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2017參訓教師教學(xué)設計模板心得體會(huì )
提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須從變革課堂教學(xué)模式開(kāi)始。而變革課堂教學(xué)模式，又首先取決于我們對“課堂”、“課堂教學(xué)”和“學(xué)生主體學(xué)習”的重新理解。下面是yjbys為你整理的關(guān)于2017參訓教師教學(xué)設計模板心得體會(huì )，歡迎借鑒!
2017參訓教師教學(xué)設計模板心得體會(huì )范文
教學(xué)不基于課程標準，就像火車(chē)不在既定的軌道上行駛一樣，不僅會(huì )迷失方向，而且容易拔高教學(xué)要求，造成學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重。今天課堂教學(xué)中的很多問(wèn)題與此是有很大關(guān)系的。深化課程教學(xué)改革，一個(gè)核心的要求，是要依據學(xué)生身心成長(cháng)的規律以及學(xué)科教育的規律來(lái)實(shí)施教學(xué)，基于課程標準的教學(xué)，是落實(shí)這一要求的具體體現。
一、課程標準的特點(diǎn)
課程標準是對學(xué)生預期學(xué)習結果的規定。它有如下特點(diǎn)：
第一，課程標準主要是對學(xué)生經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后的學(xué)習結果的行為描述，而不是對學(xué)習內容、知識點(diǎn)的具體規定。教師和學(xué)生可以根據自己的實(shí)際，選擇恰當的學(xué)習內容來(lái)開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。全國有不同版本的教材，為這種選擇提供了可能。
第二，課程標準對學(xué)習結果所做出的規定，是面向全體學(xué)生的共同的、統一的基本要求，而不是最高要求。教師在保證基本要求有效落實(shí)的基礎上，可以根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習機會(huì )。
第三，課程標準沒(méi)有規定具體的學(xué)習內容和教學(xué)順序，它既賦予了教師更大的教學(xué)自主權，也對教師提出了新的挑戰。要求教師不僅僅是教學(xué)內容的執行者，而應該和學(xué)生一樣作為主體參與教育過(guò)程，課程的生成性成為可能。
之前的教學(xué)大綱，“剛性”的要求很鮮明，規定了學(xué)科教學(xué)的具體內容、順序及其要求。教師必須按照大綱規定的內容、順序和課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，不能越雷池一步。換句話(huà)說(shuō)，它在一定程度上不僅限制了教師教什么，而且還限制了教師怎么教。
教學(xué)大綱的“剛性”要求，對教師的影響是很大的。在制定學(xué)期教學(xué)計劃時(shí)，教師考慮較多的是“何時(shí)能完成教學(xué)內容”，而關(guān)于“如何完成教學(xué)內容”以及“完成的效果如何”卻少有考慮;在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，許多教師更關(guān)注的是教科書(shū)中的教學(xué)內容，更多的是依據教科書(shū)的內容安排教學(xué)，至于為何選擇這些內容、如此安排教學(xué)順序的原因，教師卻缺少深入的思考;教師習慣于“照本宣科”式的教學(xué)，比較關(guān)注教科書(shū)的內容細節以及教學(xué)時(shí)間的安排，較少考慮學(xué)生的實(shí)際情況……正是因為這些問(wèn)題的存在，在新一輪的課程改革中，課程標準被隆重推出。
課程標準沒(méi)有指出具體的教學(xué)內容要點(diǎn)，也沒(méi)有要求教學(xué)順序，更沒(méi)有給出具體的教學(xué)方法，有的只是教學(xué)建議。因此，基于標準的教學(xué)，一定不是一種標準化的教學(xué)方法，而是一種全新的教學(xué)理念。
二、基于課程標準的教學(xué)設計
從教學(xué)的角度看，實(shí)施任何一項新的課程計劃或者政策通常包括三個(gè)要素：使用新的教學(xué)材料，使用新的教學(xué)方法，改變教學(xué)的理念。新一輪課程改革強調基于標準的教學(xué)也是如此，推出了新的課程標準以及與之配套的教材，推行綜合實(shí)踐活動(dòng)、小組活動(dòng)等多樣化的教與學(xué)的方式，更為重要的是，教學(xué)的理念也隨之發(fā)生變化。要求教師依據課程標準和學(xué)生的身心發(fā)展特征來(lái)確定學(xué)習的內容，明白學(xué)生做到什么程度才能達到課程標準所規定的水平，知道為此需要運用的教學(xué)策略、需要建立的評價(jià)機制，等等。在教學(xué)實(shí)踐中，讓教師來(lái)適應新的教材、運用新的.教學(xué)方式都是比較容易的，但轉變教學(xué)理念往往很困難。但教師的教學(xué)理念不發(fā)生改變，很難保證新課程的有效落地。新一輪課改十多年的現實(shí)，已經(jīng)充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。
在傳統的教學(xué)中，教師最關(guān)心的是學(xué)科中一個(gè)個(gè)具體的知識和技能，希望學(xué)生能夠記住它，并在需要的時(shí)候能夠用它來(lái)解決問(wèn)題。但基于課程標準的教學(xué)，最需要教師清楚的是學(xué)生達到標準時(shí)的具體表現，以及可以通過(guò)怎樣的途徑來(lái)評價(jià)學(xué)生是否達到了標準要求的水平。為此，課堂教學(xué)的設計需要有新的模式，逆向設計，就是其中被大家所認可的一種模式。
逆向設計是一種面向目標、又確保目標得以實(shí)現的設計。該模式主張在教學(xué)設計中首先明確學(xué)習目標，然后確定針對目標的評價(jià)方式，最后再來(lái)規劃學(xué)習經(jīng)驗和教學(xué)。其核心的步驟如下：
第一步：確定預期的學(xué)習目標
開(kāi)展逆向設計的第一步，就是要思考學(xué)習目標是什么?通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生應該知道什么?應該理解什么或者能夠做什么?學(xué)生良好的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)應該是怎樣的?換句話(huà)說(shuō)，要能夠結合課程標準的要求和學(xué)生的實(shí)際，比較清晰地明確教學(xué)的三維目標。
第二步：確定如何證明學(xué)生實(shí)現了預期的目標
即教師要在設計教學(xué)流程之前，先設計學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，以便知道學(xué)生通過(guò)學(xué)習是否達到了學(xué)習目標的要求，能夠通過(guò)具體的實(shí)證資料來(lái)說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)實(shí)現了預期的學(xué)習結果。教學(xué)的三維目標，都應該是可以觀(guān)察和測量的，都可以通過(guò)學(xué)生在課堂上的表現以及課堂或者課后的作業(yè)來(lái)進(jìn)行驗證。因此，測量工具的編制很重要。
傳統的教學(xué)不會(huì )在教學(xué)流程設計之前就關(guān)注評價(jià)，也不關(guān)注課堂上的即時(shí)評價(jià)，通常是教完了一個(gè)單元之后才做一次檢測，以此來(lái)判斷學(xué)生是否達到了預期的學(xué)習結果。這很不利于課堂教學(xué)的落實(shí)，也很難起到通過(guò)評價(jià)改進(jìn)教學(xué)的作用。
第三步：安排教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)指導
目標明確了，評價(jià)的方式也清楚了，教師的教學(xué)設計針對性就會(huì )更強，就會(huì )兼顧目標和評價(jià)這兩頭，通過(guò)恰當的教學(xué)組織，來(lái)讓學(xué)習達到預期的效果。
之所以強調教學(xué)觀(guān)念的轉變，從基于課程標準的逆向教學(xué)設計模式中就可以明白。觀(guān)念決定行為，沒(méi)有基于課程標準的教學(xué)觀(guān)念，就不可能有逆向教學(xué)設計這樣的行為。
三、需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題
要實(shí)現基于課程標準的教學(xué)，需要在課程標準的研讀和評價(jià)工具的研制上下功夫。
第一，要會(huì )解析課程標準
如前所述，課程標準提出的教學(xué)要求通常是一個(gè)學(xué)段結束的時(shí)候學(xué)生應該達到的學(xué)習水平，需要教師通過(guò)一節節的教學(xué)逐漸加以落實(shí)。這其實(shí)給教師提出了很高的要求，要求教師能將課程標準的要求細化為每一節課具體的學(xué)習目標。
為了幫助教師做到這一點(diǎn)，安斯沃斯從技術(shù)層面提出了解析課程標準的方法：
1)確定與教學(xué)相符合的某一具體內容標準;
2)列出內容標準中的概念和技能，創(chuàng )建知識技能結構圖;
3)分析主要知識技能，確定學(xué)生學(xué)習的核心要點(diǎn);
4)用學(xué)生能明白的語(yǔ)言，表述實(shí)質(zhì)性的學(xué)習問(wèn)題;
5)依據概念和技能，設計表現性的學(xué)習任務(wù);
6)確保標準中的知識技能要求能反映在表現性學(xué)習任務(wù)中;
7)創(chuàng )建與表現性學(xué)習任務(wù)相符合的教學(xué)綱要;
8)設計學(xué)習結果的評分標準或評價(jià)量表。
第二，要會(huì )設計學(xué)習評價(jià)
美國評價(jià)專(zhuān)家斯蒂金斯認為，任何課堂教學(xué)的質(zhì)量最終都取決于該課堂所運用的評價(jià)的質(zhì)量，如果評價(jià)能夠在課堂層面得到良好的運行，那么學(xué)習將會(huì )得到極大的改善�！盀榱舜_保學(xué)生最終實(shí)現學(xué)習目標，教師在教學(xué)前就應該清楚學(xué)生達成學(xué)習目標后的表現是怎樣的�！痹u價(jià)不僅僅是對教學(xué)、對學(xué)習的判斷，更是促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習的工具。
學(xué)習評價(jià)的方法主要包括以下幾種：一是一般性的了解。比如口頭提問(wèn)，直接談話(huà)等等;二是日常性的考查或者考試，比如隨堂小測試、課后測驗、單元測驗、期中或者期末的考試等等;三是開(kāi)放性的提問(wèn)，讓學(xué)生運用所學(xué)知識來(lái)解釋一些生活現象，對一些事件進(jìn)行分析和判斷等;四是實(shí)踐性作業(yè)，比如實(shí)驗、小制作、課題研究等等。選擇什么方式來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習，最基本的一條原則就是看它能否直接評價(jià)學(xué)習目標中反映的學(xué)習結果。
上述的各種評價(jià)方法，換一個(gè)角度來(lái)看，又可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是客觀(guān)性的評價(jià)，一類(lèi)是表現性的評價(jià)�？陀^(guān)性的評價(jià)大家非常熟悉，不用多說(shuō)。表現性的評價(jià)有四個(gè)基本的特征，分別是建構性、標準性、過(guò)程性和真實(shí)性，是對學(xué)生的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)給予的評價(jià)。一個(gè)最為典型的事例就是跳水比賽，針對這樣一項運動(dòng)(真實(shí)性)，我們要觀(guān)賞從起跳到落水的全過(guò)程(過(guò)程性)，為此要制定評價(jià)的規則(標準性)，明確達到某種程度的運動(dòng)員，可以得到多少分，并根據該運動(dòng)員在空中重現標準動(dòng)作的情況(建構性)來(lái)加以評判。
第三，要會(huì )確定中心問(wèn)題
教學(xué)活動(dòng)設計的一種關(guān)鍵的策略是“圍繞問(wèn)題”進(jìn)行的，明確的中心問(wèn)題可以減少教學(xué)活動(dòng)設計的隨意性，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。
中心問(wèn)題通常與這節課的核心知識有關(guān)。由此出發(fā)可以抓住一節課的核心概念和關(guān)鍵技能，也能夠很方便地構建起教學(xué)活動(dòng)的內在框架。
如何確定中心問(wèn)題?仍然可以從三維目標的角度來(lái)思考。有的教學(xué)內容，所涉及到的知識點(diǎn)在學(xué)科的知識體系、知識結構中占據著(zhù)重要的位置，它本身就是中心;有的知識雖然在學(xué)科中的位置不重要，但這一知識呈現的過(guò)程中人們思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的思路和方法很有借鑒意義，那么其中的過(guò)程和方法就成為中心;還有的知識，從學(xué)科內容組成的角度看并不重要，也少有方法論的意義，但在給學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的浸潤方面有很重要的價(jià)值，那么它就會(huì )成為該領(lǐng)域的中心。
中心問(wèn)題有兩個(gè)方面的功能：它可以成為教學(xué)活動(dòng)的支撐點(diǎn)，引導教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，將學(xué)生的思維引向深入;它還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
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