀邊想：
1、自由輕聲地朗讀課文，要讀通、讀順，初步感知課文大意。
2、課文是按什么順序寫(xiě)的?
3、小巴迪做了什么事，得到了這樣兩種截然不同的評價(jià)?小巴迪的表現和反應如何?
(三)、品讀父母的評價(jià)：
(四)、內化感情
(五)、總結課文，拓展延伸
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
1、說(shuō)教材內容：
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學(xué)習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著(zhù)深刻的如何做人的哲理，情節性強，語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，含義深刻�！堵浠ㄉ肥莾善x課文中的一篇，課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況。通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒(méi)有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說(shuō)法、激蕩起伏的情感，但是樸實(shí)、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說(shuō)的話(huà)一樣
“雖然不好看，可是很有用”。是進(jìn)一步引導學(xué)生走入文本、感受情感、領(lǐng)悟生活哲理的好文章。課文按事情發(fā)展的順序，寫(xiě)了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫(xiě)作意圖。
2、分析學(xué)生情況：
五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂(lè )于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學(xué)生，想法開(kāi)始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開(kāi)始向成熟發(fā)展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵期。學(xué)習上，他們也具有一些學(xué)習能力，掌握了一些學(xué)習方法，但是這就更需要教師的進(jìn)一步引導，循循善誘，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性體驗。用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習中生活，生活中學(xué)習，會(huì )學(xué)習，會(huì )生活。
3、根據本課的內容及特點(diǎn)，學(xué)生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標，重點(diǎn)學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1）、通過(guò)預習自主掌握本課的生字，課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2）、抓住課文中含義深刻的句子，學(xué)習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
3）、體會(huì )課文詳略恰當地寫(xiě)法，初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法。
以上目標分兩課進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)解決字詞，疏通文意，重點(diǎn)理解課文的主要內容，第二課時(shí)抓住重點(diǎn)句，理解深刻含義，體會(huì )寫(xiě)作特色。
教學(xué)重點(diǎn)：
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )做人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。
4、說(shuō)教法：
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。本課教學(xué)中，我將努力關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲、創(chuàng )設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)，在學(xué)習中展現個(gè)性、表現個(gè)性、培養個(gè)性、塑造個(gè)性。
5、說(shuō)學(xué)法：
采取“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習方式，讀、思、議結合，用抓住重點(diǎn)詞句的反復朗讀，對重點(diǎn)內容進(jìn)行感悟，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，體驗情感，用讀來(lái)表達感受，交流感受。
6、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課我想分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學(xué)習課文第一部分。第二課時(shí)深入理解父親的話(huà)深刻含義，體會(huì )文章詳略得當，借物喻人的寫(xiě)法。下面我就分課時(shí)來(lái)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設計和設計意圖：
第一課時(shí)
第一課時(shí)我分以下四個(gè)環(huán)節進(jìn)行學(xué)習：一、課前布置預習，二、課上交流預習成果，三整體閱讀，概括大意，四、自主學(xué)習第一段。
一、課前布置預習：
古人說(shuō)：“凡事預則立，不預則廢”學(xué)習也不例外。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“練習閱讀的最主要階段是預習�！焙玫念A習，有利于培養和提高自學(xué)能力，聽(tīng)課效率，鞏固所學(xué)的知識。養成良好的預習習慣，對學(xué)生說(shuō)是終身受益的事情，特別是五年級學(xué)生的學(xué)習能力已有所加強，自己有能力獨自進(jìn)行課前預習，這樣不僅可以很好的掌握所學(xué)知識，而且讓學(xué)生在理解的基礎上學(xué)習，知其然而知其所以然，所學(xué)的知識才會(huì )更加牢固。
基于以上認識，我在學(xué)習本課前布置了以下預習任務(wù)：
1、我會(huì )學(xué)字詞。（要求學(xué)生自主學(xué)習本課生字、詞語(yǔ)，并以小問(wèn)卷形式呈現。）
2、我會(huì )讀課文。
3、我會(huì )搜集。通過(guò)各種途徑查閱關(guān)于本課的作者、落花生的知識等等一切自己想了解的內容。
4、我想問(wèn)。預習中有什么問(wèn)題，及時(shí)記錄下來(lái)。
四道題設計由淺入深，讓學(xué)生明確預習任務(wù)與要求，有的放矢
預習起來(lái)不盲目，不流于形式。
二、課上交流預習成果。
上課后，學(xué)生出示預習卡，在小組內交流預習成果，展示自主預習的內容，與同學(xué)分享預習的快樂(lè )，然后在全班展示。
本次課程改革評價(jià)方式的轉變是重要內容之一。在這個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生在小組內對同學(xué)預習習的情況進(jìn)行評價(jià)，五年級孩子的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，“你真棒！”“好極了！”等教師評語(yǔ)已不能滿(mǎn)足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可。所以在同學(xué)評價(jià)環(huán)節中，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識與積極性。
三、整體閱讀，概括大意。
在學(xué)生充分閱讀的基礎上，我和孩子們一起共同朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內容？讀完后，再次默讀思考，并與同伴交流意見(jiàn)，最后共同明確：全文按事情發(fā)展的先后順序，寫(xiě)
了種花生、收花生、嘗花生、議花生。（教師板書(shū)）
四、自主學(xué)習第一段。
用自己喜歡的方式讀第一自然段，說(shuō)一說(shuō)，第一段中應抓住哪個(gè)詞，重點(diǎn)讀好？
指導學(xué)生抓住“居然”一詞讀出一家人收獲花生時(shí)喜悅的心情。抓住文中的關(guān)鍵詞理解整段內容，我想詞語(yǔ)的理解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇課文相聯(lián)系的。所以在教學(xué)這段時(shí)主要按以下步驟：①讀整段，抓住關(guān)鍵詞。②用聯(lián)系上下文，替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悅之情。④最后自己用居然說(shuō)一句話(huà)。
四個(gè)環(huán)節設計，由表到里，由理解到應用，體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性，同時(shí)也符合孩子的認知規律。
第二課時(shí)
第二課時(shí)，是本課教學(xué)的關(guān)鍵，是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的主陣地。在這一課時(shí)，我將用多種閱讀方式，抓住重點(diǎn)句來(lái)進(jìn)行教學(xué)，努力營(yíng)造和諧的課堂氛圍，創(chuàng )設寬松的學(xué)習情境，讓學(xué)習在輕松愉快的氣氛中學(xué)習探究。
一、復習導入，質(zhì)疑激趣。
在這一環(huán)節中，我設計用以下方法：
同學(xué)們，上節課，我們已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習了《落花生》這一課，下面請你邊默讀課文邊回憶上節課的內容，同時(shí)思考你還有什么不懂的問(wèn)題，提出來(lái)我們共同解決。
學(xué)生默讀，提出自己的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生帶著(zhù)在課文中尋找答案的期待走入課文。
著(zhù)名教育學(xué)家陶行知說(shuō)：“創(chuàng )造始于問(wèn)題”。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，興趣是求知的動(dòng)力，通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)，營(yíng)造了和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習的興趣，同時(shí)還回憶了上節課的學(xué)習內容，幫助孩子理清了學(xué)習思路，為下面精讀課文做好準備。
二、抓住重點(diǎn)，細讀品味。
本環(huán)節中我想這樣設計：
1、找重點(diǎn)。由學(xué)習小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學(xué)讀，其他同學(xué)畫(huà)出覺(jué)得印象最深的重點(diǎn)句，讀給小組同學(xué)聽(tīng)，將學(xué)生內容引到重點(diǎn)上來(lái)。全班交流時(shí)將重點(diǎn)句呈現出來(lái)。（10段、12段、13段）
2、讀重點(diǎn)：采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點(diǎn)句。
3、品重點(diǎn)：個(gè)性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。師適合點(diǎn)撥，如：喜歡10段的同學(xué)朗讀后，可以提問(wèn)：父親說(shuō)：“花生的好處很多”。課文中哪里寫(xiě)了？引導學(xué)生讀出花生顯而易見(jiàn)，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。進(jìn)一步問(wèn)：“父親說(shuō)花生有什么好處呢？”怎樣表現出來(lái)的？讓學(xué)生通過(guò)對比朗讀，體會(huì )父親把花生和桃子、石榴、蘋(píng)果相比，表現花生內在的可貴之處，在這里，我設計了這樣一個(gè)小游戲叫“朗讀代表我的心”。讓學(xué)生先自己朗讀，將自己覺(jué)得父親話(huà)中最能表現花生品質(zhì)的詞讀出來(lái)，其他同學(xué)認真聽(tīng)，猜猜這名同學(xué)想突出哪個(gè)詞，誰(shuí)猜對了，誰(shuí)有權讀自己的體會(huì )。這個(gè)小環(huán)節，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，其實(shí)我是想教給學(xué)生理解含義深刻的句子要抓住關(guān)鍵詞的方法，同時(shí)又是培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，尊重他人的好機會(huì )。誰(shuí)猜對了，就有權讀，也大大提高了學(xué)生的朗讀積極性，努力思考應讀好哪個(gè)詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的藏而不露的品質(zhì)。
“那么，父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么呢？”齊讀12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“體面”等關(guān)鍵詞，深入理解父親教育的目的，在學(xué)生充分交流后，引導學(xué)生分角色朗讀，讀出父親教育我們時(shí)的語(yǔ)氣。
4、悟重點(diǎn)。全班齊讀重點(diǎn)句，說(shuō)說(shuō)你在學(xué)習中有什么收獲？父親的話(huà)給你什么啟示？進(jìn)而引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中有沒(méi)有像花生那樣的物或人？我們又要像這些人學(xué)習什么？通過(guò)再次交流學(xué)習，理解借物喻人的寫(xiě)法。語(yǔ)文學(xué)習與生活密切相關(guān)，在教學(xué)中，要力求做到從生活中來(lái)，回到生活中去，所以在這里我將給學(xué)生充分的時(shí)間，回憶生活中像落花生一樣的人或物，交流歸納他們身上具有的優(yōu)秀的品質(zhì)，最后，完成以下練習：
我愛(ài)花生 ，因為它。
我也愛(ài)，因為它。
三、再次感知，分清詳略。
巧妙的詳略安排是本文的特點(diǎn)，我想這樣引導學(xué)生來(lái)體會(huì )：
首先，用最直觀(guān)的方法，分部分朗讀課文，分別找四個(gè)計時(shí)員對四部分進(jìn)行計時(shí)。從朗讀時(shí)間上直接感受，課文略寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生，詳寫(xiě)了議花生。再次，通過(guò)小組討論，從本文的寫(xiě)作意圖，中心思想、板書(shū)等各方面理解這樣安排的好處。
采用計時(shí)法，直觀(guān)、形象地將課文的詳略呈現出來(lái)，再進(jìn)一步理解，將難以理解的內容化為直觀(guān)、生動(dòng)、形象、學(xué)生樂(lè )于接受的形式，讓學(xué)生易理解，樂(lè )接受，突破了本文教學(xué)上的難點(diǎn)。
四、板書(shū)總結，深化感情（學(xué)生談學(xué)習本課的收獲，結束本課學(xué)習）
7、說(shuō)板書(shū)。
板書(shū)是一種很重要的教學(xué)手段，是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分。成功的板書(shū)設計，可以突出知識的重點(diǎn)與關(guān)鍵，給學(xué)生以啟迪和美的享受，從板書(shū)中發(fā)現抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的途徑。
本課的板書(shū)設計是為落實(shí)教學(xué)目標服務(wù)的。板書(shū)的主體由課文主要內容組成，最后化為“學(xué)”字，深化主題，既代表了父親的話(huà)的深刻含義，又表明了作者的寫(xiě)作意圖，其中還寄予了老師對同學(xué)的殷切希望：像落花生一樣，做個(gè)有用的人。
1、說(shuō)教材內容：
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學(xué)習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著(zhù)深刻的如何做人的哲理，情節性強，語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，含義深刻�！堵浠ㄉ肥莾善x課文中的一篇，課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況。通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒(méi)有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說(shuō)法、激蕩起伏的情感，但是樸實(shí)、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說(shuō)的話(huà)一樣“雖然不好看，可是很有用”。是進(jìn)一步引導學(xué)生走入文本、感受情感、領(lǐng)悟生活哲理的好文章。課文按事情發(fā)展的順序，寫(xiě)了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫(xiě)作意圖。
2、分析學(xué)生情況：
五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂(lè )于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學(xué)生，想法開(kāi)始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開(kāi)始向成熟發(fā)展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵期。學(xué)習上，他們也具有一些學(xué)習能力，掌握了一些學(xué)習方法，但是這就更需要教師的進(jìn)一步引導，循循善誘，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性體驗。用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習中生活，生活中學(xué)習，會(huì )學(xué)習，會(huì )生活。
3、根據本課的內容及特點(diǎn)，學(xué)生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標，重點(diǎn)學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1）、通過(guò)預習自主掌握本課的生字，課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2）、抓住課文中含義深刻的句子，學(xué)習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
3）、體會(huì )課文詳略恰當地寫(xiě)法，初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法。
以上目標分兩課進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)解決字詞，疏通文意，重點(diǎn)理解課文的主要內容，第二課時(shí)抓住重點(diǎn)句，理解深刻含義，體會(huì )寫(xiě)作特色。
教學(xué)重點(diǎn)：
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )做人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。
4、說(shuō)教法：
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。本課教學(xué)中，我將努力關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲、創(chuàng )設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)，在學(xué)習中展現個(gè)性、表現個(gè)性、培養個(gè)性、塑造個(gè)性。
5、說(shuō)學(xué)法：
采取“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習方式，讀、思、議結合，用抓住重點(diǎn)詞句的反復朗讀，對重點(diǎn)內容進(jìn)行感悟，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，體驗情感，用讀來(lái)表達感受，交流感受。
6、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課我想分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學(xué)習課文第一部分。第二課時(shí)深入理解父親的話(huà)深刻含義，體會(huì )文章詳略得當，借物喻人的寫(xiě)法?? 圍繞本課的教學(xué)目標和教學(xué)重、難點(diǎn)，我是這樣設計教學(xué)的：
設計思路：
一、創(chuàng )設情境，導入新課。針對學(xué)生的特點(diǎn)，導入時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣：同學(xué)們，現在老師帶來(lái)了什么？學(xué)生：花生！你們吃過(guò)花生嗎？喜歡吃嗎？它還叫什么呢？揭示課題，我希望通過(guò)這種方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習本課的積極性。
二、整體感知，重點(diǎn)導讀。要想充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，只有讓學(xué)生自己在課堂上積極主動(dòng)地探求未知事物，而教師只要給學(xué)生以充分展示自己的機會(huì )就行了。如在這節課質(zhì)疑的環(huán)節中，我讓學(xué)生自主質(zhì)疑：其次，采用層層剝繭的方法，讓學(xué)生反復地朗讀課文中的重點(diǎn)句子，希望使他們在思維和表達的過(guò)程中，切實(shí)鍛煉運用語(yǔ)言的能力。并在此時(shí)出示句子，讓學(xué)生去讀，在讀中體會(huì )詞的意思。以此來(lái)加強對課文的理解。再者就是讓學(xué)生就花生和桃子、石榴、蘋(píng)果的位置、外表和給人的印象進(jìn)行比較，深刻認識花生的樸實(shí)無(wú)華。最后，引導學(xué)生說(shuō)出爸爸教育我們的目的。
三、課堂總結。在總結課文時(shí)首先對課文的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行總結。課文詳略得當的選材、對比的說(shuō)明方法、借物喻人的表現手法必須提醒學(xué)生注意，為后面的小練筆打好基礎。其次是根據板書(shū)進(jìn)行總結，讓學(xué)生知道要做對社會(huì )有用的人，突破課文的重難點(diǎn)。
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
《推敲》是國標本蘇教版五年級上冊第三單元的一篇課文。課文主要講的是唐朝著(zhù)名詩(shī)人賈島與韓愈一起斟酌詩(shī)句中用詞的故事，表現了賈島認真嚴肅的創(chuàng )作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)我設計了以下教學(xué)目標:
1 能正確流利有感情的朗讀課文，講講這個(gè)故事。
2 學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的7個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3了解故事內容，理解推敲的含義。學(xué)習賈島認真嚴肅的創(chuàng )作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
首先看課題，推和敲是兩個(gè)不同的動(dòng)作，在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生分別做做這兩個(gè)動(dòng)作，這兩個(gè)表示不同動(dòng)作的詞連在一起，這個(gè)詞是什么意思呢？課文的最后一個(gè)自然段就是推敲的含義：人們把在寫(xiě)詩(shī)和作文時(shí)斟酌文字叫做“推敲”。這個(gè)意思是怎么來(lái)的呢？課文就向我們講述了關(guān)于推敲的故事。故事中有兩個(gè)主要人物，賈島和韓愈，還有一個(gè)未出面的李凝。
引導學(xué)生構建一個(gè)閱讀話(huà)題:文章中哪些語(yǔ)句看出賈島的嚴肅認真的創(chuàng )作態(tài)度？從而讓學(xué)生多角度全方位的閱讀課文。
課前引導學(xué)生搜集關(guān)于賈島韓愈的資料，“唐朝”交代了人物生活的朝代，“詩(shī)人”說(shuō)明人物的身份�！霸缒暌蚣揖池毢闭f(shuō)明賈島早年沒(méi)有受到良好的教育�！俺黾耶斄撕蜕小笔且驗榧揖池毢�，“和尚”還可以說(shuō)成“僧”，也就是第三自然段詩(shī)句中“僧推月下門(mén)”的“僧”。此處還可以讓學(xué)生補充資料：賈島詩(shī)學(xué)韓愈，因詩(shī)出名，還俗后，多次參加進(jìn)士考試，由于出身卑微，都沒(méi)有被錄取。賈島作詩(shī)，以苦思苦吟著(zhù)稱(chēng)，善于反復推敲，常為詩(shī)中字而茶飯不思，被稱(chēng)為“苦吟詩(shī)人”�！额}李凝幽居》的創(chuàng )作過(guò)程，最能說(shuō)明賈島極為嚴肅認真的創(chuàng )作態(tài)度。
故事的開(kāi)端，寫(xiě)賈島深夜訪(fǎng)友，以詩(shī)相贈�！敖纪狻闭f(shuō)明李凝的家離長(cháng)安城較遠、“拜訪(fǎng)”是訪(fǎng)問(wèn)的意思，但包含了對被訪(fǎng)問(wèn)者的敬意，是禮節性的訪(fǎng)問(wèn)。此處的“拜訪(fǎng)”可以看出賈島對朋友充滿(mǎn)敬意，并非一般性的訪(fǎng)問(wèn)。在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生和“訪(fǎng)問(wèn)”做比較�！罢伊撕镁谩笨梢钥闯稣伊撕荛L(cháng)時(shí)間，“摸到李凝的家”中的“摸”字不僅能看出夜色的深沉，還能看出他不熟悉這條山路，李凝住的地方比較偏僻。由此賈島對友人的尊重以及執著(zhù)的精神躍然紙上。在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“摸”可不可以換成“找”，為什么？“夜深人靜、月光皎潔”的美麗景色使賈島觸景生情，寫(xiě)下《題李凝幽居》。同時(shí)，這句話(huà)寫(xiě)出了李凝居住的地方非常幽靜，和詩(shī)題中的幽居呼應，這句話(huà)也是詩(shī)句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門(mén)”所描繪的情境，可以結合課文50頁(yè)的插圖來(lái)理解。月亮高高地懸掛在天空，將銀輝灑向大地，一切都是那樣的柔美、和諧。穿著(zhù)僧衣悄悄地敲門(mén)的正是賈島。門(mén)前有顆樹(shù)，樹(shù)上棲居著(zhù)正在沉睡著(zhù)的小鳥(niǎo)，山上萬(wàn)籟俱寂。突如其來(lái)的敲門(mén)聲打破了寧靜，小鳥(niǎo)警惕地睜開(kāi)了眼睛。從賈島的動(dòng)作神態(tài)均可以看出賈島很尊重朋友。
故事的發(fā)展部分。第三自然段寫(xiě)賈島在途中斟酌詩(shī)句�！凹磁d”可以結合上文賈島創(chuàng )作《題李凝幽居》的過(guò)程來(lái)理解，它是指眼前的景物有所感觸，臨時(shí)發(fā)生興致而創(chuàng )作，此處是說(shuō)賈島的《題李凝幽居》是即景生情、有感而發(fā)�！巴滋笨梢該Q成“合適、恰當”聯(lián)系“不夠妥帖”和“更恰當些”可以感受賈島認真嚴肅、一絲不茍，追求準確、傳神、完美的創(chuàng )作態(tài)度�！膀T著(zhù)毛驢，一邊吟哦，一邊做著(zhù)敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作”這句話(huà)是課文49頁(yè)插圖的內容，“吟哦”是吟詠的意思，也就是有節奏地誦讀詩(shī)文�？梢宰寣W(xué)生展開(kāi)想象，演示賈島“一邊吟哦，一邊做著(zhù)敲門(mén)、推門(mén)動(dòng)作”的情景，感受賈島為了斟酌字句已經(jīng)完全沉浸到詩(shī)的意境中，簡(jiǎn)直如癡如醉，因而進(jìn)了長(cháng)安城都“不知不覺(jué)”。后面一句話(huà)些行人的反映，更襯托出賈島的一絲不茍。教學(xué)時(shí)可以問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得賈島的行為好笑嗎？為什么？”由此讓學(xué)生更深切地感受賈島認真的創(chuàng )作態(tài)度。
賈島闖入了韓愈的儀仗隊。這段寫(xiě)到了韓愈，對韓愈做簡(jiǎn)介：唐代著(zhù)名文學(xué)家，唐宋八大家之首。儀仗隊，學(xué)生可能在電視上看過(guò)這樣的場(chǎng)面，很壯觀(guān)，人也很多，通過(guò)“簇擁”這個(gè)詞可以看出來(lái)。而這時(shí)韓愈在京城做大官，他出行時(shí)儀仗隊是何等微風(fēng)，何等聲勢，通過(guò)“行人車(chē)輛紛紛避讓”可以看出來(lái)。而賈島卻在比比劃劃，“竟然”是居然，出乎意料的意思，這樣聲勢浩大的儀仗隊，賈島居然闖了進(jìn)去，感受到賈島認真的鉆研精神。
誤入儀仗隊的賈島請求寬恕，韓愈和她一起斟酌詩(shī)句。五六自然段是賈島和韓愈的對話(huà)。第五自然段韓愈的問(wèn)話(huà)含有責怪之意，第六自然段是賈島的回答，“無(wú)意間”說(shuō)明他并不是有意沖撞，“大駕、您”可以看出賈島對韓愈非常尊敬，“求您寬恕”可以看出賈島的態(tài)度非常誠懇。第七自然段寫(xiě)韓愈和賈島一起思考用推好還是用敲好。因為“韓愈是很有名的詩(shī)人”，所以會(huì )“很有興致地思索起來(lái)”。后面寫(xiě)了用“敲”的三點(diǎn)好處。一是敲表明你是一個(gè)懂得禮貌的人，二是能襯托出月夜的寧靜�！皩庫o”指很安靜，表示靜的程度比較深，此處用“寧靜”準確地寫(xiě)出月夜特定環(huán)境的特點(diǎn)�？梢宰寣W(xué)生和“安靜”做比較。此處是用有聲襯托無(wú)聲，反襯出月夜的寧靜。三是讀起來(lái)也響亮些。為什么呢？古人很講究字韻，推的韻母是ui，敲的韻母是ao，當然讀起來(lái)要響亮些。在教學(xué)這部分時(shí)，可以讓學(xué)生想象當時(shí)賈島和韓愈的神態(tài)，語(yǔ)言，分角色表演，注意說(shuō)話(huà)的神態(tài)和語(yǔ)氣。
最后讓學(xué)生交流感悟通過(guò)學(xué)習你認為賈島是一個(gè)怎樣的人？加深理解。
作業(yè)布置：
讓學(xué)生修改自己近期寫(xiě)的一篇文章，學(xué)習賈島認真嚴謹的創(chuàng )作態(tài)度和踏實(shí)的學(xué)習方法。
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
《白楊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊第二組課文中的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)了一位在新疆工作的父親回內地接將要上小學(xué)的兩個(gè)孩子，在返疆的火車(chē)上，向孩子們介紹戈壁灘上的白楊，以樹(shù)喻人，歌頌了扎根西部的建設者博大的胸懷和無(wú)私奉獻的崇高精神。
本篇課文，一、是激發(fā)學(xué)生對獻身于西部的建設者的崇敬之情，學(xué)習他們的無(wú)私奉獻精神。二、是培養學(xué)生認真閱讀、思考課文內容，理解含義深刻的句子，形成自己見(jiàn)解的能力，并能把自己的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)。因此，我擬定了以下幾個(gè)教學(xué)要求：
1、學(xué)習本課4個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。
3、初步培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)以及獻身祖國建設的崇高理想。
4、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說(shuō)出自己的見(jiàn)解。
課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，是要了解白楊有哪些特點(diǎn)，體會(huì )爸爸借白楊表白了自己什么樣的心，領(lǐng)悟作者借物喻人的表達方法。
二、說(shuō)教法
本文采用了借物喻人的寫(xiě)法，表達含蓄，意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態(tài)變化描寫(xiě)和人物對話(huà)描寫(xiě)，突出了人物的不同個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)中主要通過(guò)朗讀幫助理解，并適當地結合課文內容設計幻燈投影、放錄像等方法幫助學(xué)生從視覺(jué)上感知理解。
在指導朗讀時(shí)，可分角色朗讀，讀書(shū)時(shí)要把人物的心理活動(dòng)揭示出來(lái)，如爸爸的神態(tài)變化；兩個(gè)孩子的對話(huà)要讀出天真和稚氣來(lái)，要注意哥哥和妹妹的不同個(gè)性特點(diǎn)；爸爸說(shuō)的那段話(huà)，因為是對孩子說(shuō)的，嚴肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學(xué)以讀為主，通過(guò)朗讀一理解一朗讀，并結合多媒體等方法教學(xué)本課。而為了培養學(xué)生的獨立自主學(xué)習能力，課堂上我大膽放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，我做適當的提示或點(diǎn)評，讓學(xué)生當學(xué)習的主體，老師則起主導作用。
三、說(shuō)學(xué)法
因為教是為學(xué)服務(wù)的，教的目的是為了不教，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習。為了讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問(wèn)題和見(jiàn)解，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，表達自己見(jiàn)解的欲望，我著(zhù)重引導學(xué)生運用朗讀、直觀(guān)、自己提問(wèn)題，大家共同研究等方法來(lái)讀懂課文，體會(huì )西部建設者的博大胸襟。
四、說(shuō)教學(xué)程序
我認為鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎，而合理的安排教學(xué)程序卻是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。根據課文內容可以把課文分成四部分，第一部分從開(kāi)頭到第三自然段，主要講列車(chē)在茫茫的戈壁上行駛，車(chē)窗外不時(shí)閃過(guò)白楊的身影。第二部分從第四自然段到第十四自然段，主要講爸爸介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)。第三部分從第十五自然段到第十七自然段，講爸爸借白楊表白自己的心。第四部分最后一個(gè)自然段，講爸爸希望孩子們像小白楊一樣在邊疆茁壯成長(cháng)，成為祖國有用之材。課文重點(diǎn)是二、三、四段，為了使學(xué)生更好地掌握課文內容，體會(huì )中心思想，培養自我學(xué)習能力，我計劃兩課時(shí)授完本課。第一課時(shí)主要讓學(xué)生初步從整體上感知課文內容，并學(xué)習第一部分內容，了解大戈壁惡劣的自然環(huán)境。第二課時(shí)重點(diǎn)精讀課文，讓學(xué)生在朗讀中，在不停的設疑、釋疑中，了解白楊的特點(diǎn)以及爸爸表白了什么樣的心，從而激發(fā)學(xué)生對西部工作者無(wú)私奉獻精神的崇敬之情，培養學(xué)生從小要樹(shù)立個(gè)人要服從祖國需要的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)�，F在我單講第二課時(shí)的教學(xué)程序。
�。ㄒ唬⿵土曅略~：導入新課，直奔重點(diǎn)。
一上課我將投影出以下詞語(yǔ)：“戈壁、界限、介紹、新疆、渾黃一體、高大挺秀”，然后提問(wèn)哪個(gè)詞最能概括大戈壁的景象？
�。嘃S一體）此時(shí)在屏幕上展示茫茫的大戈壁景象，車(chē)窗外閃過(guò)一棵棵高大挺秀的白楊樹(shù)，并配上兄妹倆的爭論錄音。
�。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激疑。
學(xué)要有疑，疑是思之始，學(xué)之端。我先讓學(xué)生自由朗讀二至四部分的內容，琢磨出該用怎樣的語(yǔ)氣讀，接著(zhù)分角色朗讀。讀完后，讓學(xué)生談?wù)勊麄儚睦首x中知道些什么，不理解的是什么？我再把他們有價(jià)值的問(wèn)題歸納出來(lái)，估計有：①白楊有什么特點(diǎn)？②爸爸和白楊有什么相似之處，爸爸借白楊表白什么樣的心？③孩子們知道些什么，不知道些什么？④爸爸沉思些什么，為什么最后嘴角會(huì )露出微笑？
�。ㄈ┯懻�、釋疑。
釋疑的過(guò)程是學(xué)生深入學(xué)習的過(guò)程。通過(guò)反復朗讀，學(xué)生大至可以明白每部分內容大概講的是什么，接著(zhù)我重點(diǎn)組織引導他們逐步釋疑，深入地學(xué)習課文，體會(huì )西部工作者無(wú)私奉獻的高尚情操。
�。�1）我重點(diǎn)讓學(xué)生朗讀爸爸向孩子介紹白楊的話(huà)，提示：讀時(shí)要體現爸爸嚴肅中不失親切和語(yǔ)重心長(cháng)的語(yǔ)氣。然后請他們討論爸爸的三句話(huà)說(shuō)出了白楊的什么特點(diǎn)，根據他們的回答，板書(shū)：高大直立、生命力強、堅強不屈。接著(zhù)屏幕展示出白楊與風(fēng)沙、雨雪搏斗的情景，觸景生情，老師引導全班齊讀這些話(huà)，讀出對白楊的贊美之情。
�。�2）學(xué)生了解了白楊的特點(diǎn)，由樹(shù)及人，逐步加深，讓他們自學(xué)第15至17小節，比較一下白楊和爸爸有什么共同之處。
完成練習：
�、侔讞畈还苡龅斤L(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖。
爸爸在邊疆不管遇到，還是，他總是那么，，也。
�、诖蟾瓯谛枰讞顦�(shù)，白楊樹(shù)就在這里扎根。邊疆需要，就在這里扎根。
完成練習后，我再讓學(xué)生回顧課文，思考：孩子們知道些什么，不知道些什么，爸爸想讓他們知道什么？根據學(xué)生回答，老師相機板書(shū)：扎根邊疆、建設邊疆，并點(diǎn)評：爸爸贊美白楊樹(shù)，實(shí)際也是在贊美千千萬(wàn)萬(wàn)像白楊一樣扎根邊疆，建設邊疆的工作者。
�。�3）學(xué)生領(lǐng)悟到作者借人物喻人的寫(xiě)法，就不難明白最后一小節中，大白楊是指爸爸，小白楊是指孩子們。然后重點(diǎn)討論，課文中爸爸兩次沉思，思些什么，最后為什么會(huì )露出微笑？
學(xué)生明白了爸爸是因為相信孩子們在父輩的影響教育下，也能像小白楊一樣在邊疆茁壯成長(cháng)，成為祖國有用之材而感到欣慰，發(fā)出心底的微笑。這時(shí)我深情地轉述在邊疆建設者中流傳的一句話(huà)：“獻了青春獻終生，獻了終生獻兒孫”提問(wèn)這是一種什么樣的精神？板書(shū)（無(wú)私奉獻）。
�。ㄋ模┛偨Y課文，激發(fā)情感，教育學(xué)生。
同學(xué)們，在茫茫的大戈壁到處留下白楊高大挺秀，堅強不屈的身影，使人為之憾動(dòng)，而在這惡劣的環(huán)境中那千千萬(wàn)萬(wàn)的邊疆建設者，為了改變邊疆的落后面貌，他們扎根邊疆，建設邊疆，奉獻自己的光和熱，更使人敬佩。在那里的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會(huì )茁壯成長(cháng)。老師也相信，這兒的幾十棵“小白楊”也會(huì )茁壯成長(cháng)，成為有用之材，到祖國需要他的地方去，建設祖國。在《小白楊》的歌聲中，結束本課教學(xué)。
五、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)是體現文章脈落的載體，通過(guò)板書(shū)人們可以一目了然地弄清文章的內容，領(lǐng)會(huì )文章的中心。板書(shū)設計（略）
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10
各位領(lǐng)導、各位老師：
你們好!我是來(lái)自龍興中心小校的。今天，我說(shuō)的課題是《新型玻璃》。
一、教材分析
教材簡(jiǎn)析
《新型玻璃》在人教版小學(xué)四年級第七冊第七單元第三課。上承《爬山虎的腳》，下《20xx年的一天》。這篇課文一共有六個(gè)自然段，分別介紹了夾絲防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃五種新型玻璃的特點(diǎn)和它們在現代生活中的廣泛應用。本文語(yǔ)言淺顯易懂，主要是讓學(xué)生在讀懂理解字、詞、句、段的基礎上，了解課文的敘述順序，繼續學(xué)習和進(jìn)一步鞏固怎樣抓住課文內容的知識點(diǎn)。通過(guò)了解五種新型玻璃的特點(diǎn)和用途，說(shuō)明新型玻璃在現代化建設中所起的作用，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣和熱情，培養學(xué)生勤奮學(xué)習的自主性。
二、學(xué)生情況分析
我班的學(xué)生思維活躍，富于充分的想象力，善于發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。易被課文的開(kāi)篇所吸引，對神奇的玻璃產(chǎn)生好奇感。課文前五個(gè)自然段結構基本相同，學(xué)生易于理解。讀完課文，有意猶未盡之感，渴望了解更多的新型玻璃、新型事物，對科技的濃厚興趣被激發(fā)起來(lái)。但學(xué)生自身缺乏相應的科學(xué)知識，因此，對各種新型玻璃的制作原理缺乏了解。
三、教學(xué)目標
基于我對教材的理解和分析，結合新課標理念我將本節課的教學(xué)目標定為：
(1)、知識目標：a、把課文內容讀懂，抓住課文的主要內容。
b、了解課文介紹的五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用。
(2)、能力目標：通過(guò)多種活動(dòng)方式，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力，拓展科學(xué)知識的意識，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練及創(chuàng )新思維能力的培養。
(3)、情感目標：a、通過(guò)理解和學(xué)習，讓學(xué)生對科技產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生為科技事業(yè)的發(fā)展而勤奮學(xué)習。
b、在家庭、學(xué)校生活中，嘗試運用語(yǔ)文知識和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
四、教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)時(shí)，要根據課文本身的特點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)習每種新型玻璃的特點(diǎn)和用途的語(yǔ)句，然后抓關(guān)鍵詞、句、段，讀懂內容。
五、教學(xué)準備
學(xué)生：讀課文內容，收集有關(guān)各種新型玻璃的制作原理、寫(xiě)推銷(xiāo)詞。
教師：查閱有關(guān)新型玻璃的資料、多媒體課件、教學(xué)流程。
六、教法與學(xué)法
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。在新課程改革觀(guān)念的光照下，構建新的課堂模式，改變“空洞說(shuō)教”和“硬灌”的局面，讓學(xué)生自主探索學(xué)習方法，在小組合作交流中有意識的培養學(xué)生的參與意識，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，充分體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體作用，使之在參與中獲得愉悅的體驗，從而有效的培養學(xué)生的道德情感認識，對科技產(chǎn)生濃厚的興趣，我采用了以下幾種方法：
教學(xué)方法：
采用情境教學(xué)法：導入課題
引導法、組織小組討論交流法：教學(xué)新型玻璃的特點(diǎn)和作用
能力牽引法：檢查學(xué)生所學(xué)知識的收獲和運用
學(xué)生的學(xué)習方法：
讓學(xué)生在自學(xué)法、討論交流法、合作探究、自我評價(jià)法等方法中，培養學(xué)生創(chuàng )新能力和想象能力。
七、教學(xué)過(guò)程設計
根據課文的編排體系，遵循兒童的認知規律和三維目標的實(shí)現，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：
(一)、聯(lián)系生活，創(chuàng )設情境——開(kāi)展銷(xiāo)會(huì )，讓生當推銷(xiāo)員，推銷(xiāo)產(chǎn)品
興趣是學(xué)生的動(dòng)機之一，當學(xué)生對學(xué)習內容產(chǎn)生了濃厚興趣之后，就會(huì )對學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生一種積極性，就會(huì )主動(dòng)的參與學(xué)生的活動(dòng)，我根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設生活中的情境：舉辦一次新型玻璃的展銷(xiāo)會(huì )，你們就是展銷(xiāo)會(huì )的推銷(xiāo)員，推銷(xiāo)產(chǎn)品，利用情境導入，可以把學(xué)生們的注意力凝聚在產(chǎn)品的特點(diǎn)和作用上便于推銷(xiāo)，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性，引出課題，板書(shū)課題
(二)、自主閱讀，交流體驗——選擇自己喜歡的學(xué)習方式學(xué)習新型玻璃的特點(diǎn)和作用
學(xué)生是學(xué)習的主人，是教學(xué)的主體，教是為了不教，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須重視培養學(xué)生的自學(xué)能力，根據自己喜歡的方式方法，自主閱讀，采用：讀、想、勾畫(huà)，收集資料來(lái)學(xué)習，了解新型玻璃的特點(diǎn)和作用，并把自己所學(xué)到的在小組內交流，做到共同學(xué)習、資源共享，同時(shí)也培養學(xué)生學(xué)會(huì )與人交流的能力。
(三)、合作探究，促進(jìn)參與——提出問(wèn)題，小組合作質(zhì)疑
新課程標準以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的體驗，變被動(dòng)為主動(dòng)探究學(xué)習，把師生間的單向變?yōu)殡p向、多向交流，使課堂成為一個(gè)開(kāi)放的課堂，為了實(shí)現學(xué)生作為主體的原則，在對新型玻璃的特點(diǎn)和作用有所了解的情況下，讓生提出疑問(wèn)，借助小組的力量，討論、合作交流、釋疑，最后由學(xué)生匯報交流情況，教師總結。
在此活動(dòng)中，增強學(xué)生的主體性和參與意識，同時(shí)讓學(xué)生在合作、探索交流中感受快樂(lè )，得到收獲，學(xué)會(huì )相互接納，傾聽(tīng)、分享、互助，交流與合作的技能。在活動(dòng)中由于學(xué)生存在個(gè)體差異，也使他們把自己的差異變成合作探究的學(xué)習資源，引導他們在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。
(四)、發(fā)揮潛能，勇于設計創(chuàng )新——給幼兒園裝修提建議，鞏固知識
為了引導學(xué)生在理解課文內容的基礎上，用所學(xué)知識去表達，交流，走進(jìn)真實(shí)的社會(huì )生活，體現語(yǔ)文知識能力和遷移，突出語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性，培養創(chuàng )新精神和道德行為，讓學(xué)生為“新修幼兒園裝修”給裝修公司提建議，選用哪些玻璃。在此活動(dòng)中，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng )新能力和想象能力得到培養，學(xué)生的主體地位得到體現，也達到鞏固所學(xué)知識的運用。
當學(xué)生匯報交流后，我用這樣的語(yǔ)言進(jìn)行小結：同學(xué)們，我們人類(lèi)真了不起，研制了這么好的新型玻璃，造福人類(lèi)!我也希望在座的每位同學(xué)都能發(fā)揮自己的特長(cháng)，造福人類(lèi)!努力吧!孩子們，你們一定做得到!再次激發(fā)學(xué)生對科技的濃厚興趣。
(五)、生活實(shí)踐
根據培養學(xué)生勇于創(chuàng )新的精神，結合學(xué)生的生活實(shí)際，我讓學(xué)生自己設計玻璃房子，玻璃橋或其它東西，從而拓展學(xué)生的思維能力，更進(jìn)一步激發(fā)對科技產(chǎn)生濃厚興趣，使知識達到學(xué)以致用的目的。
(六)、課后作業(yè)
根據學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好，我布置的作業(yè)由學(xué)生自主選擇：寫(xiě)一份自己設計的產(chǎn)品推銷(xiāo)詞;產(chǎn)品推銷(xiāo)形式;用簡(jiǎn)練、準確的語(yǔ)言概括新型玻璃的特點(diǎn)和作用。這樣的設計，注重了跨學(xué)科的學(xué)習，由課內延伸到課外，讓課堂走進(jìn)社會(huì )
八、板書(shū)設計
我的板書(shū)來(lái)源于學(xué)生，突出本課重點(diǎn)，充分體現學(xué)生的主體。
27 新型玻璃
學(xué)什么 怎樣學(xué)
名稱(chēng) 讀課文(想、勾、畫(huà)、圈一圈)
特點(diǎn) 收集資料
作用 討論交流
以上設計還存在許多不足之處，還請各位領(lǐng)導、老師提出寶貴的意見(jiàn)，讓我在你們的指導和幫助下得到提高!謝謝!
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