12月學(xué)習心得體會(huì )范文
一、學(xué)習不夠。
主要表現在：一是自學(xué)意識不夠強，沒(méi)有“釘子”精神。不善于用“鉆”勁和“擠”勁抓緊點(diǎn)滴時(shí)間用于學(xué)習，使自我素質(zhì)在學(xué)習方面提高不快；二是沒(méi)有認真組織集體學(xué)習，作為“一把手”，自己應該以積極組織和參加集中學(xué)習，但實(shí)際工作中卻沒(méi)有組織好集中學(xué)習，致使學(xué)習時(shí)間、學(xué)習內容和學(xué)習效果沒(méi)有“三落實(shí)”；三是重業(yè)務(wù)、輕學(xué)習。由于忙于日常業(yè)務(wù)工作，片面強調要完成上級交辦的多種任務(wù)，認為農村信用社的工作重點(diǎn)是存款、貸款和收息盤(pán)活，因而沖淡了學(xué)習內容，削減了學(xué)習計劃，使各項學(xué)習規劃流于形式。
大家都知道，學(xué)習需要很多時(shí)間�？陀^(guān)上由于日常性的瑣碎事情比較多，需要花費許多時(shí)間和精力去完成；主觀(guān)地自己存在自滿(mǎn)情緒，在聯(lián)社主持全面工作幾年了，目前的水平完全可以應付一般性工作，不愿意下苦功夫去學(xué)習“三個(gè)代表”重要思想。以及金融法律、法規，缺乏吃苦精神和耐性，存在不必再去找著(zhù)學(xué)的思想，以致于漸漸缺乏學(xué)習的習慣，失去了對自身知識結構“更新?lián)Q代”的自覺(jué)意識；對政策、法規掌握不是十分全面、是非標準有時(shí)模棱兩可，其原因是學(xué)習中滿(mǎn)足于“蜻蜒點(diǎn)水”，淺嘗輒止；遇上處理具體事情，往往是憑主觀(guān)臆斷和經(jīng)驗去分析情況、處理問(wèn)題。
由于理論功底不夠深，業(yè)力知識不夠學(xué)習全面，使本人、班子和員工學(xué)習教育失控，學(xué)習筆記、心得落空，人員素質(zhì)不能完全適應新形勢發(fā)展的需要，所以執行上級指示，貫徹中央各項金融政策上有走樣、偏差現象，主觀(guān)隨意性較強，在政策許可的范圍盡量的放松，造成不好的影響。
二、管理工作缺乏力度。
轄內信用社違法違規經(jīng)營(yíng)有所存在，尤其是在費用開(kāi)支、貸款發(fā)放上存在不少問(wèn)題，基層信用社財務(wù)開(kāi)支自主權過(guò)大，部分信用社濫開(kāi)亂支、亂發(fā)福利；大額貸款沒(méi)有按程序上報審批，私自化整為零，多頭貸款，壘大戶(hù)。雖經(jīng)審計部門(mén)和財務(wù)部門(mén)多次檢查，但對查出的問(wèn)題往往是通報批評處罰了之，沒(méi)有考慮如何從根本上解決這類(lèi)問(wèn)題，所以導致有些違規違紀現象反復出現，有時(shí)發(fā)生，影響了信用社的改革和發(fā)展。
三、工作作風(fēng)有時(shí)不夠扎實(shí)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
一是在貫徹執行黨的有些金融方針政策上，態(tài)度不是十分堅決。如貸款期限過(guò)短，與農業(yè)生產(chǎn)周期不相適應，上浮利率雖未超出人民銀行規定標準，但加重了農民的負擔等。
二是工作不夠踏實(shí)。平常說(shuō)的多、干得少；制度定的嚴，執行時(shí)寬松；對人管理、批評的多，講道理的少，尤其是對自已要求不嚴，說(shuō)話(huà)隨便，不注意小節。工作中滿(mǎn)足于開(kāi)會(huì )發(fā)文件，督促檢查、指導落實(shí)不力，對上級行的重大決策和工作部署，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng )造性，工作效率不高，工作效果不佳，有的甚至留有尾巴，對基層和機關(guān)出現的問(wèn)題，在處理時(shí)不是十分果斷，特別是涉及處理和處罰人時(shí)，心慈手軟，沒(méi)硬起手腕。
三是工作標準和要求定的不高，欠主動(dòng)，缺乏新思路。沒(méi)有很好地沉下去，解剖麻雀，抓點(diǎn)帶面，工作滿(mǎn)足于一般抓法，新思路出的少，指導工作缺乏針對性和力度。如對農村信用社的信貸資金運用的情況調查不透，研究的不夠，對怎樣運用信貸杠桿支持農業(yè)結構調整，怎樣讓信貸資金的安全性、流動(dòng)性和效益性得到最佳配合等方面，缺乏思路，不能很好地適應社會(huì )主義建設對農村金融的要求。
四是作風(fēng)不夠深入。
在機關(guān)多，下基層少；抓日常工作多，深入調查研究少；忙于事務(wù)多，接觸群眾少；即使下去了，往往是聽(tīng)聽(tīng)情況，坐車(chē)看看轉轉。而真正深入到干部職工家中，聽(tīng)他們的呼聲，征求他們的意見(jiàn)，掌握第一手材料比較少。對群眾普遍關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題缺乏解決的辦法和力度。
存在的主要原因是：調查研究少，自以為是，懶散思想作怪，不愿做深入細致的調查研究，只滿(mǎn)足掌握一般情況，制度定了，標準也有，但執行起來(lái)松，認為“為一個(gè)人不容易，得罪一個(gè)人很容易”。感到不是多大原則性的問(wèn)題就算了。由于對制度執行不得力、不深入，使用些制度棚架起來(lái)，干部職工的主觀(guān)能動(dòng)性并沒(méi)有完全調動(dòng)起來(lái)，將勤罰懶的機制沒(méi)有完全運作起來(lái)，根本沒(méi)起到約束、管理、規范的功能。
四、廉潔自律不夠。
陪客多、吃喝多，放松了對自己的要求，說(shuō)是講形象，實(shí)際上是講面子。陪吃、請吃、吃請都是違反紀委的規定，尤其是超標準增大了單位的費用開(kāi)支，丟掉了勤儉節約的好作風(fēng)，在社會(huì )上、群眾中造成了不好的影響，按照廉潔自律是不允許的，我作為聯(lián)社××，是決策者、領(lǐng)導者，不擔沒(méi)有制止、取消，反而支持和同意，負有領(lǐng)導責任。
五、做思想政治工作不夠。
只善于一般要求、一般教育、一般號召，不善于做深入細致的思想政治工答，與職工交心時(shí)間少、次數少，加之批評多，態(tài)度過(guò)于嚴肅，職工一時(shí)難以接受，事后又沒(méi)有及時(shí)跟蹤、反饋信息，不掌握職工是否能接受和是否愿意接受，以便及時(shí)改進(jìn)工作方法。
追其原因：一是總感到?jīng)]有那么多的時(shí)間和精力，去逐個(gè)談心，做耐心細致工作；二是認為在信用社工作條件好，工資高、福利好、工作輕松，哪有那么多思想問(wèn)題。所以，與同志交心、談心，溝通不夠，態(tài)度嚴肅，說(shuō)話(huà)生硬，溝通不到位，聯(lián)系職工思想、困難和矛盾不貼切，再加上對有些問(wèn)題處理上，宣傳解釋不夠，只停留在表面和現象上，透明度不夠，造成部分職工對有些問(wèn)題了解不全面、不準確，時(shí)常發(fā)生信訪(fǎng)件問(wèn)題也從一個(gè)側面說(shuō)明思想政治工作不到位。
唐代韓愈曾經(jīng)為我們老師寫(xiě)過(guò)一篇文章，里面寫(xiě)到：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也�！� 說(shuō)的就是我們教師教育學(xué)生的第一目的`是“傳道”，即教授做人的道理，第二才是知識技能。教育學(xué)生是不是多上幾節思想品德課，讓學(xué)生背誦日常行為規范就可以了呢？不是的。我國古代大教育家孔子曾說(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”作為教師我們要在要在日常教學(xué)中發(fā)揮模范、表率作用，注意自己的行為舉止，言談風(fēng)貌。教師的一言一行都對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的作用。教師需要從小事做起，從自我做起，率先垂范，作出表率，以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態(tài)度對待人，以豐富的學(xué)識引導人，以博大的胸懷愛(ài)護人。只有這樣，才能保證教書(shū)育人的實(shí)效，學(xué)生才會(huì )“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂(lè )其道”。 教師的素質(zhì)直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)風(fēng)和學(xué)校的校風(fēng)，教師的形象直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生素質(zhì)的培養。師者為師亦為范，“學(xué)高為師，德高為范�！弊呱先咧v臺，教書(shū)育人；走下三尺講臺，為人師表。教師不僅是社會(huì )主義精神文明的建設者和傳播者，更是莘莘學(xué)子們的道德基因的轉接者。因此，師德 ，不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現！師德需要培養，需要教育，更需要的是每位教師的自我修養！用自身的榜樣作用和人格魅力，讓學(xué)生佩服，從而仿效�！疤依畈谎�，下自成蹊�！毕嘈藕细竦慕處煵拍芩茉斐龊细竦膶W(xué)生。
作為一名教師，尤其是一名共產(chǎn)黨員，認真學(xué)習“三個(gè)代表”重要思想，以高度的政治責任和崇高的歷史使命感，發(fā)揚優(yōu)良師風(fēng)，弘揚崇高師德。
1）不斷加強學(xué)習，提升自我，完善自我。 社會(huì )在發(fā)展，知識在更新，知識容量在擴大。不學(xué)習，就跟不上時(shí)代的步伐。只有不斷學(xué)習，才能夠不斷充實(shí)自己，才能不斷吸收新的教育思想、教育理念、教育模式，教育方法和教育途徑。學(xué)校教育雖說(shuō)由師生兩個(gè)主體共同完成，但關(guān)鍵還是在于教師。教師的主導、導向作用是十分重要的。用什么樣的教育思想、理念、模式、方法、途徑來(lái)完成自己的教育、教導，將直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)效果。只有不斷學(xué)習，才能不斷提升自己、完善自己。
2）加強師德建設，提升自身素質(zhì)。 教師的責任是教育學(xué)生，然而學(xué)生的思想品德在很大程度主要不是教出來(lái)的，而是感染出來(lái)的。教學(xué)中依賴(lài)的是富有感染力的課堂氣氛以及教師的人格力量和起表率作用的言行舉止。推進(jìn)教育教學(xué)的融合管理的根本保證，是有一支思想過(guò)硬、品德高尚、為人師表的教師隊伍。這支隊伍要全員有意識、人人有責任，人人都要成為學(xué)生心目中的道德權威。教育是心靈與心靈的交流，對學(xué)生道德紀律的實(shí)施需要借助的是教師的道德權威，而不是行政手段，更不是紀律強權。道德權威來(lái)源于教師的師德，教師的人格力量。
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