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小學(xué)三年級科學(xué)上冊說(shuō)課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的小學(xué)三年級科學(xué)上冊說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)三年級科學(xué)上冊說(shuō)課稿1
說(shuō)目標：
上面已經(jīng)談到了，值得強調的是：我們應以知識為主，通過(guò)知識來(lái)培養學(xué)生能力的發(fā)展，這一理念貫穿于教學(xué)的每一環(huán)節的設計。
說(shuō)教具：
學(xué)生自帶各種玩具，不要局限于教村中的7種玩具。教師要準備實(shí)物投影和部分玩具的構造圖等。
說(shuō)教法：
創(chuàng )設情境法，在課堂上教師應盡可能多地通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)與思考解答進(jìn)行環(huán)節的教學(xué)，教師的語(yǔ)言應精煉，少講，在重點(diǎn)環(huán)節上只起到一個(gè)過(guò)渡的作用即可。
說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、觀(guān)察，動(dòng)腦思考等，充分調動(dòng)感官進(jìn)行探究。在活動(dòng)中，要引導鼓勵學(xué)生小組合作、相互學(xué)習與發(fā)現。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程共有四大部分，分別是導入、新授、課堂評價(jià)、拓展延伸。
先說(shuō)說(shuō)導入的設計：
導入主要采用師生談話(huà)的方式，啟發(fā)學(xué)生研究的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的大門(mén)。我是這樣設計談話(huà)的：“同學(xué)們，從今天起我們要認識一位新朋友（舉起書(shū)）－－科學(xué)，在今后的日子里我們會(huì )不斷去了解它、熟悉它�！苯又�(zhù)直接引入本課的主角：“剛才，老師看到同學(xué)們都拿來(lái)了自己最?lèi)?ài)的玩具，今天我們就來(lái)研究玩具里的科學(xué)（板書(shū)），那你的玩具都叫什么名字呀？”以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，品嘗自己準備教具的快樂(lè )！
再來(lái)重點(diǎn)說(shuō)一下新授的設計：這一環(huán)節主要由三個(gè)活動(dòng)組成，分別是玩玩具、談發(fā)現、想設計。
活動(dòng)一：玩玩具。
看到了自己和伙伴的這么多玩具，你一定迫不及待想玩了吧？玩當然可以，不過(guò)，老師想問(wèn)問(wèn)你都想怎么玩？可以交換著(zhù)玩，可以一起玩，還可以下位玩，都行！不過(guò)，老師還要提醒大家注意兩點(diǎn)：一是保證安全，講禮貌；二是看看哪些同學(xué)最會(huì )玩，老師這里有一張活動(dòng)自我評價(jià)表，你只要在活動(dòng)中，及時(shí)將你的發(fā)現畫(huà)下來(lái)就可以了，大家看，如果在玩時(shí)你發(fā)現以前知道的一種玩法和發(fā)現就描一個(gè)小圈，如果你有新玩法和新發(fā)現的就描一個(gè)大圈，如果你有一個(gè)問(wèn)題就描一個(gè)問(wèn)號，看看誰(shuí)描得多，一會(huì )兒要和大家交流一下，大家聽(tīng)清楚了嗎？下面我們就來(lái)盡情地玩吧！
�。ㄟ@兩點(diǎn)提醒，可以根據學(xué)生的回答靈活機動(dòng)地引導，這一引導很有必要，因為沒(méi)有目的的活動(dòng)，往往會(huì )是一種空洞的假探究，只見(jiàn)轟轟烈烈，其實(shí)是花駕子。這樣的教訓我們曾經(jīng)有過(guò)，因此，在活動(dòng)前一定讓學(xué)生做什么、想什么。這個(gè)評價(jià)表，學(xué)生在活動(dòng)中隨機就可以很容易地描出，節省的時(shí)間，留給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)腦。）
學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間大約控制在10至15分鐘，教師要巡視指導，及時(shí)提醒引導孩子進(jìn)行發(fā)現、提問(wèn)。
活動(dòng)二：談發(fā)現
來(lái)源：極品資源
來(lái)源：極品資源
讓學(xué)生自主介紹自己的玩具，鼓勵新玩法，新發(fā)現，每位介紹者都要同時(shí)展示評價(jià)表。
在這一環(huán)節中，教師的語(yǔ)言只起過(guò)渡、鼓勵作用，要相信學(xué)生，他們會(huì )作出介紹及補充，讓學(xué)生充分地談、充分地說(shuō)，用學(xué)生的語(yǔ)言去歸納、概括。
在進(jìn)行充分地介紹之后，引導學(xué)生交流在玩中發(fā)現的問(wèn)題。讓學(xué)生充分地提問(wèn)，教師要及時(shí)鼓勵。對學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以寫(xiě)到黑板上。這一環(huán)節，不在于解決問(wèn)題，重點(diǎn)是引導學(xué)生敢于提出問(wèn)題。
師：這么多“為什么”，怎么去解決呢？我想只要同學(xué)們認真學(xué)習、大膽實(shí)踐，勤于研究，在今后的學(xué)習中一定會(huì )得到解決。
這一環(huán)節的活動(dòng)大約控制在10分鐘。
3、課堂評價(jià)
這是學(xué)生第一節科學(xué)課，因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我評價(jià)非常重要。在教師介紹評價(jià)方法后學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。評價(jià)后，一定要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣評價(jià)自己？通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，一是避免學(xué)生不負責任的評價(jià)自己，二是讓其他學(xué)生有個(gè)借鑒和學(xué)習。本環(huán)節用時(shí)5分鐘左右。
4、拓展活動(dòng)
主要是鼓勵學(xué)生課后探究：40分鐘的時(shí)間很快就過(guò)去了，但是我們的科學(xué)研究才剛剛開(kāi)始，希望同學(xué)們課后，能繼續實(shí)現你剛才的夢(mèng)想，把設想變成現實(shí)！親自制作自己喜歡的玩具，看看你會(huì )有什么新的發(fā)現。
總說(shuō)：
可以說(shuō)，整堂課的`設計都是從學(xué)生身邊的事物入手，給學(xué)生充分的時(shí)間，充分利用感官進(jìn)行觀(guān)察，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性。
另外，設計上注重學(xué)生能力的發(fā)展，讓學(xué)生充分提出問(wèn)題，培養學(xué)生愛(ài)提問(wèn)、大膽創(chuàng )意的能力。這是中年級學(xué)生能力培養的一個(gè)重要方面。
在教學(xué)中，靈活運用評價(jià)，可以?xún)?yōu)化教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生的學(xué)習有一個(gè)量化的評價(jià)，但我們也應意識到，學(xué)生玩的過(guò)程，就是學(xué)習的過(guò)程，就是研究科學(xué)的過(guò)程。只是，這種學(xué)習活動(dòng)，并沒(méi)有表現出來(lái)而已，這種不經(jīng)意，其實(shí)在學(xué)生頭腦中在玩的過(guò)程中已經(jīng)在高速運轉了。
最后，我想提幾個(gè)我認為值得思考的問(wèn)題：
1、愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！钡皭�(ài)觀(guān)察、愛(ài)提問(wèn)≠會(huì )觀(guān)察、會(huì )提問(wèn)”，在教學(xué)中經(jīng)常遇到愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，但問(wèn)的和答的不是扯東道西，就是很簡(jiǎn)單，對于這樣的現象，你是怎么處理的？
2、我們現在經(jīng)常談到：要給學(xué)生時(shí)間活動(dòng)、給學(xué)生時(shí)間思考，但當我們遇到某一個(gè)環(huán)節就要影響到整堂課的進(jìn)度，你會(huì )怎么做？針對課時(shí)相對緊張的科學(xué)課來(lái)說(shuō)，你會(huì )怎么做？
3、科學(xué)探究是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這也包括學(xué)生由中年級到高年級的逐步認識與提高的過(guò)程，但在實(shí)際的教學(xué)中，我們往往由于教材的安排與考試的問(wèn)題，而不得不格外給學(xué)生增加一些難度，我想問(wèn)：你是怎樣處理這種矛盾的？
小學(xué)三年級科學(xué)上冊說(shuō)課稿2
一、教材分析：
《我來(lái)造一張紙》是教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第五單元《紙》的第二課時(shí)。紙是生活中常見(jiàn)的也是學(xué)生們十分熟悉的一種材料。教材以紙作為觀(guān)察研究材料，指導學(xué)生們從不同的角度、運用多種方法不斷拓展、發(fā)掘更多與紙有關(guān)的觀(guān)察內容；幫助他們獲得更多關(guān)于紙的直接認識；并使他們體會(huì )到：原來(lái)“熟視無(wú)睹”的紙，隱藏著(zhù)那么多我們未必“熟知”的東西。促使他們更多地關(guān)注周?chē)Ｒ?jiàn)的事物，并自覺(jué)地去觀(guān)察更多新的內容，逐步培養他們對事物的敏銳的洞察力。本課的教學(xué)內容可分為三部分：
第一部分：我來(lái)造一張紙
這部分內容主要是指導學(xué)生經(jīng)歷“制漿、灌漿、濾水、壓干成紙”的簡(jiǎn)單的手工造紙過(guò)程。這里的造紙過(guò)程，沒(méi)有很高的要求，只要學(xué)生通過(guò)這項活動(dòng)，能觀(guān)察到纖維被壓制成紙的過(guò)程即可。關(guān)于造一張厚的紙、薄的紙、厚薄均勻的紙，并不是要讓學(xué)生分別去造這三張紙，而是希望學(xué)生在交流過(guò)程中，注意到各組造的紙厚薄是否一樣，并能思考其中的原因。
第二部分：古代造紙的過(guò)程
讓學(xué)生知道古代造紙的過(guò)程相當復雜，不是很容易能夠完成的。中國古代的造紙術(shù)是四大發(fā)明之一，在世界文化發(fā)展史上有著(zhù)重要的'地位。教師可以收集這方面的資料，幫助學(xué)生了解中國古代的造紙技術(shù)，體會(huì )其中的巨大貢獻。
第三部分：參觀(guān)造紙廠(chǎng)
這部分內容，可以通過(guò)影像資料讓學(xué)生了解現代化的造紙技術(shù)，擴大學(xué)生的視野，體會(huì )科學(xué)技術(shù)的巨大作用。
二、教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)：
本課從知識目標上來(lái)說(shuō)是比較淺顯的，較容易達到，但在實(shí)現這個(gè)目標的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際和探究技能訓練是本課的重點(diǎn)。本著(zhù)教重啟發(fā)、學(xué)重思維的教學(xué)原則，為突出重點(diǎn)、完成教學(xué)任務(wù)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，我以“造紙”作為本課的主線(xiàn)，把重點(diǎn)放在簡(jiǎn)單的手工造紙活動(dòng)上，把難點(diǎn)放在紙的制作過(guò)程上。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1、科學(xué)概念：
�。�1）造紙要用含有豐富纖維的原料。
�。�2）要經(jīng)歷基本的制漿、灌漿、濾水、壓干過(guò)程。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）能應用已有的知識經(jīng)驗自己造一張紙。
�。�2）能反思自己的造紙過(guò)程，思考造出的紙厚薄不勻的原因。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)造一張紙的體驗，讓學(xué)生感受到紙張來(lái)自不易，培養他們珍惜、節約用紙的習慣。
�。�2）通過(guò)對古代造紙和現代造紙方法的了解，認識到技術(shù)在不斷進(jìn)步。
�。�3）意識到技術(shù)的發(fā)明為人類(lèi)與社會(huì )的發(fā)展帶來(lái)了許多方便。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生體驗簡(jiǎn)單的“造紙”過(guò)程，進(jìn)一步理解紙是由各種纖維經(jīng)過(guò)加工而成的。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)：小組成員分工合作，共同經(jīng)歷造一張紙的完整過(guò)程，并探究解決有關(guān)紙的相關(guān)研究問(wèn)題。
三、教學(xué)準備：
為了更好地幫助學(xué)生突破本課教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)——造好一張紙，我提前進(jìn)行了造紙活動(dòng)。本著(zhù)節約的原則，首先我選擇了一張用過(guò)的白紙，把它撕成了碎片，放入水中時(shí)發(fā)現，這些紙片浮在水面，不易沉入水中，用小棒攪拌了它才沉了下去，看上去就是有點(diǎn)浸不爛的感覺(jué)，仔細觀(guān)察后發(fā)現這些紙上有一層油或是薄膜之類(lèi)的東西，是防水的，因此不易滲入水份。后來(lái)通過(guò)查閱資料和親自動(dòng)手操作才知道：浸紙最好是用衛生紙，餐巾紙易爛攤子，但是造好紙后，不易揭紙，因為它的纖維很小，但是衛生紙的纖維是比較長(cháng)的，它吸水性好，容易爛，易制成紙漿，是比較好的“再造紙”的實(shí)驗原料。所以為了確保學(xué)生造紙實(shí)驗的順利進(jìn)行，我選擇了衛生紙作為造紙的材料。
四、教學(xué)過(guò)程：
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我在教學(xué)過(guò)程設計方面，以簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)為載體，設計如下教學(xué)流程：情景導入—動(dòng)手實(shí)踐—交流匯報—延伸探究。新課程理念提倡“用教材教”，我在尊重教材的基礎上，重新整合了教材內容，把書(shū)本的第二部分內容“古書(shū)記載的古代造紙過(guò)程”和第一部分“我來(lái)造一張紙”調換了位置。這樣的處理體現了活動(dòng)的系列性原則，更利于學(xué)生獲得主動(dòng)探究、全面發(fā)展。下面我僅從五個(gè)方面對教學(xué)過(guò)程（包含教學(xué)方法）進(jìn)行闡述。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
上課一開(kāi)始我先讓學(xué)生根據已收集到的資料說(shuō)一說(shuō)我們的祖先在沒(méi)有發(fā)明紙之前是用什么作記錄的。通過(guò)創(chuàng )設“問(wèn)題情境”，在學(xué)生心理上造成一種想要了解、參與探索的求知狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望。然后借助于多媒體師生交流了解古代的造紙過(guò)程及其發(fā)展，讓學(xué)生初步了解古代的造紙方法，激發(fā)學(xué)生想要親自動(dòng)手造一張紙的求知欲望，并為學(xué)生親手造紙做好準備。
2、制定計劃，明確過(guò)程
本環(huán)節的設計注重幫助學(xué)生整理思路，使學(xué)生不是盲目操作，而是一種有目標、有任務(wù)的行為。通過(guò)教師演示實(shí)驗，使學(xué)生明確：在課堂上造一張紙，需要經(jīng)歷哪些步驟、使用哪些工具，并談一談制作過(guò)程中應注意的問(wèn)題。這樣既降低了造紙活動(dòng)的難度，又明確了造紙的過(guò)程。
3、小組合作，親歷造紙
“聽(tīng)，我會(huì )忘記；看，我會(huì )記��；做，才能讓我理解�！睂W(xué)生只有親自動(dòng)手實(shí)踐，才能產(chǎn)生體驗與感悟。因此，在教學(xué)中我不僅引導學(xué)生去聽(tīng)、去看還要引導學(xué)生親自做一做。這部分教學(xué)主要是指導學(xué)生經(jīng)歷“制漿——灌漿——濾水——壓干成紙”的簡(jiǎn)單的手工造紙過(guò)程，其中使紙漿均勻地附著(zhù)在抄紙網(wǎng)上是造紙的關(guān)鍵。初次造紙，學(xué)生技藝不熟，但這種經(jīng)歷調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，他們體驗著(zhù)制作、協(xié)作，也體驗著(zhù)快樂(lè )。通過(guò)造一張紙的實(shí)踐體驗，讓學(xué)生感受到紙張的來(lái)之不易，培養他們珍惜、節約用紙的習慣。
4、展示作品，自我評價(jià)
教材中提到的“我能造一張厚的紙嗎”、我能造一張薄的紙嗎”、我能造一張厚薄均勻的紙嗎”三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐，深有體會(huì )。通過(guò)各小組展示自己的勞動(dòng)成果，并說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。展示評價(jià)讓學(xué)生明白纖維放置、用力均勻與否，均影響著(zhù)作品的優(yōu)劣，并從而培養了學(xué)生對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思的能力，由此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習水平不斷提高。
5、觀(guān)看錄象，課外拓展
“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”是科學(xué)課程三大目標之一，這個(gè)目標達成是在蘊涵在教學(xué)的過(guò)程中自然而然地實(shí)現，合作學(xué)習、探究興趣、環(huán)保意識都是其中重要的內容。通過(guò)影像資料，學(xué)生既看到現代化工廠(chǎng)生產(chǎn)的先進(jìn)性，進(jìn)一步幫助學(xué)生印證自己的猜測，增強了學(xué)習的自信心的同時(shí)，又不失時(shí)機的對學(xué)生進(jìn)行了環(huán)境保護、節約能源的思想教育：為了保護資源，不浪費一張紙。收集紙樣的活動(dòng)將課上內容延伸到課外，鼓勵學(xué)生利用教科書(shū)外的教學(xué)資源，培養學(xué)生搜集、處理信息的能力。
五、板書(shū)設計：
我將本課的科學(xué)概念作為板書(shū)的主線(xiàn)。
我來(lái)造一張紙
材料：樹(shù)木、竹、紙巾……
造紙過(guò)程：制漿——灌漿——濾水——壓干成紙
珍惜資源，節約用紙
綜觀(guān)本節課的教學(xué)設計，我注重用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)親歷活動(dòng)讓學(xué)生體驗科學(xué)發(fā)現、科學(xué)探究的過(guò)程，讓學(xué)生真正做到自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主探究的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生在親身經(jīng)歷造一張紙的過(guò)程中嘗試成果，體會(huì )快樂(lè )，構建自身的知識體系，而教師在引導學(xué)生在探究中成為學(xué)生探究活動(dòng)的引導者、組織者、合作者和促進(jìn)者，力求貫徹“培養學(xué)生的科學(xué)素養”這一宗旨。
小學(xué)三年級科學(xué)上冊說(shuō)課稿3
一、【工作準備】
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材
本節教科版小學(xué)《科學(xué)》三年級上冊第一單元第三節的《大樹(shù)和小草》，是小學(xué)生剛接觸《科學(xué)》的前端部分�！洞髽�(shù)和小草》之前，學(xué)生已經(jīng)接觸了學(xué)校里的植物，而且對植物的生長(cháng)環(huán)境及特征有了一部分了解，但還是不透徹。學(xué)習本節內容，可使學(xué)生對觀(guān)察、分類(lèi)的方法有進(jìn)一步的了解和掌握，有利于學(xué)生順利完成知識的梳理，為學(xué)生學(xué)習以后的知識有很大的幫助。書(shū)中伴有許多圖片，簡(jiǎn)潔易懂的文字，這些內容是學(xué)生建立對靜態(tài)的多種事物進(jìn)行分類(lèi)觀(guān)察的意識以及逐步形成分類(lèi)的習慣并具有分類(lèi)的能力。
本節課是以觀(guān)察、比較為主，適合學(xué)生初步進(jìn)入科學(xué)課堂、初步認識自然的一般步驟。通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、對比、分類(lèi)實(shí)驗，逐步建立木質(zhì)莖與草質(zhì)莖、草本植物與木本植物的概念以及較淺特征區別。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)生
三年級的學(xué)生年齡多在8到10歲，剛進(jìn)入三年級，對事物的認識還是很懵懂，意識還沒(méi)定型，思維很活躍，思考不是很全面，但對新事物有強烈的好奇心，易被新事物吸引，老師應合理利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，使學(xué)生習得更多知識、能力等。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)目標
知識與技能目標：
1、說(shuō)出狗尾草、早熟禾、香樟樹(shù)的形態(tài)、特征，并學(xué)會(huì )形態(tài)的分類(lèi)；
2、比較狗尾草與早熟禾以及狗尾草與香樟樹(shù)見(jiàn)形態(tài)、特征分類(lèi)進(jìn)行比較，說(shuō)出它們的.相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
過(guò)程與方法目標：
1、觀(guān)察不同植物的標本，加深對植物的理解；
2、對早熟禾、狗尾草、香樟樹(shù)的形態(tài)特征進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)一步學(xué)習和應用分類(lèi)的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1、體驗分類(lèi)的樂(lè )趣與巧妙，感知大自然的奇妙與博大精深，使學(xué)生逐漸養成關(guān)注身邊的事物的習慣；
2、建立對事物進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)的簡(jiǎn)便性與必要性。
二、【教學(xué)方法】
演示法：教師將植物實(shí)體（狗尾草，早熟禾，香樟樹(shù)枝）帶入課堂，能讓學(xué)生快熟的進(jìn)入課堂，而且有利于學(xué)生形成關(guān)注身邊事物的意識；
觀(guān)察法：通過(guò)對植物的直接觀(guān)察，使學(xué)生可以有“想象回憶”轉變到可見(jiàn)的有據可循的學(xué)習方式上來(lái)，便于學(xué)生更快更好的說(shuō)出他們的特征及區別；
談?wù)摲ǎ簩W(xué)生間的交流使學(xué)生們學(xué)會(huì )準確表達自己的思想，也使學(xué)生們的思想只局限于自己，有意識的培養他們交流意見(jiàn)得出理性結論的習慣。
三、【說(shuō)學(xué)法】
演示法：學(xué)生對直觀(guān)事物比較敏感，對它們充滿(mǎn)好奇，然后讓自己感興趣，有意識的驅使自己去學(xué)習；
觀(guān)察法：這個(gè)年齡段的學(xué)生對靜態(tài)與顏色美麗的事物很新鮮，想看看到底是怎么回事，加以有教師從旁指導，更加喜歡學(xué)習。
討論法：每個(gè)人看同一個(gè)問(wèn)題的思維不是完全相同，因此，聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)或結論可以使學(xué)生的思維更加的開(kāi)拓。
四、【教學(xué)的具體步驟】
1、引入新課
以不同植物的圖片引入（設計意圖：吸引學(xué)生的注意力）
2、演示及互動(dòng)
拿出狗尾草，讓同學(xué)們猜出植物名稱(chēng)。（意圖：鍛煉學(xué)生思考的能力）
讓同學(xué)們仔細觀(guān)察狗尾草，然后讓他們將他們看到的狗尾草畫(huà)下來(lái)。請一位小朋友到黑板上畫(huà)。然后和大家一起看看他畫(huà)的對不對，問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有和他不同的部位等等。
然后指出狗尾草的莖、葉、果部分，讓同學(xué)們猜，如果沒(méi)猜對的給同學(xué)們講各個(gè)部分名稱(chēng)。同時(shí)寫(xiě)在黑板上。
然后拿出早熟禾，然同學(xué)們對照狗尾草，將它的各部分找出來(lái)。讓同學(xué)們比較狗尾草和早熟禾各部分的形態(tài)特征（顏色、長(cháng)短、軟硬等），抽學(xué)生說(shuō)出來(lái)，老師把他們所講的寫(xiě)在黑板上，問(wèn)同學(xué)們的意見(jiàn)是否都是一樣的并予以評價(jià)。
讓學(xué)生思考兩種植物的異同，并在讓同學(xué)在黑板上寫(xiě)下來(lái)。在學(xué)生意見(jiàn)不一致時(shí)讓他們表達出來(lái)，并予以評價(jià)、總結。（意圖：鍛煉學(xué)生繪畫(huà)、表達與交流的能力）
3、探究
拿出香樟樹(shù)枝，讓學(xué)生根據所學(xué)的知識，將它與狗尾草比較并讓他們寫(xiě)出兩植物的異同，并寫(xiě)在卡片上。
問(wèn)學(xué)生是按什么進(jìn)行比較分類(lèi)的，然后說(shuō)說(shuō)他們的比較項以及比較結果并予以評價(jià)。然后問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有和前者不同的分類(lèi)方法，有就讓他們表達出來(lái)。
然后根據他們比較的結果等等，給學(xué)生說(shuō)出木質(zhì)莖與草質(zhì)莖、草本植物與木本植物的概念。
然后將本節課內容復習總結一下。
布置作業(yè)：回家列出周?chē)牟荼局参锱c木本植物。
五、【板書(shū)設計】
狗尾草與早熟禾的形態(tài)特征比較
狗尾草早熟禾
莖
葉
果
狗尾草與早熟禾的形態(tài)特征的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)
木質(zhì)莖：像樟樹(shù)莖一樣的莖叫木質(zhì)莖；
草質(zhì)莖：像狗尾草一樣的莖叫草質(zhì)莖；
木本植物：像樟樹(shù)莖一樣的植物叫木本植物；
草本植物：像狗尾草一樣的植物叫草本植物。
小學(xué)三年級科學(xué)上冊說(shuō)課稿4
果實(shí)累累的季節
教學(xué)目標：
1、根據物體特征進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)
2、對植物的果實(shí)進(jìn)行分類(lèi)
3、了解蟋蟀的生活習性，了解果實(shí)的種類(lèi)
教學(xué)要點(diǎn)：
這一節課所要探究的事物是果實(shí)。通過(guò)學(xué)生全面的探究，知道什么是果實(shí)。
學(xué)生準備果實(shí)，毛巾或餐巾紙。
教師準備小刀，盤(pán)子。
教學(xué)過(guò)程：
1、激發(fā)活動(dòng)興趣
先評比上節課制作的樹(shù)葉書(shū)簽：小組內評比，每個(gè)小組推薦2件好作品。
教師對優(yōu)秀作品進(jìn)行點(diǎn)評，并在“小科學(xué)家成果展示欄”里展示一個(gè)星期。
提出問(wèn)題：植物都長(cháng)有形狀不同、顏色各異的葉子。除了葉子之外，樹(shù)上最常見(jiàn)的還有什么?
2、果實(shí)展示會(huì )
大家拿出自己帶來(lái)的果實(shí)，開(kāi)一個(gè)展示會(huì )。
(1)果實(shí)都有不同的形狀和顏色�？吹降暮陀|摸到的果實(shí)形狀一樣嗎?
(2)果實(shí)都有不同的'味道，聞到的和吃到的味道一樣嗎?
學(xué)生小組內進(jìn)行觀(guān)察。邊觀(guān)察、邊討論、邊記錄。把觀(guān)察到的問(wèn)題存入“問(wèn)題銀行”。
3、趣味活動(dòng)——找“星星”
選擇梨、蘋(píng)果等果實(shí)，指導學(xué)生從不同的方向用小刀切，看誰(shuí)能找到“星星”，即種子的排列形式。
歸納果實(shí)的特征：
注意事項：
(1)使用小刀時(shí)要注意安全，既不能傷害自己，更不能傷害到他人;
(2)找到“星星”后，切開(kāi)的果實(shí)、餐巾紙等要及時(shí)清理;
(3)小刀、盤(pán)子、毛巾要及時(shí)清洗干凈。
4、分類(lèi)：找果實(shí)
把水果分一類(lèi)，蔬菜分一類(lèi);
把桔子分一類(lèi)，蘋(píng)果分一類(lèi);
根據能否生吃進(jìn)行分類(lèi);
按照果實(shí)的顏色分類(lèi);
科學(xué)自助餐：馬鈴薯為什么不能參加果實(shí)大會(huì )。
拓展活動(dòng)：采集植物的種子。
小學(xué)三年級科學(xué)上冊說(shuō)課稿5
各位評委、各位老師你們好。
我是哈爾濱市繼紅小學(xué)的科學(xué)教師，孫傳剛。我今天說(shuō)課的內容是教科版三年級上冊《水和空氣》單元的第二課《水和食用油的比較》。我將從“教材分析”、“教學(xué)目標”、“教學(xué)準備”、“教學(xué)設計”這四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：
【教材分析】
1、單元分析
《空氣和水》一共有7課，《水》《水和食用油的比較》《誰(shuí)流得更快一些》《比較水的多少》《我們周?chē)目諝狻贰犊諝庹紦臻g嗎》《空氣有重量嗎》。這一單元是以水為主要線(xiàn)索，用感觀(guān)和實(shí)驗的方法觀(guān)察水和空氣，觀(guān)察方法引領(lǐng)觀(guān)察內容，以比較為手段，以維恩圖為促進(jìn)概念轉化的方法，形成關(guān)于液體、氣體的概念。
2、課程分析
本課讓學(xué)生對水和食用油進(jìn)行有意義的對比研究。學(xué)生將從多個(gè)側面（如顏色、氣味、粘稠度、密度、表面張力等）認識到水和其他液體的不同之處，同時(shí)對它們的相同點(diǎn)進(jìn)行概括提升，比如液體具有流動(dòng)性和不能保持固定形狀。本課在單元中起到重要的作用，使學(xué)生們學(xué)會(huì )用比較的方法去觀(guān)察，去實(shí)驗。為下面研究水和空氣的對比做了很好鋪墊。
3、學(xué)情分析
三年級的學(xué)生，對周?chē)恍┏Ｒ?jiàn)的物體有強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于操作具體形象的物體，但他們的觀(guān)察能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、表達能力不強。雖然學(xué)生通過(guò)學(xué)習對水有了一定的感性認識，根據已有的生活經(jīng)驗知道了水和食用油的一般特點(diǎn)，但對它們本質(zhì)的區別認識是模糊的。這些都是要在本節課及今后的教學(xué)中予以培養、鍛煉、提高及澄清的。
【教學(xué)目標】
1．科學(xué)概念
水和油相比，在顏色、氣味、透明度、粘稠度、液滴的形狀、重量等方面有差異，但它們都會(huì )流動(dòng)、沒(méi)有固定形狀。
2．過(guò)程與方法
運用不同感官和實(shí)驗的方法仔細觀(guān)察比較水和油；用維恩圖記錄比較的結果，并進(jìn)行分析和交流。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
愿意與他人合作，樂(lè )于交流尊重事實(shí)、重視證據。
【教學(xué)準備】
2只試管，1只裝水，1只裝油。玻璃片，1只空試管，2只滴管（標記上1號，2號），面巾紙，試管架等。
【教學(xué)設計】
活動(dòng)分析：
本課主要進(jìn)行五個(gè)活動(dòng)。
一是利用感官直接觀(guān)察比較水和食用油；
二是比較它們的浸潤和液滴形狀；
三是比較水和油的輕重。
四是比較水和油的沉浮情況。
五是觀(guān)察液體具有的共同點(diǎn)沒(méi)有固定的`形狀。
其實(shí)五個(gè)活動(dòng)既是穿插的開(kāi)展又是在有序的滲透。因為在比較的過(guò)程中，既是在不同中找相同，又是在相同中找不同。
一、導入
師：同學(xué)們，看看桌子上老師給同學(xué)們準備了什么材料？
預設：試管，水，食用油，滴管，面巾紙，試管架。
師：這節課我們就比較水和食用油，關(guān)于水和油，同學(xué)們想想有哪些不同？
本環(huán)節達到的目的：1、認識實(shí)驗用具。提高孩子們的學(xué)習興趣
2、引出本課的主題。（水和食用油的比較）
3、了解學(xué)生的原有認知。
二、主要活動(dòng)
活動(dòng)一、利用感官觀(guān)察比較水和食用油
1．確定方法：比較水和食用油可以用哪些方法呢？
預設1：看，聽(tīng)，摸，聞，嘗。
預設2：教師追問(wèn)：嘗的方法合適嗎？為什么？
策略2：嘗是不衛生的，不安全的。不合適。
2．確定記錄的方式：維恩圖。
3．觀(guān)察活動(dòng)。
教師引導：
方法引領(lǐng)觀(guān)察的內容。教師巡視與學(xué)生們交流觀(guān)察方法具體如何實(shí)施和所能觀(guān)察到的內容。
4．小組匯報。
預設1：顏色和透明度混淆是一回事。
策略1：教師出示同一種顏色的透明和不透明的物體來(lái)糾正學(xué)生們的認知。
預設2：水沒(méi)有聞到味道，油聞到味道了。
策略2：聞的方法知道的是氣味，味道是通過(guò)嘗的方法知道的。
本環(huán)節達到目的：使學(xué)生們通過(guò)感官觀(guān)察能夠比較出水和食用油的相同和不同，并且能夠用準確的語(yǔ)言來(lái)描述。注重觀(guān)察方法的科學(xué)性。并能夠通過(guò)比較的方法把維恩圖進(jìn)行完善。學(xué)會(huì )了在不同當找相同的方法。
活動(dòng)二、觀(guān)察浸潤現象、比較液滴形狀。
1．引入：同學(xué)們，在剛才搖晃試管聽(tīng)聲音的時(shí)候，有人把水和油灑出來(lái)了嗎？拿面巾紙擦擦看到了什么現象？
預設：進(jìn)到紙里面去了。
目的：學(xué)生們很難直接說(shuō)觀(guān)察浸潤的現象，通過(guò)前面活動(dòng)的引導，可以使學(xué)生們意識到自己看到的就是浸潤現象。而且可以起到過(guò)度的作用，過(guò)度既不死板又可以激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)探究的盡頭。
2．液滴的比較觀(guān)察。
再次過(guò)度：有水和油進(jìn)不去的材料嗎？引出玻璃片。
教師講解實(shí)驗要求：
把玻璃片放在桌面上，拿1號滴管取一滴水，2號滴管取一滴油分別滴在玻璃片上，從不同的角度去觀(guān)察水滴和油滴，不要把水和油滴到一起。
教師應考慮引導學(xué)生如何使用滴管，如何取水滴和油滴，如何觀(guān)察形狀，從哪個(gè)角度觀(guān)察等方面的問(wèn)題。
目的：培養學(xué)生們規范的實(shí)驗的能力和如何仔細觀(guān)察的好習慣。
3．匯報并畫(huà)出水滴，油滴的形狀。
預設1：水滴比油滴高，水滴圓形，油滴發(fā)癟。
活動(dòng)三：比較水和油的輕重的方法。
1．怎么比較水和油的重量呢？
預設1：學(xué)生說(shuō)不出比較水和油的輕重方面。
策略1：教師可以引出生活中吃飯時(shí)喝湯的時(shí)候發(fā)現油在上面。水在下面的實(shí)際例子。
預設2：學(xué)生說(shuō)出用秤去稱(chēng)量重量。
策略2：現在沒(méi)有稱(chēng)量的工具。有更簡(jiǎn)單的方法嗎？引出混在一起�？凑l(shuí)在上面誰(shuí)在下面。
2．把水和油倒入空試管進(jìn)行實(shí)驗觀(guān)察。
3．匯報現象并進(jìn)行分析。
本環(huán)節達到的目的：培養學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗操作技能的能力，使學(xué)生能夠仔細在觀(guān)察中發(fā)現問(wèn)題，并能夠自己嘗試解釋現象。
活動(dòng)四、觀(guān)察同一物體在水和油中的沉浮情況。
教師演示，并請學(xué)生們匯報現象并做以分析。
目的：使學(xué)生們感知到水和油都是浮力，但不求全班說(shuō)出浮力的這個(gè)詞。能夠感知沉浮情況就可以。
活動(dòng)五、觀(guān)察它們作為液體的共同特點(diǎn)。
1．教師出示不同形狀的容器裝水和食用油。
2．教師把水和油從一個(gè)容器倒入另一個(gè)容器中，請學(xué)生觀(guān)察現象找相同之處。
本環(huán)節達到的目的：學(xué)生可以觀(guān)察到油和水都不能保持固定的形狀，它們的形狀會(huì )隨容器的形狀改變而改變。水和油都可以流動(dòng)�？偨Y水和油相同點(diǎn)。
三、小結以及拓展。
學(xué)生總結：請學(xué)生們觀(guān)察維恩圖來(lái)總結水和油的相同和不同。
教師拓展：通過(guò)今天學(xué)習的比較水和油的方法，也可以應用到生活中去比較其他的液體。
小學(xué)三年級科學(xué)上冊說(shuō)課稿6
我說(shuō)課的內容是冀教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《空氣》單元《認識空氣》一課的第三個(gè)活動(dòng)《空氣占據空間》。
一、教材分析
《空氣》單元以空氣為研究對象，通過(guò)學(xué)習使學(xué)生認識空氣的基本物理性質(zhì)，培養學(xué)生初步獲得通過(guò)實(shí)驗探究事物性質(zhì)的能力�！犊諝庹紦臻g》這一活動(dòng)是在學(xué)生認識到了空氣的存在及空氣的基本性質(zhì)的基礎上，進(jìn)一步證明空氣是否占據空間的探究活動(dòng)，引導學(xué)生利用實(shí)驗證實(shí)空氣也像水一樣占據空間，為學(xué)習《風(fēng)》和《紙飛翼》打下基礎。
二、學(xué)情分析
從學(xué)生的年齡結構和心理特征來(lái)看，三年級的小學(xué)生對一切事物都充滿(mǎn)好奇心，他們有很強的求知欲。在前兩個(gè)活動(dòng)的學(xué)習之后，學(xué)生對空氣的存在和物理性質(zhì)已經(jīng)有了初步的認識，本課學(xué)生將在教師的引導下主動(dòng)地開(kāi)展探究活動(dòng)，學(xué)會(huì )設計實(shí)驗并在實(shí)際操作中體驗到探究的樂(lè )趣。
三、教學(xué)目標
新課標指出“小學(xué)科學(xué)是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，積極倡導讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)�！�
基于以上分析，我確立本課教學(xué)目標：
科學(xué)探究目標：
能用實(shí)驗證明空氣占據空間。
科學(xué)知識目標：
能意識到空氣像水一樣占據著(zhù)一定的空間。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1、能認識到科學(xué)探究過(guò)程中要用實(shí)驗證明自己猜想的正確性；
2、能感受到與小組同學(xué)共同設計實(shí)驗方案的好處。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗，認識到空氣占據空間。
五、實(shí)驗材料：
需要用到自制塑料杯、紙、注射器、漏斗、水槽、抹布、組合實(shí)驗材料等實(shí)驗材料。
六、教學(xué)設計思路：
本節課我一共設計了四個(gè)環(huán)節。
具體環(huán)節如下：
七、教學(xué)過(guò)程：
一、初步認識空氣占據空間
課開(kāi)始，教師提出問(wèn)題：如果老師把一個(gè)紙團放在一個(gè)透明的塑料杯底部，把塑料杯快速倒扣在水槽中。請同學(xué)們猜一猜紙團會(huì )不會(huì )濕？
對于“紙團會(huì )不會(huì )濕”這一問(wèn)題，學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗和已有知識，做出不同的判斷，有的學(xué)生說(shuō)紙團會(huì )濕，有的說(shuō)不會(huì )濕。這時(shí)我適時(shí)引導學(xué)生用科學(xué)的方法驗證自己的猜想，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。
學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗前，教師出示實(shí)驗提示：（幻燈片）1、紙團要緊貼杯底。2、杯子豎直倒扣入水槽中，再豎直拿來(lái)出。3、用抹布把杯子內壁擦干。學(xué)生通過(guò)親身的實(shí)驗，觀(guān)察到紙杯中沒(méi)有進(jìn)入水，紙團沒(méi)有濕。這一實(shí)驗現象激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步的探究欲望。
“為什么紙團沒(méi)有濕？”學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，他們理解到：紙團之所以沒(méi)濕，是因為水沒(méi)有進(jìn)到杯中，水為什么進(jìn)不到杯子的空間呢，可能是因為空氣占據著(zhù)塑料杯的空間，水進(jìn)入不了杯子。
教學(xué)中我有意識的訓練學(xué)生思維的連續性，這有利于培養學(xué)生思維的深刻性。
二、進(jìn)一步認識空氣占據空間。
當學(xué)生對空氣占據空間有了初步的認識后，因為空氣是看不見(jiàn)、摸不到的，為了讓學(xué)生直觀(guān)的看到空氣占據著(zhù)杯子的空間，教師提出第二個(gè)探究問(wèn)題：怎樣讓杯中的紙變濕？引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考：紙變濕，水就得進(jìn)入杯中，水要進(jìn)入杯中，空氣就的出來(lái)，那你有幾種方法能讓杯中的空氣跑出來(lái)呢？此時(shí)學(xué)生的探究興趣很高。他們在小組中積極討論、設計實(shí)驗。學(xué)生設計出了多種實(shí)驗方法：有在杯底打眼的、有把杯子的底去掉的、有把杯口直接傾斜的、有用注射器抽出杯中空氣的、還有的同學(xué)說(shuō)不把杯子放到水槽底的。最后請一名代表把本組實(shí)驗方案與全班同學(xué)交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達自己的思想，分享其他成員的成果。
教學(xué)中我有目的的引導和鼓勵學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方案，這是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新思維能力訓練的過(guò)程。
在設計好實(shí)驗方案后，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗。這時(shí)提出實(shí)驗要求：（幻燈片）1、注意觀(guān)察實(shí)驗的現象。2、可以選擇多種方法和實(shí)驗材料。3、填寫(xiě)好實(shí)驗報告。
實(shí)驗結束后，學(xué)生匯報結果：有氣泡從水里跑出來(lái)，說(shuō)明空氣讓出了杯子的空間，水進(jìn)到杯子里去了，紙團濕了。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗學(xué)生對“空氣占據空間”有了更深的認識。
三、提升對空氣占據空間的理解。
就一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗得出結論，顯然事實(shí)是不充分的，為此，教師又為學(xué)生提供三個(gè)實(shí)驗。（出示圖片）實(shí)驗一：把一個(gè)盛滿(mǎn)水和一個(gè)空著(zhù)的塑料杯，扣入水槽中，把空杯口在盛水的杯子下傾斜。學(xué)生匯報觀(guān)察結果：發(fā)現兩個(gè)杯中的物質(zhì)互換位置。說(shuō)明：這是因為空氣比水輕，空氣跑出占據水的空間，而水占據了空氣的空間。實(shí)驗二：拿一只瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的塞子，往漏斗里倒水，發(fā)現水不能進(jìn)到瓶子里。說(shuō)明空氣跑不出來(lái)，水流不進(jìn)去；把塞子松一松，水流進(jìn)瓶子里去了。說(shuō)明空氣跑了出來(lái)，讓出了一部分空間，水流進(jìn)去了。實(shí)驗三、把一個(gè)氣球放入瓶子里，氣球嘴與瓶口密封，向氣球吹氣，氣球吹不大；讓學(xué)生想辦法讓瓶?jì)葰馇虼灯饋?lái)。
學(xué)生根據本組的實(shí)際情況，自主選擇一個(gè)，兩個(gè)或三個(gè)實(shí)驗。有的學(xué)生有困難我就和他們一起完成。在上面四個(gè)實(shí)驗的基礎上，指導學(xué)生分析現象，歸納、概括出結論，使學(xué)生的思維由經(jīng)驗層面提升到科學(xué)層面。
科學(xué)課教學(xué)強調動(dòng)手，更強調動(dòng)腦。沒(méi)有動(dòng)腦的活動(dòng)，只是一種簡(jiǎn)單的操作，只有動(dòng)腦的活動(dòng)才是真正的科學(xué)活動(dòng)。因此教學(xué)中我時(shí)刻牢記給學(xué)生創(chuàng )設思維的空間，比如采取問(wèn)題引領(lǐng)、留下空白等方法，讓學(xué)生的思維始終保持活躍和興奮之中。
四、解釋生活中的現象。
同學(xué)們你知道生活中那些地方運用了空氣占據空間的道理嗎？
教師出示醬油壺有口和嘴、太陽(yáng)能有上和下兩個(gè)水管、油桶有兩個(gè)口、暖氣閥放氣后暖氣就熱的現象的圖片。讓學(xué)生解釋其中的道理。讓他們懂得“我們現在所學(xué)的.科學(xué)知識可以解決生活中很多問(wèn)題，使我們的生活變的更便捷”。
最后給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)：用一個(gè)杯子到教室外去裝一杯外面的空氣進(jìn)來(lái)。一定要確保這個(gè)杯子里空間是被教室外的空氣完全占據。此活動(dòng)是對本課所學(xué)知識的靈活運用，拓展了學(xué)生的思維。
八、教學(xué)設計意圖：
從教材來(lái)看，《空氣占據空間》一課是通過(guò)一個(gè)水占據空間的演示實(shí)驗，讓學(xué)生猜測空氣是否也占據空間，然后讓學(xué)生設計空氣占據空間的實(shí)驗，從而得出空氣占據空間的教學(xué)過(guò)程。這對于剛剛接觸科學(xué)的三年級學(xué)生來(lái)講，不管是設計實(shí)驗還是動(dòng)手操作實(shí)驗都很有難度，于是我對教材做了一些調整。讓學(xué)生緊緊圍繞怎樣讓杯中的紙團變濕這一主題操作，讓學(xué)生明白空氣占據空間，隨后又為學(xué)生提供組合好的實(shí)驗器材，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗，使學(xué)生對空氣占據空間有更深的理解，同時(shí)對不同物質(zhì)的空間互換有初步的認識。本課從提出問(wèn)題、大膽猜測、設計實(shí)驗、動(dòng)手操作，到最后得了結論、知識拓展，形成一個(gè)較完整的科學(xué)探究過(guò)程，解決了學(xué)生設計實(shí)驗難的問(wèn)題，更重要的是符合三年級學(xué)生的認知過(guò)程。
為了提高實(shí)驗的安全性和易操作性，從實(shí)驗材料上，我也做出一點(diǎn)改動(dòng)，把玻璃杯換成了用礦泉水瓶的上三分之一處做的塑料杯。使學(xué)生在實(shí)驗操作中更安全、更易操作。
九、課后反思：
1、本課結束后，我感覺(jué)教學(xué)過(guò)程很流暢，環(huán)節與環(huán)節之間的銜接也很自然，學(xué)生始終保持了濃厚的學(xué)習興趣，基本完成了本課的教學(xué)目標。成功之處：從上課伊始到整堂課結束，學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)，學(xué)習熱情很高，思維也很活躍。如：在“讓紙團變濕”的活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)小組合作，設計出了多種方法，尤其是動(dòng)手實(shí)驗時(shí)，每個(gè)學(xué)生都積極參與，勤于動(dòng)腦、樂(lè )于動(dòng)手，運用了多種方法讓紙團變濕，證明了空氣占據空間。在提升對空氣占據空間的理解環(huán)節中，讓學(xué)生從三個(gè)實(shí)驗中選擇一個(gè)或多個(gè)實(shí)驗來(lái)操作，學(xué)生們很興奮，學(xué)習熱情空前高漲，都急著(zhù)去搶實(shí)驗材料來(lái)做，以至課堂紀律有些不能控制，這也是我不太滿(mǎn)意的地方。通過(guò)課下反思，并與同組教師進(jìn)行研討，我們認為在這一環(huán)節的處理上，教師的要求強調的不是很明確，組織形式也有些欠妥，使得學(xué)生只顧急于匆匆參與實(shí)驗，卻忽視了實(shí)驗的目的。
2、在本節課的教學(xué)中，也有兩個(gè)令我出乎意料的地方：一、在課堂引入這個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生猜測紙團會(huì )不會(huì )濕，當時(shí)有些擔心學(xué)生說(shuō)不出杯中可能有空氣占據空間。但學(xué)生們的回答卻出乎我意料之外，大部分學(xué)生都能一下子就說(shuō)出里面有空氣。二、“交換杯中的空氣”作業(yè)剛一布置完，馬上有學(xué)生跑過(guò)來(lái)告訴我：“可以先在杯中裝入水或沙，再到教室外面倒掉就行了�！绷钗腋械胶芤馔�，現在的三年級學(xué)生知識面比較寬，接受知識的渠道也很多。在科技越來(lái)越發(fā)達的信息時(shí)代，我深深地感受到想要教好科學(xué)不是一件簡(jiǎn)單的事，自己身上的擔子還很重，這使我有了更強的緊迫感和責任感。
最后，我想用法國詩(shī)人朗費羅的詩(shī)句作為我的結束語(yǔ)：我們命定的道路，不是享樂(lè )，也不是受苦，而是行動(dòng)，是每個(gè)明天，比今天走得更遠。
我的說(shuō)課到此結束，請各位領(lǐng)導、老師多提寶貴意見(jiàn)。謝謝！
小學(xué)三年級科學(xué)上冊說(shuō)課稿7
我現在要說(shuō)課的內容是《教育科學(xué)出版社》出版的三年級科學(xué)上冊第四章第三課的內容，課的題目是“誰(shuí)流得更快一些”。
首先說(shuō)教材：
誰(shuí)流得更快一些占教材八分子一的篇幅，讓學(xué)生在已經(jīng)認識到液體是會(huì )流動(dòng)的基礎上，繼續進(jìn)行不同液體流動(dòng)快慢的實(shí)驗，得出液體流動(dòng)的快慢與哪些因素有關(guān)的結論，以此給學(xué)生起到開(kāi)拓思維能力、加強動(dòng)手能力、增添新知能力的能力培養作用。本節課要達到的教學(xué)目標是：知道液體是會(huì )流動(dòng)的，液體的`流動(dòng)快慢與那些因素有關(guān)，以及液體自身的黏度會(huì )影響流速等。本節課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生知道液體的黏度只是影響流速的一個(gè)方面，還有諸多方面的因素仍然需要我們去探究。
其次說(shuō)教學(xué)法：
1、學(xué)生情況分析：學(xué)生的實(shí)驗操作會(huì )影響到液體的流速不一致。
2、采用對比試驗的教學(xué)方法。
3、實(shí)驗方法指導：指導實(shí)驗操作，注意傾斜角和傾斜速度。
再說(shuō)教學(xué)程序：
一是采取問(wèn)卷發(fā)散思維設計意圖是承前啟后激發(fā)想象尋求結論。
二是指導實(shí)驗操作，此設計意圖是規范操作過(guò)程，盡量減少誤差。
三是分12個(gè)小組開(kāi)展對比實(shí)驗，看誰(shuí)流得更快些。
四是小組作出結論，完成教學(xué)目標。
五是教師小結，表?yè)P做得好的，激勵做得差的。
進(jìn)一步認識液體流速與哪些因素有關(guān)。最后說(shuō)板書(shū)設計：比誰(shuí)流得更快些
小學(xué)三年級科學(xué)上冊說(shuō)課稿8
教學(xué)內容：
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（湘版）三年級上冊第58～59頁(yè)。
教學(xué)目標：
科學(xué)探究
1．會(huì )使用各種感官及簡(jiǎn)單的觀(guān)察工具觀(guān)察紙、比較紙的不同。
2．能制定研究計劃，用對比試驗的方法觀(guān)察比較紙的性能，深入探究不同紙的各自特點(diǎn)，初步感知物體的性能與用途之間的相互關(guān)系。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．培養學(xué)生珍惜紙、節約用紙的習慣。
2．了解古代造紙工藝，產(chǎn)生對祖國璀璨歷史文化的濃厚興趣，有強烈的民族自豪感。
3．體會(huì )到與人合作的重要性，懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法，能傾聽(tīng)和尊重其他同學(xué)的不同觀(guān)點(diǎn)和評議。
科學(xué)知識
1．認識紙的一般特點(diǎn)，知道紙是由纖維構成的，纖維是構成紙的主要材料。
2．知道紙有不同的特征，不同特征的紙用途不同。
教學(xué)重點(diǎn)：
在研究紙的作用以及多樣性過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)現各種不同的紙有各自不同的特點(diǎn)，引導學(xué)生按照科學(xué)探究的基本過(guò)程探究紙的特點(diǎn)，使學(xué)生體驗到科學(xué)探究的樂(lè )趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
制定研究計劃，深入探究不同紙的各自特點(diǎn)。
教學(xué)準備：
分組材料：各種不同的紙、放大鏡、滴管、紅墨水、水槽等
教師準備：
課件
教學(xué)方法：
實(shí)驗探究法、動(dòng)手操作法、觀(guān)察比較法。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
老師今天給同學(xué)們上課帶來(lái)了一些禮物，你們看這是什么？你們有沒(méi)有發(fā)現老師送給同學(xué)們的禮物都是什么做的？今天我們這一節課就一起走進(jìn)紙的世界，去了解紙，去研究紙。（板書(shū)：3.紙）
二、探究活動(dòng)——研究紙的.特點(diǎn)
1．認識我們身邊的物體很多都是用紙制作的。
2．復習觀(guān)察方法
師：這節課我們先來(lái)觀(guān)察紙。請孩子們回憶一下，以前我們用過(guò)哪些觀(guān)察方法？（板書(shū)）
3．小組合作觀(guān)察比較并匯報觀(guān)察結果
師：老師在課前搜集了報紙、彩紙、牛皮紙、廢棄的打印紙，現在就請各小組觀(guān)察這幾種紙有什么相同和不同？小組成員之間注意合作。
4．觀(guān)察紙的纖維
師：剛才有學(xué)生說(shuō)到撕開(kāi)的紙邊緣有小毛，是不是所有的紙都有小毛呢？你們觀(guān)察一下。
師：你們說(shuō)的這個(gè)小毛在科學(xué)上通常稱(chēng)為“纖維”，它是構成各種紙的最主要材料。
板書(shū)：紙是由纖維構成的。（出示紙纖維的圖片。）
5．研究紙的吸水性能
師：到底誰(shuí)的吸水性強呢？有沒(méi)有好的辦法來(lái)證明？比一比哪個(gè)小組想的辦法多又好？（小組討論。）
�。�1）制定研究紙不同特點(diǎn)的研究計劃。
師：今天孩子們是第一次寫(xiě)研究計劃，請同學(xué)們看大屏幕我們先來(lái)學(xué)習一下研究計劃的寫(xiě)法。大家看看這個(gè)研究計劃包括幾部分？（標題、第幾小組、日期、研究的問(wèn)題、猜想、研究方法、實(shí)驗材料、實(shí)驗步驟。）
�。�2）交流匯報各組制定的研究計劃，并做適當的評價(jià)。
師：各小組都完成了自己的研究計劃，你們的研究計劃如何？下面請小組代表把自己的研究計劃展示給大家。其他小組的同學(xué)要認真聽(tīng)，隨時(shí)可以對別人的方案發(fā)表自己的評論和建議。（利用實(shí)物投影出示）
�。�3）各組修改完善研究計劃。
�。�4）分組探究，并作好實(shí)驗記錄。
�。�5）小組交流匯報。
師：剛剛在實(shí)驗探究的過(guò)程中有一個(gè)小組討論的特別好，很積極、配合的也很不錯、下面就請這個(gè)小組代表拿著(zhù)實(shí)驗記錄單上臺匯報，你們小組有什么發(fā)現？
師：今天我們深入研究了紙的吸水性，關(guān)于紙的其它問(wèn)題在以后的學(xué)習和生活中還將繼續探究。
三、拓展延伸
目前，我國每生產(chǎn)一噸紙就要耗費7棵大樹(shù)、100立方米的水。如果每人每天浪費一張紙，全國就要浪費約2700噸紙、27萬(wàn)噸水。相反每節約5000張A4的紙就等于節約1立方米木材，如果全國每人每天節約1張紙，一年就節約4745億張紙，一棵二十歲的樹(shù)可造3000張A4紙，如果這樣算來(lái)就可少砍伐1581666棵樹(shù)，“1581666”這個(gè)天文數字多么振奮人心��！從這一點(diǎn)可以看出節約用紙也就是植樹(shù)造林。
四、小結評價(jià)
通過(guò)這節課的學(xué)習，你們有什么收獲和感想呢？（學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)）今天同學(xué)們在紙探究活動(dòng)中表現非常出色，同學(xué)們在活動(dòng)中體現出來(lái)的智慧與膽量，老師佩服不已，你們真的很棒！老師有理由相信，未來(lái)的科學(xué)家就在你們中間。
板書(shū)設計：
紙
眼看相同點(diǎn)：紙是由纖維構成的。
手摸不同點(diǎn)：吸水性
耳聽(tīng)抗拉強度……
鼻聞
舌嘗
借助工具——放大鏡等
小學(xué)三年級科學(xué)上冊說(shuō)課稿9
【學(xué)習目標】
科學(xué)概念：
1.物理性質(zhì)可以用來(lái)描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。
2.柔韌性是指物體在受力度形后，不易折斷的性質(zhì)。
流程與方法：
1.用簡(jiǎn)單測量的方法檢驗材料的物理性質(zhì)，通過(guò)比較發(fā)現材料的不同物理特性。
2.選擇適當的詞語(yǔ)定性描述材料。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1.發(fā)展對物質(zhì)世界的探究興趣。
2.認同物理性質(zhì)是可以被觀(guān)察和測量的觀(guān)點(diǎn)。
3.增強材料循環(huán)使用，節約資源的環(huán)境保護意識。
【學(xué)習重點(diǎn)】
用簡(jiǎn)單測量方法比較材料的柔韌性。
【學(xué)習難點(diǎn)】
選擇適當的詞語(yǔ)定性描述金屬的特征。
【學(xué)習準備】
學(xué)生(每小組)：
1.一套寬度、厚度一樣的塑料、不銹鋼、木頭尺(每種材料的一端打一個(gè)孔)
2.一套寬度、厚度不一樣的塑料、不銹鋼、木頭做成的物品。
3.測量彎曲度的"T字"尺一把。
4.50克鉤碼一個(gè)，回形針一個(gè)。
老師：同樣寬度、厚度的粗塑料條、木條各一根，兩桶水。
【學(xué)習流程】
一、柔韌性的認識
出示兩根長(cháng)度、厚度和寬度一樣的'塑料條和木條。
師：請兩位同學(xué)上來(lái)各取一根，分別去取同樣重的兩桶水，觀(guān)察塑料條木條的變化情況。
兩名學(xué)生上來(lái)演示，其它同學(xué)觀(guān)察，然后匯報觀(guān)察到的情況(木條斷，料條沒(méi)有斷;塑料變了，沒(méi)有斷，木條先是彎了，最后斷了)
老師指出：我們把像剛才這樣塑料條受力變形后，不易折斷的特點(diǎn)叫做柔韌性。
二、比較3種不同材料的柔韌性
1.提供三種物體，找一找它們分別是用什么材料做的?(木頭、塑料、不銹鋼)
2.用自己的方法來(lái)比較它們的柔韌性，并把比較的結果排一排序(提示學(xué)生材料不要弄斷)
3.學(xué)生匯報比較結果，當各組意見(jiàn)分歧時(shí)，引導學(xué)生發(fā)現：比較的材料由于寬度、厚度、用力大小不同，這樣比較它們的柔韌性是不公平的。
4.教師出示寬度、厚度相同的木條、塑料條、不銹鋼條，問(wèn)：可以怎樣研究它們的柔韌性?
5.學(xué)生小組討論、匯報，教師引導，最后邊小結邊演示操作步驟：
�、虐涯緱l、金屬條、塑料條放在桌面上，一端用手壓住，另一端伸出桌面1厘米，用回形針掛上鉤碼，觀(guān)察它們的前端彎下去了多少。測量材料前端彎下的距離時(shí)，眼睛要平視。
�、品謩e測量木條、金屬條、塑料條伸出桌面5厘米、10厘米和15厘米后前端彎下的距離，把結果記錄在表格中。
6.學(xué)生分組實(shí)驗后匯報實(shí)驗情況。
三、認識塑料
1.我們的生活學(xué)習中有哪些塑料制品?
2.出示各種塑料制成的物品圖片，觀(guān)察后思考：這些塑料制品分別是利用了塑料的什么特性，并把觀(guān)察和思考的結果記錄在氣泡圖上。
四、討論了解塑料的循環(huán)使用
1.閱讀教科書(shū)，說(shuō)說(shuō)你了解了些什么?
2.出示"可回收標志"，認識可回收標志。
3.討論：我們以后在使用塑料制品的時(shí)候應該注意什么?
小學(xué)三年級科學(xué)上冊說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材：
今天我說(shuō)課的內容是蘇教版《科學(xué)》三年級上冊第三單元第3課《神奇的水》，本課與《觀(guān)察水》共同組成對水的認識。在《觀(guān)察水》一課，學(xué)生已對水的顏色、氣味、味道等物理性質(zhì)有了初步的認識。本節課，老師要帶領(lǐng)學(xué)生研究水的毛細現象、表面張力等神奇現象，并了解水的這些本領(lǐng)在生活中的應用，使學(xué)生對水的性質(zhì)有一個(gè)比較完整的認識。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
根據教材的編排意圖，結合三年級學(xué)生的實(shí)際，遵循課標精神，我確定了以下目標：
過(guò)程與方法
1.能夠在觀(guān)察、實(shí)驗中發(fā)現水的其他性質(zhì)。
2.能選擇自己擅長(cháng)的方式（如語(yǔ)言、文字、圖畫(huà)）描述水的其他性質(zhì)。
知識與技能
1.知道水能夠產(chǎn)生毛細現象和表面張力現象，了解水的其他本領(lǐng)。
2.了解毛細現象和表面張力現象在日常生活中的應用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1.能夠細心觀(guān)察，尊重事實(shí)，尊重別人的意見(jiàn)。
2.喜歡研究與水有關(guān)的事情，愿意與同學(xué)分享交流。
三、教學(xué)準備：
燒杯（紅水）、紙條、布條、粉筆、塑料尺、燒杯（熱水）、曲別針塑料杯（一滿(mǎn)杯水）。
四、說(shuō)教法學(xué)法：
“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的體現必須在啟發(fā)性原則和自主性原則的指導下，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。
本節課對水的研究，就是以學(xué)生原有認識為基礎，通過(guò)一系列動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，認識水的有關(guān)性質(zhì)，如水的毛細現象、表面張力等。在教學(xué)過(guò)程中應該突出學(xué)科知識的整合，強調探究過(guò)程中的體驗，引導學(xué)生從多角度看待水，將有關(guān)說(shuō)的學(xué)習置于生命之源的廣闊背景下，使學(xué)生體會(huì )到聯(lián)系生活的.教育所帶來(lái)的魅力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計：
科學(xué)課應精心呵護兒童與生俱來(lái)的對周?chē)澜绲暮闷嫘�，培養他們對科學(xué)的興趣和求知欲，讓他們親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，增長(cháng)科學(xué)探究能力，因此這一節課在教學(xué)設計上是這樣安排的：
1.情景導入，老師創(chuàng )設了一個(gè)魔術(shù)情景激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察魔術(shù)現象提出自己想知道或想研究的問(wèn)題。古人云：學(xué)貴思疑。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，我先讓學(xué)生自己提出自己想研究的問(wèn)題。作為三年級的學(xué)生。也許他們提出的問(wèn)題有些幼稚，也許他們提出的問(wèn)題沒(méi)有太大的研究?jì)r(jià)值，但作為科學(xué)教師要鼓勵學(xué)生多問(wèn)，引導學(xué)生善問(wèn)，培養學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難的能力�？茖W(xué)的本質(zhì)就是從問(wèn)題入手，從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題提出來(lái)了，那就是要想辦法解決問(wèn)題。
2.探究交流，首先是對毛細現象的探究，出示一杯加紅墨水的水，讓學(xué)生想辦法讓水往高爬，一來(lái)是發(fā)散學(xué)生的思維，二來(lái)是為毛細現象的特征出現，作鋪墊，當學(xué)生一時(shí)想不到讓水自已往上爬時(shí)，教師適時(shí)出示餐巾紙，有了抓手，學(xué)生的生活經(jīng)驗一下子被喚醒，辦法有了，在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有一下子把所有器材都陳列給學(xué)生，充分給了學(xué)生的思維的空間，以培養了學(xué)生的發(fā)散思維。接著(zhù)讓學(xué)生分組實(shí)驗，要求小組合作、自主探究。讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，讓他們從中獲得科學(xué)知識，增長(cháng)才干，體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，讓學(xué)生實(shí)驗哪些物體水會(huì )沿著(zhù)它上升，哪些物體水不能沿著(zhù)它上升，能上升的這些物體有什么特點(diǎn)，一環(huán)緊扣一環(huán)。這一實(shí)驗結束后，學(xué)生提出“水為什么會(huì )往上爬”這一問(wèn)題，鼓勵學(xué)生分析與交流，并且辯析一此原因，盡量讓學(xué)生能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一原因，從而讓學(xué)生了解水能產(chǎn)生毛細現象這一性質(zhì)。其次是對“水”表面張力的探究，共兩個(gè)實(shí)驗，硬幣裝水和滿(mǎn)的水杯中加回形針，都是讓學(xué)生通過(guò)小組合作的探究活動(dòng)，并由學(xué)生提出問(wèn)題，“為什么會(huì )出現這種現象”，然后交流、分析、辨析一些原因，這兩個(gè)實(shí)驗之前充分讓學(xué)生進(jìn)行猜測，作出假設，通過(guò)列數字的方式，讓假設和事實(shí)之間形成強烈的反差，震撼學(xué)生的心靈，那有關(guān)水的表面張力才能在學(xué)生的腦中刻下永久的痕跡。這個(gè)實(shí)驗讓學(xué)生體驗探究的過(guò)程、樂(lè )趣，激發(fā)他們的好奇心，探究欲。從而使他們對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
3.歸納總結，讓學(xué)生談收獲，談感受，再讓學(xué)生提出一些有關(guān)水的問(wèn)題，讓課堂探究延伸到課外，使學(xué)生的探究活動(dòng)不因課堂教學(xué)的結束而中止，課的結束成為學(xué)生新的探索的起點(diǎn)。
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