牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit6 Whose gloves說(shuō)課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit6 Whose gloves說(shuō)課稿，歡迎大家分享。

各位領(lǐng)導老師：

　　大家好！

　　我說(shuō)課的內容是牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit6 Whose gloves？BC部分。本節課我準備從說(shuō)教材，說(shuō)教法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面進(jìn)行。

　　一、說(shuō)教材

　　1、教學(xué)內容

　　本單元的話(huà)題是尋找物主，要求學(xué)生圍繞服飾類(lèi)的英語(yǔ)單詞，在一定的情景下，能正確使用Whose… is this/are they?進(jìn)行交流。因而本課時(shí)的教學(xué)內容為：B（a pair of jeans , a pair of gloves , a pair of shoes , a pair of socks , a pair of shorts, a scarf , a sweater , a jacket、）C(Whose… is this/are they?及回答)

　　2、教材地位

　　本課時(shí)中出現的xxx’s，在前面的第三單元中已有所接觸，可以說(shuō)是Unit3的知識延續，具有承上啟下的作用。服飾類(lèi)單詞的單復數使用更是對今后的單復數學(xué)習有著(zhù)重要作用。

　　3、教學(xué)目標

　　根據《英語(yǔ)新課程標準》的教學(xué)理念，教材特點(diǎn)以及四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標確立為：

　　(1)知識目標

　�、倌軌蚵�(tīng)、說(shuō)、讀a pair of jeans , a pair of gloves , a pair of shorts,a scarf,四會(huì )shoe ,a sweater,a jacket

　�、谀軌蚵�(tīng)懂、會(huì )說(shuō)、會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)本課時(shí)的主要句型：Whose…is this/are they?It’s/They’re…并能在適合的情景中運用。

　　(2)能力目標

　　要求學(xué)生能?chē)�繞服飾類(lèi)單詞，在一定情景下，正確使用Whose…is it/are they?及回答It’s /They’re xxx’s、進(jìn)行交談。

　　(3)情感目標

　�、倥囵B學(xué)生良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略。

　�、谂囵B學(xué)生對美的鑒賞和認識。

　　在仔細研究教材和分析學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)的基礎上，我認為本課重點(diǎn)是圍繞B部分有關(guān)服飾類(lèi)單詞來(lái)掌握有關(guān)尋找失主的句型：Whose…is this/are they? It’s /They are xxx’s、等。難點(diǎn)是A pair of中of的讀音及能正確運用Whose…is this/are they? It’s /They are xxx’s單復數的提問(wèn)。

　　二、說(shuō)教法

　　本節課我將采用情景法、全身反應法、直觀(guān)法等教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以Whose…is this/are they?這個(gè)話(huà)題為核心，以語(yǔ)言功能為主線(xiàn)，以任務(wù)型活動(dòng)為媒介，從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，使學(xué)生通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的方式實(shí)現任務(wù)目標，使課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而達成上述的知識與技能目標。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　本課我通過(guò)導入設計、新知呈現、鞏固操練、拓展延伸以及課后作業(yè)五個(gè)步驟進(jìn)行設計。教育家托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所必須的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的強大動(dòng)力，是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的基礎，激發(fā)學(xué)生的興趣是新課導入的關(guān)鍵�！�

　　所以我的導入設計分兩部分：

　�、俪�一唱第四單元的歌曲“We are happy bees”(Which is for you,which is for me、This one or that one、 )這一首優(yōu)美的歌曲，全班同學(xué)在教師的帶領(lǐng)下，邊拍手邊唱，營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍，使學(xué)生能自然地進(jìn)入到一個(gè)良好的學(xué)習狀態(tài)中。

　�、谕ㄟ^(guò)多媒體課件播放閃爍圖片，讓學(xué)生通過(guò)短暫記憶來(lái)復習一下3B中所學(xué)服飾類(lèi)的單詞：a hat , caps, a belt , trousers,a sweater,shoes,a jacket,socks、老師用What’s that inEnglish? What are they in English?提問(wèn)，讓學(xué)生回答。這一部分用閃爍圖片復習舊知的設計方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，設計的內容注意了單復數圖片的搭配，為學(xué)生下面學(xué)習單復數句型做鋪墊。而a sweater,shoes ,a jacket , socks四個(gè)詞又是B部分的新授內容，這樣就降低了B部分學(xué)習的難度。

　　復習舊知是為了更好的學(xué)習新知，我的新知呈現是這樣設計的：

　�、僭趶土晅rousers時(shí)，教師問(wèn)：What are they in English?學(xué)生回答：They’re trousers、當學(xué)生一回答出來(lái)，教師自然的說(shuō)出a pair of trousers,從而引出a pair of這個(gè)短語(yǔ)，在復習socks , shoes時(shí)也同樣重復這個(gè)短語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)圖片來(lái)猜測它的意思。這樣的設計提高了學(xué)生形象思維的能力，通過(guò)對比讓學(xué)生自己總結出a pair of的意思，這樣學(xué)生會(huì )有成就感，學(xué)英語(yǔ)的興趣會(huì )更持久。

　�、趶土曂晁鶎W(xué)服飾后利用課件，出示一件牛仔褲圖片,教師提問(wèn)：“Are they trousers?詢(xún)問(wèn)學(xué)生并引出jeans,a pair of jeans、用同樣方法學(xué)習shorts,a pair of shorts、。通過(guò)師生、生生之間的大量語(yǔ)言交流，鼓勵學(xué)生大膽開(kāi)口，勇敢表達，逐漸讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習英語(yǔ)的快樂(lè )。

　�、蹌�(chuàng )設在教室里教師秀衣服的情境，教師拿條圍巾圍在自己的脖子上，然后提問(wèn)：“Is this a belt?”引出單詞scarf，從而引出句型Whose scarf is this?It’s xxx’s、然后通過(guò)同樣的方法來(lái)學(xué)習單詞gloves并引出復數句型Whose gloves are they?They’re xxx’s、蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。因此，這一環(huán)節我以自己為模特抓住學(xué)生的形象思維，拉近與學(xué)生的距離，這樣學(xué)生更有興趣接受新知。

　　鞏固操練分四部分：

　　(1)說(shuō)一說(shuō)，在講完shorts后，讓生說(shuō)chant:trousers ,trousers，a pair of trousers; shoes ,shoes, a pair of shoes ; socks , socks, a pairof socks ; jeans , jeans , a pair of jeans ; shorts , shorts ,apair of shorts、讓學(xué)生跟著(zhù)有節奏性的伴奏說(shuō)chant,這部分的設計能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也讓學(xué)生在學(xué)習舊知的同時(shí)鞏固新知，讓新知更加牢固。

　　(2)練一練，學(xué)完Whose scarf is this? It’s xxx’s 、教師先與一個(gè)學(xué)生操練做個(gè)示范，然后拿一條圍巾讓學(xué)生小組開(kāi)火車(chē)式的對這兩個(gè)句型進(jìn)行操練。并用同樣的方法兩人開(kāi)火車(chē)操練句型Whose gloves are they ? They’re xxx’s 、這樣的設計充分體現了師生互動(dòng)生生互動(dòng)的教學(xué)理念，通過(guò)師生間的交流，生生間的交流來(lái)鞏固本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，培養學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

　　演一演，學(xué)生兩人一組操練C部分的前兩幅圖，讓學(xué)生到前面來(lái)表演，這一部分培養了學(xué)生在不同語(yǔ)境熟練運用語(yǔ)言的`能力。

　　(3)玩一玩，魯迅說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童的天使�！北竟澱n我設計‘Let’s guess的連線(xiàn)題來(lái)操練句型Whose…is it/ are they?It’s xx’s，I think、/ They are xxx’s,I think、這種在游戲中鞏固句型的方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)。

　　(4)編一編，讓學(xué)生自己編寫(xiě)C部分最后兩幅圖的句型，鍛煉學(xué)生

　　寫(xiě)得能力。

　　拓展延伸部分是對新知的升華：

　　我設置一個(gè)“失物招領(lǐng)”的情境，在班上設置至少三個(gè)招領(lǐng)處，里面的失物都是從本班級學(xué)生及課任老師中來(lái)的，學(xué)生比較熟悉的事物。這一部分的操練的句型有所拓展：

　　A:Whose … is this ? A:Whose … are they ?

　　B:It’s xxx’s 、 B:They’re xxx’s 、

　　A：Is this your … ? A:Are they your …?

　　B:Yes ,thanks 、/No ,it isn’t、 B: Yes, thanks、

　　No ,they aren’t

　　這一部分設計至少三個(gè)失物招領(lǐng)處是為了擴大學(xué)生的參與度，取

　　讓每個(gè)學(xué)生都能鍛煉到。這一部分的拓展鍛煉了學(xué)生用英語(yǔ)交際的力，體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

　　拓展本課知識后對本課小結：

　　1、本堂課所教授的四會(huì )單詞是a sweater,a jacket ,shoes 、

　　2、所要掌握的四會(huì )句型是Whose…is this/arethey?It’s/They’re

　　Xxx’s 、

　　3、當服飾類(lèi)名詞是單數時(shí)應用Whose…is this? It’s xxx’s；當服飾類(lèi)名詞是復數時(shí)用Whose…are they?They’re xxx’s、

　　教師在教授完新課后，加上適當的小結是很重要的。這樣，可以使學(xué)生明確本堂課所要掌握的知識點(diǎn)，加深記憶。

　　課后作業(yè)是知識的延續我設計了兩個(gè)部分：

　�、儆糜⒄Z(yǔ)向爸爸媽媽介紹家里部分衣物的英文表達。

　�、诟鶕�詢(xún)問(wèn)同學(xué)自帶的衣物和鞋子，了解班里同學(xué)的爸爸媽媽喜歡穿怎樣的衣服，小組之間合作完成此項任務(wù)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習的能力和合作精神

　　以上是我對本節課教材內容的分析、設計及安排，有不當之處懇請各位評委、老師給予指正，謝謝！

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