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小學(xué)數學(xué)3的倍數的特征的說(shuō)課稿（精選10篇）
作為一名教師，常常需要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)3的倍數的特征的說(shuō)課稿（精選10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數學(xué)3的倍數的特征的說(shuō)課稿1
一、教材分析
《3的倍數的特征》是人教版實(shí)驗教材小學(xué)數學(xué)五年級下冊第19頁(yè)的內容，它是在因數和倍數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是求最大公因數、最小公倍數的重要基礎，也是學(xué)習約分和通分的必要前提。因此，使學(xué)生熟練地掌握2、5、3的倍數的特征，具有十分重要的意義。
教材的安排是先教學(xué)2、5的倍數的特征，再教學(xué)3的倍數的特征。因為2、5的倍數的特征僅僅體現在個(gè)位上的數，比較明顯，容易理解。而3的倍數的特征，不能只從個(gè)位上的數來(lái)判定，必須把其各位上的數相加，看所得的和是否是3的倍數來(lái)判定，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，因此，本課的教學(xué)目標，我從知識、能力、情感三方面綜合考慮，確定教學(xué)目標如下：
1、使學(xué)生通過(guò)理解和掌握3的倍數的特征，并且能熟練地去判斷一個(gè)數是否是3的倍數，以培養學(xué)生觀(guān)察、分析、動(dòng)手操作及概括問(wèn)題的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數感。
2.通過(guò)觀(guān)察、猜測、驗證等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷3的倍數的特征的歸納過(guò)程。以發(fā)展學(xué)生的抽象思維和培養相互間的交流、合作與競爭意識。
3.人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊《3的倍數的特征》說(shuō)課稿：通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生體驗數學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，并從中獲得積極的情感體驗。
根據以上的目標，我確定了本課的
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解和掌握3的倍數的特征，并能熟練地去判斷一個(gè)數是否是3的倍數。
教學(xué)難點(diǎn)：3的倍數的數的特征的歸納過(guò)程。
二、教法和學(xué)法。
根據對教材的理解，從學(xué)生的自主學(xué)習出發(fā)，我從三個(gè)方面考慮教法和學(xué)法：
1、創(chuàng )設情景，激趣導入。
2、尊重學(xué)生，相信學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)、觀(guān)察、猜測、驗證，動(dòng)手操作、自主探究、合作交流，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，使課堂變?yōu)閷W(xué)堂。
3、采用讓學(xué)生自主發(fā)現的學(xué)習方法。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在小學(xué)面臨的許多任務(wù)中，首要的任務(wù)是教會(huì )兒童學(xué)習”。這里的學(xué)習指學(xué)習方法，3的倍數的特征，有規律可循，容易上成機械刻板，枯燥無(wú)味的課，學(xué)生能死套規律判斷，但學(xué)生的能力沒(méi)能培養，智力得不到開(kāi)發(fā)。本課的設計旨在揚棄“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)，取而代之以啟發(fā)與發(fā)現相結合的教學(xué)方法，點(diǎn)撥學(xué)生大膽猜想，動(dòng)手實(shí)踐，去發(fā)現規律，使全體學(xué)生積極參與，積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
下面重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)過(guò)程設計，我分以下的六個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
三、教學(xué)過(guò)程。
一、復習導入。
為了能把新舊知識有機地結合起來(lái)，達到溫故而知新的目的，我出示了這樣一道復習題。
下面的數，哪些是2的倍數?哪些是5的倍數。
364、420、515、736、1028、905
讓學(xué)生回答并說(shuō)出判斷依據，從而進(jìn)行小結：我們在判斷一個(gè)數是否是2、5的倍數，都是從一個(gè)數的個(gè)位上的情況來(lái)判定。而今天，我們將學(xué)習新的內容，從而引出課題。(板書(shū)：3的倍數的特征)
為了使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，形成最佳的學(xué)習心理狀態(tài)，我便充分利用小學(xué)生好奇心強這一心理特點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)《猜一猜》的游戲情境：讓學(xué)生出題，隨意說(shuō)一個(gè)數，老師迅速地作出該數是不是3的倍數的判斷，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
二、猜想驗證。
由于學(xué)生在《猜一猜》游戲中產(chǎn)生了急于探索的熱情，我便讓學(xué)生去作
猜想“3的倍數可能有什么特征?”，讓學(xué)生充分表達各種各樣的猜想，也許有些學(xué)生會(huì )不假思索地說(shuō)出他的猜想：“個(gè)位上是3、6、9的數，都是3的倍數”。我便引導學(xué)生去驗證，并在驗證中推翻了剛才的猜想，由此，使學(xué)生意識到已經(jīng)不能用原來(lái)的方法(也就是從數的個(gè)位上的情況)來(lái)判斷一個(gè)數是否是3的倍數，而應該換個(gè)角度去思考。
三、體驗新知。
由于學(xué)生求知欲空前高漲，學(xué)習積極性高。這時(shí)我出示了一組這樣的數據。
3×1=3、3×2=6、3×3=9、3×4=12、3×5=15、3×6=18、3×7=21……
并引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察發(fā)現：
3、6、9是3的倍數，但12、15、18個(gè)位上的數不是3的倍數，再讓學(xué)生與同桌合作，動(dòng)手擺小棒，一人擺，一人記錄。順便提出要求：擺小棒時(shí)，每個(gè)數位上的`數是幾，就用幾根小棒表示。然后觀(guān)察各位上的數的和，你發(fā)現了什么?此時(shí)有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“12個(gè)位上的數不是3的倍數，但1+2=3，3是3的倍數”。同時(shí)，學(xué)生也發(fā)現15、18、21各位上的數相加的和也是3的倍數。于是形成新的猜想：一個(gè)數如果是3的倍數，那么它各位上數的和也是3的倍數。為了驗證這一猜想我隨即說(shuō)道：“這么簡(jiǎn)單的數你會(huì )了，那么大一點(diǎn)的數是否也有這樣的規律呢?”，接著(zhù)我便又出示一組這樣的數據：30、31、46、134、156、296、463、405、384。要求學(xué)生用最快的速度算出各位上的數的和，可以使用計算器，并讓學(xué)生把結果填到各自的練習卡紙上，然后先跟同桌說(shuō)說(shuō)，再把結果匯報結果給老師，盡可能多地提供機會(huì )讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習，這也正應了美國數學(xué)教育家波利亞所說(shuō)的：“學(xué)習任何知識的最佳途徑都是由學(xué)生自己去發(fā)現的”。
四、歸納總結。
在學(xué)習操作驗證完成后，我用充足的時(shí)間讓小組代表上講臺展示成果，說(shuō)出各自的思考過(guò)程，對學(xué)生的回答我給予充分的肯定和表?yè)P，引導學(xué)生驗證自己的發(fā)現是否正確，最后達成共識：一個(gè)數的各位上的數的和是3的倍數，這個(gè)數就3的倍數(板書(shū))。這樣便巧妙地突出本課的重點(diǎn)，突破了本課的難點(diǎn)。
五、實(shí)踐應用。
當學(xué)生學(xué)會(huì )了老師猜數所用的竅門(mén)，顯然興致極高，個(gè)個(gè)躍躍欲試，想一顯身手，我便針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，以便使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高，設計了三個(gè)不同層次的練習。
練習1：課本P19做一做1。
1,下列數中3的倍數有：
14 35 45 100 33 8 76 74 88
(這是一個(gè)基本練習，使全體學(xué)生都能對新知識有進(jìn)一步的理解，達到鞏固新知的目的。)
練習2：
�、貾21頁(yè)(5、6題)，在基本練習的基礎上我增設了3道發(fā)展題。
�、诎褦低尥匏突丶�。題目如下：
這樣設計的目的是通過(guò)判斷、選擇等題目，使學(xué)生在判斷中明事理，提高找規律的能力，進(jìn)一步發(fā)展數感。)
練習3：P21(7題)
7、在口里填一個(gè)數字，使每個(gè)數都是3的倍數。
口74口2口4465口12口1
(這是一個(gè)綜合練習，以檢驗學(xué)生綜合運用知識的能力，達到舉一反三的效果，提高思維的靈活性。)
六、拓展延伸
為增添課的趣昧性和挑戰性，我讓學(xué)生暢談?wù)澱n的收獲，并讓學(xué)生式寫(xiě)出一些能同時(shí)是2、5的倍數，又是3的倍數，和同伴交流，觀(guān)察它們有什么特點(diǎn)?
縱觀(guān)整節課的教學(xué)流程，體現了數學(xué)的教學(xué)目標是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新課標理念，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )新知，相信能取得良好的教學(xué)效果，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數學(xué)學(xué)習中得到不同程度的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我說(shuō)課完畢謝謝大家!
附：設板書(shū)設計：
3的倍數的特征
一個(gè)數的各位上的數的和是3的倍數，這個(gè)數就是3的倍數。
小學(xué)數學(xué)3的倍數的特征的說(shuō)課稿2
一、教材及學(xué)情分析
本節課是青島版教材小學(xué)數學(xué)四年級下冊的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了因數和倍數及2、5的倍數特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是求最大公因數、最小公倍數的重要基礎，也是學(xué)習約分和通分的必要前提。因此，使學(xué)生熟練地掌握3的倍數的特征，具有十分重要的意義。
二、教學(xué)目標及教學(xué)重、難點(diǎn)
根據以上對教材及學(xué)情的分析，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能從本節課的研究活動(dòng)中得到不同的發(fā)展，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)目標
知識目標：使學(xué)生經(jīng)歷探索3的倍數的特征的活動(dòng)，知道3的倍數的特征，并且能熟練地判斷一個(gè)數是否是3的倍數。。
能力目標：通過(guò)觀(guān)察、猜測、驗證等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷3的倍數的特征的歸納過(guò)程。以培養學(xué)生觀(guān)察、分析、動(dòng)手操作及概括問(wèn)題的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數感。體會(huì )探索數的特征的一些方法。
情感目標：讓學(xué)生體驗數學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，并從中獲得積極的情感體驗。
基于以上的認識，我確定了本課的
教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握3的倍數的特征
正確判斷一個(gè)數是否是3的倍數。
教學(xué)難點(diǎn)：探索并理解3的倍數的特征。
三、教法設計及學(xué)法指導
為達到本節課的教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更好的促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，本節課主要采用了以下教學(xué)法：
1、猜想驗證討論交流2、自主探究體驗感悟
四、教學(xué)準備：
1、教師準備：課件，實(shí)物展示平臺，實(shí)驗表格
2、學(xué)生準備：計數器計算器
五、教學(xué)程序
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在小學(xué)面臨的許多任務(wù)中，首要的任務(wù)是教會(huì )兒童學(xué)習”。這里的學(xué)習指學(xué)習方法，3的倍數的特征，有規律可循，容易上成機械刻板，枯燥無(wú)味的課，學(xué)生能死套規律判斷，但學(xué)生的能力沒(méi)能培養，智力得不到開(kāi)發(fā)。本課的設計旨在揚棄“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)，取而代之以啟發(fā)與發(fā)現相結合的教學(xué)方法，點(diǎn)撥學(xué)生大膽猜想，動(dòng)手實(shí)踐，去發(fā)現規律，使全體學(xué)生積極參與，積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。針對學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中設計了以下四個(gè)與學(xué)生的知識基礎，個(gè)性發(fā)展緊密聯(lián)系的活動(dòng)。
活動(dòng)一 復習舊知 引發(fā)猜想活動(dòng)二自主探究合作驗證
活動(dòng)三 應用規律 體驗感悟活動(dòng)四反思總結自我提高
活動(dòng)一 復習舊知 引發(fā)猜想
“3的倍數的特征”屬于數論的范疇，離學(xué)生的生活較遠，而2、5的倍數的特征是學(xué)生學(xué)習這一課的基礎。我從學(xué)生的已有基礎出發(fā)，先復習了2，5的特征，并通過(guò)教師的總結與引導把復習和導入有機結合起來(lái)，引導學(xué)生去作猜想“3的倍數可能有什么特征？”，讓學(xué)生充分表達各種各樣的猜想，也許有些學(xué)生會(huì )不假思索地說(shuō)出他的猜想：“個(gè)位上是3、6、9的數，都是3的倍數”，而有的學(xué)生卻有與之不同的想法。進(jìn)而引發(fā)認知沖突，創(chuàng )設了探究的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，感受新知的產(chǎn)生過(guò)程，明確新課要解決的問(wèn)題。從而引出課題。并板書(shū)：3的倍數的特征
活動(dòng)二自主探究合作驗證
本環(huán)節意在引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究展示學(xué)生不同的學(xué)習水平和思維方式，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流的數學(xué)活動(dòng)中，初步理解和掌握3的倍數的特征。在這里設計了三個(gè)層次的教學(xué)：
1、應用《百數表》，否定錯誤猜想。
在學(xué)生得出猜想后，我便引導學(xué)生找出百數表中3的倍數去驗證，并在驗證中推翻了剛才的猜想，由此，使學(xué)生意識到已經(jīng)不能用原來(lái)的方法（也就是從數的個(gè)位上的情況）來(lái)判斷一個(gè)數是否是3的倍數，而應該換個(gè)角度去思考。消除思維定勢，否定舊遷移，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望
2．探究實(shí)驗，發(fā)現特征。
學(xué)生剛剛學(xué)習了2、5的倍數的特征，從觀(guān)察數的末尾數字到觀(guān)察這個(gè)數的數字和，具有很大的思維跨度。學(xué)生很難通過(guò)獨立的探究得出3的倍數的特征，這時(shí)，教師采用的教學(xué)策略就顯得尤為重要。本節課，教師采用讓學(xué)生進(jìn)行撥珠實(shí)驗的教學(xué)策略較好地解決了這個(gè)問(wèn)題。教師引導學(xué)生經(jīng)歷撥珠實(shí)驗，填表觀(guān)察，思考發(fā)現的過(guò)程。從而使學(xué)生對3的倍數的`特征認識隨著(zhù)實(shí)驗的不斷深入而越來(lái)越清晰，他們在實(shí)驗、探究、猜想、驗證的過(guò)程中，建構起對3的倍數的特征的整體認知。本節課雖然沒(méi)有生動(dòng)的教學(xué)情境，但這樣做巧妙地把學(xué)生推上了學(xué)習的主體地位，使學(xué)生始終沉浸在一種濃厚的探索氛圍之中，他們被數學(xué)知識本身的魅力所深深吸引。這樣的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，才是真正的、生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的認知過(guò)程。學(xué)生通過(guò)表象的累積，思維產(chǎn)生了飛躍，腦海中形成了清晰的數學(xué)模型。
3、舉例驗證，總結規律。
讓學(xué)生在初步發(fā)現規律之后，舉例驗證，體現了從特殊到一般的思維過(guò)程。為了驗證這一結論，學(xué)生用最快的速度算出各位上的數的和是不是3的倍數，并且使用計算器看這個(gè)數是不是3的倍數，并讓學(xué)生匯報驗證的過(guò)程，盡可能多地提供機會(huì )讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習，不僅讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )了舉例驗證的方法，而且體現了辨證唯物主義的思想。
活動(dòng)三 應用規律 體驗感悟
在這一部分，為使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高，我設計了四個(gè)不同的練習。力爭突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在遵循學(xué)生認知規律的基礎上，體現基礎性、層次性、靈活性、生活性、趣味性。
第（1）題是基本題，使全體學(xué)生都能對新知識有進(jìn)一步的理解，達到鞏固新知的目的。有可能的話(huà)可以讓學(xué)生在快速判斷中感悟把3的倍數先去掉的判斷技巧；
第（2）題以圖的的形式出示，引導學(xué)生利用所學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；
第（3）題是在每個(gè)數的□里填上一個(gè)數字，使這個(gè)數是 3的倍數。以檢驗學(xué)生綜合運用知識的能力，達到舉一反三的效果，提高思維的靈活性。
第（4）題旨在通過(guò)靈活的形式發(fā)散學(xué)生的思維。
活動(dòng)四反思總結自我提高
這一環(huán)節通過(guò)師生交流的形式，使學(xué)生積極回憶，談?wù)勥@節課的收獲。把知識、方法再現的同時(shí)，亦體現學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)，進(jìn)一步反思總結，自我提高。
整節課讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗證—操作—再次猜想—再次驗證—得出結論—解決問(wèn)題”的探究過(guò)程，實(shí)現課程、師生、知識等多層次的互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)是把知識的傳授、思維的訓練、學(xué)習方法的指導、學(xué)習能力的培養、數學(xué)思想方法的滲透有機結合起來(lái)，取得教學(xué)效益和生命質(zhì)量的整體提升。
小學(xué)數學(xué)3的倍數的特征的說(shuō)課稿3
一、教學(xué)內容
《義務(wù)教育教科書(shū)數學(xué)》（人教版）五年級下冊第70頁(yè)例3。
二、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )用公倍數和最小公倍數的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、能夠將生活中的實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)會(huì )用公倍數和最小公倍數的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
四、活動(dòng)設計
接下來(lái)，讓我們一起走進(jìn)今天的數學(xué)課堂。在學(xué)習新知識前，我們先來(lái)復習上節課的內容。
1、回顧求兩個(gè)數的公倍數和最小公倍數的方法。
請你找出下列每組數的最小公倍數。6和92和148和9
第一組：找6和9的最小公倍數，可以先寫(xiě)出9的倍數，再從中圈出6的倍數，其中從小到大第一個(gè)圈出的就是它們的最小公倍數。
第二組：因為14是2的倍數，所以14是它們的最小公倍數。
第三組：因為8和9只有公因數1，所以?xún)蓚�(gè)數的積72是它們的最小公倍數。
2、教學(xué)例3。
這節課，我們一起利用求公倍數和最小公倍數的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。王叔叔在裝修房子時(shí)遇到了這樣的問(wèn)題，請你認真讀一讀，題目中有哪些重要的數學(xué)信息呢？（出示例3）
閱讀與理解：王叔叔裝修墻面用的墻磚是一個(gè)長(cháng)3分米，寬2分米的長(cháng)方形，要用許多塊這樣的長(cháng)方形墻磚鋪成一個(gè)正方形，而且墻磚必須用整塊的，王叔叔想讓我們幫著(zhù)找一找，拼成的正方形的邊長(cháng)是多少分米？其中最小是多少分米呢？可以怎么拼呢，一起試一試。
分析與解答：橫著(zhù)鋪兩塊，我們先鋪一行，鋪成的圖形顯然不是正方形，再鋪一行，也不是正方形，那么鋪三行呢？鋪成的圖形是正方形嗎？我們一起算一算，橫著(zhù)鋪兩塊，它的長(cháng)就是2個(gè)3，6分米，鋪了這樣的.三行，豎著(zhù)看就有3個(gè)2，它的長(cháng)度也是6分米，不錯，我們鋪成了一個(gè)邊長(cháng)是6分米的正方形。
那么橫著(zhù)鋪3塊可以嗎？再一起試一試，橫著(zhù)鋪3塊，它的長(cháng)是9分米，鋪兩行寬是4分米，鋪三行是6分米，鋪四行是8分米，如果鋪五行就是10分米，因為墻磚必須是整塊的，所以不能鋪成9分米的長(cháng)度，也就不能鋪成一個(gè)正方形。
我們還可以這么拼，橫著(zhù)鋪4塊，鋪一行、鋪兩行，顯然都不是正方形，大家想一想，鋪幾行才能鋪成一個(gè)正方形呢？有同學(xué)說(shuō)可以鋪6行，大家一起算一算，鋪6行是不是正方形？橫著(zhù)鋪4塊，長(cháng)就是4個(gè)3，12分米，鋪這樣的6行，就有6個(gè)2，也是12分米，真好，我們又鋪成了一個(gè)邊長(cháng)是12分米的正方形。
通過(guò)鋪一鋪，算一算，我們鋪成了一個(gè)邊長(cháng)是6分米的正方形，我們也鋪成了一個(gè)邊長(cháng)是12分米的正方形，相信同學(xué)們還能鋪成其他很多不同的正方形，那么為什么橫著(zhù)鋪2塊和4塊，都能鋪成正方形，而橫著(zhù)鋪3塊卻不能鋪成正方形呢？請你仔細觀(guān)察，試著(zhù)找一找，鋪成的正方形的邊長(cháng)與長(cháng)方形墻磚之間有什么聯(lián)系呢？
橫著(zhù)鋪兩塊的時(shí)候，長(cháng)是6分米，有2個(gè)3，我們也可以說(shuō)6是3的倍數，像這樣鋪3行，就是6分米，有3個(gè)2，6也是2的倍數，鋪出的正方形邊長(cháng)6分米既是3的倍數，又是2的倍數，也就是它們的公倍數。同樣，12分米既是2的倍數，也是3的倍數，也就是2和3的公倍數，所以它們能鋪成正方形。那么，是不是邊長(cháng)是2和3的公倍數就能鋪成正方形，如果不是它們的公倍數就不能鋪成正方形了呢？
我們一起看看，橫著(zhù)鋪3塊墻磚時(shí)的情況。橫著(zhù)鋪3塊，長(cháng)9分米，是3的倍數，但不是2的倍數，所以另一條邊不可能鋪出9分米。因為9不是2和3的公倍數，所以不能鋪成正方形。
看來(lái)只要鋪成的正方形的邊長(cháng)是2和3的公倍數，也就是鋪成的正方形的邊長(cháng)是長(cháng)方形墻磚長(cháng)與寬的公倍數的時(shí)候，就一定能鋪成正方形。
2和3的公倍數有6、12、18……所以鋪成的正方形的邊長(cháng)可以是6分米，12分米，18分米，還有很多不同邊長(cháng)的正方形，其中最小公倍數6分米，就是鋪成的正方形的最小邊長(cháng)。
回顧與反思：回憶整個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，我們發(fā)現解決這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵是把用整塊的長(cháng)方形墻磚鋪成正方形的問(wèn)題轉化成求公倍數和最小公倍數的數學(xué)問(wèn)題，同學(xué)們，你們掌握了嗎？
3、實(shí)際應用（練習十七5—12題、生活中的數學(xué)）
【P71—6】請你認真讀一讀，題目中有哪些重要的數學(xué)信息呢？李阿姨要給花澆水，月季每4天澆一次，君子蘭每6天澆一次。李阿姨5月1日給月季和君子蘭同時(shí)澆了水，她想讓大家幫忙算一算，下一次再給這兩種花同時(shí)澆水應是5月幾日？同學(xué)們一定想到了，4和6的公倍數是同時(shí)澆花的間隔天數，因為是求“下一次同時(shí)澆花”，所以要取最小的間隔天數，也就是4和6的最小公倍數。4和6的最小公倍數是12，所以下一次同時(shí)給兩種花澆水應是5月13日。
【P71—7】請大家先讀題，找出重要的數學(xué)信息。好，我們一起來(lái)看，這些學(xué)生可以分成6人一組，也可以分成9人一組，都正好分完。說(shuō)明這些學(xué)生的總人數是6和9的公倍數。又已知總人數在40以?xún)�，所以是�?0以?xún)?和9的公倍數。40以?xún)?和9的公倍數有18、36，所以這些學(xué)生的總人數可能是18人，可能是36人。
【P72—10】接著(zhù)請大家把教材翻到72頁(yè)看第10題，自己先嘗試獨立完成，看看大家能不能將這個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題轉化成數學(xué)問(wèn)題。相信大家一定做出來(lái)了。每隔幾分鐘發(fā)車(chē)即每過(guò)幾分鐘發(fā)車(chē)，3路車(chē)每過(guò)6分鐘發(fā)一次車(chē)，5路車(chē)每過(guò)8分鐘發(fā)一次車(chē)，在它們同時(shí)發(fā)車(chē)后，第二次同時(shí)發(fā)車(chē)過(guò)的分鐘數就是6和8的最小公倍數。因為6和8的最小公倍數是24，所以?xún)陕饭财?chē)過(guò)24分鐘第二次同時(shí)發(fā)車(chē)。
【P72—11】請大家認真讀題，解答出第1個(gè)數學(xué)問(wèn)題后，再?lài)L試提出其他數學(xué)問(wèn)題并解答。我們一起來(lái)看，爸爸跑一圈用3分鐘，媽媽跑一圈用4分鐘，女孩跑一圈用6分鐘。如果爸爸媽媽同時(shí)起跑，至少多少分鐘后兩人在起點(diǎn)再次相遇，這里的“至少”就是取最小的間隔時(shí)間，也就是求3和4的最小公倍數，3和4的最小公倍數是12，所以爸爸媽媽至少12分鐘后在起點(diǎn)再次相遇。此時(shí)，爸爸跑了12÷3=4圈，媽媽跑了12÷4=3圈。根據題意，我們還可以提出爸爸和女孩，媽媽和女孩以及三人同時(shí)起跑，至少多少分鐘再在起點(diǎn)相遇，此時(shí)分別跑了多少圈。請你檢查一下，自己做對了嗎？
【P72—12】第12題是一道帶*號的選做題，讓我們一起挑戰一下吧！36可能是哪兩個(gè)數的最小公倍數？請你先試著(zhù)找一找，看看你能找出幾組。
我們知道當兩數成倍數關(guān)系時(shí)，較大的數就是它們的最小公倍數。所以任意一個(gè)36的因數，除36以外，與36組合，兩個(gè)數的最小公倍數都是36。我們先寫(xiě)出36的所有因數，即1、2、3、4、6、9、12、18、36。去掉36，其他因數與36組合，可以得到8組。此外，兩個(gè)數不成倍數關(guān)系的還有4組，分別是4和9，4和18，9和12，12和18。
【生活中的數學(xué)】我們一起看“生活中的數學(xué)”，用洗衣液手洗衣物時(shí)，一盆5升30攝氏度左右的溫水，可以加入《最小公倍數例3》教學(xué)設計瓶蓋20毫升的洗衣液調勻。相機可以用《最小公倍數例3》教學(xué)設計秒的快門(mén)速度曝光，美國科學(xué)家研制出了粗細只有頭發(fā)絲的《最小公倍數例3》教學(xué)設計的太陽(yáng)能電池。數學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數學(xué)。這是對數學(xué)與生活的精彩描述，課后，同學(xué)們可以繼續尋找生活中與分數有關(guān)的例子，還可以尋找生活中公倍數、最小公倍數的實(shí)際應用。
4、課后作業(yè)：71頁(yè)第5題、第8題，72頁(yè)第9題。
這節課就上到這里，同學(xué)們，再見(jiàn)！
小學(xué)數學(xué)3的倍數的特征的說(shuō)課稿4
一、教材分析：
這部分內容是在學(xué)生掌握了倍數概念的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)好找因數、求最大公約數和最小公倍數的重要基礎，還有利于學(xué)習約分、通分知識。因此，知道2、5、3的倍數的特征，對于本單元的內容具有十分重要的意義。
這部分內容主要涉及了集合思想，掌握集合思想可使數學(xué)問(wèn)題更容易理解和記憶，不僅可以幫助學(xué)生掌握知識的本質(zhì)，而且對于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養學(xué)生的能力，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提高課堂教學(xué)的效果，都具有十分重要的意義。
本課我極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主完成百數表的勾畫(huà)，通過(guò)數據的分析對比，找出特征，最后加以驗證得出結論。并將這一過(guò)程在整堂課中多次應用，充分地鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習意識和分析、總結的能力。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)初步掌握了因數與倍數的概念，有一定的單雙數的生活體驗，所以學(xué)生對此部分知識有興趣而且困難較少。學(xué)生通過(guò)這部分內容的學(xué)習，可以掌握2、5、3的倍數的特征。另一方面，有助于發(fā)展他們的抽象思維，提高學(xué)生自主獲得新知識的自豪感。
五年級是小學(xué)階段的一個(gè)轉折點(diǎn)，五年級學(xué)生的身心成長(cháng)、個(gè)性特點(diǎn)都對教學(xué)效果有很深的影響。通過(guò)分析學(xué)生可以為學(xué)生“量身定做”一堂優(yōu)質(zhì)課。我發(fā)現學(xué)生學(xué)習熱情較高，但注意力不集中；討論興趣濃，但不善于合作；求知欲望強，但目的性較差。于是我在教學(xué)中設計貼近學(xué)生生活的鮮活材料來(lái)作為吸引學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，引導學(xué)生以目標為導向，實(shí)現精準合作。
根據學(xué)生分析，本節課我主要采用“自主探究，合作交流，匯報驗證”等教學(xué)方法。通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)現，在探究中交流，在合作中歸納解決問(wèn)題。
讓學(xué)生經(jīng)歷了解目標、合作探討、制定方案、分析判斷、驗證思考、總結歸納這一系列的過(guò)程。培養探索精神和合作意識體會(huì )分類(lèi)的數學(xué)思想。
三、學(xué)習目標：
本節內容屬于《數學(xué)課程標準》“數與代數”領(lǐng)域的內容�！墩n標》在此領(lǐng)域的具體目標中明確提出了“知道2，3，5的倍數的特征”。根據課標要求，以教師用書(shū)為參考我制定以下教學(xué)目標：
1、使學(xué)生通過(guò)自主探索掌握2、5的倍數的特征。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、分析、抽象、概括的.過(guò)程，培養學(xué)生抽象概括的思維能力。
3、通過(guò)自主探索與合作交流體驗數學(xué)帶來(lái)的快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：學(xué)生自主探究2、5的倍數特征的過(guò)程。
四、教學(xué)活動(dòng)：
依據課標要求，針對我對教材的分析，結合學(xué)生的學(xué)習基礎與經(jīng)驗，圍繞著(zhù)課堂教學(xué)目標我設計了以下教學(xué)活動(dòng)：
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，導入新課
本節課我是這樣引入的：同學(xué)們，我們前段時(shí)間學(xué)習了倍數，誰(shuí)能說(shuō)幾個(gè)2的倍數？（只要是對，學(xué)生們隨便說(shuō)）誰(shuí)能說(shuō)幾個(gè)5的倍數呢？
我們知道，一個(gè)數的倍數有無(wú)數個(gè)，如果隨機給你一個(gè)數，有沒(méi)有更好的方法來(lái)判斷是不是2、5的倍數呢？有，如果這節課認真聽(tīng)，你肯定能掌握其中的奧秘。由此引出課題，這樣不但大大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，而且順其自然地把探索的問(wèn)題拋給了學(xué)生，激起了學(xué)生探索的欲望。好的開(kāi)始等于成功了一半。
第二環(huán)節：自主探究，發(fā)現規律。
《數學(xué)課程標準》指出：動(dòng)手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。我在教學(xué)2的倍數的特征時(shí)，設計了如下環(huán)節：
第一步、圈找倍數先讓學(xué)生在百數表內圈找出2的倍數。
第二步、發(fā)現規律讓學(xué)生觀(guān)察思考2的倍數有什么特征，讓學(xué)生大膽的發(fā)表自己的想法。引導學(xué)生歸納出2的倍數的特征：個(gè)位上是0、2、4、6、8的數是2的倍數。
第三步、舉例驗證老師提問(wèn)：剛才發(fā)現的規律是否能用于所有的自然數，學(xué)生的回答可能會(huì )各不相同。教師引導：適不適用只是我們的猜測，證明猜測對不對，我們要舉例驗證。怎么驗證呢，舉例末尾是0、2、4、6、8的數，也找一些末尾不是0、2、4、6、8的數，計算它們能不能被2整除，能被2整除，就是2的倍數。然后讓學(xué)生進(jìn)行驗證。
第四步、根據學(xué)生的匯報，得出結論。個(gè)位是0、2、4、6、8的數是2的倍數。同時(shí)，教師給定研究范圍：我們只在自然數范圍內研究倍數。
第五步、通過(guò)學(xué)生總結出的2的倍數的特征，進(jìn)一步總結出整數中，是2的倍數的數叫做偶數（0也是偶數），不是2的倍數的數叫做奇數。
這樣的設計培養了學(xué)生數學(xué)思考與語(yǔ)言表達能力，初步建立猜想—驗證———得出結論的數學(xué)思想，提高了自我反思意識。
教學(xué)5的倍數特征，讓學(xué)生利用剛學(xué)的找2的倍數特征的方法來(lái)找5的倍數特征，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習品質(zhì)。
對比觀(guān)察，讓學(xué)生觀(guān)察百數表，找出2、5的倍數有什么共同點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察可以得出個(gè)位是0的數既是2的倍數也是5的倍數。
第三環(huán)節：鞏固練習，認知提高。
課后練習第1題、2題。
第四環(huán)節：課堂小結
“通過(guò)這節課你知道了什么？”“你還有什么困惑”“你還想知道什么”這三個(gè)小環(huán)節，總結跟反思這節課，為下面的內容打下伏筆。
總之，本節課設計以教師為導線(xiàn)，學(xué)生的獨立思考、自主探索、個(gè)性化表達貫穿始終，教學(xué)目標明確，充分尊重了學(xué)生的主體地位，創(chuàng )設了以生為本的課堂，不足之處，望各位專(zhuān)家批評指正，謝謝大家。板書(shū)設計
2、5的倍數的特征
2的倍數的特征：個(gè)位上是0、2、4、6、8的數
5的倍數的特征：個(gè)位上是0或5的數
自然數偶數奇數
小學(xué)數學(xué)3的倍數的特征的說(shuō)課稿5
一、教材簡(jiǎn)析
《3的倍數的特征》是北師大版第九冊的內容，屬于“數與代數”領(lǐng)域中有關(guān)“倍數與因數”的知識。學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習“2，5倍數的特征”的基礎上，繼續學(xué)習3的倍數的特征。
二、教學(xué)目標
1．經(jīng)歷探索3的倍數的特征的過(guò)程，理解3的倍數的特征，能判斷一個(gè)數是不是3的倍數。
2．發(fā)展分析、比較、猜測、驗證的能力。
三、教學(xué)思路
本節課我緊緊抓住猜想→觀(guān)察→舉證→歸納這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷有效探究的學(xué)習過(guò)程。
基于以上想法，本課設計以下兩個(gè)大環(huán)節：
探究 深化
四、教學(xué)過(guò)程
一．探究
這個(gè)部分，我為學(xué)生提供了四個(gè)探究平臺：
�。�1）猜想
復習：2和5的倍數特征。猜測3的倍數的特征。
�。�2）觀(guān)察
在百數表中找出所有3的倍數，通過(guò)觀(guān)察否定猜想。
借助計數器，在百數表中任意選一個(gè)3的倍數，用計數器將它撥出來(lái)，并記錄下?lián)苓@個(gè)數用了幾顆數珠。再觀(guān)察記錄表，你能發(fā)現什么？
學(xué)生很快能發(fā)現所用數珠的顆數都是3的倍數。
當學(xué)生的認知出現困難時(shí)，借助計數器來(lái)研究3的倍數的特征，直觀(guān)地降低了學(xué)生觀(guān)察發(fā)現特征的難度，使得所學(xué)新知更貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區”。
如果給你3顆數珠，那你猜一猜在計數器上撥出100以?xún)鹊臄禃?huì )是3的倍數嗎？給出4顆、5顆…….，自己撥一撥，發(fā)現了什么？
經(jīng)過(guò)研究，學(xué)生發(fā)現100以?xún)仁?的倍數，所用數珠的顆數都是3的倍數，而不是3的倍數，所用數珠的顆數都不是3的倍數。也就是說(shuō)：100以?xún)鹊臄�，如果在計數器上撥它，所用數珠的顆數是3的倍數，這個(gè)數就是3的倍數。
�。�3）舉證
我們之前的研究結論對所有的數都適用嗎？學(xué)生馬上會(huì )提出研究比100更大的數。
小組合作：隨意想出多個(gè)大于100的數，先用計算器算一下，然后記錄下來(lái)。最后用計數器撥一撥看有什么發(fā)現？
經(jīng)過(guò)合作探討，交流匯報，學(xué)生發(fā)現在這些較大的數當中，之前的研究結論依然適用。
所研究的對象范圍越廣，代表性越強，研究結論就越可靠。本環(huán)節通過(guò)“更大的數”和“隨意想”兩方面，讓研究對象范圍更廣，培養了學(xué)生縝密思考的意識和習慣。
�。�4）歸納
現在如果給你一個(gè)數，不做除法，你怎樣快速地判斷它是不是3的倍數呢？咦！我發(fā)現有的同學(xué)沒(méi)有用計數器也判斷對了，還很快呢！你們是怎么想的呢？學(xué)生會(huì )說(shuō)所用數珠的顆數其實(shí)就是各個(gè)數位上的'數字之和。
“各個(gè)數位上的數字之和”這種稍復雜的表述方式，由學(xué)生在操作中自然歸納得出，突出了學(xué)生探究學(xué)習的自主性，彰顯了學(xué)生的主體地位。
二．深化
讓學(xué)生拿出事先準備好的從0到9的十張卡片，在游戲中解決以下問(wèn)題：
�。�1）你能任意選3張卡片，擺出一個(gè)3的倍數嗎？用你選的這3張卡片，還能擺出不同的3的倍數嗎？一共能擺出幾個(gè)？
�。�2）隨意抽取3張卡片，在它的基礎上加卡片，使擺出的數還是3的倍數。如果加一張怎樣加？加兩張呢？三張？……你最多能用到幾張？
�。�3）當十張卡片全部用上時(shí)，我們就得到了比較大的3的倍數，你能快速去掉一些卡片，讓這個(gè)數依然是3的倍數嗎？
如果要去掉一張卡片，你怎么做？如果要去掉兩張？三張？……
剛才的練習有沒(méi)有給你什么啟發(fā)？
用你們的方法判斷下面的這些數是不是3的倍數：
36996969336， 1827457874。
判斷數位多的數是否是3的倍數，運用常規方法比較麻煩。如何突破這一難點(diǎn)？通過(guò)這一系列的卡片游戲，學(xué)生在操作中自然而然地摸索出解題的捷徑，完成了對所學(xué)知識的拓展。
各位老師，剛才我描述的這個(gè)教學(xué)過(guò)程，是讓學(xué)生在探究3的倍數的特征過(guò)程中不但為學(xué)生積累了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，而且也積淀了基本的數學(xué)思想：讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟到猜想、觀(guān)察、舉證、歸納是解決數學(xué)問(wèn)題的一般方法。
謝謝！
小學(xué)數學(xué)3的倍數的特征的說(shuō)課稿6
教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷探索3的倍數的特征的過(guò)程，理解3的倍數的特征。
2、能判斷一個(gè)數是不是3的倍數。
3、提高分析、比較、猜想、驗證的能力。教學(xué)重點(diǎn)：探索3的倍數的特征的過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)：歸納驗證3的倍數的特征。教學(xué)準備：
師：多媒體課件。生：計算器，計數器
設計理念：
《數學(xué)課程標準》告訴我們，數學(xué)學(xué)習過(guò)程應該是充滿(mǎn)探索與挑戰性的活動(dòng)。因此，教師要引導學(xué)生投入到自主探索與合作交流的學(xué)習中去。本節課“3的倍數的特征”有規律可循，但容易上成機械刻板、枯燥無(wú)味的課，學(xué)社死套規律判斷，智力得不到開(kāi)發(fā)，能力得不到培養。本課設計旨在點(diǎn)撥學(xué)生大膽思考，引導探索發(fā)現、歸納驗證。提升小學(xué)生數學(xué)綜合能力。
具體來(lái)說(shuō)，一是師生競賽，巧妙導入，自然過(guò)渡，激發(fā)興趣。二是尊重學(xué)生，相信學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、驗證、自主探索、合作交流，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，使課堂變?yōu)閷W(xué)堂。三是梯度練習，分層優(yōu)化，給學(xué)生搭建廣闊的思維空間，在練習中探索，在練習中發(fā)現，在練習中發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程：
一、以舊引新，競賽導入
1、判斷下面各數哪些是2的倍數，哪些是5的倍數，哪些既是2的倍數又是5的倍數，并說(shuō)出你是如何進(jìn)行判斷的？35 158 200 87 65 162 4122
2、你能說(shuō)出幾個(gè)3的倍數嗎？上面這些數中，哪些是3的倍數。你能迅速判斷出來(lái)嗎？
3、好，現在我們來(lái)個(gè)競賽怎么樣？請學(xué)生任意報數，你們用計算器算，老師用口算，判斷它是不是3的倍數�？凑l(shuí)的數度快�。◣熒傎悾�
4、評價(jià)：你們想知道其中的奧秘嗎？我相信：通過(guò)這節課的探索大家也一定能準確迅速地判斷出一個(gè)數是不是3的倍數。（揭示課題）
�。ㄔO計意圖：先復習
2、5的倍數的特征，再通過(guò)師生競賽來(lái)判斷一個(gè)數是不是3的倍數創(chuàng )設情境，巧妙引入，自然過(guò)渡，可謂一舉多得。）
二、猜想探索，歸納驗證
�。ㄒ唬┐竽懖孪耄翰乱徊�3的倍數有什么特征？
�。ㄓ械恼f(shuō)個(gè)位上是3、6、9的數是3的倍數，有的同學(xué)舉出反例加以否定）
師：看來(lái)只觀(guān)察個(gè)位上的數不能確定它是不是3的倍數，那么3的倍數到底有什么特征呢？我們共同來(lái)研究。（設計意圖：任何結論都是從猜想開(kāi)始的，有了猜想，就有了探索，就有了分析，就有了否定，就有了歸納，就有了驗證。這里猜想，學(xué)生很快進(jìn)入了問(wèn)題情境，為下面觀(guān)察探索做了很好的鋪墊。）
�。ǘ┯^(guān)察探索
1、看P6的表，找出3的倍數，并將這些數圈起來(lái)做上記號。
2、觀(guān)察這表，你有什么發(fā)現？把你的發(fā)現與同桌交流一下。（學(xué)生交流）
3、全班交流。個(gè)位上的數字沒(méi)有什么規律，十位上的數字有規律嗎？大家還有什么發(fā)現？
4、教師引領(lǐng)：
�、俅蠹以僮屑毧匆豢�，3的倍數在表中排列有什么規律？②從上往下看，每條斜線(xiàn)上的數有什么規律？(個(gè)位數字依次減1，十位數字依次加1) ③個(gè)位數字減1，十位數字加1組成的數與原來(lái)的數有什么相同的地方？（和相等）
�、苊織l斜線(xiàn)的數，各位上數字之和分別是多少，它們有什么共同特征？（各位上數字之和都是3的倍數。）
5、歸納概括：現在你能自己的話(huà)概括3的倍數有什么特征嗎?(生回答、歸納、同桌小組互相說(shuō)一說(shuō)。)
6、驗證結論
師:大家真了不起！自主探索發(fā)現了3的倍數的特征。但如果是三位數或更大的數，你們的發(fā)現還成立嗎？請大家寫(xiě)幾個(gè)更大的數試試看。（生寫(xiě)數，然后判斷、交流、得出結論。）
�、俳處熣f(shuō)一個(gè)數。如342，學(xué)生先用特征判斷，再用計算器檢驗。
�、谝粋�(gè)更大的數。教師家的電話(huà)號碼4870599，學(xué)生先用特征判斷，再用計算器檢驗。
�。ㄔO計意圖：探索、歸納、驗證是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此教師要注意突出學(xué)生的主體地位，組織師生之間、生生之間的交流、討論。逐步發(fā)現，歸納規律，驗證結論，從而培養學(xué)生探索意識和分析、概括、驗證、判斷等能力。）
三、梯度練習，內化新知師：
我們已經(jīng)理解了3的.倍數的特征，下面請運用特征來(lái)檢驗我們的實(shí)踐能力吧!
1、在下面的數中圈出3的倍數284553873665
2、在下面各數的□里填上一個(gè)數字，使這個(gè)數是3的倍數，各有幾種填法？□7、4□2、□44、56□
3、用數字1、3、5、能組成幾個(gè)三位數？哪些三位數是3的倍數？你有什么發(fā)現？
4、將下面這些數進(jìn)行分類(lèi)。
548、15、2707、820、118、452、507、210、462、450
2的倍數：
3的倍數：
5的倍數：
同時(shí)是2和5的倍數：
同時(shí)是2和3的倍數：
同時(shí)是2、3、5的倍數：
�。ㄔO計意圖：練習設計依照循序漸進(jìn)，由淺入深的原則，在鞏固新知的同時(shí)，給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生從中尋求規律性。第3題注重“說(shuō)”的訓練，有助于培養學(xué)生思維的靈活性。）
5．拓展提高。
探索9的倍數的特征。學(xué)生閱讀課本，按照課本上幾個(gè)問(wèn)題分層次展開(kāi)研究。（設計意圖：設計這道題目的出發(fā)點(diǎn)是滿(mǎn)足那些“吃不飽”的學(xué)生，啟發(fā)他們活學(xué)活用知識，用學(xué)到的方法“猜想、探索、歸納、驗證”研究9的倍數的特征。這個(gè)環(huán)節可能在課內完成不了，可以延伸到課外。）
四、全課總結
同學(xué)們，四十分鐘的探索活動(dòng)已經(jīng)結束了，但我們的研究不能因此而終止。這節課我們運用了數學(xué)上很重要的研究方法“猜想、探索、歸納、驗證”研究3的倍數的特征。課下大家可以運用這種方法，繼續研究9的倍數、11的倍數什么特征？老師堅信：只要這樣長(cháng)期堅持下去，大家的頭腦會(huì )越來(lái)越聰明，思維會(huì )越來(lái)越靈活，未來(lái)的科學(xué)家一定會(huì )在我們班誕生。
“3的倍數的特征”教學(xué)反思：
在教學(xué)“3的倍數的特征”時(shí)，我首先以學(xué)生原有認知為基礎，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。利用學(xué)生剛學(xué)完“
2、5的倍數的特征”產(chǎn)生的負遷移，直接拋出問(wèn)題，激活了學(xué)生的原有認知，學(xué)生自然而然地會(huì )將“
2、5的倍數的特征”遷移到“3的倍數的特征”的問(wèn)題中，由此產(chǎn)生認知沖突，萌發(fā)疑問(wèn)，激發(fā)強烈的探究欲望。因此學(xué)生很快進(jìn)入問(wèn)題情境，猜測、否定、反思、觀(guān)察、討論，使得大部分學(xué)生漸漸進(jìn)入了探究者的角色。接著(zhù)我以問(wèn)題為中心組織學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。為了突出學(xué)生的主體地位，我依據學(xué)生的年齡特征和認知水平設計具有探索性的問(wèn)題，引導學(xué)生緊緊圍繞“3的倍數有什么特征”這個(gè)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，指導學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，組織師生之間、生生之間的交流和討論，逐步發(fā)現、歸納規律，得出結論，培養了學(xué)生的探索意識和分析、概括、驗證、判斷等能力。
小學(xué)數學(xué)3的倍數的特征的說(shuō)課稿7
一、教學(xué)目標設置：
依據一:《課程標準》
1、總體和學(xué)段目標中的描述：
�。�1）體驗從具體情境中抽象出數的過(guò)程，掌握必要的運算技能。
�。�2）初步學(xué)會(huì )與他人合作解決問(wèn)題，嘗試解釋自己的思考過(guò)程。
2.內容目標中的描述：
掌握因數和倍數、質(zhì)數和合數、奇數和偶數等概念，以及2、3、5的倍數的特征.
依據二：《教師教學(xué)用書(shū)》中的單元目標的具體描述。
使學(xué)生通過(guò)主探索，掌握2，5，3的倍數的特征。
依據三：教材和學(xué)情
教材分析：
教材把課題確定為“探索活動(dòng)”，其目的就是要讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識的過(guò)程。教材首先提出“我們研究了2、5倍數的特征，那么，3的倍數有什么特征”的問(wèn)題，目的是引導學(xué)生思考和探索3的倍數的特征。教材提供了一張100以?xún)鹊臄的勘�，引導學(xué)生發(fā)現3的倍數特征。學(xué)生在探索過(guò)程中，發(fā)現3的倍數特征與2和5的倍數特征的不同，2、5的倍數特征主要觀(guān)察數的個(gè)位，而3的倍數特征要觀(guān)察各個(gè)數位數字的和是否是3的倍數。從而發(fā)現個(gè)位和十位都沒(méi)有什么規律，而要找到各個(gè)數位上的和有什么規律。在初步得出結論的基礎上，教師應進(jìn)一步提出“這個(gè)規律對三位數是否成立”的問(wèn)題，促使學(xué)生能自己造出更大的數來(lái)驗證規律。需要注意的是在日常的練習與評價(jià)時(shí)，一般只要求學(xué)生判斷100以?xún)鹊臄凳欠袷?的倍數。因此，本課著(zhù)重引導學(xué)生找到和發(fā)現著(zhù)重點(diǎn)，從而歸納概括了3的倍數的特征。
學(xué)情分析：
學(xué)生在學(xué)習本課之前，已經(jīng)學(xué)習了2和5的倍數的特征，養成善于動(dòng)腦思考、討論、交流與研究，積極進(jìn)行小組合作的習慣�？梢哉f(shuō)，學(xué)生有了一定的自學(xué)與研究的能力。
學(xué)生容易從末尾數字進(jìn)行判斷這個(gè)數是否是3的倍數。所以,在教學(xué)本課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、分析、歸納等活動(dòng)，讓他們真正理解、掌握、判斷3的倍數的方法。
鑒于以上分析，本節課教學(xué)重難點(diǎn)：
經(jīng)歷3的倍數的特征的探索過(guò)程，掌握3的倍數特征。
教學(xué)目標：
1.通過(guò)觀(guān)察、小組交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探索3的倍數的特征的過(guò)程，掌握3的倍數的特征，會(huì )判斷一個(gè)數是不是3的倍數。
2.培養發(fā)展學(xué)生分析、觀(guān)察、比較、操作、概括、猜測、驗證、歸納的能力。
3.學(xué)生通過(guò)探索與親身參與實(shí)踐活動(dòng)，并能在活動(dòng)中獲得成功情感的體驗。
二、教學(xué)評價(jià)的設計：
1、在小組內說(shuō)一說(shuō)3的倍數的特征。
2、對同學(xué)板演情況進(jìn)行正確判斷，并能獨立完成課堂練習題。
三、教學(xué)過(guò)程：
一、生活激趣，導入新知
1、新聞導入：1月28日訊，鄭州市實(shí)驗小學(xué)多功能大廳內掀起了一場(chǎng)愛(ài)心捐款的熱潮。學(xué)生們以班為單位，老師們以級部為單位紛紛走到捐款箱前，把一顆顆滾燙的愛(ài)心、一句句殷切的祝福，獻給該校五年級七班一名身患再生障礙性貧血的同學(xué)張森�；顒�(dòng)場(chǎng)面熱烈，真情感人，整個(gè)大廳內愛(ài)心涌動(dòng)，給人無(wú)限的溫暖。本次活動(dòng)全校師生共捐款85332元，用于張森同學(xué)的檢查和治療。
此次愛(ài)心捐助活動(dòng)，充分體現了實(shí)驗小學(xué)師生團結互助的高尚情操和關(guān)愛(ài)幫助困難學(xué)生的人文精神，踐行了“一方有難，八方支援”的傳統美德。廣大師生紛紛表示，希望張森同學(xué)在全體師生的關(guān)心支持下堅強地戰勝疾病，早日康復，重返實(shí)驗小學(xué)溫暖的大家庭！
2、讓學(xué)生分別判斷85332是不是2、5的倍數，并說(shuō)明理由。
結合學(xué)生的回答，板書(shū)：2、5的倍數看個(gè)位。
如果將這些錢(qián)平均支付3次張森同學(xué)的手術(shù)費，不計算能判斷每次手術(shù)費得到的錢(qián)數是不是整元數嗎？
你猜想什么樣的數是3的倍數？
同意他的猜想嗎？（同意）
他的猜想對不對呢？我們來(lái)繼續研究。
出示1～99的數表，讓學(xué)生找出3的倍數。
思考一下這位同學(xué)的猜想是否正確？
學(xué)生從不同角度舉例否定上面的猜想。
那請同學(xué)們繼續觀(guān)察，3的倍數的個(gè)位可以是哪些數字？
要判斷一個(gè)數是不是3的倍數，能不能只看個(gè)位？（不能）
究竟什么樣的數才是3的倍數呢？這節課我們就來(lái)研究3的倍數的特征。（板書(shū)課題）
【設計意圖：同學(xué)們看到自己捐款的照片和過(guò)程出現在新聞報道中，頓時(shí)會(huì )情緒高漲起來(lái)。這不僅能讓學(xué)生們的感情再次升華，更能讓學(xué)生們感知到數學(xué)就在我們身邊�！�
二、活動(dòng)體驗，探究新知
1．自主生成，體驗交流
我猜每個(gè)同學(xué)都有自己的幸運數字，如果把你們小組內的幸運數字湊在一起，都會(huì )組成哪些數呢？
小組合作要求：讓學(xué)生先寫(xiě)出能組成的數（兩位數、三位數或四位數都可以），并判斷每個(gè)數是否是3的倍數，再寫(xiě)出自己組的'發(fā)現。（具體內容略）
學(xué)生合作探索，教師巡視參與。
誰(shuí)來(lái)代表你們小組匯報研究的情況？
你能把剛才同學(xué)們交流的數進(jìn)行分類(lèi)嗎？說(shuō)明你分類(lèi)的理由。
同學(xué)們的思維可真開(kāi)闊呀,想出了那么多分類(lèi)的方法,真不簡(jiǎn)單!今天,讓我們先走進(jìn)3的倍數中去,看看它們蘊藏了什么樣的數學(xué)的奧秘?
�。ㄔ趯�(shí)物投影上展示）幾組前面小組合作中自主生成的3的倍數。
小組討論，教師巡視參與。
組織全班交流。（略）
小結：在用數字組數的過(guò)程中，①數字排列的順序變了；②組成數的大小變了；③組數用的卡片上的數字沒(méi)變；④卡片上的數字和沒(méi)變。
小組展示各組數字之和。
在用數字組數的過(guò)程中，數字的和為什么沒(méi)變？
請同學(xué)們觀(guān)察各位上的數字和，你有什么發(fā)現嗎？到底什么樣的數才是3的倍數？你能大膽地進(jìn)行猜想嗎？
我的猜想是一個(gè)數的數字和是3的倍數的數，這個(gè)數就是3的倍數。（板書(shū)略）
【設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)幸運數字組數，嘗試分類(lèi)，發(fā)現某一組數字組成的數要么都是3的倍數，要么都不是3的倍數，再次激發(fā)學(xué)生的好奇心。然后讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)討論，理解一個(gè)數各位上的數字和的含義和算法，并對3的倍數的特征作進(jìn)一步的猜想�！�
2．舉例驗證，建構模型
要想知道這個(gè)猜想對不對，可以怎么辦？
誰(shuí)能任舉一例并說(shuō)明具體的驗證方法？
師生共同討論驗證，并引導學(xué)生體會(huì )驗證方法。（略）
學(xué)生在小組內舉例驗證。
匯報驗證結果（在實(shí)物投影上展示），形成共識，得出結論，總結出規律。
【設計意圖：讓學(xué)生在初步發(fā)現規律之后，舉例驗證，體現了從特殊到一般的思維過(guò)程。驗證是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。這一過(guò)程，不僅讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )了舉例驗證的方法，而且體現了辯證唯物主義的思想�！�
3．鞏固練習。
�。�1）下面哪些數是3的倍數？
29、84、45、54、108、180、801
�、傧瘸鍪�29、84這兩個(gè)數，讓學(xué)生判斷。
�、诔鍪�45、54讓學(xué)生判斷，根據45是3的倍數，可以直接判斷54也是3的倍數。
�、弁瑫r(shí)出示105、150和501，引導學(xué)生先判斷105是不是3的倍數，再直接判斷150和501是不是3的倍數。
�。�2）不計算,你能很快說(shuō)出哪幾題的結果有余數嗎？
48÷397÷3342÷3
�。�3）在下面每個(gè)數的□里填上一個(gè)數字，使這個(gè)數是3的倍數。
�、�4□②3□5③12□④□12
學(xué)生在4□的□中填出2、5、8后，師：請你們觀(guān)察填的3個(gè)數字，能發(fā)現其中的規律嗎？
第②、③題的過(guò)程同上。
第④題，學(xué)生練習后，師：為什么這題只有3種不同的答案？
【設計意圖：題目設置的層次性、趣味性符合了學(xué)生的認知規律，也有利于提高解題的靈活性�！�
三、學(xué)以致用，回歸生活
1．從生活中來(lái)，回生活中去。
現在你能很快判斷85332這個(gè)數是不是3的倍數了嗎？（學(xué)生判斷，并說(shuō)明理由）
2．數學(xué)小故事。
淘氣和笑笑是一對好朋友。放假時(shí)兩人交換了聯(lián)絡(luò )電話(huà)，笑笑告訴淘氣：“我家的電話(huà)號碼是一個(gè)3的倍數�！笨商詺獠簧魍浟四┪驳臄底�2338503（），只隱約記得是個(gè)非零偶數。想一想，淘氣和笑笑還能聯(lián)系上嗎？請同學(xué)們課下討論一下,幫淘氣想想辦法吧。
【設計意圖：從生活中來(lái)，再回到生活中去。讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數學(xué)的作用，對培養學(xué)生的實(shí)踐能力有很大的幫助�！�
四、總結全課
今天這節課你有收獲嗎？3的倍數的數有什么特征？我們是怎么探索出這個(gè)規律的？
師生共同總結探索過(guò)程。（略）
小學(xué)數學(xué)3的倍數的特征的說(shuō)課稿8
教學(xué)目標：
1， 使學(xué)生經(jīng)歷探索3的倍數的特征的過(guò)程，知道3的倍數的特征，能正確判斷一個(gè)數是否是3的倍數
2， 使學(xué)生在探索3的倍數的特征的過(guò)程中，進(jìn)一步培養觀(guān)察，比較，分析，歸納以及數學(xué)表達的能力，感受數學(xué)思維的嚴謹性及數學(xué)結論的確定性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生掌握3的倍數的特征，會(huì )判斷一個(gè)數是否是3的倍數
教學(xué)難點(diǎn)：
探索3的倍數的特征
教學(xué)準備：
有學(xué)號的卡片；學(xué)生準備小棒若干。
教學(xué)過(guò)程：
一，復習引新
1， 用5，6，7三個(gè)數字組成一個(gè)三位數，使這個(gè)數是2的倍數 說(shuō)說(shuō)什么樣的數一定是2的倍數 可以擺成5的倍數嗎 說(shuō)說(shuō)怎樣擺 什么樣的數是5的倍數
2， 引入：我們已經(jīng)知道看一個(gè)數是不是2或5的倍數，只要看這個(gè)數的個(gè)位，那么你能從個(gè)位上發(fā)現3的倍數的特征嗎 今天我們一起來(lái)研究3的倍數的特征。（揭示課題：3的倍數的特征）
二，排列中感受奇妙
1， 談話(huà)：我們班有50個(gè)同學(xué)，現在每個(gè)同學(xué)手中都有一張寫(xiě)有自己學(xué)號的卡片，請大家判斷一下，自己的學(xué)號數是3的倍數嗎 （稍停，讓學(xué)生完成判斷）請學(xué)號數是3的倍數的同學(xué)把卡片貼在黑板的左邊，不是3的倍數的，卡片貼在黑板的右邊。
2， 提問(wèn)：請觀(guān)察一下，根據一個(gè)數個(gè)位上的數字，能確定一個(gè)數是3的倍數嗎 （不能）那么3的倍數究竟有什么特征呢
3， 抽取黑板左邊3的倍數12和21。
�。�1） 談話(huà)：比較這兩個(gè)數，你能發(fā)現什么有趣的現象 （數字相同，數字排列的順序不同）
�。�2） 提問(wèn)：在左邊3的倍數中，再找幾個(gè)數，把他的.數字順序改變一下，看看還是不是3的倍數 你有什么發(fā)現 （一個(gè)3的倍數，改變數字的順序后，仍然是一個(gè)3的倍數。）
�。�3） 在右邊不是3的倍數的數中，也有這樣的數，你能把他們一組一組地排列起來(lái)嗎 （13，31；14，41；23，32；25，52；34，43；）這里又說(shuō)明什么呢 （一個(gè)不是3的倍數，改變數字的順序后，仍然不是3的倍數）
�。�4） 到現在，我們可以推想，3的倍數的特征和數字的排列順序沒(méi)有系，但和這個(gè)數的各個(gè)數位上的數字有關(guān)，這里到底有什么奧秘呢
三，操作中發(fā)現規律
1， 活動(dòng)：每個(gè)同學(xué)手中都有一些小棒和一張數位表，我們在數位表上分別來(lái)擺幾個(gè)3的倍數，看看分別用了幾根小棒，現在請你在3的倍數中任意選幾個(gè)來(lái)擺一擺，開(kāi)始。
2， 學(xué)生在小組中完成并記錄，然后匯報，教師板書(shū)如：12：1+2=3；
3， 提問(wèn)：對于小棒的根數你有什么發(fā)現 （都是3的倍數）
4， 下面我們反過(guò)來(lái)試試看，請你數出3的倍數根小棒，擺成一個(gè)兩位數或三位數，看看這個(gè)數是不是3的倍數。（學(xué)生操作后匯報結果）
5， 提問(wèn)：擺每個(gè)數所用的小棒根數就是這個(gè)數的什么 現在你覺(jué)得什么樣的數一定是3的倍數 （3的倍數，它的各位數的和一定是3的倍數）
6， 教學(xué)試一試：如果一個(gè)數不是3的倍數，這個(gè)數各數位上數字之和會(huì )是3的倍數嗎 請你找幾個(gè)不是3的倍數算一算看。你得到什么結論 （各數位上數字的和不是3的倍數，這個(gè)數就不是3的倍數）
7， 你能把剛才發(fā)現的結論和現在這個(gè)結論連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎
四，練習中提升認識
1， 完成"想想做做"第1題
學(xué)生獨立完成判斷，并把題中3的倍數圈出來(lái)。
組織交流：哪些數是3的倍數 你是怎樣判斷的
明確方法：判斷一個(gè)數是不是3的倍數，可以先把這個(gè)數各位上的數相加，看得到的和是不是3的倍數。
2， 完成"想想做做"第2題
啟發(fā)：這幾道除法算式有什么共同特點(diǎn) 如果一個(gè)數除以3沒(méi)有余數，說(shuō)明這個(gè)數和3是什么關(guān)系 反過(guò)來(lái)，如果一個(gè)數是3的倍數，那么這個(gè)數除以3會(huì )有余數嗎 你打算怎么判斷
學(xué)生各自做出判斷，在組織交流。
3，完成"想想做做"第3題
填什么數字能使這個(gè)兩位數是 3的倍數 你為什么填這個(gè)數 你是怎么想的 還可以填哪些數
4，完成"想想做做"第4題
先讓學(xué)生按要求操作，交流：你是怎么找9的倍數的 9的倍數都是3的倍數嗎 反過(guò)來(lái)，3的倍數都是9的倍數嗎 請舉例說(shuō)明。
5，完成"想想做做"第5題
提問(wèn)：每次要選幾張卡片 要使組成的三位數是3的倍數，這三張卡片上的數要滿(mǎn)足什么要求
學(xué)生動(dòng)手選一選，并把每次組成的三位數記下來(lái)
組織交流：你選了哪三張卡片 為什么選這三張呢 用這三張卡片能組成幾個(gè)不同的三位數 還可以選哪三張卡片 用這三張卡片又能組成哪幾個(gè)3的倍數 這樣的三位數一共有多少個(gè)
五，全課總結
3的倍數有什么特征 判斷一個(gè)數是不是3的倍數，你會(huì )怎么判斷
小學(xué)數學(xué)3的倍數的特征的說(shuō)課稿9
教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷和體驗“3的倍數的特征”的規律的探索過(guò)程，初步感知3的倍數特征的原理。
2、理解和掌握3的倍數的特征，并能正確、較迅速地判斷什么樣的數是3的倍數。
3、初步體會(huì )到初等數論的抽象性、嚴密性和邏輯性，感受到數學(xué)的魅力所在。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習引入
1、復習
把24、35、75、120、345、780、276、434填入相應的集合圈中。
為什么2、5的倍數只要看個(gè)位數字就可以了？
2、猜想特征
你認為3的倍數有什么特征？
�。�1）個(gè)位上是3、6、9的數
�。�2）各個(gè)數位上的數的和是3的倍數
3、導入新課
二、探索3的倍數的'特征
�。ㄒ唬┌僖�?xún)?的倍數的特征
1、圈一圈，想一想。
2、交流
�。ǘ┩卣古c驗證
�。ㄈ┑贸鼋Y論
一個(gè)數各位上的數的和是3的倍數，這個(gè)數就是3的倍數。
三、探索3的倍數的特征的原理
四、練習拓展
1、把復習題8個(gè)數中3的倍數填在相應的圈內。
2、判斷各數是否是3的倍數？
332 666 876 264 111 222。
3、判斷各數是否是3的倍數？你是怎么想的？
96332、24153、56093。
4、綜合應用
�。�1）一個(gè)數，同時(shí)是2、3、5的倍數，這個(gè)數最小是幾？
�。�2）一個(gè)三位數，同時(shí)是2、3、5的倍數，最小又是多少？
小學(xué)數學(xué)3的倍數的特征的說(shuō)課稿10
一、復習舊知
前面同學(xué)們已學(xué)習了2和5的倍數的特征，下面老師就來(lái)檢查一下你們能用3、4、5這三個(gè)數字來(lái)組成是2的倍數的三位數嗎？
�。▽W(xué)生根據教師要求組數，教師板書(shū)出學(xué)生組數的情況：354、534。）師：同學(xué)們你們?yōu)槭裁催@樣組數呢？
同樣用這三個(gè)數字，你們能組成是5的倍數嗎？你們是怎樣想的？
二、新知學(xué)習
�。ㄒ唬┰O疑引入
1.如果仍用這三個(gè)數字，你們能組成是3的倍數的數嗎？ 請同學(xué)們試一試。
(教師根據學(xué)生組數的情況板書(shū)出：543、453。 )
2.這兩個(gè)數是3的倍數嗎？從這兩個(gè)是3的倍數的數來(lái)看，你想到了什么？
能被3整除的數有什么特征？
3.引導學(xué)生提出假設個(gè)位上是3的倍數的數能被3整除。
�。ǘ┲圃煺J知矛盾
1.如果從個(gè)位上去尋找3的倍數的“特征”，那么個(gè)位上是3的數，它就一定是3的倍數嗎？你認為這種說(shuō)法正確嗎？說(shuō)說(shuō)你的想法。
2.學(xué)生舉例推翻上列說(shuō)法，提出新的觀(guān)點(diǎn)：一個(gè)數，各個(gè)數位上的和是3的倍數，這個(gè)數就是3的倍數。
�。ㄈ┰O問(wèn)激趣
1.這位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)是不是正確的呢？我們不能輕信，需要驗證一下。請同學(xué)們自己寫(xiě)出三個(gè)3的倍數，可大可小。
2.集體交流驗證：學(xué)生說(shuō)數，教師隨機板書(shū)，并引導學(xué)生驗證。
3.通過(guò)驗證總結規律：一個(gè)數，各個(gè)數位上的.和是3的倍數，這個(gè)數就是3的倍數。
4.自我驗證所寫(xiě)出的3的倍數是否符合這個(gè)特征。
5.練一練：你還能利用3、4、5這三個(gè)數字，組成一個(gè)三位數，然后再看看它是不是3的倍數嗎？
6.小結：因為3、4、5三個(gè)數字的和是3的倍數，所以無(wú)論怎樣排列所組成的三位數都是3的倍數。
4. 活動(dòng)小結：通過(guò)剛才的活動(dòng)，我們發(fā)現3的倍數的一些特點(diǎn)，誰(shuí)能歸納一下是3的倍數的數有什么特征嗎？得出結論：一個(gè)數各位上數的和是3的倍數，這個(gè)數就是3的倍數。
5．看書(shū)質(zhì)疑（通過(guò)活動(dòng)總結了結論，再讓學(xué)生看書(shū)，來(lái)發(fā)現問(wèn)題，從而加深了學(xué)生對新知的認識。）
三、鞏固新知
通過(guò)學(xué)習，我們現在已經(jīng)知道3的倍數的特征，你能運用這一規律來(lái)解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題嗎？
1.判斷下列的數是不是3的倍數：
369693396 136945692 121212127 18275499 923331
2.在下面每個(gè)數的□里填上一個(gè)數字，使這個(gè)數是3的倍數。 它們各有幾種不同的填法？
□7 4□5 □44 65□
3. 在下面每個(gè)數的□里填上一個(gè)數字，使這個(gè)數既是3的倍數又是5的倍數。
42□ 6□0 □7□ 31□□
四、全課總結：通過(guò)這節課，說(shuō)一說(shuō)你有什么收獲��？你印象最深的是什么？
教學(xué)內容： 人教版五年級下冊第二單元第19—22頁(yè)
教學(xué)目標：
1. 使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜想、比較、驗證等一系列數學(xué)活動(dòng)，自主探索并掌握3的倍數的特征。
2. 使學(xué)生在具體的探索活動(dòng)中，培養自主探索的意識，發(fā)展初步的推理能力。
3. 使學(xué)生在參與學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中，體驗成功的喜悅，增強學(xué)習數學(xué)的興趣。
4．讓學(xué)生感受生活中蘊藏著(zhù)豐富的數學(xué)知識。
教學(xué)重點(diǎn)：知道3的倍數的特征，能判斷一個(gè)數是不是3的倍數。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生通過(guò)探索自主掌握3的倍數的特征。
教學(xué)準備：數位表 教學(xué)課件
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