“三融三改”教學(xué)模式探索論文
摘要：本文結合《機械創(chuàng )新設計》課程的教學(xué)體會(huì ),針對《機械創(chuàng )新設計》傳統課程教學(xué)模式中存在的主要問(wèn)題，提出了“三融三改”教學(xué)模式，闡述了“三融三改”教學(xué)模式的具體執行方案，并對如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力，提高《機械創(chuàng )新設計》課程教學(xué)效果進(jìn)行了積極有效的探索。
關(guān)鍵詞：《機械創(chuàng )新設計》；大眾創(chuàng )業(yè)；萬(wàn)眾創(chuàng )新；教學(xué)模式；中國制造
2015國務(wù)院先后印發(fā)《中國制造2025》規劃和《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng )業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng )新若干政策措施的意見(jiàn)》，這兩大舉措相互促進(jìn)，《中國制造2025》戰略重點(diǎn)之一就是要提高國家制造業(yè)的創(chuàng )新能力。實(shí)施《中國制造2025》，實(shí)現制造業(yè)由大而強，將會(huì )給大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新帶來(lái)更多機會(huì )。高職教育連接產(chǎn)業(yè)和教育，在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)中擔任不可替代的角色。在雙創(chuàng )背景和國家政策推動(dòng)下，高職院校機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)應以創(chuàng )新為重點(diǎn)對相關(guān)課程進(jìn)行改革，培養適合社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng )新型高技能人才�！稒C械創(chuàng )新設計》是一門(mén)培養學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的專(zhuān)業(yè)基礎課，具有基礎性、靈活性、實(shí)踐性、創(chuàng )新性等特點(diǎn)。本文通過(guò)探索“三融三改”教學(xué)模式，促進(jìn)課程與雙創(chuàng )有機結合，改變傳統的教學(xué)模式，探索培養學(xué)生創(chuàng )新設計能力的新途徑，提升學(xué)生的理論水平、實(shí)踐能力和職業(yè)素養，增強教師的專(zhuān)業(yè)能力和技術(shù)水平，對于完善整個(gè)課程體系以及提高學(xué)生的雙創(chuàng )意識和能力有重要意義，有利于“中國制造2025”的順利實(shí)施。
1當前《機械創(chuàng )新設計》課程教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)與市場(chǎng)脫軌
由于政府缺少對校企合作針對性的政策和經(jīng)費支持，企業(yè)出于商業(yè)機密或安全方面的考慮，很多學(xué)校校企合作并不徹底；同時(shí)多數教師缺乏生產(chǎn)一線(xiàn)的實(shí)際經(jīng)驗，學(xué)生對企業(yè)工作流程和崗位職責知之甚少，無(wú)法做到學(xué)校和企業(yè)無(wú)縫對接。而本課程設計首要確定的是主題，所有的理論設計和操作實(shí)踐都以主題為方向。多數任課教師對市場(chǎng)的敏銳性已經(jīng)淡化，僅憑經(jīng)驗和搜集信息來(lái)確定主題常脫離市場(chǎng)，所開(kāi)展實(shí)踐往往沒(méi)有實(shí)際意義。
1.2理論與實(shí)踐脫節
多數高校以機械設計課程代替機械創(chuàng )新設計課程，機械設計課程內容以介紹手冊使用、計算公式為主，課程設計機械化。開(kāi)設有機械創(chuàng )新設計課程的高校中，課程內容重視基礎知識等，以理論講授為主，缺少實(shí)踐鍛煉；涉及實(shí)踐的高校，多使用傳統驗證型實(shí)驗室，學(xué)生只是對已有知識進(jìn)行驗證，實(shí)驗是成熟的、不變的，限制了學(xué)生思維的拓展與發(fā)散，或以虛擬實(shí)驗，模塊化實(shí)驗代替設計實(shí)踐，無(wú)法預測和解決實(shí)際操作中的問(wèn)題，成果無(wú)法驗證。
1.3技術(shù)與創(chuàng )業(yè)脫離
大部分高校沒(méi)有將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育納入主流教育、融入專(zhuān)業(yè)課，大多以選修課或講座的形式進(jìn)行，沒(méi)有形成完善的學(xué)科體系，從而導致創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)邊緣化。本課程也同樣缺少實(shí)踐與社會(huì )需求的對接，技術(shù)創(chuàng )新無(wú)法真正應用到創(chuàng )業(yè)上，評價(jià)模式以針對課程內容的考試為主，學(xué)生缺乏對社會(huì )需求分析以及成果的可行性分析驗證，導致很多成果沒(méi)有價(jià)值，無(wú)法服務(wù)社會(huì )。
2“三融三改”教學(xué)模式探索與實(shí)踐
2.1三融三改教學(xué)模式結構
把工學(xué)結合作為課程選題的重要切入點(diǎn)。通過(guò)去企業(yè)參觀(guān)實(shí)踐，頂崗實(shí)習，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，了解企業(yè)工作流程和需要，把新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法加以選擇提煉，發(fā)掘順應市場(chǎng)主題，在專(zhuān)業(yè)教師的指導下分小組開(kāi)展設計創(chuàng )新與實(shí)踐；或通過(guò)聯(lián)系企業(yè)家進(jìn)學(xué)校，邀請企業(yè)能工巧匠擔任“第二課堂”教師，教師下企業(yè)鍛煉等方式，爭取企業(yè)相關(guān)項目為課程的主題，成立由專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生組成設計創(chuàng )新小組，按企業(yè)標準進(jìn)行項目設計與創(chuàng )新。通過(guò)發(fā)掘校企合作，使課程主題更具針對性、實(shí)用性、前瞻性，更具有企業(yè)個(gè)性和職業(yè)特色。既培養學(xué)生的技能，提高動(dòng)手動(dòng)腦能力，也能提高敬業(yè)精神以及綜合職業(yè)素質(zhì)。
2.2創(chuàng )新工作室與課程相融合，改進(jìn)教學(xué)方法
創(chuàng )新工作室是指在指導老師管理下供學(xué)生使用的機械創(chuàng )新產(chǎn)品設計、制作空間。創(chuàng )新工作室中備有全套的通用設備，如通用車(chē)床、銑床、3D打印機等。學(xué)生可以根據制定的主題，以團隊作為學(xué)習單元，對知識進(jìn)行選擇、整合，自行設計實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗內容，隨時(shí)對新的想法進(jìn)行實(shí)驗和驗證，教師擔當教學(xué)顧問(wèn)的角色。在創(chuàng )新工作室中學(xué)生擺脫了純粹空想和空對空的設計模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的廣度和深度，發(fā)展學(xué)生的想象思維能力，拓展想象力，對學(xué)生自我發(fā)展有著(zhù)巨大的作用。
2.3競賽與課程相融合，改革教學(xué)評價(jià)
將大學(xué)生機械設計競賽引入《機械創(chuàng )新設計》課程中，組織學(xué)生以團隊作為參賽單元，制定主題，設計流程，展示成果，通過(guò)學(xué)生互評，選出相對優(yōu)異的70%由指導教師評估，指導教師選出優(yōu)秀的40％交由企業(yè)評定，企業(yè)最終選出10％作為入選作品，經(jīng)專(zhuān)家評價(jià)，選兩到三個(gè)團隊參加大學(xué)生機械設計競賽，獲獎作品也可以進(jìn)行校外創(chuàng )業(yè)。教師通過(guò)對學(xué)生的跟蹤觀(guān)察進(jìn)行過(guò)程性評價(jià)，并結合成果評估作為學(xué)生最終成績(jì)。除去學(xué)生的自評、教師的評估，還包含企業(yè)、專(zhuān)家及校外機構對項目的評估，使得不同能力層次的學(xué)生都得以參與其中，開(kāi)拓學(xué)生視野、看齊行業(yè)標準，并獲得合理和全面的評價(jià)。
3結語(yǔ)
《機械創(chuàng )新設計》與雙創(chuàng )結合是實(shí)踐教學(xué)的重要延伸和深層次要求，本文以培養高素質(zhì)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才為核心，以“大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”、“中國制造2025”兩大戰略為引領(lǐng)，以校企合作、創(chuàng )新工作室、技能大賽三大平臺為抓手，研究教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)三大要素，探索“三融三改”教學(xué)模式并初步實(shí)踐，推進(jìn)課程與雙創(chuàng )的有機結合，讓學(xué)生在實(shí)踐中適應社會(huì )并服務(wù)社會(huì )，為“中國制造2025”的順利開(kāi)展不斷輸送新鮮的血液。
作者:張嘉波 王婷 單位:1. 嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2. 嘉興技師學(xué)院
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