小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典說(shuō)課稿（通用11篇）
作為一名人民教師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典說(shuō)課稿 篇1
一、教材解讀：
《丑小鴨》是新課標人教版實(shí)驗教材七年級下冊第一單元的一篇自讀課文。 《丑小鴨》和《從百草園到三味書(shū)屋》、《爸爸的花兒落了》、《詩(shī)兩首》、《傷仲永》同屬于第一單元。這個(gè)單元的文章都以“成長(cháng)”為主題，有的記錄了作者成長(cháng)的足跡，有的展示了他人成長(cháng)的歷程，都能給學(xué)生以有益的啟迪。
《丑小鴨》這篇童話(huà)記錄了一只丑小鴨的成長(cháng)歷程：它處處受嘲諷，處處受排擠，但最終變成了一只美麗、高貴的白天鵝。在小學(xué)課本中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)大量縮改的《丑小鴨》,“丑小鴨”的故事作為一個(gè)非常重要的人生隱喻,滲透在各種文本及其他信息中, "丑小鴨情結"早已經(jīng)深入每一個(gè)學(xué)生的心里，丑小鴨也因此成為了身處逆境而不斷進(jìn)取的典型形象，它幾乎是奮斗者的化身，因為它的頑強不屈它最終變成了一只美麗的白天鵝。反之一推理，似乎說(shuō)如果它不奮斗就不會(huì )變成天鵝，可是課文中有這樣一句話(huà)：“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系�！笔前�，只要你是天鵝蛋，孵出的他總會(huì )是天鵝!看來(lái)丑小鴨之所以能變成白天鵝，在于它本身就是一枚天鵝蛋!而不是鴨蛋。而變成天鵝的過(guò)程，不僅僅是拼搏的結果，試想，如果是一個(gè)鴨蛋，無(wú)論它怎樣的拼搏，是永遠成不了白天鵝的!再讀課文時(shí)感到早期的它敢于拼搏、不斷進(jìn)取的少，反而自卑、輕視自己的多!丑小鴨自卑的原因是它沒(méi)認清自我，沒(méi)認識到自己的價(jià)值!如果丑小鴨在早期就能認清自我，認識到自己的價(jià)值就不會(huì )生活得那樣痛苦了!所以我把“要正確認識自我”作為《丑小鴨》這一偉大名著(zhù)的重新解讀。
二、目標設定：
課程改革的終極目標是人的培養，作為語(yǔ)文教師，教語(yǔ)文是途徑，語(yǔ)文素養的培養是顯性的，是載體，關(guān)懷人的成長(cháng)和培養人的素養是終極目標。
干國祥老師曾提倡“深度語(yǔ)文”的教學(xué)理念，他的語(yǔ)文教育觀(guān)就是“主題、可寫(xiě)、互文、對話(huà)、存在”。干老師認為文本解讀的內涵應該包括只讀性文本、互文性文本、可寫(xiě)性文本，在《丑小鴨》的課堂教學(xué)充分體現上述理念，由《丑小鴨》的故事情節(只讀性文本)漸漸深入，不斷引進(jìn)材料，即互文性文本，引導學(xué)生對成才觀(guān)進(jìn)行深度思考，對作者的主題進(jìn)行質(zhì)疑。在閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生有自己的主題意義。讓整個(gè)課堂極有思想深度。學(xué)生通過(guò)不斷地閱讀課文到課外各類(lèi)材料，最后讓學(xué)生理解：要正確地認清自我，實(shí)現自我價(jià)值。學(xué)生從豐富多元的文本與對話(huà)中對原童話(huà)的主題有了新的理解。這是本節課的第一個(gè)目標，也是語(yǔ)文課程改革的終極目標。
在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文素養并不能因終極目標實(shí)現而得到忽視，通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)、精彩的心里活動(dòng)描寫(xiě)等方法的賞析、文章線(xiàn)索的把握、重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的揣摩等，來(lái)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等諸方面的語(yǔ)文素養，是本節課的又一目標。
重點(diǎn)：通過(guò)對重點(diǎn)詞句及動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)的賞析來(lái)認識丑小鴨這一藝術(shù)形象，
難點(diǎn)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！痹诰唧w的教學(xué)過(guò)程中既要珍視學(xué)生獨特的閱讀感受，又要充分考慮到學(xué)生思維水平的有限，所以我把本課的教學(xué)難點(diǎn)設定為“丑小鴨給你的啟示” 。
三、教學(xué)方法：
教法：朱熹在《孟子集注》中說(shuō)過(guò)，“事必有法，然后可成�！苯虒W(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)、有趣、能夠吸引學(xué)生的注意力，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終堅持體現學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習。因此，我設計了以下教法：
1、情境設置法。
本節課中，我充分利用課件展示創(chuàng )設情境。首先是動(dòng)畫(huà)片《人猿泰山》的片斷，激發(fā)起學(xué)生的好奇心與探索欲�？春笞寣W(xué)生談?wù)剬μ┥降目捶�，讓學(xué)生體會(huì )身處逆境的泰山對生活的態(tài)度樂(lè )觀(guān)自信。
2、誦讀法
教法千變，朗讀為本。對語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，不能脫離文本，而注重文本最基本的方法就是誦讀。通過(guò)表情讀、分角色讀等多種形式來(lái)感受文本。
3、討論法
引導學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。同時(shí)將簡(jiǎn)單的分組討論引向有組織、有分工、有合作的更高層次的討論形式。
4、談話(huà)法
充分利用談話(huà)法，指導學(xué)生充分體會(huì )丑小鴨的遭遇，引導他們認識自我，實(shí)現自我價(jià)值。
學(xué)法：在我的教學(xué)設計中，始終貫徹了新課標的精神，即注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度的共同發(fā)展。
1、圈點(diǎn)勾畫(huà)法
此法主要用在初步感受課文、了解丑小鴨的形象中。圈出對丑小鴨的心理及語(yǔ)言描寫(xiě)的句子。
2、誦讀法
對圈點(diǎn)的句子進(jìn)行朗讀，讀出丑小鴨的心理，準確把握其情感。
3、討論法
充分討論，互相啟迪，有合作、有分工，感受團隊的力量。
四、教學(xué)過(guò)程
本節課的教學(xué)過(guò)程分以下幾個(gè)環(huán)節：
(一)創(chuàng )設情境導入
先播放動(dòng)畫(huà)片《人猿泰山》的片段，生用一句話(huà)點(diǎn)評一下主人公。引出課文《丑小鴨》。[說(shuō)明]：設計此環(huán)節是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，為后面的活動(dòng)作好情感準備。
(二)合作探究
1、學(xué)生讀文章，分別用一個(gè)詞概括一下丑小鴨在成長(cháng)期(丑小鴨)與成熟期(白天鵝)的性格特點(diǎn)。
成長(cháng)期：自卑、懦弱、窩囊、堅強……
成熟期：善良、謙虛、真誠……
2、劃出你對丑小鴨性格評價(jià)的文字依據。
3、篩選出一組最恰當的詞語(yǔ)。
自卑、謙虛
4、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句或詞語(yǔ)美讀，體會(huì )丑小鴨在兩個(gè)時(shí)期的不同心情。如第二段的“他覺(jué)得非常悲哀，因為自己長(cháng)得那么丑陋，而且成了全體雞鴨嘲笑的對象”
師：換成第一人稱(chēng)，用第一人稱(chēng)的口吻說(shuō)說(shuō)這句話(huà);
師：“你”為何悲哀?
師：評價(jià)美與丑，總有一個(gè)參照物的，“你”把自己跟誰(shuí)比覺(jué)得丑?要是你身邊都是小天鵝你還會(huì )覺(jué)得丑嗎?為什么?“你”此時(shí)的心情怎樣?
由以上問(wèn)題學(xué)生討論出文章的主旨，教師小結：身處的環(huán)境固然對自己影響較大，但快樂(lè )與否的根本問(wèn)題是能否正確地認識自我。(板書(shū)：認識自我)
認識自我很重要，接下來(lái)讓學(xué)生閱讀《認識你自己》，學(xué)生思考“我是誰(shuí)、我怎樣”的問(wèn)題，簡(jiǎn)單交流一下。
5、找出其他表現丑小鴨自卑的句子或詞語(yǔ)，進(jìn)行賞析。
師小結：如果不是這樣一個(gè)偶然的機會(huì )(他把頭低低的垂到水面上)，他永遠也不會(huì )知道自己是一只美天鵝，永遠只會(huì )活在自卑的世界里�？磥�(lái)自卑是我們成功路上的絆腳石啊!不自卑就是要自信，可過(guò)于自信就是自負，看看成熟的白天鵝吧，他怎樣教誨我們。(板書(shū)：不自卑、不驕傲)
6、如果你就是那只白天鵝，你在回憶自己丑小鴨時(shí)期時(shí)，你會(huì )有怎樣的感慨?
(三)延伸拓展
1、用一句名言或精辟的話(huà)把丑小鴨變成天鵝的過(guò)程的感受表達出來(lái)。(談啟示)
生：逆境更能出人才;
愛(ài)拼才會(huì )贏(yíng);
知人者智，自知者明
分別討論其概括是否恰當?
2、遷移閱讀：《動(dòng)物學(xué)�！�、《老鷹和小雞》、《尋找內心的奇跡》
學(xué)生談讀后感受
3、總結(認識自我名言小結)
師結束語(yǔ)：最后就讓我以希臘神托所上的一句名言送給大家：“人啊，認識你自己”不自卑、不自負，是金子在哪都會(huì )發(fā)光!正確認識自我，走好人生第一步吧!
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典說(shuō)課稿 篇2
今日我說(shuō)課的資料是九年義務(wù)教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時(shí)，學(xué)習課文3～5自然段�！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀(guān)察周?chē)氖挛铩?/p>
一、教材分析
首先我說(shuō)說(shuō)教材。根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標。
知識目標：理解重點(diǎn)詞句，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。
本事目標：學(xué)習作者觀(guān)察和表達方法，培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T和本事。
情感目標：激發(fā)學(xué)生觀(guān)察的興趣，做生活的有心人。
二、教學(xué)重點(diǎn)
經(jīng)過(guò)對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
爬山虎是怎樣向上爬的
四、教具準備
課件、彩色筆、畫(huà)紙
五、教法和學(xué)法
結合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓練重點(diǎn)，以讀書(shū)訓練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓練為緯，開(kāi)發(fā)全腦為橋，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程，以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫(huà)、議，來(lái)代替教師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng )造性，從而到達激發(fā)興趣、理解感悟的境界。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，激趣導入
巧妙的開(kāi)場(chǎng)白能夠吸引學(xué)生注意，創(chuàng )設良好的課堂教氛圍，在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師經(jīng)過(guò)生動(dòng)的多媒體課再現與課文有關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生情感，然后教師就問(wèn)：你們明白在這一大片綠油油的葉子里面藏著(zhù)什么這樣設置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。
�。ǘ┖献魈骄�、深入研讀
小學(xué)生是經(jīng)過(guò)形象來(lái)認識世界的，在閱讀中僅有設法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文資料的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。如；
�。�1）畫(huà)一畫(huà)
讓學(xué)生拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳，這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛，并且有助于學(xué)生對課文的理解。
�。�2）找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。
先讓學(xué)生以自我喜歡的方式讀書(shū)，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動(dòng)詞（觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作，推薦代表上臺表演，其他學(xué)生評價(jià)，好在哪里，不好的地方應當怎樣改。最終引導學(xué)生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行經(jīng)過(guò)看課件、討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，并且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì )到作者用詞的準確和觀(guān)察的細致。
�。�3）用“如果……就”的句式說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。
�。ㄈ�總結全文，指導學(xué)法
學(xué)生提出問(wèn)題，并且帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標。而帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng )新型學(xué)生應當具備的素質(zhì)。所以，本節課采用問(wèn)題來(lái)總結課文：學(xué)習這篇課文，作者在觀(guān)察方面有什么地方值得我們學(xué)習
�。ㄋ模┩卣刮谋�，延伸課堂
一節好課的結束應當是課外閱讀的開(kāi)始。布置的作業(yè)是：以《我發(fā)現的秘密》寫(xiě)片段。
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材：
《雨后的森林》是一年級實(shí)驗班教材第4課，在語(yǔ)文課本的60。61頁(yè)，雨后的森林是一幅色彩艷麗的圖畫(huà)，雨后的森林是一首清涼精美的兒歌。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
我制定了4個(gè)教學(xué)目標：
�、贂�(huì )認本課生字
�、谀苷_流利地朗讀課文，背誦課文
�、哿私庹n文中詞句的意思
�、芨惺艽笞匀坏拿利悘亩鴺�(shù)立環(huán)保意識。
三、說(shuō)重難點(diǎn)：
本課的重難點(diǎn)是：
�、倭私庥旰笊值臉幼�
�、诟惺艽笞匀坏拿利�。
四、說(shuō)教法：
因為一年級的學(xué)生年齡小，注意力難集中，所以我在教學(xué)過(guò)程中采用了多種游戲形式，寓教于樂(lè )；因為低年級的學(xué)生應多訓練他們的朗讀能力，低年級的課堂應是一個(gè)書(shū)聲瑯瑯的課堂，因此，在講解課文是，我采取了講為輔，讀為主的形式。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
為了達到本課的教學(xué)要求，我是這樣實(shí)施我的教學(xué)的：
首先，激發(fā)興趣，引入新課：親愛(ài)的同學(xué)們，上節課我們到樂(lè )園一樣的學(xué)校中游覽了一番，這節課老師帶大家到美麗的大自然去采摘知識的果實(shí)吧！只有認識這些漢字寶寶，我們才能到達，然后出示蘋(píng)果形狀的的字卡，采取了開(kāi)火車(chē)讀，指名讀，男女生互讀的形式復習鞏固上節課的生字，采得了知識的果實(shí)，我們就去大森林吧！
接著(zhù)，我范讀了課文，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，了解內容，標畫(huà)生字，在這一環(huán)節中，我把書(shū)上要求會(huì )認的字寫(xiě)在花朵形狀的卡紙上，它們的拼音寫(xiě)在綠草形狀的卡紙上，不僅提高了學(xué)生識字的興趣，也給黑板上整體圖案增添了幾分色彩。
然后，理解課文，課文的前兩句我指導學(xué)生體會(huì )雨后的心情如何，從而引導他們用愉快輕松的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這兩句，緊接著(zhù)組織討論：
�、傧胂胗旰蟮纳钟惺裁�？
�、谧髡呤侵该榻B它們的？
在講解這個(gè)環(huán)節中，以貼圖畫(huà)的形式展示這四句話(huà)，使學(xué)生更容易理解，并加以有趣生動(dòng)的動(dòng)作，幫助學(xué)生記憶課文；接下來(lái)，拓展思考：雨后的森林里或草地上還有什么？要相信孩子，因為孩子的眼睛折射出的畫(huà)面，比詩(shī)更豐富，更美麗更多彩；最后，理解課文最后兩句話(huà)，重點(diǎn)強調要讀出自豪與贊美的語(yǔ)氣。
在講解課文結束后，讓學(xué)生試背課文，男女生比賽背。
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《識字七》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七組的第一篇課文。本組教材的專(zhuān)題是“保護環(huán)境，愛(ài)護動(dòng)物”，教學(xué)本組教材，教師應采用靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的童心童趣，調動(dòng)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生很自然地意識到人與動(dòng)物、人與自然應該和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識植根于學(xué)生的心靈。這是一篇以拍手歌的形式出現的韻文識字教學(xué)課文，共十小節，字數相同，讀音押韻、節奏感強，可以引導孩學(xué)生從活動(dòng)中輕松地學(xué)會(huì )生字，同時(shí)體會(huì )到——地球是人類(lèi)和動(dòng)物共同的家園，動(dòng)物與人類(lèi)相互依存。
二、學(xué)情分析
低年級的教學(xué)中，識字教學(xué)是重點(diǎn)。通過(guò)一年多的學(xué)習，大部分學(xué)生能認識2000個(gè)左右的常用漢字，能識記字的基本筆畫(huà)、筆順和偏旁部首。學(xué)生主動(dòng)識字的愿望非常強烈，但由于識字量的不斷增加，音近字、形近字的大量出現，學(xué)生經(jīng)常會(huì )出現混淆，識字的準確性不夠，所以在教學(xué)方法的選擇上應采用多種形式，注重聯(lián)系學(xué)生的生活
實(shí)際和已掌握的識字方法，營(yíng)造愉悅、歡快的學(xué)習氛圍，在輕松的氛圍中夯實(shí)識字，從而提高學(xué)習效果。
三、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能
識記“孔、雀、鸝、靈、錦、鷹、叢、護、牢、嬉”10 個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。準確、熟練朗讀拍手歌，讀出節奏感。
過(guò)程與方法
引導學(xué)生反復朗讀，用多重方法引導學(xué)生自主識字。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習拍手歌及學(xué)習生字的興趣。在學(xué)習中體會(huì )人與動(dòng)物的互相依存，從而懂得保護動(dòng)物。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據教學(xué)目標和學(xué)生的認知水平，制定本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握本課生字、詞，能正確讀寫(xiě)。難點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習拍手歌，培養學(xué)生保護動(dòng)物的意愿。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課的教學(xué)總時(shí)數為一課時(shí)。在教學(xué)過(guò)程中我設計了“謎語(yǔ)導入--初讀感知--歸類(lèi)識字---理解兒歌，隨文識字--指導寫(xiě)字--朗讀拍手歌--游戲鞏固識字--總結”的教學(xué)環(huán)節。
�。ㄒ唬┲i語(yǔ)導入
通過(guò)猜謎語(yǔ)和看會(huì )意文字的方式理解“�！钡囊馑�，激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，認識“保護”一詞。知道要保護動(dòng)物，動(dòng)物也需要我們的保護。
�。ǘ┏踝x感知拍手歌
我直接點(diǎn)出本課是一首拍手歌，并通過(guò)范讀引導學(xué)生借助拼音自己朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并把文中講到的動(dòng)物用圓圈圈出來(lái)。引導學(xué)生整體感知課文，使學(xué)生對“保護動(dòng)物”有個(gè)初步的感受。并隨即認識了的八種動(dòng)物。之所以這樣設計，是為了讓學(xué)生整體感知拍手歌的特點(diǎn)及讀拍手歌的樂(lè )趣，激起學(xué)生的讀書(shū)欲望。讀書(shū)時(shí)提要求，更能使學(xué)生有目的地讀書(shū)，有層次地讀書(shū)。
�。ㄈ┰~語(yǔ)中識字
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師不僅要幫助學(xué)生科學(xué)、有效地掌握生字，更要注重識字方法的指導和識字興趣的激發(fā)。為此，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：首先，引導學(xué)生通過(guò)指名讀、齊讀、男女生接讀等方式讀八種動(dòng)物的名字。隨后依次出示八種動(dòng)物的圖片和名稱(chēng)。學(xué)生直觀(guān)的感受動(dòng)物的形象，將圖片與生字相結合，把生活和語(yǔ)文學(xué)習相貫通，使得識字學(xué)習更加水到渠成。接著(zhù)，分類(lèi)讀詞語(yǔ)。將八種動(dòng)物分為鳥(niǎo)類(lèi)和獸類(lèi)，學(xué)生先發(fā)現，在朗讀詞語(yǔ)。在這一環(huán)節中“嬉戲”一詞較難理解，我引導學(xué)生先觀(guān)察熊貓玩耍的圖片，再總結出有玩耍和嬉戲是一個(gè)意思。讓學(xué)生再熟讀句子，效果較好。 之所以這樣設計，既是為了托拓寬學(xué)生的知識面，也是為了夯實(shí)詞語(yǔ)朗讀。
�。ㄋ模┘凶R字
出示詞語(yǔ)中的生字，識記生字。這一環(huán)節我分兩步走，首先，利用形聲字認識“護 鸝 嬉”三個(gè)生字。利用形聲字的識字方法再介紹“錦”字，掌握了形聲字的識字方法讓學(xué)生自主利用形聲字的方法認識“猩、鯨、坪”三個(gè)字。緊接著(zhù)講“隹zhui”這個(gè)部件表示鳥(niǎo)類(lèi)。我們的祖先根據鳥(niǎo)的特點(diǎn)造出了隹這個(gè)字（出示課件）�！蚌俊钡乃臋M表示鳥(niǎo)的羽毛。所以“雀”字也有“隹”這個(gè)部件（出示課件）。第二步，學(xué)生自主利用多種方式識記“叢、牢、鷹、孔”四個(gè)字，這時(shí)我會(huì )幫助同學(xué)識“牢”字，利用象形字講解�！袄巍狈胖眠@里通過(guò)字理分析來(lái)識記，在古代“牢”就是指關(guān)牲口的地方，我們祖先造字的時(shí)候，“牢”是這樣寫(xiě)的，房子里關(guān)著(zhù)一頭牛，而關(guān)牲口的地方就要建得堅固結實(shí)，用很久很久也不容易壞，所以就有了“牢固”這個(gè)詞。后來(lái)人們說(shuō)一件事過(guò)了很久很久都不會(huì )忘記，這個(gè)詞就是──“牢記”。這樣設計基于兩點(diǎn)考慮：
1、“牢”字形簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以解決字音的同時(shí)識記這個(gè)字。
2、通過(guò)字理來(lái)識記“牢”，是為了讓學(xué)生更好地理解“牢記”一詞，不僅解疑，還回扣了課文，點(diǎn)明了主題。本環(huán)節注重教給識字的方法，注重實(shí)用結合。
�。ㄎ澹┲笇�(xiě)字
指導書(shū)寫(xiě)“牢”字和“叢”字，學(xué)生先交流這兩個(gè)字寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？再出示田字格中的“牢”字和“叢”字，觀(guān)察、分析結構后，教師接著(zhù)示范在田字格中寫(xiě)，學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空，最后由學(xué)生在田字格中自己練寫(xiě)。這一環(huán)節我們主要是引導學(xué)生掌握基礎的書(shū)寫(xiě)技能，重視對學(xué)生寫(xiě)字姿勢的指導和良好書(shū)寫(xiě)習慣的養成。
�。├首x拍手歌
首先，學(xué)生試讀教師正音。接著(zhù)師范讀，邊拍手邊讀。最后，讓學(xué)生們反復拍手打節奏朗讀，與伙伴互相拍手朗讀。這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生們與小伙伴們拍手朗讀，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習的興趣。最后，我會(huì )強調“伙伴”與“朋友”，讓學(xué)生們發(fā)現這是一組近義詞，并且提升學(xué)生們的感情領(lǐng)悟，讓學(xué)生們知道人和動(dòng)物是朋友，要保護動(dòng)物。
�。ㄎ澹┯螒蜢柟套R字
游戲一：猜謎語(yǔ)，鞏固識字，此環(huán)節的識字游戲，既是檢測學(xué)生對生字的掌握情況，又對幾種識字方法做一個(gè)回顧，不斷滲透各種識字的技巧。游戲二：拍手游戲，鞏固識字，本環(huán)節通過(guò)師生和生生玩拍手游戲讓學(xué)生再一次感知拍手歌的特點(diǎn)及讀拍手歌的樂(lè )趣，激起學(xué)生的讀書(shū)欲望，并在讀書(shū)中體會(huì )“拍手歌”的兩大特點(diǎn)：一是押韻，二是節奏感強，讀起來(lái)朗朗上口。指導朗讀時(shí)充分利用這兩個(gè)特點(diǎn)讓學(xué)生讀得流暢，讀出節奏感來(lái)。
�。�總結
通過(guò)對本節課的學(xué)習，再次總結我們學(xué)到的知識，再次強調保護動(dòng)物要牢記。
六、說(shuō)板書(shū)
二年級孩子板書(shū)設計要以簡(jiǎn)單明了的板書(shū)呈現在學(xué)生眼前。板書(shū)設計有兩個(gè)我會(huì )寫(xiě)的生字并組詞。本課主要讓學(xué)生明白保護動(dòng)物的思想感情，所以在設計板書(shū)的時(shí)候就寫(xiě)了動(dòng)物、保護、愛(ài)。
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《橋》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文？ 肚擰返淖髡唄懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象K把生的螹讓給群眾，把死的蜲樟舾自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達上構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)本課新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)有感情地朗讀品味語(yǔ)言，理解內容，深刻感受共產(chǎn)黨員把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神。
3.領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)，了解課文在布局謀篇，人物刻畫(huà)，環(huán)境描寫(xiě)上的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
三、說(shuō)學(xué)生
五年級學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應該很高，但對共產(chǎn)黨員面對危險時(shí)，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神理解恐怕不夠深入。
四、說(shuō)教法
1.針對學(xué)生認知特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中，盡量挖掘文本的價(jià)值，體會(huì )語(yǔ)言的魅力，以現代化的教學(xué)手段為媒介，給學(xué)生以多方面的感性資料，盡可能多的把課堂交給課堂的主人、學(xué)習的主人學(xué)生進(jìn)行自主、探究性的學(xué)習2.倡導學(xué)生個(gè)性化閱讀，探究文本思想美。
五、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生主要通過(guò)自讀自悟，思考，探究等方法體會(huì )洪水的兇猛與無(wú)情。
六、說(shuō)課前準備
準備洪水暴發(fā)的圖片及重點(diǎn)句子的課件。
七、說(shuō)課時(shí)安排
我準備安排兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)抓住文中感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。第二課時(shí)體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)。
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情景，導入新課。
1.出示課件（視頻資料）。
看完資料，同學(xué)們想到了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
預設：我想到了洪水是多么可怕，洪水又是多么的無(wú)情啊。
2.今天我們來(lái)學(xué)習一篇在洪水襲來(lái)時(shí)人們自救的文章。
出示課件（板書(shū)：16橋）
二、自學(xué)生字詞。
1.請同學(xué)們快速默讀課文，找出文章中的生字，劃出新詞。
2.交流匯報。
三、范讀課文，整體感知。
1.教師范讀課文。
思考：課文寫(xiě)了怎樣一件事？
2.指名學(xué)生回答。
深夜，當洪水襲來(lái)時(shí)，老村支書(shū)記冒著(zhù)生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了3.集體朗讀。
四、再讀課文，感受洪水的兇猛。
1.輕聲朗讀課文，在課文中找出描寫(xiě)雨水和山洪兇猛的句子。
出示課件
�。�1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
你從哪些詞語(yǔ)中看出雨水非常大？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
�。�2）山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。
2.指導朗讀，讀出洪水的兇猛與可怕。
3.出示課件觀(guān)察畫(huà)面。
這就是當時(shí)洪水襲來(lái)的情景�？戳诉@幅畫(huà)面，這場(chǎng)洪水給你帶來(lái)了怎樣的感受？能用一個(gè)詞或一句話(huà)形容嗎？
4.出示課件引導：當洪水突然襲來(lái)的時(shí)候，村莊里發(fā)生了什么？
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路5.引導：人們找到生路了嗎？是什么？
預設：找到了，是一座窄窄的木橋。
6.引導：橋是一座窄窄的橋，人是一百多號人，水已沒(méi)到了腰部，如果人們毫無(wú)秩序地搶著(zhù)過(guò)橋，會(huì )造成什么后果？
預設：（橋毀人亡）。
7.引導：然而慘劇有沒(méi)有發(fā)生？（沒(méi)有）是誰(shuí)扭轉了局面？是誰(shuí)挽救了大家的性命？
指名回答：他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
五、品讀語(yǔ)句，體會(huì )人物品質(zhì)。
1.出示課件，提問(wèn)：年邁的老支書(shū)沒(méi)有因為驚慌而失去理智，他是怎樣做的？怎么說(shuō)的呢？請讀課文找出最讓你感動(dòng)的地方讀一讀。
�。�1）他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。
面臨危機時(shí)，老漢的神情是怎樣的？（沉著(zhù)鎮靜）誰(shuí)能讀出老漢的沉著(zhù)鎮靜和威嚴來(lái)？
�。�2）老漢沙啞地喊話(huà)："橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！"指導朗讀。
�。�3）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道："你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！"老漢兇得像只豹子。
A.找出描寫(xiě)老漢動(dòng)作的詞。（沖、揪、吼）
b.你從這些動(dòng)詞看出老漢當時(shí)的心情怎樣？
c.你能用生氣的語(yǔ)氣讀出來(lái)嗎？
問(wèn)：從"你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！"這句話(huà)看出老漢怎樣的神情與品質(zhì)？
你從這些語(yǔ)句中感受到老漢是個(gè)怎樣的人？
六、課堂小結。
本節課我們領(lǐng)悟了《橋》這篇課文中洪水的兇猛和無(wú)情，更加體會(huì )到了老支書(shū)把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的偉大人格。
七、思維拓展。
學(xué)了這篇課文，你想對老漢說(shuō)些什么？或者你想用怎樣的語(yǔ)言去贊美老漢？
附：板書(shū)設計：
16橋
洪水兇猛無(wú)情
把生的希望留給他人
老漢（老支書(shū)）把死的危險留給自己
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典說(shuō)課稿 篇6
說(shuō)教材：
《小蝦》是北師大小學(xué)語(yǔ)文第六冊“可愛(ài)的小生靈”單元的第一篇課文，通過(guò)對小蝦吃東西、打架等方面的細致描寫(xiě)，寫(xiě)出了小蝦的可愛(ài)，表現了作者對小蝦的喜愛(ài)之情。
課文比較淺顯易懂，以生為本、以讀為本、以教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法為目標，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，體會(huì )小蝦的特點(diǎn)，感悟作者的喜愛(ài)之情。
說(shuō)教學(xué)目標：
根據單元教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)情，我確定了以下的教學(xué)目標：
1、認識本課8個(gè)生字，能在語(yǔ)言環(huán)境中正確的認讀、運用。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過(guò)學(xué)習了解小蝦的生活習性及各種有趣的活動(dòng)，體會(huì )作者的喜愛(ài)之情。
4、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解一段話(huà)，體會(huì )作者是如何圍繞一句話(huà)把寫(xiě)具體的。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
了解小蝦的生活習性，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內容。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習作者圍繞一句話(huà)把寫(xiě)具體的方法。
說(shuō)學(xué)生：
三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質(zhì)疑，能借助工具書(shū)理解詞句，并能聯(lián)系上下文對相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺�，具備一定的理解、分析能力，有利于教學(xué)的開(kāi)展。
說(shuō)教學(xué)理念：
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。同時(shí)也積極倡導自主、合作、探究式學(xué)習，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課 （5分鐘）
1、出示小蝦圖片，談話(huà)導入新課。 （直觀(guān)導入，激發(fā)興趣）
2、板書(shū)課題《小蝦》，指導書(shū)寫(xiě)“蝦”字。
3、學(xué)生在本子上練習寫(xiě)“蝦”字兩遍。（落實(shí)寫(xiě)字目標）
4、質(zhì)疑課題：看到這個(gè)課題，你想知道關(guān)于小蝦的什么呢？
二、自讀識字 （6分鐘）（掃清閱讀障礙，對課文內容初步感知）
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，不認識的字先畫(huà)下來(lái)。
2、出示詞語(yǔ)，檢查生字掌握情況：
�。�1）同桌二人開(kāi)火車(chē)讀
�。�2）全班開(kāi)火車(chē)讀
�。�3）指名部分同學(xué)讀詞語(yǔ)。
三、學(xué)習課文（28分鐘）
1、梳理課文內容：3分鐘（提高閱讀能力和歸納能力）
�。�1）通過(guò)預習和剛才的朗讀，你們讀過(guò)課文后獲得了一些什么信息？
�。�2）按自然段梳理內容：每個(gè)自然段分別介紹了小蝦的什么知識？
2、了解小蝦的外形：6分鐘
(1)快速默讀1、2自然段，畫(huà)出描寫(xiě)小蝦外形的句子。
�。�2）指名一個(gè)同學(xué)讀句子
�。�3）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)兩種小蝦的樣子。
�。�4）男女生分組讀句。
�。�5）出示，口頭填空檢查學(xué)習效果。
�。�6）出示兩種小蝦的圖片，分辨。
3、學(xué)習第三自然段，感受小蝦的有趣。19分鐘（自主合作探究學(xué)習）
�。�1）指名讀第三自然段，其他同學(xué)畫(huà)出體現小蝦有趣的句子。
�。�2）指名讀體現蝦有趣的句子。
�。�3）畫(huà)出動(dòng)作的詞、板書(shū)。
�。�4）四人小組學(xué)習，模仿體會(huì )小蝦吃東西時(shí)的小心和吃飽后的自在。
a、出示四人組活動(dòng)要求。
b、交流感受。
�。�5）齊讀這一自然段，體會(huì )小蝦的可愛(ài)。
�。�6）找出表示順序的詞，用表示順序的詞說(shuō)一句話(huà)。（備用環(huán)節）
�。�7）出示，小結，點(diǎn)名中心句并進(jìn)行課堂小練筆。
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《江南》是蘇教版小學(xué)一年級上冊的一首古詩(shī)，也是學(xué)生第一次正式的學(xué)習古詩(shī)。本課是一首漢樂(lè )府歌辭，是一首極為優(yōu)秀的小詩(shī)。全詩(shī)七行兩句，描寫(xiě)了江南的盛夏時(shí)節，荷塘蓮葉如盤(pán)，蓮花綻放，景色秀美，魚(yú)兒自由觀(guān)快地在蓮葉、荷花掩映的碧水中追逐嬉戲。表達出詩(shī)人快樂(lè )的心境和對江南水鄉的熱愛(ài)之情。通過(guò)本課的學(xué)習，要讓學(xué)生能借助漢語(yǔ)拼音學(xué)習古詩(shī)，認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)其中4個(gè)生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
二、說(shuō)學(xué)情
一年級的學(xué)生具有好奇，愛(ài)探索，易感染的心理特點(diǎn)。容易被新鮮的事物、游戲活動(dòng)所吸引。在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認識了一些生字，能借助拼音讀課文、兒歌等，同時(shí)也有一定的生活經(jīng)驗，思維處于形象思維階段，容易接受形象直觀(guān)的知識。
三、說(shuō)教學(xué)設計理念
1、說(shuō)重難點(diǎn)
本課的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)識字，能正確流利地讀古詩(shī)。
2、說(shuō)設計理念
皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣�！倍荒昙墝W(xué)生學(xué)習更在于興趣。因而在教學(xué)中我安排了多媒體課件以及圖片輔助教學(xué)，意在吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習興趣，呈現形象直觀(guān)的教學(xué)。其中也安排了游戲學(xué)習及各種形式的朗讀訓練來(lái)貫穿于整堂課的學(xué)習。使課堂形式豐富有趣，也盡力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松、愉快的情景，培養學(xué)生的參與意識。通過(guò)創(chuàng )設和小伙伴交流等一系列活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生合作交流的學(xué)習能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序
本課安排為兩課時(shí)，這里設計的是第一課時(shí)的教學(xué)程序。我主要設置了以下幾個(gè)環(huán)節。
�。ㄒ唬� 創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
1、播放江南美景圖片
一年級學(xué)生又是剛入學(xué)不久，可能會(huì )產(chǎn)生緊張的心理。為消除其緊張心理，特意安排學(xué)生欣賞美麗的江南圖片，讓學(xué)生放松，同時(shí)營(yíng)造優(yōu)美的情景，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)
2、贊美江南，過(guò)渡新課
�。ㄔ谟^(guān)看了圖片后，教師因勢利導的進(jìn)入新課，帶學(xué)生去江南）
�。ǘ� 趣味識字
1、游戲——摘荷葉
出示貼滿(mǎn)荷葉、荷花的小黑板，讓學(xué)生上臺來(lái)采摘自己喜歡的荷葉，荷葉背面有本課的生字，該生讀對了生字才能摘下荷葉。通過(guò)游戲的方式學(xué)習生字，增強了趣味性，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，培養學(xué)生自主學(xué)生的能力。
2、鞏固生字
課件出示荷葉圖，荷葉上有生字，請學(xué)生依次讀生字，課件發(fā)出掌聲表示鼓勵。本環(huán)節也是讓學(xué)生在游戲中鞏固生字，認讀生字。
�。ㄈ� 朗讀訓練
1、初讀課文、讀準字音
�。�1）學(xué)生借助拼音自由讀（充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習，體現學(xué)生主體性）。
�。�2）同桌讀（通過(guò)兩人互讀，幫助糾正字音）
�。�3）指名讀（讓學(xué)生試讀，教師加以指導，糾正，體現教師的主導性）
�。�4）齊讀（在集體的朗讀下，進(jìn)一步幫助個(gè)別學(xué)生糾正字音）
2、再讀課文，讀出節奏
�。�1）教師范讀（教師有效的范讀，幫助學(xué)生提高朗讀水平，給學(xué)生一個(gè)模仿的榜樣）
�。�2）學(xué)生模仿教師練習讀（給學(xué)生時(shí)間練讀，充分發(fā)揮兒童愛(ài)模仿的天性）
�。�3）指名讀、檢測（檢測學(xué)生的朗讀、針對不足加以引導、糾正）
�。�4）齊讀（集體讀古詩(shī)，訓練學(xué)生讀出節奏）
3、師生對讀、賽讀
�。ㄍㄟ^(guò)多種形式的朗讀訓練學(xué)生，提高朗讀水平）
�。�1）
A、教師與學(xué)生對讀；
B、男、女生對讀（通過(guò)比賽的形式，激發(fā)學(xué)生讀的'興趣。在讀的過(guò)程中，進(jìn)一步熟悉古詩(shī)）
�。�2）快慢賽讀
�。ń處熍c學(xué)生賽讀，通過(guò)快慢的形式，讓學(xué)生感悟讀古詩(shī)時(shí)的快慢）
�。�3）輕重賽讀
�。ㄍㄟ^(guò)輕重賽讀，讓學(xué)生感受讀古詩(shī)的輕緩）
�。�4）快樂(lè )讀
讓學(xué)生感受魚(yú)兒嬉戲的快樂(lè )，融入到情景中，快樂(lè )的朗讀。
4、背讀課文，演背古詩(shī)
�。�1） 試背古詩(shī)
讓學(xué)生邊背邊想像池塘里的美景，感悟魚(yú)兒嬉戲的快樂(lè )。
�。�2） 貼背
讓學(xué)生邊背邊貼圖片，完成一幅美麗的江南圖。
�。�3） 讀背
讓男同學(xué)充當荷葉，女同學(xué)充當荷花，指名同學(xué)來(lái)當魚(yú)兒，扮演不同的角色來(lái)邊演邊背古詩(shī)，讓學(xué)生對古詩(shī)的理解得到升華。
五、拓展、結課
1、 播放更多的江南美景圖片
帶學(xué)生觀(guān)賞，游覽江南，與開(kāi)課時(shí)的觀(guān)賞相呼應。讓學(xué)生在從開(kāi)始欣賞美景進(jìn)入學(xué)習，則再次欣賞美景完成學(xué)習，讓整堂課都被江南的詩(shī)情畫(huà)意所包圍。
2、 學(xué)生學(xué)著(zhù)魚(yú)兒游出教室
再次讓學(xué)生感受魚(yú)兒嬉戲的快樂(lè )，充當魚(yú)兒游出教室，讓課堂知識融入生活。
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典說(shuō)課稿 篇8
教材簡(jiǎn)介：
《天窗》是文學(xué)大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫(xiě)的一篇散文。主要寫(xiě)了一個(gè)小孩子借助他家的那一方天窗，觀(guān)看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無(wú)窮無(wú)盡的遐想，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現了其豐富的想象力和創(chuàng )造力。內容通俗易懂，文筆生動(dòng)而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫(xiě)作特色。
結合教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課標中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標確定為：
教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。
2、引導學(xué)生認識“藉、霸”兩個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)“藉、蝙、蝠、霸、宙”5個(gè)生字；理解“慰藉、蝙蝠、惡霸、宇宙、猛厲、掃蕩、奇幻”等詞語(yǔ)。
3、會(huì )用“也許…也許…也許”寫(xiě)一句話(huà)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)讀、思、議、討論等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學(xué)生與課文的共鳴。
難點(diǎn)：理解8、9自然段中難懂的句子，進(jìn)而體會(huì )“這小小一方的空白是神奇的”。
說(shuō)教法：
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；诖�，我準備采用的教法是品詞品讀法和想象描述法。
1、根據本課的教學(xué)重點(diǎn)，采用品詞品讀法，引導學(xué)生感知理解詞語(yǔ)，品味詞語(yǔ)的準確、生動(dòng)，并通過(guò)反復的朗讀訓練，積累好詞，培養語(yǔ)感。
2、根據本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語(yǔ)言文字創(chuàng )設情境、想象情境，讓學(xué)生披文入境，品詞品讀，并進(jìn)行寫(xiě)作訓練。
說(shuō)學(xué)法：
學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是運用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習方法，通過(guò)朗讀課文，品詞析句、展開(kāi)聯(lián)想等多種途徑，訓練語(yǔ)言表達、思維、朗讀的能力，積累規范語(yǔ)言，體味作品的語(yǔ)言美。此外我準備用多媒體手段輔助教學(xué)。
教學(xué)準備：
生字詞卡；教學(xué)掛圖；寫(xiě)有難懂句子的小黑板。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，設疑激趣
1、今天，我們學(xué)習第二26課《天窗》。（板書(shū)課題并齊讀課題）
2、師：看到課題你們有什么想問(wèn)的嗎？（預設：學(xué)生可能會(huì )問(wèn)“什么是天窗？）
3、下面就請同學(xué)們帶著(zhù)“什么是天窗？”這個(gè)問(wèn)題讀課文。
4、學(xué)生帶著(zhù)“什么是天窗”的疑問(wèn)讀課文。（學(xué)生可說(shuō)說(shuō)課文的描述：“在房頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗�！币部梢哉f(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)到過(guò)的天窗。）
5、天窗雖小，卻給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè )趣讓孩子們的童年充滿(mǎn)想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預習情況
1、同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2、指名學(xué)生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
3、出示生字詞，指名學(xué)生認讀。
4、自讀課文，思考：天窗給鄉下的孩子帶來(lái)了什么？用書(shū)上的一句話(huà)來(lái)概括。
學(xué)生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉�！�
5、齊讀全文。
三、細讀課文，深入體會(huì )
1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動(dòng)了你的心靈，反復閱讀，體會(huì )為什么說(shuō)天窗使孩子們唯一的慰藉？
學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2、引導學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進(jìn)一步理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。
進(jìn)而讓學(xué)生結合課文內容體會(huì )孩子被喚回時(shí)的失落，（也可以結合自己類(lèi)似的經(jīng)歷體會(huì )孩子們當時(shí)的心情）又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂(lè )。
過(guò)程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來(lái)呀！”一句中體會(huì )大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關(guān)在了地洞似的屋里�！斌w會(huì )孩子當時(shí)的無(wú)奈。
在失落和無(wú)奈中，天窗給孩子們帶來(lái)了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說(shuō)天窗使孩子們唯一的慰藉。
3、感情朗讀自己感觸最深的段落。
四、拓展積累
1、教師啟發(fā)提問(wèn)：“在你無(wú)奈的時(shí)候，什么是你的慰藉？”
讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書(shū)？看電視？也許是擺弄什么小玩具？
2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來(lái)，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典說(shuō)課稿 篇9
一、教材分析
本文講述了建筑師萊伊恩恪守自己為人的原則，不被外界壓力所服，堅持自己的科學(xué)設計，并想出妙計對付市政府檢驗的故事。文章第1、2節概要寫(xiě)出了萊伊恩運用工程學(xué)原理設計出了只用一根柱子支撐市政府大樓，遭到權威人士的反對；后來(lái)他想出了一個(gè)既堅持自己的原則，有不會(huì )“惹惱”官員的辦法，在大廳里只增加四根柱子，但不與天花板接觸。第3節敘述了三百年后，人們在修繕時(shí)，發(fā)現了這個(gè)“秘密”。最后一節寫(xiě)了作者對這件事情的看法，揭示了文章的中心：“作為一名建筑師，萊伊恩并不是最出色的。但作為一個(gè)人，他無(wú)疑是非常偉大的，他能始終恪守自己的原則，哪怕是遭遇到最大的阻力，也要想辦法抵達勝利�！边@是文章的難點(diǎn)，學(xué)生不容易理解。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據課程標準、本階段的教學(xué)目標及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標：
目標一：能在閱讀過(guò)程中獨立認識本課生字；讀準字音：悖、恪。理解“恪守”“有�！�。
對于三年級的學(xué)生而言，已經(jīng)具備了一定的自主識字的能力，因此在教學(xué)中生字新詞的教學(xué)應該抓重點(diǎn)，而不是面面俱到。結合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自主識記生字。教師重點(diǎn)引導學(xué)生讀準：悖、恪�！般∈亍薄坝秀！边@兩個(gè)詞語(yǔ)比較生僻，讓學(xué)生查字典先理解“悖、恪”，然后再理解詞語(yǔ)�！爸肌痹陂喿x中理解。
目標二：能讀懂課文，知道文中“秘密”的含義；理解“固執”、“弄虛作假”在文中的含義。
“秘密”含義隱含在課文的描述中，學(xué)生通過(guò)閱讀就能知道，因此在讓學(xué)生初步朗讀課文后，結合板書(shū)，說(shuō)說(shuō)文中“秘密”含義，整體感知課文；“固執”、“弄虛作假”的理解在閱讀中理解。
目標三：通過(guò)朗讀感悟課文中心，知道萊伊恩的秘密，懂得一個(gè)人，要始終恪守自己的原則，哪怕遇到最大的阻力，也要設法抵達勝利。
在充分理解課文內容的基礎上，引導學(xué)生理解最后一節。
三、說(shuō)教學(xué)設計
1、引發(fā)閱讀期待，激起學(xué)生“閱讀”文本的欲望。
“閱讀期待”,是指學(xué)生在閱讀文本之前就已存在的一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過(guò)懸念的制造，情境的創(chuàng )設，激起學(xué)生體驗的欲望,探究的欲望，它是體驗的引信,是探究的前奏。課開(kāi)始，通過(guò)老師的敘述，引出“大廳里隱藏著(zhù)什么秘密？”這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激起學(xué)生“閱讀”文本的欲望。
�。�、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，創(chuàng )設質(zhì)疑、解疑的空間，把課堂充分還給學(xué)生。
“學(xué)貴有疑”，問(wèn)題是思維的搖籃，問(wèn)題是創(chuàng )造的基礎。課文的最后一節寫(xiě)了作者對這件事情的看法，揭示了文章的中心，這是文章的難點(diǎn)，學(xué)生不容易理解。因此，我讓學(xué)生默讀課文，找出對萊伊恩的評價(jià)，并讓學(xué)生提出問(wèn)題，試圖從學(xué)生的問(wèn)題著(zhù)手，從他們的內心需求出發(fā)，共同解決問(wèn)題，在問(wèn)題的解決過(guò)程中促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。
3、立足主體，選準切入點(diǎn)，層層深入地引導學(xué)生感悟文本。
選擇了解決文章理解難點(diǎn)的切入點(diǎn)在學(xué)習理解課文最后一節時(shí)，我著(zhù)重抓住“固執、弄虛作假”這兩個(gè)詞語(yǔ)作為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生自主探究，體驗文本。
在理解過(guò)程中，設置情境，促進(jìn)學(xué)生角色遷移，體驗人物內心活動(dòng)。如：“在建筑行業(yè)里最有威望、地位的權威人士說(shuō)只用一根柱子支撐天花板太危險，要求萊伊恩再多加幾根柱子。他們和萊伊恩之間會(huì )有怎樣的對話(huà)？”“面對來(lái)自權威人士和市政官員的阻力，萊伊恩非�？鄲��！弊寣W(xué)生進(jìn)行角色體驗，感悟人物當時(shí)心理，實(shí)現學(xué)生與文本的對話(huà)。
4、發(fā)揮想象
注重學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，掌握語(yǔ)言運用的規范，感受、體驗優(yōu)秀作品的語(yǔ)言魅力。語(yǔ)言實(shí)踐：當一回解說(shuō)員，向前來(lái)參觀(guān)這個(gè)大廳的人們，講講萊伊恩的“秘密”，既對課文內容又一次進(jìn)行回顧，又讓學(xué)生多了一次動(dòng)腦動(dòng)筆的機會(huì )。
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《可貴的沉默》是六年制小學(xué)人教版課標實(shí)驗教材第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學(xué)進(jìn)程為線(xiàn)索，以師生對話(huà)交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫(xiě)的主要內容：由興奮、快樂(lè )到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。
學(xué)習這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì )課文內容的基礎上，受到關(guān)心父母、回報父母之愛(ài)的教育，學(xué)會(huì )關(guān)心別人，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，培養語(yǔ)感，同時(shí)為本單元綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎。
2、教學(xué)目標
�。�1）會(huì )認9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)本課詞語(yǔ)。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�3）體會(huì )抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的方法，抄寫(xiě)自己喜歡詞語(yǔ)、句子。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解孩子們的情緒變化，懂得關(guān)心別人。
難點(diǎn)：理解、體會(huì )為什么說(shuō)這種沉默是可貴的。
二、說(shuō)學(xué)情
1、我們班共有45個(gè)孩子，他們大都是獨生子女，家里爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽等好幾個(gè)長(cháng)輩都圍著(zhù)自己轉，孩子們在那么多人的關(guān)注下似乎已經(jīng)養成了以自我為中心的習慣，不太會(huì )去關(guān)愛(ài)父母，回報別人。而《可貴的沉默》的教學(xué)會(huì )讓我們班的孩子從文中學(xué)生的改變受到啟發(fā)，進(jìn)而也學(xué)會(huì )關(guān)心父母，回報別人的教育。
2、學(xué)習抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的方法，可以幫助學(xué)生理解課文重難點(diǎn)，更好地把握課文，提高其閱讀能力。它還是學(xué)生以后讀文章、寫(xiě)作文的一個(gè)扶手，是日后學(xué)習其他方法的臺階。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
教學(xué)時(shí)我先以故事《媽媽的禮物》開(kāi)頭，引導學(xué)生體會(huì )母愛(ài)的偉大，再以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的課堂結構是：故事導入——質(zhì)疑導向——探究體驗——學(xué)習升華——拓展延伸。
1、（故事導入）老師配樂(lè )講述《媽媽的禮物》，聽(tīng)后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這個(gè)故事有什么感受？引導學(xué)生感受到父母對兒女那種深沉、無(wú)私的愛(ài)，便于引入學(xué)習《可貴的沉默》這篇也是跟爸爸媽媽的愛(ài)有關(guān)的文章。
2、（質(zhì)疑導向）愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要�！庇捎谖恼骂}目發(fā)人深省，所以出示題目后，我就引導學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問(wèn)：讀了課題，你想知道什么？這時(shí)學(xué)生會(huì )提出：“為什么說(shuō)沉默是可貴的？誰(shuí)沉默？在什么情況下沉默？沉默之后又是一個(gè)什么樣的景象�！蔽裔槍W(xué)生提出的問(wèn)題，概括為三個(gè)方面：
熱鬧——沉默——熱鬧
3、（探究體驗）確定好了文章的基本框架后，就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語(yǔ)言引導學(xué)生反復讀文，通過(guò)比較課本上的兩幅圖有什么不同，學(xué)生通過(guò)自己說(shuō)、找文中句子讀一讀等方式明白了教室的氣氛為什么由“熱鬧——沉默——熱鬧”發(fā)生變化。
當然，學(xué)生在在自主尋找答案的過(guò)程中難免有些片面，這時(shí)，我會(huì )讓學(xué)生合作探究，互相提升。
在合作探究中通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：“不說(shuō)話(huà)不代表孩子們此時(shí)不在思考，想像一下他們在想什么？如果是你，你會(huì )想些什么？說(shuō)話(huà)練習：教室里寂然無(wú)聲，沒(méi)有人舉手，沒(méi)有人說(shuō)話(huà)。我沉默著(zhù)，心里想： ____________________________________�！�
突破教學(xué)難點(diǎn)：在沉默中，孩子感受到了父母的愛(ài)；在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛(ài)而沒(méi)想到回報；在沉默中，思索應該怎樣回報父母的愛(ài)；在沉默中，孩子們懂得了接受愛(ài)的同時(shí)還要回報愛(ài)的道理。
學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，我根據學(xué)生的學(xué)習匯報相機板書(shū)，并及時(shí)出示下列重點(diǎn)句子：
�。�1）我想去尋找蘊藏在他們心靈演深處的，他們自己還沒(méi)有意識到的極為珍貴的道理。
�。�2）他們的可愛(ài)恰恰在那滿(mǎn)臉?lè )噶隋e誤似的神色之中。
�。�3）像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來(lái)了。
�。�4）教室里又熱鬧起來(lái)，只是與沉默前的熱鬧已經(jīng)不一樣了。
�。�5）這一片沉默給了我多大的享受��！
我一向覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)要加強學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情，所以在學(xué)生探究的過(guò)程中，我及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語(yǔ)調讀孩子們興奮地感受父母的愛(ài)的段落；用稍慢、沉重的語(yǔ)氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語(yǔ)調讀孩子們回報父母的愛(ài)的自然段。
4、（學(xué)習升華）引導學(xué)生讀最后一個(gè)自然段，并結合自身進(jìn)行現身說(shuō)法。教學(xué)時(shí)，我從兩個(gè)方面引導：
�。�1）孩子們在沉默后行動(dòng)上發(fā)生了什么變化？
�。�2）“這一片沉默給了我多大的享受��！”“我”指誰(shuí)，老師獲得的享受是什么？
5、（拓展延伸）學(xué)生學(xué)習的目的是從課文聯(lián)想到自己，使自己各方面表現更好，所以我提出一個(gè)問(wèn)題：“課文中的孩子會(huì )回報父母的愛(ài)了，那我們小朋友們呢？你會(huì )回報父母的愛(ài)了嗎？快跟你的伙伴們討論一下，說(shuō)說(shuō)以后你打算怎么樣回報父母的愛(ài)？”以此強化學(xué)生知道回報父母的愛(ài)，對關(guān)心他的人懷有一顆感恩的心。
五、說(shuō)板書(shū)設計及說(shuō)明
17、可貴的沉默
熱鬧 沉默 熱鬧
無(wú)價(jià) 偉大 無(wú)私
愛(ài)
�。ǹ鞓�(lè )） （ 慚愧 ） （享受）
感受 思索 回報
設計說(shuō)明：
1、 課題“可貴的沉默”置于板書(shū)的最上面，讓人一看一目了然。而一個(gè)大大的愛(ài)心顏色鮮紅，在板書(shū)的正中間，特別醒目，一看就知道愛(ài)的重要，明確這是愛(ài)的教育。
2、 以愛(ài)為中心，縱向思維，用箭頭指示法，讓學(xué)生在熱鬧中感受愛(ài)的快樂(lè )，在思索愛(ài)的沉默中懂得慚愧，在再次的熱鬧中享受學(xué)生回報愛(ài)所帶來(lái)的感動(dòng)。以愛(ài)為中心，橫向思維，讓我們知道為什么學(xué)生的情緒會(huì )有熱鬧、沉默再熱鬧的變化，從而進(jìn)一步體會(huì )學(xué)生感受愛(ài)、思索愛(ài)和回報愛(ài)的這個(gè)可喜的變化過(guò)程。
3、最后讓學(xué)生在愛(ài)的回味中感悟愛(ài)的無(wú)價(jià)無(wú)私和偉大以及回報父母愛(ài)的重要，加深理解課文內容。
六、說(shuō)教學(xué)預計
1、相信通過(guò)學(xué)習課文，班上的孩子們能受到啟發(fā)，感悟到父母的愛(ài)是那么無(wú)價(jià)、無(wú)私和偉大，我們也應該學(xué)會(huì )關(guān)心父母，感恩典別人的對我們的愛(ài)。
2、學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究，學(xué)會(huì )了抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)這種方法，對以后讀文章、寫(xiě)作文時(shí)有一定的幫助。
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典說(shuō)課稿 篇11
各位老師：
大家好!我說(shuō)課的題目是《寒食》。
教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說(shuō)教材
《寒食》選自部編版六年級下第三課古詩(shī)三首中的第一篇，本文是一篇詩(shī)歌，詩(shī)人韓翃運用諷刺的手法，通過(guò)寒食節百姓家家不能點(diǎn)燈，而皇宮及外戚可以生火點(diǎn)燈，外戚可以享受皇家的恩賞這一現象，對當時(shí)所存在的腐敗現象進(jìn)行了委婉的揭露和諷刺，含蓄地表達了自身的觀(guān)點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來(lái)我將對學(xué)情進(jìn)行分析，本節課所面對的學(xué)生具有以下特點(diǎn)：小學(xué)六年級的學(xué)生具有直觀(guān)性思維，邏輯思維、創(chuàng )造思維也在快速地增長(cháng)，已經(jīng)形成了一定的總結與歸納能力，在對于詩(shī)歌的情感表達和手法分析方面可以提升對詩(shī)歌的總結歸納的能力。本文是一首詩(shī)歌，因而重心在朗讀上，通過(guò)朗讀來(lái)品讀詩(shī)歌情感的表達。在教學(xué)過(guò)程中，我將結合學(xué)生的情況，適當的結合朗讀的形式從而理解詩(shī)文內容。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課程標準，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
1.認識并會(huì )寫(xiě)生字詞，能夠正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)文，了解作者的基本情況，理解詩(shī)文主要內容。
2.通過(guò)朗讀感悟、小組討論，學(xué)生能夠理解諷刺在詩(shī)文中的運用。
3.學(xué)生能夠體會(huì )到詩(shī)人韓翃對當時(shí)腐敗現象的諷刺之感。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
依據新課標的要求，根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：能夠理解諷刺在詩(shī)文中的運用。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì )到詩(shī)人韓翃對當時(shí)腐敗現象的諷刺之感。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了解決重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，我的教學(xué)方法為朗讀感悟法;合作討論法;談話(huà)法。
鉆研教材，研究教法學(xué)法是上好一門(mén)課的前提和基礎，而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從四方面展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
興趣是最好的老師，學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴�；谶@點(diǎn)，開(kāi)課之初，我首先運用了談話(huà)法這一教學(xué)方法進(jìn)行導入，引導學(xué)生思考自己日常生活中所知道的節日。我是這樣導入的“同學(xué)們，大家都知道什么節日呢?在這些節日我們都會(huì )做些什么呢?本節課我們就走進(jìn)一個(gè)大家比較生疏的節日，看看在古代這個(gè)節日，人們都是怎么度過(guò)的?”從而引入本節課的學(xué)習，并且板書(shū)課題：寒食。采用這樣的導入形式，既可以引導學(xué)生最快速地感知文本內容，同時(shí)形成較強的閱讀期待，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內容形成整體感知。
對于學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè )于閱讀的習慣，整體感知的教學(xué)環(huán)節可以實(shí)現這一目的，所以我先讓學(xué)生自讀課文，標注出自己不認識的生字和不理解意思的字詞。接著(zhù)我會(huì )進(jìn)行示范性朗讀，同時(shí)請學(xué)生標注讀音，并且結合學(xué)生的自讀情況，講解“春城、寒食、御柳、漢宮、傳蠟燭、五侯”的含義，并且與學(xué)生一起翻譯本篇詩(shī)文的內容，幫助學(xué)生理解全文內容，為后文的初步分析和深入分析奠定基礎。
接著(zhù)，我會(huì )播放本篇課文的朗讀音頻，讓學(xué)生跟著(zhù)音頻一起讀課文，同時(shí)學(xué)習輕重音、語(yǔ)音語(yǔ)調、停頓位置等朗讀技巧，提高學(xué)生朗讀能力。
最后，引導學(xué)生大聲讀課文，同時(shí)思考本篇詩(shī)文中主要描述了什么內容?學(xué)生通過(guò)對全文內容的翻譯以及多次的閱讀，可以得出本篇詩(shī)文中主要描述了在寒食節這天的白天和夜晚的景象。
通過(guò)這樣的設計形式，幫助學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內初步感知本篇詩(shī)歌的基本內容，為了學(xué)生深入品讀文本打下了基礎，更好地幫助學(xué)生全面理解本文。
(三)深入研讀
《語(yǔ)文課程標準》倡導新的學(xué)習方式，讓學(xué)生在接受式學(xué)習之外，學(xué)會(huì )自主、合作、探究學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神。因此在本文的深入研讀環(huán)節，我是這樣來(lái)設計的：
首先，引導學(xué)生自讀課文，并且思考：“春城無(wú)處不飛花”中的“飛”換成“開(kāi)”好不好，為什么?這一問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對于動(dòng)詞的對比分析后，可以得出：“開(kāi)花”和“飛花”都是表示動(dòng)作的詞語(yǔ)和自然景物的結合，“開(kāi)花”只是表示自然界中最自然的狀態(tài)，而“飛花”更能表現出強烈的動(dòng)態(tài)感，最大限度的體現出生機勃勃的春天景象，寫(xiě)出了在春天里落花隨風(fēng)起舞的美麗景象。我會(huì )同時(shí)板書(shū)“飛”這一內容，旨在加強學(xué)生對于詩(shī)歌中意象的品析。
其次，我會(huì )請學(xué)生默讀詩(shī)文，并且思考：在“寒食東風(fēng)御柳斜”這一句中你都讀出了什么呢?這一問(wèn)題，通過(guò)上一題的品讀字的學(xué)習形式進(jìn)行再次學(xué)習，從而得出：通過(guò)“斜”字可以看出將無(wú)形的“東風(fēng)”化為有形，這東風(fēng)既紛飛了柳絮，也將柳枝吹的飄浮起來(lái)，描摹了這樣一個(gè)暮春時(shí)節的白日景象。同時(shí)板書(shū)“斜”，旨在提高學(xué)生對于煉字的學(xué)習方式的掌握，同時(shí)加強對于本篇詩(shī)文的理解。同時(shí)板書(shū)：斜。
再次，我會(huì )講解寒食的節日習俗，并且引導學(xué)生思考“寒食節的夜晚王公貴族是如何度過(guò)的?”這一問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)詩(shī)文的理解可以得出“到了夜晚，皇宮傳送蠟燭賞賜王侯近臣，他們都可以點(diǎn)燈來(lái)度過(guò)這一天”這一內容。
接著(zhù)，引導學(xué)生朗讀課文，同時(shí)思考“從哪里可以看出權貴豪門(mén)也可以這樣過(guò)寒食節的?看到這樣景象百姓心里會(huì )有什么想法?”這一有關(guān)情感主旨的問(wèn)題，學(xué)生可以明確：通過(guò)“輕煙散入五侯家”這一句可以看出，權貴豪門(mén)可以和皇宮中的天子一樣，不必黑暗度日，而城中的百姓們只能吃冷食、禁用火來(lái)過(guò)寒食節。我會(huì )同時(shí)板書(shū)“權貴豪門(mén)”這一內容。
最后，通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討“從這里可以讀出詩(shī)人對當時(shí)制度什么樣的態(tài)度?”這一問(wèn)題，學(xué)生在討論的過(guò)程中，我會(huì )進(jìn)行巡視指導，不斷地聆聽(tīng)學(xué)生的回答，不斷地引導分析，觀(guān)察學(xué)生討論的情況，最后請小組代表總結回答內容“通過(guò)全文的學(xué)習，可以感受到詩(shī)人對封建統治的腐敗做出了含蓄、委婉的諷刺，運用諷刺表達了詩(shī)人內心的洶涌澎湃之情�！�，我會(huì )進(jìn)行板書(shū)“諷刺”，從而通過(guò)語(yǔ)言幫助情感提升的感知。
通過(guò)這樣由淺入深的問(wèn)題設計形式，并且輔之以多種形式的朗讀，幫助學(xué)生高度理解、概括、感受詩(shī)文中的內容與情感，同時(shí)學(xué)習詩(shī)歌學(xué)習的方法，實(shí)現了本節課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習與掌握。
(四)延伸作業(yè)
語(yǔ)文是人文性與工具性的統一，那么在感知和研讀環(huán)節了解了文章“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”之后，拓展環(huán)節應該讓語(yǔ)言與精神同構共生，品出美文的魅力，所以在延伸作業(yè)環(huán)節我將這樣設計：
首先，我會(huì )配樂(lè )引導學(xué)生進(jìn)行集體朗讀，同時(shí)做出要求，要求讀出感情、氣勢，注意字音正確、停頓位置等問(wèn)題。
接著(zhù)，再由學(xué)生進(jìn)行總結，對于總結缺漏之處我會(huì )進(jìn)行補充，從而共同得出：通過(guò)本篇詩(shī)文的學(xué)習，可以學(xué)習到寒食節的相關(guān)知識，還可以看到不同的人在寒食節是如何度過(guò)的，更體會(huì )到了詩(shī)人對當時(shí)貴族階級的諷刺與不滿(mǎn)，學(xué)習到了諷刺手法。
最后，引導學(xué)生在課下背誦本詩(shī)，并且搜集詩(shī)人韓翃的其他詩(shī)篇，品析寫(xiě)作內容的異同。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)猶如提純的金，琢成的玉，能夠反映文章的中心思想和主要內容，我的板書(shū)就是本著(zhù)這樣的原則進(jìn)行設計的：xxx
我的說(shuō)課到此結束，感謝各位老師的耐心聆聽(tīng)。
【小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《村居》說(shuō)課稿12-09
小學(xué)語(yǔ)文《假如》說(shuō)課稿11-27
小學(xué)語(yǔ)文《坐井觀(guān)天》說(shuō)課稿11-09
小學(xué)語(yǔ)文《將心比心》說(shuō)課稿12-07
小學(xué)語(yǔ)文《春筍》說(shuō)課稿12-05