小學(xué)語(yǔ)文萬(wàn)能說(shuō)課稿（精選10篇）
作為一名教師，就有可能用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文萬(wàn)能說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文萬(wàn)能說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
1.內容分析
《三亞落日》是現行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第一單元中的一篇寫(xiě)景短文。作者運用清新活潑的語(yǔ)言，正確生動(dòng)地描繪了三亞落日的漂亮景象，抒發(fā)了對大自然的熱愛(ài)，對祖國漂亮風(fēng)光的贊美的思想感情。本文層次清楚，詞匯豐富，語(yǔ)言清新，字里行間充溢著(zhù)作者對三亞落日的深深喜愛(ài)和贊美，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀練習、情感熏陶、背誦積累的好教材。
根據小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)應以閱讀為主的要求，結合課后四道練習題，我們不難看出編者選編這篇課文的主要意圖：一是結合課文學(xué)會(huì )文中的10個(gè)生字和理解由生字組成的詞語(yǔ)；二是繼續進(jìn)行朗讀、背誦的練習，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，在品味中受到良好情感的熏陶。
本文安排在小學(xué)階段的最后一冊，通過(guò)之前的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)把握了識字記詞的方法，在老師的指導下，能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。通過(guò)本文的學(xué)習，學(xué)生可進(jìn)一步豐富語(yǔ)言的積累，進(jìn)一步把握寫(xiě)景文章的學(xué)習方法，提升體驗文本的能力。本文篇幅不長(cháng)，我預設用兩課時(shí)完成以上教學(xué)目標。
2.教學(xué)目標和教學(xué)重、難點(diǎn)
考慮到絕大部分學(xué)生沒(méi)去過(guò)三亞，也沒(méi)親眼看到三亞的落日�；谝陨辖滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生認知水平，我從知識、能力、情感三個(gè)維度擬定基本的教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
�。�2）能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。欣賞并摘抄描寫(xiě)落日的語(yǔ)句。
�。�3）情感目標：朗讀品味語(yǔ)言文字，感受三亞落日的漂亮景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的思想感情。
《基礎教育課程綱要》指出："教師應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要……使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。"在教學(xué)實(shí)踐中，任何僵化的教學(xué)目標都是不足取的。因此，以上預設的教學(xué)目標只是一個(gè)大致的教學(xué)方向，而不是課堂教學(xué)的教條。在具體的教學(xué)情境中，要根據不同水平學(xué)生的實(shí)際和生成的教學(xué)情境，靈活調動(dòng)教學(xué)目標的內容和達成的水平。
其中目標2是教學(xué)重點(diǎn)，目標3既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，也是第二課時(shí)的主要教學(xué)目標。
二、說(shuō)教法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)："頭腦不是一個(gè)被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。"學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，為了達成目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中得到不同水平的發(fā)展，本節課教學(xué)，我根據課文的特點(diǎn)，主要采用"朗讀指導法"、"情感感悟法"
三、說(shuō)學(xué)法
俗話(huà)說(shuō)："授之以魚(yú)不如授之以漁。"向學(xué)生傳授"學(xué)法",讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，這是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標之一。葉圣陶先生也認為，語(yǔ)文教學(xué)最基本的方法就是讀，引導學(xué)生認真地讀，使之見(jiàn)于書(shū)，出于口，明于心，真正達到口誦心惟。所以，在本課時(shí)的教學(xué)中，我主要在"讀""畫(huà)""悟"進(jìn)行學(xué)法指導，加上學(xué)生間的討論交流，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課教學(xué)，我力求體現以下的教學(xué)理念：讓學(xué)生充分與文本對話(huà)，感悟文章的美言美景，在理解和體驗文本中受到情感的熏陶，喚起自己對大自然的贊美和熱愛(ài)。
根據這些理念，我設計本節課的基本教學(xué)流程為：
默讀課文，感受日落畫(huà)面
組織交流，指導朗讀
品味語(yǔ)句，想像體悟
圖文對照，指導背誦
1.默讀課文，感受日落畫(huà)面。在活潑輕快的音樂(lè )聲中默讀課文，看看日落的過(guò)程由哪幾幅畫(huà)面組成？估計學(xué)生能夠找出日落的三個(gè)過(guò)程：像一個(gè)快樂(lè )的孩童，像一只光焰柔和的大紅燈籠，像一個(gè)動(dòng)作優(yōu)雅的跳水員。
2.組織交流，指導朗讀。通過(guò)"你最喜歡其中的哪一描寫(xiě)？"組織學(xué)生交流。結合交流，媒體出示相應的畫(huà)面，再指導學(xué)生讀出喜愛(ài)之情。
3.品味語(yǔ)句，想像體悟。主要抓住太陽(yáng)的變化、海水的變化來(lái)幫助學(xué)生理解日落的三個(gè)過(guò)程：像一個(gè)快樂(lè )的孩童，像一只光焰柔和的大紅燈籠，像一個(gè)動(dòng)作優(yōu)雅的跳水員。
如第3自然段的學(xué)習，我是這樣進(jìn)行的：先理解第一句比喻句，把什么比作什么？學(xué)生不難回答"像孩童".再進(jìn)行研讀：哪些地方寫(xiě)出了太陽(yáng)像個(gè)"快樂(lè )的孩童",估計學(xué)生很快就會(huì )抓住"紅撲撲、抖落、濺出"這些詞語(yǔ)體會(huì )到太陽(yáng)像個(gè)"快樂(lè )的孩童".為了讓學(xué)生體會(huì )蘊含在語(yǔ)言文字中作者對夕陽(yáng)的喜愛(ài)，我采用教師范讀，學(xué)生想象并結合動(dòng)作去感受夕陽(yáng)"孩童"般的快樂(lè )形象。再指導朗讀，抓住要害詞語(yǔ)，讀出對此種景象的無(wú)限喜愛(ài)，由此體會(huì )三亞落日那富有詩(shī)意的情景。
學(xué)習第4自然段其它兩句比喻句時(shí)，我也將采用上述方法引導學(xué)生理解感悟。如，我讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)夕陽(yáng)滑落過(guò)程的語(yǔ)句，輕讀想像，體會(huì )大紅燈籠在"碩大無(wú)朋"的床面上頑皮蹦跳的可愛(ài)情趣，感受似跳水員"輕快靈敏彈跳入水"的日落情景。
三亞落日的'全過(guò)程，我緊扣文中三句描寫(xiě)落日的比喻句，引導學(xué)生體會(huì )三亞落日的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。并穿插課件中相應畫(huà)面的播放，通過(guò)引導點(diǎn)撥、朗讀品味、想象日落時(shí)變幻奇異、瑰麗無(wú)比的大自然景象，從而深深體會(huì )到三亞風(fēng)光美，在這樣飽含詩(shī)意的地方看那么美的日落，使學(xué)生對作者情不自禁的贊嘆"在三亞看落日真有詩(shī)意"轉化為發(fā)自肺腑的感受。
4.圖文對照，指導背誦。課的最后，我將留5分鐘左右，讓學(xué)生先理后背，逐段擊破，再連段成篇進(jìn)行背誦練習，以競賽加星插紅旗來(lái)激勵學(xué)生，提高背誦能力。讓優(yōu)雅活潑的日落畫(huà)面定格在學(xué)生腦中，讓詩(shī)意的文字內化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，達到感悟理解——品味深化——積累運用之目的，為學(xué)生今后的閱讀寫(xiě)作類(lèi)似文章打下堅實(shí)的基礎。
學(xué)完課文，進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節"拓展延伸".我設想讓學(xué)生觀(guān)察我們這個(gè)地方的日出或日落景象，進(jìn)行一次小練筆，學(xué)習作者用豐富的詞匯，正確生動(dòng)的比喻、擬人等寫(xiě)法，進(jìn)行寫(xiě)作練習，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
五、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分。簡(jiǎn)潔、概括、重點(diǎn)突出的板書(shū)能給學(xué)生一目了然，加深理解。
小學(xué)語(yǔ)文萬(wàn)能說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
《寫(xiě)人要凸顯個(gè)性》是人教版高中語(yǔ)文第一冊的表達交流中的一篇作文訓練。本單元寫(xiě)人。寫(xiě)人的什么呢?世上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉，也沒(méi)有相同的兩個(gè)人，由于每個(gè)人的生活經(jīng)歷不同，性格不同，在不同人身上表現出來(lái)的，便各有自己不同于他人的特點(diǎn)，這就是個(gè)性。寫(xiě)人一定要寫(xiě)出人的個(gè)性，所以，本單元在寫(xiě)法上要注意凸顯人物的個(gè)性。寫(xiě)人在記敘文的寫(xiě)作訓練中至關(guān)重要。
二、說(shuō)學(xué)情
在初中階段，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了寫(xiě)人的幾種基本寫(xiě)作手法，在上一次課《園丁贊歌 記敘要選好角度的記敘文》的記敘文寫(xiě)作中，也穿插了刻畫(huà)園丁形象特征的練習，因此，對于寫(xiě)人，學(xué)生是有一定的基礎的。但是由于我們學(xué)校是農村高中，學(xué)生的基礎及素質(zhì)都不盡人意。學(xué)生在描寫(xiě)美女的時(shí)候，都會(huì )說(shuō)是“櫻桃小嘴，柳葉眉，曼妙的身姿”。在他們的筆下，美女都是一個(gè)樣，毫無(wú)個(gè)性所言。所以在高一記敘文訓練階段，我們必須加強對人物個(gè)性的塑造。
三、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
一知識目標：
�、賹W(xué)習寫(xiě)作中選材應運用典型事例。
�、趯W(xué)習用多種方法刻畫(huà)生動(dòng)形象的人物，凸顯個(gè)性.
二能力目標：
1、訓練學(xué)生的口頭表達能力。
2、培養學(xué)生善于觀(guān)察的能力。
三德育目標：教育學(xué)生在寫(xiě)作中表達真情實(shí)感,凸顯個(gè)性. 四、教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)的確定是依據教材的特點(diǎn)，教學(xué)的目標及學(xué)生的實(shí)際情況。至于教學(xué)難點(diǎn)，則是就學(xué)生接受而言，學(xué)生經(jīng)過(guò)預習，還存有疑問(wèn)，理解還有困難的地方。根據以上這些，確立本課的教學(xué)重難點(diǎn)為：
�、�、運用多種手法表現人物的個(gè)性
�、�、強化語(yǔ)言運用能力
4、課時(shí)安排 一課時(shí)。
新課標要求“要重視師生之間的平等對話(huà)和心靈溝通。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，努力形成教學(xué)個(gè)性�！币虼�，針對教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)情，我確立本課的教學(xué)方法如下：利用多媒體展示圖片和文字片段讓學(xué)生直觀(guān)的感受人物的個(gè)性,通過(guò)討論交流,協(xié)助學(xué)習,學(xué)生自主探究分析描寫(xiě)人物的方法, 布置任務(wù)講練結合
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)設計：1展示習作，導入課文。用多媒體展示學(xué)生課前習作，讓學(xué)生猜猜他是誰(shuí)?來(lái)導入課堂學(xué)習內容;
2討論交流，明確方法。讓學(xué)生進(jìn)行討論交流在課本中最具個(gè)性的人物，由學(xué)生分析出描寫(xiě)方法 。
3各個(gè)擊破，解決重點(diǎn)。
首先是如見(jiàn)其人，分析肖像描寫(xiě)。在肖像描寫(xiě)分析中，著(zhù)重利用多媒體展示圖片和經(jīng)典的肖像描寫(xiě)片段，來(lái)讓學(xué)生直觀(guān)的'體會(huì )肖像描寫(xiě)，然后是如聞其聲，分析語(yǔ)言描寫(xiě)。用多媒體展示經(jīng)典語(yǔ)言描寫(xiě)片段，師生一起品味片段，歸納出寫(xiě)人物的語(yǔ)言，表現人物個(gè)性，應該緊扣人物的哪些方面?第三分析動(dòng)作描寫(xiě)。利用多媒體展示一些片段，突出一些動(dòng)詞運用進(jìn)行,再通過(guò)兩個(gè)學(xué)生上臺完成老師所說(shuō)的任務(wù)，讓學(xué)生用眼睛觀(guān)察，發(fā)現其性格，并進(jìn)行片段訓練，描寫(xiě)其中一生的動(dòng)作。
4，講練結合，布置作業(yè)。請以“校園里的——(人)”為題，寫(xiě)一個(gè)片段。
五、教學(xué)反思
在本堂課中，利用多媒體展示了很多精彩的片段，加大了的課堂的容量，也能夠讓學(xué)生直觀(guān)的感受到如何進(jìn)行人物描寫(xiě)。通過(guò)討論交流培養學(xué)生的合作意識及自主探索意識 。講練結合，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
但是，我總覺(jué)得在多媒體的課堂上，學(xué)生過(guò)分重視多媒體，而忽略了老師的講解，就感覺(jué)在看熱鬧一樣，一下課，我就有點(diǎn)擔心學(xué)生在課堂中什么都沒(méi)有學(xué)到。所以，我應該思考如何更好的利用多媒體。
小學(xué)語(yǔ)文萬(wàn)能說(shuō)課稿 3
各位老師：
大家好!我說(shuō)課的題目是《寒食》。
教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說(shuō)教材
《寒食》選自部編版六年級下第三課古詩(shī)三首中的第一篇，本文是一篇詩(shī)歌，詩(shī)人韓翃運用諷刺的手法，通過(guò)寒食節百姓家家不能點(diǎn)燈，而皇宮及外戚可以生火點(diǎn)燈，外戚可以享受皇家的恩賞這一現象，對當時(shí)所存在的腐敗現象進(jìn)行了委婉的揭露和諷刺，含蓄地表達了自身的觀(guān)點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來(lái)我將對學(xué)情進(jìn)行分析，本節課所面對的學(xué)生具有以下特點(diǎn)：小學(xué)六年級的學(xué)生具有直觀(guān)性思維，邏輯思維、創(chuàng )造思維也在快速地增長(cháng)，已經(jīng)形成了一定的總結與歸納能力，在對于詩(shī)歌的情感表達和手法分析方面可以提升對詩(shī)歌的總結歸納的能力。本文是一首詩(shī)歌，因而重心在朗讀上，通過(guò)朗讀來(lái)品讀詩(shī)歌情感的表達。在教學(xué)過(guò)程中，我將結合學(xué)生的情況，適當的結合朗讀的形式從而理解詩(shī)文內容。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課程標準，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
1.認識并會(huì )寫(xiě)生字詞，能夠正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)文，了解作者的基本情況，理解詩(shī)文主要內容。
2.通過(guò)朗讀感悟、小組討論，學(xué)生能夠理解諷刺在詩(shī)文中的運用。
3.學(xué)生能夠體會(huì )到詩(shī)人韓翃對當時(shí)腐敗現象的諷刺之感。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
依據新課標的要求，根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：能夠理解諷刺在詩(shī)文中的運用。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì )到詩(shī)人韓翃對當時(shí)腐敗現象的諷刺之感。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了解決重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，我的教學(xué)方法為朗讀感悟法;合作討論法;談話(huà)法。
鉆研教材，研究教法學(xué)法是上好一門(mén)課的前提和基礎，而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從四方面展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
興趣是最好的老師，學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴�；谶@點(diǎn)，開(kāi)課之初，我首先運用了談話(huà)法這一教學(xué)方法進(jìn)行導入，引導學(xué)生思考自己日常生活中所知道的節日。我是這樣導入的“同學(xué)們，大家都知道什么節日呢?在這些節日我們都會(huì )做些什么呢?本節課我們就走進(jìn)一個(gè)大家比較生疏的節日，看看在古代這個(gè)節日，人們都是怎么度過(guò)的?”從而引入本節課的學(xué)習，并且板書(shū)課題：寒食。采用這樣的導入形式，既可以引導學(xué)生最快速地感知文本內容，同時(shí)形成較強的閱讀期待，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內容形成整體感知。
對于學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè )于閱讀的習慣，整體感知的教學(xué)環(huán)節可以實(shí)現這一目的，所以我先讓學(xué)生自讀課文，標注出自己不認識的生字和不理解意思的字詞。接著(zhù)我會(huì )進(jìn)行示范性朗讀，同時(shí)請學(xué)生標注讀音，并且結合學(xué)生的自讀情況，講解“春城、寒食、御柳、漢宮、傳蠟燭、五侯”的含義，并且與學(xué)生一起翻譯本篇詩(shī)文的`內容，幫助學(xué)生理解全文內容，為后文的初步分析和深入分析奠定基礎。
接著(zhù)，我會(huì )播放本篇課文的朗讀音頻，讓學(xué)生跟著(zhù)音頻一起讀課文，同時(shí)學(xué)習輕重音、語(yǔ)音語(yǔ)調、停頓位置等朗讀技巧，提高學(xué)生朗讀能力。
最后，引導學(xué)生大聲讀課文，同時(shí)思考本篇詩(shī)文中主要描述了什么內容?學(xué)生通過(guò)對全文內容的翻譯以及多次的閱讀，可以得出本篇詩(shī)文中主要描述了在寒食節這天的白天和夜晚的景象。
通過(guò)這樣的設計形式，幫助學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內初步感知本篇詩(shī)歌的基本內容，為了學(xué)生深入品讀文本打下了基礎，更好地幫助學(xué)生全面理解本文。
(三)深入研讀
《語(yǔ)文課程標準》倡導新的學(xué)習方式，讓學(xué)生在接受式學(xué)習之外，學(xué)會(huì )自主、合作、探究學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神。因此在本文的深入研讀環(huán)節，我是這樣來(lái)設計的：
首先，引導學(xué)生自讀課文，并且思考：“春城無(wú)處不飛花”中的“飛”換成“開(kāi)”好不好，為什么?這一問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對于動(dòng)詞的對比分析后，可以得出：“開(kāi)花”和“飛花”都是表示動(dòng)作的詞語(yǔ)和自然景物的結合，“開(kāi)花”只是表示自然界中最自然的狀態(tài)，而“飛花”更能表現出強烈的動(dòng)態(tài)感，最大限度的體現出生機勃勃的春天景象，寫(xiě)出了在春天里落花隨風(fēng)起舞的美麗景象。我會(huì )同時(shí)板書(shū)“飛”這一內容，旨在加強學(xué)生對于詩(shī)歌中意象的品析。
其次，我會(huì )請學(xué)生默讀詩(shī)文，并且思考：在“寒食東風(fēng)御柳斜”這一句中你都讀出了什么呢?這一問(wèn)題，通過(guò)上一題的品讀字的學(xué)習形式進(jìn)行再次學(xué)習，從而得出：通過(guò)“斜”字可以看出將無(wú)形的“東風(fēng)”化為有形，這東風(fēng)既紛飛了柳絮，也將柳枝吹的飄浮起來(lái)，描摹了這樣一個(gè)暮春時(shí)節的白日景象。同時(shí)板書(shū)“斜”，旨在提高學(xué)生對于煉字的學(xué)習方式的掌握，同時(shí)加強對于本篇詩(shī)文的理解。同時(shí)板書(shū)：斜。
再次，我會(huì )講解寒食的節日習俗，并且引導學(xué)生思考“寒食節的夜晚王公貴族是如何度過(guò)的?”這一問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)詩(shī)文的理解可以得出“到了夜晚，皇宮傳送蠟燭賞賜王侯近臣，他們都可以點(diǎn)燈來(lái)度過(guò)這一天”這一內容。
接著(zhù)，引導學(xué)生朗讀課文，同時(shí)思考“從哪里可以看出權貴豪門(mén)也可以這樣過(guò)寒食節的?看到這樣景象百姓心里會(huì )有什么想法?”這一有關(guān)情感主旨的問(wèn)題，學(xué)生可以明確：通過(guò)“輕煙散入五侯家”這一句可以看出，權貴豪門(mén)可以和皇宮中的天子一樣，不必黑暗度日，而城中的百姓們只能吃冷食、禁用火來(lái)過(guò)寒食節。我會(huì )同時(shí)板書(shū)“權貴豪門(mén)”這一內容。
最后，通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討“從這里可以讀出詩(shī)人對當時(shí)制度什么樣的態(tài)度?”這一問(wèn)題，學(xué)生在討論的過(guò)程中，我會(huì )進(jìn)行巡視指導，不斷地聆聽(tīng)學(xué)生的回答，不斷地引導分析，觀(guān)察學(xué)生討論的情況，最后請小組代表總結回答內容“通過(guò)全文的學(xué)習，可以感受到詩(shī)人對封建統治的腐敗做出了含蓄、委婉的諷刺，運用諷刺表達了詩(shī)人內心的洶涌澎湃之情�！�，我會(huì )進(jìn)行板書(shū)“諷刺”，從而通過(guò)語(yǔ)言幫助情感提升的感知。
通過(guò)這樣由淺入深的問(wèn)題設計形式，并且輔之以多種形式的朗讀，幫助學(xué)生高度理解、概括、感受詩(shī)文中的內容與情感，同時(shí)學(xué)習詩(shī)歌學(xué)習的方法，實(shí)現了本節課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習與掌握。
(四)延伸作業(yè)
語(yǔ)文是人文性與工具性的統一，那么在感知和研讀環(huán)節了解了文章“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”之后，拓展環(huán)節應該讓語(yǔ)言與精神同構共生，品出美文的魅力，所以在延伸作業(yè)環(huán)節我將這樣設計：
首先，我會(huì )配樂(lè )引導學(xué)生進(jìn)行集體朗讀，同時(shí)做出要求，要求讀出感情、氣勢，注意字音正確、停頓位置等問(wèn)題。
接著(zhù)，再由學(xué)生進(jìn)行總結，對于總結缺漏之處我會(huì )進(jìn)行補充，從而共同得出：通過(guò)本篇詩(shī)文的學(xué)習，可以學(xué)習到寒食節的相關(guān)知識，還可以看到不同的人在寒食節是如何度過(guò)的，更體會(huì )到了詩(shī)人對當時(shí)貴族階級的諷刺與不滿(mǎn)，學(xué)習到了諷刺手法。
最后，引導學(xué)生在課下背誦本詩(shī)，并且搜集詩(shī)人韓翃的其他詩(shī)篇，品析寫(xiě)作內容的異同。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)猶如提純的金，琢成的玉，能夠反映文章的中心思想和主要內容，我的板書(shū)就是本著(zhù)這樣的原則進(jìn)行設計的：xxx
我的說(shuō)課到此結束，感謝各位老師的耐心聆聽(tīng)。
小學(xué)語(yǔ)文萬(wàn)能說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
課文講述了花木蘭女扮男裝替父從軍的故事，以及在這過(guò)程中體現出的這位巾幗英雄爽朗、善良以及忠孝兩全的精神。作者借著(zhù)花木蘭女扮男裝，替父從軍，立下赫赫戰功這件事，將其忠孝兩全的精神，展現在了讀者眼前。
基于對教材的理解和分析，我將本課的三維目標定位于下：
【三維目標】：
1、知能目標：通過(guò)學(xué)習，認識本課10個(gè)生字，理解詞語(yǔ)“沖鋒陷陣”、“出生入死”等詞。
2、方法目標：引導學(xué)生多種方法讀書(shū)，抓住文中的語(yǔ)言對話(huà)，領(lǐng)會(huì )她的忠孝兩全精神。
3、情感目標：體會(huì )花木蘭孝敬父母，熱愛(ài)國家的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】：了解花木蘭替父從軍的故事。
【教學(xué)難點(diǎn)】：引導學(xué)生多種方法讀書(shū)，抓住文中的語(yǔ)言對話(huà)，領(lǐng)會(huì )她的忠孝兩全精神，學(xué)習作者是怎樣通過(guò)人物對話(huà)來(lái)表現人物特點(diǎn)的。
二、說(shuō)學(xué)情
本課的學(xué)習對象是五年級的學(xué)生，他們對事物已經(jīng)擁有了初步的看法和見(jiàn)解。本課內容表面上淺顯易懂，可學(xué)習作者怎樣通過(guò)人物的語(yǔ)言對話(huà)體現人物的精神品質(zhì)，可能有些吃力。教學(xué)中需要引導，以便于在寫(xiě)作中學(xué)習運用。
三、說(shuō)教法
《課標》總目標的第七條表述為：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀的方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！�
因此，我將本課的教學(xué)過(guò)程概括為五步：
1、通過(guò)播放花木蘭的歌曲，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，引入新課
2、通過(guò)檢查預習，既強化學(xué)生的預習習慣，也為學(xué)習新內容奠定基礎
3、整體感知，抓課文主要內容
4、分角色以及其他朗讀形式，體會(huì )人物特點(diǎn)
5、學(xué)習運用作者表現人物特點(diǎn)的方法
四、說(shuō)學(xué)法
閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
“閱”就是用眼看，就是用心想，就是心腦結合的過(guò)程，是理解、揣摩的過(guò)程。只有在這樣的前提下，才稱(chēng)其為“讀”。所以，“讀”并不光表現在抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既有默讀整體感知，也有分角色朗讀;既有文字的欣賞，又有個(gè)性化的情感朗讀。通過(guò)主體的“閱”，學(xué)生才能將文本的語(yǔ)言“翻譯”成自己的語(yǔ)言，自己的情感，自己的思想，把別人的東西裝進(jìn)自己的“倉庫”。
學(xué)生通過(guò)反復朗讀課文來(lái)找答案，然后再感情朗讀，深入體會(huì )作者情感。
教學(xué)時(shí)，注意結合本單元讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)，“要注意作者是怎樣描寫(xiě)人物、表現人物精神的”，充分調動(dòng)了學(xué)生的生活積累，使思維訓練和語(yǔ)言表達能力達到一個(gè)質(zhì)的飛躍，體現了個(gè)性化的學(xué)習。
五、說(shuō)程序
(一)、聽(tīng)《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》曲目，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。
聽(tīng)一聽(tīng)，想想
你知道曲目中唱得是哪位女英雄嗎?(花木蘭)
2、對，今天咱們一起去了解她的故事吧。
(二)、檢查預習，強化預習習慣，為學(xué)習新課掃除障礙
1、與大家分享收集到的關(guān)于花木蘭的`資料、教師介紹課文背景。
2、認讀生字。
3、理解詞語(yǔ)。
(三)、整體感知，抓課文內容
快速默讀課文，邊體會(huì )劇本的特點(diǎn)，邊想想課文里講了花木蘭的什么故事?
1、可將三幕的主要內容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2、可以從以下詞語(yǔ)中選擇幾個(gè)詞語(yǔ)串連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
(四)、分角色朗讀課文，體會(huì )人物特點(diǎn)
1、分角色朗讀課文。
2、評價(jià)花木蘭是個(gè)怎樣的人?指名學(xué)生寫(xiě)字黑板上。
3、你從哪兒看出的?品讀文中重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )人物的品質(zhì)。
4、教師小結：課文通過(guò)花木蘭替父從軍的故事，體現她忠孝兩全的精神。
(五)、學(xué)習運用作者寫(xiě)作的方法：
1、找出課文里哪些地方體現花木蘭孝敬父母?
2、找出課文里哪些地方體現花木蘭熱愛(ài)國家?
3、體會(huì )這樣寫(xiě)有什么好處?
4、領(lǐng)會(huì )作者是怎樣來(lái)表現人物精神的?
(六)、課堂練筆：學(xué)習作者采用語(yǔ)言對話(huà)表現人物精神。
有兩個(gè)話(huà)題可供選擇：
1、奇跡課堂書(shū)115頁(yè)“我的練筆”。
2、看大屏幕。
3、你也可以自定話(huà)題。
六、板書(shū)設計
女扮男裝 —爽朗善良—————
花 替父從軍 —孝敬父母—————
木 女子如男 —機智善辯—————
蘭 勞苦功高 —熱愛(ài)祖國—————
赫赫戰功 —勇于擔當—————
板書(shū)設計簡(jiǎn)單又清晰，緊扣文本，通過(guò)文章中的詞來(lái)展示人物的品質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文萬(wàn)能說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
今天，我說(shuō)的課文是人教版語(yǔ)文二年級上冊的第7課《一分鐘》。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現，內容較為通俗。主人公元元因為早上多睡了一分鐘，帶來(lái)的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急地等待和不停地嘆息，是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的后悔和寶貴的教訓。故事與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密，教學(xué)中要引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際體驗、理解課文內容，從中受到教育和影響。
由于學(xué)生小，時(shí)間觀(guān)念不強，對于如何珍惜時(shí)間缺乏感性認識。本文正是一篇十分優(yōu)秀的文章。教學(xué)時(shí)要充分利用教材資源創(chuàng )設情境，在讀中感悟，從中體會(huì )元元的焦急與尷尬，也使這件事成為寶貴的教訓，促使每個(gè)學(xué)生都能對自己嚴格要求，珍惜時(shí)間、科學(xué)利用時(shí)間。
基于對教材的`理解，我把本課的教學(xué)目標定為：
1、認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道時(shí)間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時(shí)間。
二、說(shuō)設計理念：
1、學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師學(xué)習活動(dòng)積極組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎。大力提倡自主合作，探究的學(xué)習方法，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。而要二年級小學(xué)生達到這個(gè)理想目標，還不太可能，因此教師的有效引導顯得更加重要。
2、架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生情感體驗。關(guān)注學(xué)生的內心感受、注意培養學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。讓學(xué)生想到"分秒必爭"年年如此，一生堅持。
3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氣氛中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中認識生字，讀懂故事，初步了解"一分鐘",珍惜"一分鐘"、科學(xué)利用"一分鐘".
三、說(shuō)教學(xué)流程
第一課時(shí)
一、故事導入
二、讀文識字
三、熟讀初悟
四、寫(xiě)字指導
五、拓展實(shí)踐
第二課時(shí)
一、復習鞏固
1、課前交流。在課前幾分鐘，組織學(xué)生交流自己搜集到的有關(guān)"珍惜時(shí)間"的名言警句，讀一讀，背一背。
2、游戲活動(dòng)
�。�1）"一分鐘"組詞。讓學(xué)生聽(tīng)從教師指令，從"我會(huì )認"和"我會(huì )寫(xiě)"的生子中選擇幾個(gè)，進(jìn)行組詞比賽，看誰(shuí)組的詞多。
�。�2）"一分鐘"找朋友。讓學(xué)生聽(tīng)從教師的指令，用"找找說(shuō)說(shuō)"中的偏旁和字組成新字，看誰(shuí)組得多。
�。�3）"一分鐘"猜謎。教師把生字編成謎語(yǔ)。如：門(mén)里有市場(chǎng)（鬧），每人都用心（悔），過(guò)去一寸來(lái)一尺（遲），人戴鴨舌帽（欠）……以組為單位讓學(xué)生猜謎，看哪組猜得多。
設計意圖：通過(guò)有趣的游戲活動(dòng)，既鞏固生字識記，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，有在活動(dòng)中體會(huì )"一分鐘"的時(shí)間意義，完成課后"找找說(shuō)說(shuō)"的練習，可謂一舉三得。
二、動(dòng)畫(huà)復述
按順序出示課文的六個(gè)鏡頭：睡覺(jué)、過(guò)馬路、等公交車(chē)、走路、遲到進(jìn)課堂、后悔，請同學(xué)們邊看邊讀有關(guān)的課文段落，然后進(jìn)行復述。
設計意圖：故事復述的引導，一是可以?xún)然n文的語(yǔ)言與情感，二是對學(xué)生進(jìn)行口頭表達訓練，三是復習課文主要內容，為重點(diǎn)問(wèn)題精讀感悟做好準備。
三、精讀品味
1、討論。在上述復述的基礎上，教師現提出問(wèn)題"元元只多睡了一分鐘，為什么會(huì )遲到20分鐘呢？"然后，讓同學(xué)們再讀課文，自己思考，最后小組討論、交流。教師要注意引導學(xué)生用課文的語(yǔ)句來(lái)談?wù)勛约旱囊?jiàn)解，從而知道前因后果。
2、品味。引導學(xué)生再讀課文的2-6自然段，然后說(shuō)說(shuō)自己從課文中感受到了什么。教師可讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己的感受，但要說(shuō)清從哪個(gè)句子或詞語(yǔ)，體會(huì )到了什么。
�。�1）品讀2-4自然段。第二自然段，要注意抓住"剛剛走過(guò)去、紅燈亮了"來(lái)體會(huì )元元"要是早一分鐘就好了"的嘆息和心情，并指導朗讀，讀出嘆息、自責的語(yǔ)氣。第三自然段，要注意抓住"好一會(huì )兒"、"才"、"跑"、"眼看"、"車(chē)子開(kāi)了"來(lái)體會(huì )元元又一次的嘆息"要是早一分鐘就好了",并指導朗讀，讀出焦急、后悔、自責的語(yǔ)氣。第四自然段，要注意抓住"等呀等"、"一直"來(lái)體會(huì )元元的焦急心情。教學(xué)時(shí)，先分別品讀，再把三段合起來(lái)進(jìn)入情境引讀。
�。�2）品讀第5、6自然段。要抓住"紅著(zhù)臉"、"低著(zhù)頭"、"非常后悔"引導學(xué)生想象：元元此刻會(huì )怎么想？如果你是元元，你會(huì )對自己說(shuō)句射什么話(huà)？
設計意圖：本環(huán)節主要是引導學(xué)生抓具體語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受，通過(guò)朗讀、想象、品味，感受元元一路焦急的等待合不停的嘆息、步行的辛苦和臉紅的尷尬、深深的后悔和寶貴的教訓，從而感悟要"珍惜時(shí)間，分秒必爭"的道理。
四、表演朗讀
在小組里，選擇自己喜歡的段落，表演朗讀。
設計意圖：在精讀感悟以后，通過(guò)有感情地朗讀課文，讓學(xué)生從整體上進(jìn)一步加深對課文內容和情感的感悟。同時(shí)，給學(xué)生創(chuàng )設展示能力與表達情感的集會(huì )。
五、拓展實(shí)踐
組織學(xué)生從活動(dòng)中體會(huì )"一分鐘"的價(jià)值。
1、通過(guò)查找資料，說(shuō)明人們一分鐘能做多少事。
2、以"我一分鐘能做什么"為主題，交流自己的切身感受，體會(huì )時(shí)間的寶貴。
設計意圖：本環(huán)節的安排，目的是通過(guò)自己的語(yǔ)文實(shí)踐，進(jìn)一步豐富閱讀感受，延伸并深化閱讀感悟。
小學(xué)語(yǔ)文萬(wàn)能說(shuō)課稿 6
一、解析內容 說(shuō)教材
《美麗的彩虹》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第10單元“雨”中的一首兒童詩(shī)歌。詩(shī)歌按彩虹從出現到消失的過(guò)程，通過(guò)人物的對話(huà)，描繪了彩虹的美麗，抒發(fā)了作者對彩虹的贊美和對大自然的神往之情。全詩(shī)共有六個(gè)小節，第一小節描寫(xiě)了雨過(guò)天晴彩虹的出現。第二小節到第五小節用對話(huà)的形式描寫(xiě)了小朋友們看到彩虹的想象。最后一個(gè)小節描寫(xiě)彩虹的消失，“它回到了白云中間”。詩(shī)歌圖文并茂，生動(dòng)易懂�！安屎纭庇质菍W(xué)生知道卻不太了解，見(jiàn)過(guò)卻又并不常見(jiàn)的一種自然現象，所以，很容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心，激起學(xué)生的求知欲。
二、研究主體 說(shuō)學(xué)情
一年級的兒童對于彩虹，并不陌生，他們有的親眼見(jiàn)過(guò)，有的從電視圖畫(huà)上看過(guò)。在他們心中彩虹是美好的，對彩虹充滿(mǎn)了向往之情，這就為學(xué)好這課的情感基礎。一年級的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，愛(ài)想象，但識字量還不夠，語(yǔ)言積累剛剛起步，理解能力和表達能力還很弱，所以他激發(fā)想象發(fā)展思維、美文美讀，豐富積累是他們學(xué)習這課的主要成長(cháng)點(diǎn)。
三、明確方向 說(shuō)目標
根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，基于當前高效課堂的要求，我設計本課教學(xué)目標為：
1、會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，并進(jìn)行滲透性識字。
2、能正確、流利有感情的朗讀課文，體會(huì )彩虹的美麗與神奇。
3、想象彩虹的美，培養熱愛(ài)大自然的情感，激發(fā)探索大自然的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：目標1、2.
教學(xué)難點(diǎn)：目標3
四、發(fā)揮主導 說(shuō)教法
為了落實(shí)教學(xué)目標，突破難點(diǎn)，根據皮亞杰的建構理論，結合學(xué)生的認知規律，本課我主要采用以下教學(xué)方法：
“情境設置法”——激發(fā)情感，引起興趣
“讀悟法” —— 以讀為本，讀中促悟
“多元識字法”—— 隨文識字 集中識字
五、突出主體 說(shuō)學(xué)法
結合一年級兒童的特點(diǎn)緊扣本課目標，主要引導學(xué)生采用以下學(xué)法：
多元識字法——隨文識字 集中識字
游戲鞏固法——游戲檢測 強化鞏固
感悟想象法——讀中感悟，美讀想象
六、師生互動(dòng) 說(shuō)過(guò)程
(一)激發(fā)興趣，導入新課。
心理學(xué)家認為，人們接受外來(lái)信息和知識，主要是通過(guò)人體的各種感官實(shí)現的，先有感覺(jué)后有認知。因此，課堂開(kāi)始，我便運用多媒體技術(shù)，通過(guò)美麗的彩虹圖片，美妙的音樂(lè )適當的解說(shuō)，調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)感官，使學(xué)生對學(xué)習內容彩虹產(chǎn)生積極的注意傾向和向往之情，然后引導學(xué)生談自己看彩虹后的感受，揭示課題、美讀課題，充分調動(dòng)學(xué)生對所學(xué)內容的興趣，為后面的學(xué)習奠定積極的情感基礎。
(二)初讀課文，隨文識字。
1、學(xué)生是學(xué)習的主體，因此，我特別重視學(xué)生自主學(xué)習。于是，緊接著(zhù)我便讓學(xué)生自由讀課文，注意讀準字音、讀通順句子，遇到不認識的字用自己喜歡辦法解決它。一年級下期的學(xué)生已經(jīng)有一定的識字能力，他們會(huì )看圖識字、讀拼音識字、結合上下文猜字等等，在短暫的時(shí)間里學(xué)生只有選擇自己最喜歡的'方式學(xué)習生字，才能促進(jìn)孩子更積極有效的識字。
2、學(xué)生自主學(xué)習結束后，組織學(xué)生分小節進(jìn)行匯報，通過(guò)老師和學(xué)生的評價(jià)，糾正個(gè)別容易讀錯的字音，進(jìn)行隨文識字。
3、集中識字，游戲檢測
集中識字我設計了三個(gè)步驟：一讀帶有音節的詞語(yǔ)，二去掉音節再讀詞語(yǔ)、三認讀單個(gè)的生字。這樣設計從整體到部分再到局部，遵循了兒童的認知特點(diǎn)，第二環(huán)節后設置了小組賽讀、考考你讀詞組，你還知道哪些這樣的詞組引導學(xué)生聯(lián)系舊知豐富積累，第三環(huán)節的后面設計有攀登彩橋奪紅旗，比一比你發(fā)現了什么，這些簡(jiǎn)單的游戲進(jìn)行檢測反饋。簡(jiǎn)單有效的游戲競賽符合兒童天真、好玩、好動(dòng)的天性，調動(dòng)學(xué)生已有的知識技能，激發(fā)了他們內在的學(xué)習動(dòng)力，提高了識字效率�？伎寄�、比一比是
3、教師對字詞中學(xué)習重點(diǎn)的強調、也是滲透性識字的一個(gè)基點(diǎn)，使識字更有層次性、針對性，同時(shí)也豐富了學(xué)生的積累。
4、送字回文、讀文鞏固。讓學(xué)生學(xué)會(huì )的生字在讀課文的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固。
(三)美讀課文，放飛想象。
1、美讀2、3小節，感受彩虹的神奇美麗。
這一環(huán)節主要讓學(xué)生自由讀2、3小節勾畫(huà)在丁丁冬冬眼中彩虹是什么，為什么丁丁冬冬這樣說(shuō)?抓住“彩虹是一座神奇的橋”“彩虹是一條美麗的項鏈”引導學(xué)生通過(guò)自己的理解和老師展示的彩虹與橋、項鏈的圖片比照，幫助學(xué)生理解彩虹形狀、顏色、出現位置的美麗與神奇，指導學(xué)生讀出彩虹的神奇與美麗。
在美讀彩虹是一座神奇的橋后，問(wèn)學(xué)生看到這座神奇的橋你想干什么，發(fā)散學(xué)生的思維，培養學(xué)生想象，順勢引出丁丁想通過(guò)這座神奇的橋去干什么?讓學(xué)生回到文本，讀出丁丁的美好愿望，美讀第二小節。
在美讀冬冬說(shuō)彩虹是一條美麗的項鏈時(shí)，順勢問(wèn)學(xué)生這條美麗的項鏈你想給誰(shuí)帶上為什么，發(fā)散學(xué)生思維，引出冬冬想給仙女帶上的美好愿望，指導學(xué)生讀出冬冬的美好愿望，美讀的三小節。 這樣讓學(xué)生以讀促思，以悟促讀，層層深入，自然而然的讀出了彩虹的神奇與美麗。
2、放飛想象，仿寫(xiě)詩(shī)歌。
在二、三小節的學(xué)習之后，創(chuàng )設問(wèn)題的情境：你覺(jué)得彩虹還像什么，你想用它干什么，仿照第二、三小節說(shuō)一說(shuō)，鼓勵學(xué)生大膽想象，把想象的方法滲透在教學(xué)生成活動(dòng)中，使學(xué)生在教學(xué)中不僅學(xué)到知識，更增長(cháng)智慧，培養創(chuàng )造力，訓練了口頭表達能力。 在此處我做了一個(gè)彈性設計，如果學(xué)生會(huì )自己說(shuō)，就讓學(xué)生自己多說(shuō)，如果學(xué)生想象有些困難，就出示一些和彩虹形狀顏色相似的事物圖片，啟發(fā)學(xué)生想象，以突破學(xué)生此處學(xué)習的難點(diǎn)。
3、美讀4、5小節，大膽提問(wèn)。
這一環(huán)節作為簡(jiǎn)略學(xué)習部分，主要分男女生讀小弟弟小妹妹的問(wèn)題，看一看這兩個(gè)小節哪個(gè)標點(diǎn)符號用得最多，指導學(xué)生讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，引導學(xué)生也向小弟弟小妹妹一樣，問(wèn)出自己對彩虹的疑問(wèn)。通過(guò)學(xué)生喜歡的視屏——彩虹的自我介紹，幫助學(xué)生了解彩虹成型的基本知識，尋找問(wèn)題的答案。接著(zhù)，通過(guò)解決問(wèn)題：是誰(shuí)為彩虹畫(huà)了七彩衣，誰(shuí)有這樣巨大的筆，讓學(xué)生認識到這都是大自然的杰作，感受大自然的神奇，突破教學(xué)難點(diǎn)。
(四)拓展延伸，豐富積累
課本上的內容是有限的，然而學(xué)習的空間確是無(wú)邊的，教學(xué)中我們應該引導學(xué)生通過(guò)課本的學(xué)習走進(jìn)更廣闊的世界。因此在學(xué)完這篇課文后，我結合課文內容引導學(xué)生讀兒童詩(shī)《彩虹》，不僅能加深學(xué)生對彩虹的認識，更把課內外聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生從課內走向課外，豐富學(xué)生的積累。
(五)指導書(shū)寫(xiě)生字。
同時(shí)，把生字的書(shū)寫(xiě)也融入了這節課中，讓學(xué)生對要求掌握的生字做到不僅會(huì )認，而且會(huì )寫(xiě)。結合本課內容我創(chuàng )設彩虹姐姐送七色花的情境鼓勵學(xué)生自己觀(guān)察生字，找出自己認為難寫(xiě)的字指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)空、定、巨，把七色花送給字寫(xiě)得最好的孩子，激勵學(xué)生仔細觀(guān)察、認真書(shū)寫(xiě)。
(六)回顧全文 總結提升
今天我們學(xué)習了美麗的彩虹，其實(shí)，我們可愛(ài)的大自然中像彩虹這樣美麗神奇的現象還很多很多，比如我們的風(fēng)霜雨雪，他們都有很多的秘密，只要孩子們留心觀(guān)察，勤于思考，你就能發(fā)現大自然更多的美麗與神奇! 這樣由彩虹這一自然想象引出生活中更多的自然現象，把課堂與生活聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生進(jìn)入更廣闊的空間，激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣。
小學(xué)語(yǔ)文萬(wàn)能說(shuō)課稿 7
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現出教學(xué)主體性，優(yōu)化課堂結構，我設計并嘗試了以下教學(xué)目標：
一、介紹說(shuō)課的內容：
今天我說(shuō)課的內容是冀教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文三年級下冊24課《陶罐和鐵罐》，是第五單元中的第四篇課文。
二、教材解讀：
文本解讀：《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無(wú)禮的奚落和嘲諷中表現得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過(guò)本篇課文的學(xué)習讓學(xué)生在學(xué)習上要懂得取長(cháng)補短，互相學(xué)習，無(wú)論什么時(shí)候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，同時(shí)明白人各有所長(cháng)，能正確對待別人的長(cháng)處，和睦相處，共同為集體，為社會(huì )作出貢獻。文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對話(huà)中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課文中新詞較多，如“奚落、懦弱、輕蔑、相提并論”等，教學(xué)時(shí)應注意讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解，在理解中朗讀對話(huà)，感悟寓意。此外，對話(huà)部分應該是本篇課文的最明顯的特色也是教學(xué)的重點(diǎn)，特別是通過(guò)對鐵罐和陶罐神情和語(yǔ)言的描寫(xiě)，把一個(gè)驕傲者和一個(gè)謙虛者的形象刻畫(huà)得入木三分，是讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀和表演的好材料。
三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
�。ㄒ唬� 教學(xué)目標：
1、會(huì )認10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、流逝、樸素”等詞義。
2、抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的'描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
3、了解寓意：每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
�。ǘ┙虒W(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：
1、會(huì )認10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、樸素”等詞義。
2、抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：了解寓意：每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
四、設計理念：
1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗進(jìn)行識字教學(xué)，在識字教學(xué)的過(guò)程中注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結合。
2、“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書(shū)，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機會(huì )，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養。
3、注重語(yǔ)言的積累、運用，通過(guò)多種渠道，搭建語(yǔ)文實(shí)踐平臺，讓學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的庫存，讓學(xué)生在運用中發(fā)展語(yǔ)言。
小學(xué)語(yǔ)文萬(wàn)能說(shuō)課稿 8
尊敬的各位評委、各位老師：
大家上午好！
我說(shuō)課的內容是人教課標版二年級上冊第30課《我是什么》的第一課時(shí)，下面我將從教材解讀、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)程序、板書(shū)設計、組織教學(xué)六方面來(lái)展開(kāi)我今天的說(shuō)課。
一、緊扣特點(diǎn)，解讀教材。
《我是什么》是人教課標版二年級上冊八單元的一篇科普短文。"我是什么"是整篇文章的題眼，課文采用擬人的手法，以第一人稱(chēng)"我"的敘述方式，并結合謎語(yǔ)的形式，向學(xué)生展示了水在不同的條件下，會(huì )呈現出的不同狀態(tài)以及水給人類(lèi)生活帶來(lái)的利與弊。文中始終不點(diǎn)明"我"就是水，而是通過(guò)水的形態(tài)變化和與人類(lèi)關(guān)系的描寫(xiě)，讓讀者去猜，這樣更增加了文章的趣味性。
根據《語(yǔ)文課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，結合單元目標以及學(xué)生的實(shí)際，我將教學(xué)目標定位為：
1.正確、流利地朗讀課文。
2.認識"灌、毀、稼"等11個(gè)生字，會(huì )讀"灌溉、沖毀、機器"等15個(gè)詞語(yǔ)。會(huì )寫(xiě)"池、浮、害、災、沖"5個(gè)字。
3.引導孩子用不同的識字方法識字，在各種識字方法中感受識字的樂(lè )趣，感受中國漢字的文化與魅力，從而熱愛(ài)我們祖國的語(yǔ)言文字。
《語(yǔ)文課程標準》指出，低年級語(yǔ)文以識字、寫(xiě)字、朗讀為主，因此本節課的教學(xué)重點(diǎn)是認識11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)5個(gè)生字，指導學(xué)生正確、流利地朗讀課文。本節課的教學(xué)難點(diǎn)是引導孩子用不同的識字方法識記生字。
二、把握學(xué)生，調研學(xué)情
經(jīng)過(guò)一年的培養與訓練，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識字方法，絕大多數的學(xué)生識字速度較快。二年級學(xué)生有意注意還未成熟，因而形象的教學(xué)手段，豐富的教學(xué)形式十分必要。此外，隨著(zhù)自主意識和合作意識的增強，孩子們希望能用自己的方式學(xué)，喜歡大家傾聽(tīng)他們的見(jiàn)解和發(fā)現，喜歡和他人交流學(xué)習成果。
三、靈活多樣，教法學(xué)法
教是為學(xué)服務(wù)的，選擇適當的教法，能最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，依據課標理念，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課我采用"一法為主，多法相輔"的策略，以"自主合作法"為主，情境教學(xué)法、以讀代講法、多媒體演示法、鼓勵欣賞法為輔，優(yōu)化組合，多法并用。
教的目的是為了不教，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習，本節課我主要采用的是自主嘗試識字法、合作交流識字法，趣味識字法，使學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學(xué)習之樂(lè )。讓學(xué)生在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，變"被動(dòng)地學(xué)"為"主動(dòng)地學(xué)"
四、多元識字，巧妙設計
根據以上教學(xué)目標，緊扣《語(yǔ)文課程標準》和教材，體現"學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)"的教學(xué)思想，體現以讀為本，以讀促學(xué)的教學(xué)方式，注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力訓練，我是這樣來(lái)實(shí)施我的教學(xué)的。
首先進(jìn)行的是課前交流，我用孫悟空的七十二變來(lái)引發(fā)孩子們的思維，你覺(jué)得他會(huì )變成什么？引導孩子們充分發(fā)揮想象，進(jìn)行口語(yǔ)表達和思維能力的訓練，同時(shí)也活躍了學(xué)習氛圍，拉近了師生的距離。為開(kāi)課做好鋪墊。
根據課文的特點(diǎn)我采用了這樣的教學(xué)程序：
（一）教師導學(xué)，引讀課題。
結合課前交流，我采用的是激趣導入，直奔課題：孫悟空會(huì )七十二變，我也會(huì )變，你想知道我是什么嗎？這節課我們就一起來(lái)學(xué)習第30課。引導孩子們三次讀課題，第一次讀準輕聲——什么，第二次讀出問(wèn)句的味道，第三次全班齊讀課題，加深印象。
�。ǘ﹤�(gè)體自學(xué)，自主識字。
學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)活動(dòng)中，只有把學(xué)生放在主體位置上，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性、創(chuàng )造性、自主性，教學(xué)才能收到最大的效益。因此，我首先讓孩子們個(gè)體自學(xué)，自主識字。自學(xué)的目標也是分層進(jìn)行：一是自由讀文，讀準字音，目標定在音準上。二是讓孩子們將圈出來(lái)的生字多讀幾次并給他找找朋友，目標定在字形上。三是讓孩子將生字送回課文，流利地讀文。目標定在讀通讀順課文上。孩子們在這樣層層遞進(jìn)而又清晰的自學(xué)要求下自學(xué)，做到了有章可循，學(xué)而不亂，學(xué)而不盲。剛才，孩子們的表現特別棒，我把"自學(xué)小博士"的桂冠送給了全班每一個(gè)孩子，讓孩子們興奮不已，激起了他們繼續學(xué)習的激情。
�。ㄈ┩橹鷮W(xué)，合作識字。
充分的自學(xué)后，老師緊接著(zhù)組織孩子們小組合作學(xué)習，合作識字。
大教育家孔子說(shuō)過(guò)："三人行，必有我師焉",在學(xué)習過(guò)程中，人各有所長(cháng)，也各有所短，但同學(xué)間互相幫助，相互討論和交流，就能相互借鑒，取長(cháng)補短。老師同樣給定清晰的合作目標：首先是小組成員按編號順序分段接讀課文；然后是3號同學(xué)再讀第4自然段，其余同學(xué)當好狙擊手，用自己的火眼金睛去發(fā)現同伴的`錯誤，再熱心地幫幫他；最后是兩兩互相檢查生字的認讀，一字一詞。這樣的合作目標既有利于分層要求，同時(shí)也面向全體學(xué)生。孩子們在小組合作中你幫我，我教你，充分發(fā)揮了他們的主體作用，在多維互動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中實(shí)現了課標倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式。余文森教師認為，只有基于交往和合作，學(xué)習才能成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學(xué)科知識增長(cháng)的過(guò)程，同時(shí)也就成為人格的健全與發(fā)展過(guò)程。伴隨著(zhù)學(xué)科知識的獲得，學(xué)生變得越來(lái)越有愛(ài)心，越來(lái)越有同情心，越來(lái)越有責任感，越來(lái)越有教養。
�。ㄋ模┱故驹u學(xué)，趣味識字。
合作學(xué)習后，孩子們懷揣累累碩果，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，此時(shí)老師用一句"天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍"激發(fā)孩子們的表現欲望，將舞臺交給孩子們，讓他們在展示、互動(dòng)、交流中檢測自學(xué)、助學(xué)效果，強化趣味識字、鞏固識字。
先易后難循規律。本課有9個(gè)生字、4個(gè)短語(yǔ)都在第4自然段，因此孩子們在對整篇文章流利地朗讀后，我就抓住重點(diǎn)段第4自然段進(jìn)行再次朗讀，然后從第4自然段中剝離出4個(gè)短語(yǔ)，再剝離出15個(gè)詞語(yǔ)，最后離開(kāi)語(yǔ)境進(jìn)行獨立的字的認讀，這和韓興娥老師所說(shuō)的定位認讀一脈相承了，即由篇到段，由段到短語(yǔ)，由短語(yǔ)到詞語(yǔ)，由詞語(yǔ)到字，既符合學(xué)生由易到難的認知規律，也實(shí)現了學(xué)生以不同形式不斷鞏固識字這一目的。
創(chuàng )編兒歌換語(yǔ)境。結合低段孩子的年齡特征，為了避免識字的枯燥無(wú)味，也為了幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內容，在孩子們練讀完詞語(yǔ)后，老師將本課要求認的生字結合課文內容創(chuàng )編了一首兒歌，讓孩子們在新的語(yǔ)境中鞏固識字。因為二年級的孩子有意注意還不成熟，所以此時(shí)的兒歌自然地讓孩子們在緊張的學(xué)習中得以適當的放松。這樣的設計，調動(dòng)了學(xué)生多種感官，既刺激了孩子的識字興趣又增強了識字效率，可以說(shuō)是一箭雙雕！
續編兒歌聯(lián)舊知。當獨立的生字最后呈現在孩子們眼前時(shí)，大多數孩子都已經(jīng)和這些生字寶寶交上了朋友。此時(shí)，老師趁熱打鐵，問(wèn)孩子們是怎樣記住這些生字的？在孩子們爭先恐后地講述著(zhù)識字方法時(shí)，我借機引導孩子聯(lián)系語(yǔ)文園地四中學(xué)過(guò)的類(lèi)似的兒歌，自己續編新的兒歌識記生字 "雹"也就迎刃而解了。于是，我就放手讓孩子們根據老師提供的字自己創(chuàng )編兒歌，這樣，又記住了暴躁的"躁"字。
歸類(lèi)識字探規律。本課三點(diǎn)水的字比較多，我將其羅列出來(lái)，讓孩子們發(fā)現他們有什么相同的地方，從而引導他們回憶語(yǔ)文園地五學(xué)過(guò)的根據偏旁想字義的識字方法。這樣的設計，既巧妙地復習了舊知，又降低了新知的難度，提高了識字的效度。
字理識字激興趣。最后我用字理識字法引導孩子學(xué)習"災"字，通過(guò)觀(guān)看"災"字演變過(guò)程的直觀(guān)畫(huà)面，了解生活中的會(huì )意字，給孩子們滲透中國漢字的文化，激發(fā)孩子們學(xué)習中國漢字的興趣。通過(guò)層層讀、反復讀，讓生字不斷再現，同時(shí)鼓勵孩子們用自己的識字方法來(lái)識記生字，老師再相機指導，師生合作互動(dòng)，有效地實(shí)現了教學(xué)的目標。
�。ㄎ澹┲笇�(xiě)字，掌握結構
《語(yǔ)文課程標準》非常重視寫(xiě)字教學(xué)，提出低年級要"書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔，能感受漢字形體美"的要求，為此，我將我們學(xué)校在卓越課堂大背景下提出的"五學(xué)法"課堂教學(xué)模式進(jìn)行了靈活的變式，把提升延學(xué)變?yōu)橹笇?xiě)字。而本課的生字詞語(yǔ)數量多，讀音和字形難度也較大，為了科學(xué)設置學(xué)習坡度，合理分配每課時(shí)的學(xué)習量，留給學(xué)生每堂課都有動(dòng)筆寫(xiě)字的機會(huì )，并保證足夠的寫(xiě)字時(shí)間。為此，我在指導書(shū)寫(xiě)生字教學(xué)中，確定了本節課所要寫(xiě)的五個(gè)生字：池、浮、沖、災、害。另外三個(gè)字放在第二課時(shí)。我將這五個(gè)字分為上下結構和左右結構兩類(lèi)分別進(jìn)行指導，引導他們用"四看"的方法來(lái)進(jìn)行觀(guān)察。
"點(diǎn)"是本堂課寫(xiě)字教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。俗話(huà)說(shuō)：人神在眼，字神在點(diǎn)。因此，我首先單獨指導點(diǎn)的寫(xiě)法，要做到頭尖、腹平、背彎、尾圓，然后將"點(diǎn)"分別放在三點(diǎn)水、兩點(diǎn)水中辨析，認識不同的點(diǎn)的寫(xiě)法，感受中國漢字的形體美。在師生共同評價(jià)時(shí)，為了更好發(fā)揮評價(jià)的激勵導向功能，遵循怎么要求就怎么評價(jià)的原則，我將剛才"四看"的指導方法用于評價(jià)。在評價(jià)上下結構的字時(shí)，先由教師示范評，然后讓學(xué)生用上老師講的評價(jià)方法同伴互評，最后評左右結構的字時(shí)，我就放手讓孩子們自己用剛才寫(xiě)字的"四看"來(lái)給自己評星。這樣，孩子們評價(jià)起來(lái)有章可循，而不至于東拉西扯，滿(mǎn)河是灘，同時(shí)也很自然地滲透一些書(shū)法的基本知識。
當完成了這兩類(lèi)字的書(shū)寫(xiě)和評價(jià)后，我又讓孩子們把剛才所寫(xiě)的字對照再寫(xiě)一個(gè)，爭取寫(xiě)得更漂亮，做到一看二描三對照。最后在結束課的時(shí)候，我很簡(jiǎn)單地進(jìn)行一個(gè)小結，鼓勵孩子們把字越寫(xiě)越漂亮。
五、簡(jiǎn)潔大方，板書(shū)設計
本節課的板書(shū)很簡(jiǎn)單，主要集中在指導寫(xiě)字上，一是重要的三個(gè)偏旁的范寫(xiě)，二是生字的范寫(xiě)。
六、巧妙引用，組織教學(xué)
最后我想說(shuō)一下關(guān)于本節課的組織教學(xué)。我知道很多老師剛才聽(tīng)課時(shí)，都在猜想：這節課老師的備課是不是過(guò)了？學(xué)生似乎都已經(jīng)化身演員了，整個(gè)課堂似乎 "演"的成分太重了。這正是我想說(shuō)的我校的課堂組織教學(xué)特色，這是我校在卓越課堂推進(jìn)工作中的一大亮點(diǎn)。不僅是我剛才執教的班級，我們全校44個(gè)班都是這樣組織教學(xué)，我們用詩(shī)句，或古文，或歌詞，將"五學(xué)法"的幾個(gè)環(huán)節串在一起，這樣既顯得環(huán)節之間過(guò)渡自然，又組織了孩子們的學(xué)習紀律。你瞧，合作時(shí)，我領(lǐng)說(shuō)"一花獨放不是春",孩子們接說(shuō)"百花齊放春滿(mǎn)園",個(gè)個(gè)坐得端端正正的。孩子們在這種組織教學(xué)的潛移默化下，潤物無(wú)聲地復習了舊知，浸潤著(zhù)經(jīng)典，也會(huì )自然地慢慢地愛(ài)上博大精深的祖國文化。也有老師認為，課堂中的評價(jià)似乎流于形式，老師在課堂中進(jìn)行了評價(jià)，而下課時(shí)卻沒(méi)有對評價(jià)結果及時(shí)總結、表?yè)P。我要說(shuō)明的是，我們學(xué)校的評價(jià)激勵已經(jīng)初步形成了體系，我們不需要每節課進(jìn)行總結評定，而是每天一次評定。孩子們已經(jīng)把剛才的評價(jià)結果帶回了教室。
以上是我對自己所執教的這堂課的一些粗淺的看法和觀(guān)點(diǎn)，我知道，在卓越課堂建設的改革浪潮中，我離卓越還很遙遠，但路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！希望各位評委、各位老師給予批評指導，謝謝大家！
小學(xué)語(yǔ)文萬(wàn)能說(shuō)課稿 9
尊敬的各位考官：
大家好!我是號xx號考生，下面開(kāi)始我的說(shuō)課：
一、說(shuō)教材
現如今，孩子們的吃穿住行，無(wú)一不在享受著(zhù)親人的愛(ài)的呵護，那么他們是否感受到了溫馨與幸福呢?他們又是否懂得去感恩、回報這些愛(ài)呢?冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊《傾斜的傘》這篇課文適時(shí)地呈現在我們學(xué)生面前。
《傾斜的傘》是第三單元“感受真情”中的第一篇課文，是一篇敘事抒情的散文，文章以“雨中傾斜的傘”為線(xiàn)索，主要寫(xiě)了小時(shí)候外公為“我”撐傘，把傘傾斜于我，他自己卻淋濕了;長(cháng)大后“我”為外公撐傘，“我”自己也淋濕了的故事，引導學(xué)生感受“我”與外公之間的溫馨親情，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)感恩親人。
二、說(shuō)學(xué)情
通過(guò)以上我對教材的分析，接下來(lái)談一談我所面對的學(xué)生：
對于三年級學(xué)生而言，他們的觀(guān)察能力和表達能力有限，對于生活中的很多細節，是他們司空見(jiàn)慣卻不曾認真思考過(guò)的。但孩子們都有著(zhù)一顆易于被感動(dòng)的心，因此，讓學(xué)生通過(guò)閱讀和理解，感受文章中濃濃的親情，明白“愛(ài)”不僅僅是接納和享受，同時(shí)還要懂得付出和感恩。
三、說(shuō)教學(xué)目標(及教學(xué)重、難點(diǎn))
通過(guò)以上兩個(gè)方面的分析，我制定了如下教學(xué)目標：
1、正確認讀“瞇、惑、”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“歪、淋、丹”等13個(gè)生字。有感情的朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)段落，以讀為主，能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。這同時(shí)也是我本課的教學(xué)重點(diǎn)所在。
3、通過(guò)反復閱讀，體會(huì )“我”和外公之間的至愛(ài)親情，進(jìn)而感受人間真情。這也是我本課要突破的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
“教無(wú)定法，貴在得法;施教之功，貴在導學(xué)�！北菊n我主要采用情景教學(xué)法，品讀法，引導學(xué)生通過(guò)讀悟法、練習法和自主探究法來(lái)學(xué)習本課。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
基于以上幾個(gè)方面，我精心設計了我的教學(xué)過(guò)程：
(一)情境導入，引出愛(ài)
這時(shí)我會(huì )創(chuàng )設這樣一個(gè)情境：同學(xué)們，下雨天校門(mén)外有許多撐著(zhù)傘等待孩子的爸爸媽媽?zhuān)敯职謰寢尀槟銈儞紊蟼銜r(shí)，你們有沒(méi)有觀(guān)察過(guò)傘傾斜的方向呢?(讓學(xué)生自由回答)，然后我通過(guò)課件出示家長(cháng)接送孩子的圖片，引出“傾斜的傘”。(板書(shū)：傾斜的傘)。
這樣的導入，既觸動(dòng)孩子對生活細節的回憶，又增強了課堂的趣味性，營(yíng)造了一種“課伊始，情已生”的境界。
(二)整體把握，體會(huì )愛(ài)
在溫馨、濃厚的學(xué)習氛圍中，我帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文章，開(kāi)始我們新的學(xué)習。
為了幫助學(xué)生了解文章內容，體會(huì )文章的情感，我設計了這樣兩個(gè)步驟：
第一、自讀課文，讀準字音。在充分朗讀字詞后，課件出示：淅淅瀝瀝 驚訝 灰蒙蒙 困惑等詞語(yǔ)，然后我會(huì )以“淅淅瀝瀝”這個(gè)詞語(yǔ)作為示范，從詞的結構和筆順來(lái)指導學(xué)生進(jìn)行規范書(shū)寫(xiě)。同時(shí)，為了及時(shí)鞏固學(xué)生對詞語(yǔ)的把握，我將采用個(gè)別讀—開(kāi)火車(chē)讀—小組讀的形式來(lái)做相應檢查。(板書(shū)：淅淅瀝瀝)
第二、讓學(xué)生再次朗讀課文，然后用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)：文章主要講述了什么內容?主人公是誰(shuí)?
根據學(xué)生的回答，我會(huì )在關(guān)鍵處加以引導，讓學(xué)生初步掌握：文章以“傾斜的傘”為線(xiàn)索，以“我”和外公為主人公，分別寫(xiě)了“我”小時(shí)候和成人后與外公之間相互關(guān)愛(ài)的故事。(板書(shū)：“我”、 外公)
在整體把握課文內容的基礎上，我們進(jìn)入對課文的深入理解。
(三)深入理解，再現愛(ài)
這一部分主要分為兩個(gè)環(huán)節：
第一個(gè)環(huán)節：仔細閱讀外公為我撐傘的情節，感受外公對“我”的愛(ài)。在這一環(huán)節中我將從“困惑”一詞入手，引導學(xué)生分析使“我”感到困惑的幾個(gè)原因，再結合文中對外公進(jìn)行細節描寫(xiě)的詞語(yǔ)，如“總是一半干一半濕”、“笑瞇瞇”、“笑而不語(yǔ)”、“開(kāi)心地笑了起來(lái)”等詞語(yǔ)來(lái)感受外公給予我溫暖的愛(ài)、無(wú)私的愛(ài)。從而使學(xué)生的理解層層深入，情感步步升華。
第二個(gè)環(huán)節：閱讀“我”為外公撐傘的'情節，感受“我”對外公的愛(ài)。我用課件出示第12自然段內容：不知從何時(shí)起，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切和以前一樣。帶領(lǐng)學(xué)生抓住這一段中的三個(gè)“仍然”進(jìn)行品讀。啟發(fā)學(xué)生做這樣一個(gè)思考：“一切和以前一樣”，是什么讓一切和以前一樣?在學(xué)生交流討論后，總結出：對，是愛(ài)，是外公給予的愛(ài)，是“我”讀懂了愛(ài)，是“我”回報的愛(ài)，是傾斜的雨傘蘊含的愛(ài)。(板書(shū)：愛(ài)→←)
最后指導學(xué)生有感情的朗讀這一部分內容，一起感受這人間的真愛(ài)。
(四)激情延伸，感恩愛(ài)
這雨中，這傘下，籠罩著(zhù)濃濃的親情。課文學(xué)到這里，學(xué)生一定有了初讀課文時(shí)不曾有過(guò)的情感體驗，這時(shí)我會(huì )詢(xún)問(wèn)學(xué)生：文章中的傘，僅僅是一把傘嗎?談一談自己的理解和感受。引導學(xué)生充分交流，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后進(jìn)行適時(shí)總結歸納：不，這傘里有愛(ài)心，有溫情，我們每個(gè)人都生活在這把愛(ài)的雨傘下。(順勢完善我的板書(shū))
在情感升華之際，我會(huì )為學(xué)生播放一段手語(yǔ)視頻《感恩的心》作為我本節課的課堂小結。在欣賞視頻，感悟旋律的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生和我一起學(xué)習“感恩的心，感謝有你”這句話(huà)的手語(yǔ)表達，再次調動(dòng)學(xué)生的情緒，把情感推向一個(gè)高潮，使關(guān)愛(ài)他人、感恩他人的種子在學(xué)生心中穩穩的扎下根。
課堂的最后，我會(huì )布置這樣一個(gè)小任務(wù)：讓同學(xué)們回家以后為自己的爸爸媽媽制作一個(gè)愛(ài)心卡片。
六、板書(shū)設計
接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的板書(shū)設計，我的板書(shū)主要是以一個(gè)形象的傘字貫穿文章脈絡(luò )，直觀(guān)形象，更方便學(xué)生理解。
以上就是我今天說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝各位考官的聆聽(tīng)“感恩的心，感謝有你�！�
小學(xué)語(yǔ)文萬(wàn)能說(shuō)課稿 10
各位評委、老師：
大家上午好!
我今天說(shuō)課的內容是人教版六年級語(yǔ)文課本中的《山雨》一課。
一、說(shuō)課本：
這是一篇文質(zhì)兼美的抒懷散文。作者以奇特的感覺(jué)、神奇的想象和遐想、清新的筆調，向讀者展示了一幅繪聲繪色的山林雨景圖，字里行間洋溢著(zhù)作者對山雨、對大天然那份濃濃的喜好之情。
課文是按雨前、雨中、雨后的次序寫(xiě)山雨的。先寫(xiě)山雨寂靜而至，刻畫(huà)了由遠而近的歌謠般動(dòng)人的雨聲，接著(zhù)突出形貌雨中山林那令人難以忘卻的綠色，末了寫(xiě)山雨寂靜地停了，山林中留下了山雨的余韻。在表達上，文章首尾呼應，重點(diǎn)寫(xiě)了山雨的聲音和顏色，主次明白;摹聲狀物過(guò)細入微，遣詞造句形象生動(dòng)，突出了山雨和雨中山林的重要特點(diǎn);寄情于景、景象融會(huì )，字字句句婉轉動(dòng)人，極富熏染力。
說(shuō)教學(xué)目標：根據素質(zhì)教育的新思想和語(yǔ)文課標的新理念，充分考慮了學(xué)生實(shí)際，綜合知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度要求，確定了以下教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優(yōu)雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無(wú)比”等詞語(yǔ)。
2、感受山雨的韻味，體會(huì )作者對山雨的喜愛(ài)之情。
3、領(lǐng)悟作者是怎樣細致觀(guān)察、用心傾聽(tīng)山雨的，繼續學(xué)習通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達獨特感受的方法。
二、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
本課教學(xué)的重點(diǎn)是理解課文內容，想象課文描述的情景;教學(xué)的難點(diǎn)是從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì )作者對山雨的那份情感。
三、學(xué)情分析：
本課是一篇略讀課文，教學(xué)對象是六年級學(xué)生，他們已掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習方法，而且通過(guò)這幾年的訓練，也有了一定的問(wèn)題意識和問(wèn)題能力。為此，我創(chuàng )設了情境化的教學(xué)氛圍，充分發(fā)掘學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在揣摩中發(fā)現問(wèn)題、討論問(wèn)題、分析問(wèn)題、從而解決問(wèn)題。
四、教學(xué)方法：
本課采取的教學(xué)方法是：以學(xué)生的自學(xué)自悟為主，老師組織教學(xué)，點(diǎn)撥賞讀部分，指導朗讀，引導適當拓展。從而使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習中掌握雙基，發(fā)展能力。
五、教學(xué)過(guò)程的設計：
第一、創(chuàng )設情境，激趣導入
美國著(zhù)名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納認為：教學(xué)的目標應當是引導學(xué)生自己去發(fā)現，教師的作用是創(chuàng )設情境，要讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行探究性學(xué)習，才能激發(fā)起學(xué)生的內部動(dòng)機，對培養和發(fā)展學(xué)生的智力和學(xué)習能力將產(chǎn)生深遠的影響。所以，我首先利用課件出示了本課所描繪的山林雨景圖的視頻，幫助學(xué)生體驗當時(shí)的特殊情境。此時(shí)，教師相機引出課題。這樣，不但激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且也調動(dòng)了學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
第二、初讀課文，梳理內容
通過(guò)初讀，使學(xué)生明確：課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序來(lái)描寫(xiě)山雨的。在梳理內容的同時(shí)，引導學(xué)生自學(xué)生字、新詞，把課文讀正確、讀通順。
第三、再讀課文，品味賞析
1、自讀感悟。帶著(zhù)“閱讀提示”中提出的“作者是怎樣細致觀(guān)察、用心傾聽(tīng)山雨的”這一問(wèn)題，再讀課文，畫(huà)一畫(huà)有關(guān)句子，并體會(huì )作者蘊涵的情感及語(yǔ)言表達的特色。
2、組織交流，重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )描寫(xiě)山雨的音韻美和色彩美的句子，通過(guò)反復朗讀，領(lǐng)悟作者通過(guò)觀(guān)察、傾聽(tīng)，引發(fā)了奇特想象和聯(lián)想，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的感受，優(yōu)美抒情的語(yǔ)言背后所表現的是作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛(ài)之情。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在引導學(xué)生有感情地朗讀、個(gè)性化地感悟上，教師無(wú)須進(jìn)行過(guò)多的分析和講解。重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷讀書(shū)感悟的過(guò)程，將問(wèn)題的解決和學(xué)生有感情的朗讀結合起來(lái)，加深了學(xué)生對文本的理解和感悟。在朗讀指導上，勿作過(guò)多的朗讀技巧的指導，只要能讀出自己對課文內容和作者感情的體驗即可，不要強調學(xué)生朗讀時(shí)的急緩輕重、抑揚頓挫的步調一致，否則反倒削弱課文的美感，也不利于培養學(xué)生的語(yǔ)感。因此，要保證學(xué)生朗讀的時(shí)間，朗讀的形式要多樣化，促使朗讀和感悟的水平逐步提高。
3、多讀，多想，多感受。學(xué)生之間、師生之間閱讀感受的交流在本課教學(xué)中尤為重要，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要鼓勵學(xué)生帶著(zhù)個(gè)人的感受、體驗，從不同角度進(jìn)行閱讀交流和作品欣賞。如，就描寫(xiě)雨聲的部分(第2—5自然段)，有的可從理解內容的角度體會(huì )到山雨的聲音動(dòng)聽(tīng)，雨聲越來(lái)越近，越來(lái)越響，越來(lái)越清晰連貫;有的可從領(lǐng)悟情感的角度悟出因為作者愛(ài)山雨，所以普普通通的雨聲在他聽(tīng)來(lái)才會(huì )像“無(wú)字的歌謠、優(yōu)雅的小曲”;有的可從表達方式的角度發(fā)現：作者是按由遠及近的順序描寫(xiě)雨聲的，并在多處用了比喻手法，如，“飄飄灑灑的雨絲……都帶著(zhù)幻想的色彩�！本陀么虮确降姆椒▽�(xiě)出了雨聲的音樂(lè )美，表達了作者喜歡山雨的情感。此外，要讓學(xué)生運用不同方法交流，可以用自己的`話(huà)談閱讀感受，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。
這個(gè)環(huán)節的教學(xué)過(guò)程的隨機性是很強的。教師應該特別注重課堂中的生成性，不斷調整教學(xué)策略，為學(xué)生搭建一個(gè)自主的學(xué)習環(huán)境、有效的合作平臺、充分的發(fā)展空間。
第四、背誦積累，拓展延伸
1、本課的語(yǔ)言如詩(shī)般柔美，講授時(shí)要引導學(xué)生在熟讀的底子上把喜好的段落背誦下來(lái)或謄錄下來(lái)，積聚柔美的句、段。
2、交換學(xué)生、老師網(wǎng)絡(luò )的其他“寫(xiě)雨”的詞語(yǔ)、語(yǔ)段或詩(shī)文。從中感覺(jué)到：要是我們熱愛(ài)大天然，埋頭去看每一處風(fēng)景都市似人間瑤池，埋頭去凝聽(tīng)每一個(gè)聲音都市是天籟之音。
3、寫(xiě)話(huà)：那么你眼中的雨又是怎樣的呢?你可以用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
題目不但僅是一個(gè)學(xué)習內容的完成，而是在總結、反思的底子上又形成一個(gè)新的題目。這個(gè)關(guān)鍵讓學(xué)生在說(shuō)、寫(xiě)當中進(jìn)一步感覺(jué)到了山雨的魅力，大天然的魅力。同時(shí)，也到達了課程尺度提出的讀寫(xiě)接洽、學(xué)用聯(lián)合的要求，也是語(yǔ)文課程東西性與人文性同一的一個(gè)表現。
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