實(shí)用的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿范文 小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)說(shuō)課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的實(shí)用的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿范文 小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
實(shí)用的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿范文 小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)說(shuō)課稿1
一、教學(xué)目標
1.科學(xué)概念目標
知道分類(lèi)是認識事物的基本方法。
體會(huì )物品的多樣性，能運用分類(lèi)的方法，更好地認識組成物體的材料。
2.科學(xué)探究目標
結合學(xué)生實(shí)際用自己的標準，給我們周?chē)奈锲贩诸?lèi)。
3.科學(xué)態(tài)度目標
愿意傾聽(tīng)、分享他人的信息
樂(lè )于表達、分享自己的觀(guān)點(diǎn)
4.科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )與環(huán)境目標
意識到運用分類(lèi)的方法可以更好地認識我們生活的世界。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：探索物品分類(lèi)的標準，把周?chē)锲贩诸?lèi)。
2.教學(xué)難點(diǎn)：按不同的分類(lèi)標準對物品進(jìn)行分類(lèi)，感受世界的多樣性。
三、教學(xué)準備
1.小組活動(dòng)：每組10張不同物品的卡片
2.教師使用：課件、實(shí)物、班級活動(dòng)手冊等
教學(xué)過(guò)程
一、溫故知新(預設5分鐘)
1.出示《我們生活的世界》課題，導言：我們生活的世界絢麗多彩，物質(zhì)豐富，今天這節課，我們從身邊的物質(zhì)出發(fā)來(lái)認識了解周?chē)氖澜纭?/p>
2.新授:請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)找一找我們身邊的物品，思考一下，哪些是來(lái)自大自然的，哪些是來(lái)自人工制造出來(lái)的?
3.教師組織學(xué)生識別實(shí)物圖片。
二、討論分類(lèi)的標準(預設15分鐘)
1.播放“自然視覺(jué)生活景觀(guān)”剪輯視頻和“創(chuàng )造工廠(chǎng)人工智能”剪輯視頻
2.引入科學(xué)詞匯
自然世界人工世界沙石木金屬塑料玻璃橡膠纖維紙……
3.教師分別對這些科學(xué)詞匯進(jìn)行講解及舉例說(shuō)明。
4.學(xué)生小組討論交流學(xué)習。
三、給物品分類(lèi)(預設10分鐘)
1.教師組織學(xué)生對物品按材料類(lèi)別分類(lèi)。
2.出示活動(dòng)手冊樣本，先填寫(xiě)分類(lèi)標準，再逐一出示物品圖片，讓學(xué)生深入理解物品分類(lèi)標準。
3.布置學(xué)生按不同的分類(lèi)標準去分類(lèi)，并完成學(xué)生活動(dòng)手冊。
四、研討交流和總結(預設10分鐘)
1.我們把物品按材料類(lèi)別分成了哪幾類(lèi)?(師生共同探討研究)
2.每一種材料有什么特點(diǎn)?(師生共同完成班級記錄表)
五、板書(shū)設計
《我們生活的世界》
分類(lèi)標準：自然世界人工世界
金屬塑料玻璃橡膠纖維紙……
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教學(xué)目標
知識與技能
1、知道認識物體的科學(xué)方法。
2、通過(guò)比較方法認識水是什么樣的？
3、知道什么是液體？
過(guò)程與方法
1、會(huì )利用多種感官從多種液體中找出水。
2、能利用語(yǔ)言、文字、圖畫(huà)等形式表達自己的發(fā)現。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、能夠細心觀(guān)察，尊重事實(shí)、尊重別人的意見(jiàn)。
2、在觀(guān)察中培養學(xué)生的安全意識。
3、培養學(xué)生敢于合作交流，樂(lè )于探究發(fā)現周?chē)挛飱W秘的學(xué)習習慣。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：運用多種感官認識水的各種性質(zhì)。
難點(diǎn)：選擇器具將水運到遠處的空桶中。
教學(xué)準備
1、分組實(shí)驗器材：空果凍盒4個(gè)、牛奶、糖水、酒、水
2、演示器材：塑料袋、不同形狀的杯子4個(gè)
3、游戲材料：小杯子1個(gè)、長(cháng)短不一的接水管2根、塑料桶2個(gè)、秒表
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
設計意圖：
認識水的重要性，激趣導入。
1、談話(huà)：同學(xué)們知道動(dòng)物、植物的生存離不了哪些東西嗎？
2、根據學(xué)生的回答引導出課題并板書(shū)：觀(guān)察水
二、分組找水、了解特點(diǎn)
設計意圖：
通過(guò)學(xué)生的自身實(shí)踐，把認識物體的經(jīng)驗上升到用科學(xué)方法的層次，體驗探究活動(dòng)的樂(lè )趣。
1、談話(huà)：今天我為大家準備了四種不同的液體，分別是水、糖水、酒和牛奶，可忘了貼上標簽。你們能用自己的方法給它們分辨出來(lái)并帖上標簽嗎？
2、學(xué)生分組實(shí)驗，教師巡視指導。
要求：（1）先在小組內討論使用什么方法。
�。�2）觀(guān)察過(guò)后在小組內交流并貼上標簽。
3、學(xué)生討論、匯報。
4、教師引導小結：
先用眼睛看找到牛奶，再用鼻子聞?wù)页鼍�，最后用舌頭嘗分辨出水。這里我們用到了認識物體的常用科學(xué)方法：看、聞、嘗，當然還可以摸。但以后要注意，在不了解物體時(shí)千萬(wàn)不能隨便聞、嘗、摸。（板書(shū)：眼睛看、鼻子聞、舌頭嘗、用手摸）
5、談話(huà)：我們大家都找出了水，可依據水的哪些特點(diǎn)呢？現在請同學(xué)們觀(guān)察分辨出的水，把你的觀(guān)察方法和結果寫(xiě)下來(lái)。
6、學(xué)生組內觀(guān)察并記錄。
7、組織學(xué)生匯報，引導并板書(shū)：沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、透明
三、實(shí)驗演示，認識液體的特征
設計意圖：
通過(guò)觀(guān)察、培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力和準確的表達能力。
1、談話(huà)：現在請大家觀(guān)察講桌上的四杯水，都是什么形狀的。把你的結果寫(xiě)在書(shū)上或畫(huà)在書(shū)上。（出示裝滿(mǎn)水的不同形狀的杯子）
2、學(xué)生觀(guān)察匯報。（水可以是各種形狀的，取決與盛水的容器形狀，也就是水本身是沒(méi)有固定的形狀的。板書(shū)：沒(méi)有固定形狀）
3、談話(huà)：是這樣的嗎？我們在來(lái)做個(gè)實(shí)驗。
4、演示說(shuō)明：將杯子中的水倒入塑料袋中，并利用不同的方法變化樣子。引導學(xué)生展開(kāi)想象：如果塑料袋是正方形的則水是……；如果塑料袋是球形的則水是……；如果塑料袋是像小貓一樣則水像……。
5、將塑料袋弄個(gè)洞，讓水流進(jìn)容器。
6、提問(wèn)：你們看到了什么？（水在流動(dòng)。）還有哪些物體是容易流動(dòng)的呢？
7、根據學(xué)生回答后板書(shū)：容易流動(dòng)
8、小結：像水這樣沒(méi)有固定形狀、容易流動(dòng)的物體叫液體。（完成板書(shū)）
四、團結合作
設計意圖：
通過(guò)游戲，讓學(xué)生感受到運用知識解決實(shí)際問(wèn)題所帶來(lái)的快樂(lè )，體會(huì )到集體的力量，培養團結合作精神。
1、談話(huà)：下面我們做一個(gè)小游戲。（出示物品，提出要求：哪一組能把這個(gè)塑料桶中的水運到另一個(gè)塑料桶中，當然不能直接倒。）
2、學(xué)生分組討論方法。
3、全班匯報（用管子吸、用小杯子舀）
4、哪一種方法好呢？
5、分組近距離演示，測時(shí)間。
6、距離較遠，哪種方法快呢？學(xué)生預測后再試一次。
7、小結：近距離用杯子舀的快，遠距離用管子吸的快。
五、總結
1、這節課我們學(xué)到了哪些知識？
2、學(xué)生思考討論，教師補充。
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一、說(shuō)教學(xué)內容:
《磁鐵的磁性》是湘教版《科學(xué)》四年級上冊第四單元《磁鐵》的內容，本課指導學(xué)生認識磁鐵最基本的性質(zhì)----磁性。
教學(xué)內容分為三部分。第一部分：我知道的磁鐵。這部分是該單元的引入，主要交流我們認識的磁鐵的形狀以及磁鐵的名稱(chēng)。還有交流我們曾在什么地方看到過(guò)磁鐵，介紹磁鐵在生產(chǎn)生活中的應用。四年級學(xué)生差不多都玩過(guò)磁鐵，對磁鐵、磁現象有一定的經(jīng)驗和認識。他們有表述自己的經(jīng)歷和體驗的愿望。教學(xué)時(shí)要充分利用學(xué)生認知基礎和學(xué)習基礎。通過(guò)交流讓他們體會(huì )到磁鐵與我們的生活非常貼近，從而激發(fā)起他們進(jìn)一步研究的興趣。
第二部分：磁鐵能吸引哪些物體？這部分首先是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什么材料做的。由此再進(jìn)一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。
第三部分：磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來(lái)，觀(guān)察磁鐵的各個(gè)部分分別能吸引多少個(gè)回形針；另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀(guān)察小鋼珠往哪部分滾，以檢驗磁鐵哪部分磁性強。相信學(xué)生通過(guò)小組合作能設計出一些實(shí)驗方法來(lái)認識、理解“磁鐵兩端磁性最
強”。在探究了磁鐵各部分磁性強弱后，教材通過(guò)文字告訴學(xué)生“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極�！边@時(shí)，學(xué)生們可能會(huì )不斷提出新的問(wèn)題。例如：“每種磁鐵都有兩個(gè)磁極嗎？”等等，借助這些問(wèn)題，就會(huì )延伸出學(xué)生課內或課外的探究活動(dòng)。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
根據教材的編排意圖，結合四年級學(xué)生的實(shí)際，遵循課標精神，我確定了以下教學(xué)目標。
�。ㄒ唬┲R目標: 1、通過(guò)探索,讓學(xué)生知道磁鐵的磁性。 2.指導學(xué)生探索,建立“磁性”的概念及認識磁鐵各部分磁性的強弱。
�。ǘ┌l(fā)展目標: 1.能根據現象進(jìn)行猜想、推測，并能通過(guò)實(shí)驗驗證發(fā)現規律,親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，逐步培養學(xué)生的科學(xué)素養。 2.能不斷地提出一些問(wèn)題,自己設計研究方案去解決問(wèn)題。
教學(xué)準備:教師準備：帶有磁性烏龜的魚(yú)鉤及幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚(yú)。觀(guān)察演示準備:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等形狀不同的磁鐵。分組實(shí)驗準備:磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。
三、說(shuō)教學(xué)策略、方法及過(guò)程：
“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的體現必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導思想是力圖體
現以活動(dòng)組織教學(xué),通過(guò)營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、建立假設、設計實(shí)驗驗證、得出結論并解決問(wèn)題的過(guò)程去認識磁鐵的磁性。對于本課的教學(xué)，我主要安排6個(gè)環(huán)節。下面，我具體說(shuō)一下這6個(gè)環(huán)節。
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境,激發(fā)興趣。課堂伊始，我會(huì )引導學(xué)生談一談他們的生活經(jīng)驗�！巴瑢W(xué)們，你們釣過(guò)魚(yú)嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣釣魚(yú)的�！比缓笳垖W(xué)生談一談。接著(zhù)我會(huì )說(shuō)：“今天，老師也想來(lái)釣魚(yú)，只不過(guò)老師的魚(yú)桿上綁的不是魚(yú)鉤，而是一只小烏龜，可老師還真能把魚(yú)給釣起來(lái)�！边@時(shí)老師演示，讓學(xué)生仔細觀(guān)察并猜猜為什么,估計學(xué)生能說(shuō)出是因為磁鐵的原因。然后板書(shū):磁鐵這一環(huán)節的設計通過(guò)師生就日常生活中“釣魚(yú)”這個(gè)話(huà)題的交流及教師的'表演，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，充分調動(dòng)學(xué)生思維，為新課做好鋪墊。
�。ǘ�、交流我們知道的磁鐵。首先老師提問(wèn)：“在日常生活中,你們知道哪些物品上有磁鐵嗎?”學(xué)生可能說(shuō):磁性黑板、冰箱門(mén)、鉛筆盒...... “你們看到的磁鐵是什么形狀的呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?”估計學(xué)生會(huì )說(shuō):有圓形、長(cháng)方形、正方形、環(huán)形......這時(shí)教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。并請學(xué)生拿出與老師手中形狀相同的磁鐵，讓學(xué)生根據磁鐵的形狀給它們取名稱(chēng)。并結合板書(shū)：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵本環(huán)節的設計注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，交流自己所見(jiàn)過(guò)的磁鐵，讓學(xué)生根據磁鐵的形狀為磁鐵起名稱(chēng)，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，充分體現了學(xué)生的主體地位。
�。ㄈ�、學(xué)生猜測并驗證磁鐵能吸引哪些物體。首先教師設疑:桌上有很多物體,你們猜一猜,磁鐵能吸引哪些物體?學(xué)生各抒己見(jiàn)。這時(shí)老師提示學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究磁鐵能吸引哪些物體。學(xué)生可以在桌面上和實(shí)驗材料區選取不同物體，進(jìn)行分組實(shí)驗，觀(guān)察磁鐵能吸引哪些物體,把能吸引的物體在記錄單上用“√ “表示出來(lái)。瓷湯匙瓷湯匙瓷湯匙大頭針鐵釘牙簽橡皮塑料尺鐵尺紙片棉花在這里對實(shí)驗材料區和記錄單進(jìn)行說(shuō)明（我在實(shí)驗室設置了實(shí)驗材料區，放置如：鐵夾、玻璃杯等許多物體，供學(xué)生實(shí)驗，記錄單第三行的空白部分讓學(xué)生填寫(xiě)從實(shí)驗材料區選取實(shí)驗材料的物體名稱(chēng)。學(xué)生分組實(shí)驗并匯報結果后，教師因勢利導：我們觀(guān)察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它們都是什么材料做成的？學(xué)生回答后老師引導學(xué)生進(jìn)行思考：由此你能得出什么結論？師生共同探討總結出磁鐵能吸引鐵一類(lèi)材料做的物體并板書(shū)磁性的概念。在這一環(huán)節的活動(dòng)中，先讓學(xué)生大膽猜測磁鐵能吸引哪些物體，估計學(xué)生能就磁鐵能否吸引棉花或小紙片等這些問(wèn)題產(chǎn)生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行驗證也就水到渠成了。同時(shí)學(xué)生的小組合作學(xué)習在這個(gè)環(huán)節中所起到的作用也是科學(xué)、有效的。小組活動(dòng)中，同學(xué)們在小組長(cháng)的安排下，有的到實(shí)驗材料區去選取實(shí)驗所需的材料，有的負責記錄，有不同的看法互相交流，然后小組長(cháng)把全組的意見(jiàn)
整理、匯報，得出了“磁鐵能吸引鐵一類(lèi)材料做的物體”這一結論。最后在教師的引導下，完整的形成了“磁性”的概念，這符合學(xué)生的認知規律，又充分的體現新課程的精神。
�。ㄋ模�、研究磁鐵各部分磁性的強弱。老師繼續引導:像剛才老師表演的釣魚(yú)就是應用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個(gè)部分的磁性是不是一樣呢？我們一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。先說(shuō)一說(shuō)你們想怎樣設計實(shí)驗來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生獨立思考，然后小組討論設計實(shí)驗方案并交流。估計學(xué)生的方案有:將磁鐵水平懸掛起來(lái)，觀(guān)察磁鐵的各個(gè)部分分別能吸引多少個(gè)回形針�；蛘咴诖盆F上放一顆小鋼珠，觀(guān)察小鋼珠往哪部分滾，以檢驗磁鐵哪部分磁性強等等。教師認真傾聽(tīng)學(xué)生的各種方案,對于合理、易操作、有創(chuàng )意的方案給予肯定，并讓他們按照同學(xué)提出的方案有選擇性的去進(jìn)行實(shí)驗、驗證。然后小組匯報實(shí)驗結果，最后得出結論并板書(shū)：磁鐵的兩端磁性最強,磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極,磁鐵有兩個(gè)磁極。
�。ㄎ澹�、擺弄磁鐵。首先由老師引導學(xué)生繼續探索�！巴瑢W(xué)們，如果我們繼續擺弄磁鐵，也許還會(huì )有更多的發(fā)現、更多的問(wèn)題可以研究。比如我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個(gè)磁極，請同學(xué)們自己擺弄磁鐵，如果有什么發(fā)現和什么問(wèn)題就把它記在記錄單上并進(jìn)行研究�！睂W(xué)生可獨立或小組合作擺弄磁鐵，研究發(fā)現的問(wèn)題，最后把他們的研究成果在全班進(jìn)行交流。 “研究磁鐵各部分磁性的強弱”及“擺弄磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節的設計意為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)活潑、嚴謹的氛圍，讓學(xué)生去思索、探究，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神�！霸谘芯看盆F各部分磁性的強弱”時(shí)，先讓學(xué)生獨立思考，然后在小組里交流。除了以上估計的兩個(gè)實(shí)驗方案，可能還有的學(xué)生想到把磁鐵放在離回形針2、3厘米的距離，觀(guān)察回形針有什么反應，可能有的學(xué)生發(fā)現了環(huán)形磁鐵的磁極，有的學(xué)生發(fā)現了兩條條形磁鐵同極相排斥的現象，還有的學(xué)生發(fā)現兩條條形磁鐵連起來(lái)變成一條條形磁鐵時(shí)，它得磁極不是4個(gè)而是2個(gè)，學(xué)生的這些發(fā)現是通過(guò)自己的實(shí)驗來(lái)證明的，應該說(shuō)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生思維的開(kāi)放性和獨立性得到充分的體現。
�。�、總結延伸。課堂結束時(shí)我會(huì )小結“通過(guò)這節課的學(xué)習,你有什么收獲?”并讓學(xué)生思考問(wèn)題“一塊磁鐵斷了,它還有兩個(gè)磁極嗎？”這一環(huán)節的設計，目的是讓學(xué)生對知識進(jìn)行系統整理。并把探究活動(dòng)延伸至課外。
四、說(shuō)教學(xué)評價(jià)
科學(xué)課程目標的重點(diǎn)在于培養學(xué)生的態(tài)度和能力，所以評價(jià)時(shí)，不應過(guò)于看重學(xué)生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造性，關(guān)注學(xué)習的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓，同時(shí)要強調評價(jià)的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(cháng)，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng )新的氛圍。評價(jià)可采用多種形式，如書(shū)面材料的評價(jià)與對學(xué)生的口頭報告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合；教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結合；小組的評價(jià)與組內個(gè)人的評價(jià)相結合等�；谶@一評價(jià)理念，本節課評價(jià)方式靈活多樣，各種評價(jià)方式有機結合。例如：在“創(chuàng )設情境,激發(fā)興趣.” “交流我們知道的磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結合，在“學(xué)生猜測并驗證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各部分磁性的強弱”這兩個(gè)環(huán)節采取書(shū)面材料的評價(jià)與對學(xué)生的口頭報告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合；讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思、發(fā)現自我、欣賞別人。
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