讀《有效教學(xué)》的心得體會(huì )范文（通用5篇）
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編收集整理的讀《有效教學(xué)》的心得體會(huì )范文（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
讀《有效教學(xué)》的心得體會(huì )1
現今，許多中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習是被動(dòng)學(xué)習，處處依賴(lài)別人，學(xué)習缺乏主動(dòng)性，不能夠合理安排自己的學(xué)習活動(dòng)，不敢質(zhì)疑問(wèn)題，缺乏自主學(xué)習能力，所以英語(yǔ)學(xué)習水平很難得到提高。讀了肖成全所著(zhù)的《有效教學(xué)》一書(shū)，使我大開(kāi)眼界，我受益非淺。該書(shū)提倡探究式的自主的有效的預習的理念為我們提供了解決這一棘手問(wèn)題的金鑰匙。
在看了《有效教學(xué)》這本書(shū)以后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )。
一、重視課前預習 提高學(xué)習效果
《中學(xué)高中英語(yǔ)課程標準》突出了變教學(xué)生英語(yǔ)知識為全面提高其學(xué)習英語(yǔ)能力，這一導向性的根本轉變，強調了學(xué)生英語(yǔ)能力的訓練和提高。而學(xué)生的課前預習活動(dòng)則是訓練能力，提高其英語(yǔ)水平的重要環(huán)節。 古人云，“凡事預則立，不預則廢”，又云，“知彼知己，百戰不殆”。課前認真地預習是提高學(xué)習效率的一個(gè)重要措施，它可以幫助我們把握新課的內容，了解重點(diǎn)，明確難點(diǎn)，增強聽(tīng)課的針對性；在預習過(guò)程中，遇到自己能解決的問(wèn)題要盡量自己解決，自己不能解決的問(wèn)題，才作為問(wèn)題提出來(lái)，這不僅可以提高自己獨立解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也有助于發(fā)現學(xué)習中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)習效果事半功倍。因此，一定要養成課前預習的習慣，否則上課就吃力，抓不往重點(diǎn)，跟不上教學(xué)進(jìn)度，課后還要花費更多的時(shí)間去補課，得不償失�？梢�(jiàn)，課前預習是有效課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節，是學(xué)生接受新知識的開(kāi)端，應特別重視這先入為主的第一環(huán)。如果這一先入為主是正確的，將提高課堂教學(xué)效率，有利于知識的掌握和提高。如果這先入為主有偏差、甚至是錯誤的，學(xué)生接受新知識就會(huì )走彎路。做好預習學(xué)習，就是要搶在時(shí)間的前面，使學(xué)習由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使自己對新課有初步理解和掌握的過(guò)程。預習抓得扎實(shí)，可以大大提高學(xué)習效率。把預習做好了，教師上課變得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，還可以把多的時(shí)間用在拓展知識上，在45分鐘內學(xué)生學(xué)到最多的知識，提高課堂的效率。
二、激發(fā)學(xué)習興趣 增強學(xué)生主體意識
要在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習的目標�！队行Ы虒W(xué)》中強調要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強主體意識，我覺(jué)得非常有道理。心理學(xué)家認為，學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生對學(xué)習材料的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心理動(dòng)機。學(xué)生有了興趣，就會(huì )感到學(xué)習是一件快樂(lè )的事，就會(huì )主動(dòng)去學(xué)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是一種交流工具，要讓學(xué)生在學(xué)習和運用語(yǔ)言中享受快樂(lè )。如果學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)有濃厚的興趣，就會(huì )對學(xué)生實(shí)現自主學(xué)習有極大的推動(dòng)作用，而且還使學(xué)生在集中精力獲取知識的同時(shí)，努力地去進(jìn)行創(chuàng )造性的活動(dòng)，成為創(chuàng )新的動(dòng)力因素。因此，教學(xué)中，要從教學(xué)素材中選取通俗易懂、生動(dòng)有趣的實(shí)例，利用各種教學(xué)手段，采取適合學(xué)生年齡特征的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養他們的學(xué)習興趣；同時(shí)，還要巧設問(wèn)題，促進(jìn)思考，使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣；還可通過(guò)操作訓練，給學(xué)生提供實(shí)踐機會(huì )，讓他們體驗學(xué)習的樂(lè )趣。例如，在教授某個(gè)對話(huà)時(shí)，教師根據情境，可把它設計成一個(gè)小品，讓不同學(xué)生參與其中，充分體驗角色的變化。學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)真正的參與過(guò)程，實(shí)現了有感性到理性認識的升華。學(xué)生既獨立自主又相互協(xié)作，求知的欲望不斷被激活，提高了學(xué)習的興趣，增強了學(xué)習的主動(dòng)性。自我學(xué)習的能力得到了較好的培養。
三、加強預習指導 掌握預習方法
1、預習時(shí)，加強新舊知識之間的聯(lián)系和對比�？鬃釉唬骸皩W(xué)而時(shí)習之”“溫故而知新”。學(xué)過(guò)的東西，如果不及時(shí)復習，過(guò)上了一段時(shí)間后，就會(huì )產(chǎn)生遺忘。在預習時(shí)，要注意知識的重現率，及時(shí)復習鞏固，盡量把當天學(xué)到的知識當天就予以掌握和鞏固。
2、明確預習目標，從宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)方面了解學(xué)習內容。在必要情況下，教師可編預習提綱，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)會(huì )如何預習。預習一般分為學(xué)期總預習、單元預習和單課預習。學(xué)期初指導學(xué)生了解教科書(shū)的內容安排、編排體系，讓學(xué)生有一個(gè)整體的感知，并以話(huà)題為核心，以結構和功能項目為主線(xiàn)，組織和安排聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)，并通過(guò)任務(wù)型活動(dòng)和完成項目來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。單元預習中，首先指出每個(gè)單元圍繞一個(gè)主要話(huà)題開(kāi)展，帶領(lǐng)學(xué)生看本單元的內容，。其次，指導學(xué)生明確本單元的語(yǔ)法項目和主要詞匯、句型。引導學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識解決新問(wèn)題，培養其分析解決問(wèn)題的能力。
3、 預習內容要全面。要重視包括單詞、短語(yǔ)、重點(diǎn)句型，也要重視聽(tīng)力、課文、語(yǔ)法和課后練習。教師要根據學(xué)習內容提出預習要求，鼓勵學(xué)生課前預習要積極思考、大膽設疑。
4、采取正確的預習方法。在預習過(guò)程中，邊看、邊想、邊寫(xiě)，在書(shū)上適當勾畫(huà)和寫(xiě)點(diǎn)批注�？赐陼�(shū)后，最好能合上課本，獨立回憶一遍，及時(shí)檢查預習的效果，強化記憶。同時(shí)，可以初步理解教材的基本內容和思路，找出重點(diǎn)和不理解的問(wèn)題，嘗試作筆記，把預習筆記作為課堂筆記的基礎。
5、 檢查預習結果，進(jìn)行合作探究。為了保證預習的有效性，調動(dòng)學(xué)生自覺(jué)預習的積極性，教師要及時(shí)、認真地檢查學(xué)生的預習情況及時(shí)檢查預習效果 保證預習的實(shí)效性。學(xué)生自主預習結束后可以和同學(xué)相互交流預習結果。如我在預習的過(guò)程中認為哪些內容是重點(diǎn)，遇到了什么問(wèn)題。你有什么不理解的問(wèn)題，相互之間可以探究一下。如果問(wèn)題仍然解決不了，可以請教老師。同學(xué)之間通過(guò)交流、合作探究解決了問(wèn)題，學(xué)會(huì )了知識，提高了理解問(wèn)題的能力
總之，千里之行，始于足下。英語(yǔ)學(xué)習是一項持久的勞動(dòng)，不可能一蹴而就，因此一定要注意加強積累，認真抓好課前預習，唯有如此才能取得學(xué)習上的進(jìn)步。
讀《有效教學(xué)》的心得體會(huì )2
所謂“有效”，是通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生能獲得有效的知識積累，也就是說(shuō)，學(xué)生的知識積累是教學(xué)有沒(méi)有效的標準。所謂有效教學(xué)，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的知識積累，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
在以往的教學(xué)中存在這樣一些誤區，不少老師認為：只要多教就可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習負擔，提高其學(xué)習成績(jì)，這樣即使學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，也感到問(wèn)心無(wú)愧，因為美其名曰：我努力了!這種教學(xué)，其實(shí)只是把學(xué)生當成了存儲知識的容器，盡管煞費苦心，但往往適得其反。還有就是在當前教學(xué)改革的洪流中，出現了一些只重形式不重內容，近乎表演式的課堂教學(xué)，實(shí)際上是把學(xué)生當成了演員，這樣一來(lái)，教學(xué)效果可想而知。要打破傳統教學(xué)觀(guān)念，實(shí)現有效教學(xué)，我的體會(huì )是：
1、有效教學(xué)的意識有待提高
通過(guò)學(xué)習有效教學(xué)理論，我對音樂(lè )鑒賞教學(xué)有了新認識。我覺(jué)得一個(gè)老師絕能僅憑感覺(jué)、苦干去進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機械記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運用上。要知道課堂上的浪費才是最大的浪費。音樂(lè )課時(shí)間有限，所以自己要經(jīng)�？紤]自己到底應該教給學(xué)生一些什么東西，怎樣進(jìn)行教授才是最有效的，積極研究高效教學(xué)，借鑒經(jīng)驗，互相學(xué)習，加強交流，充分實(shí)現自己課堂上所有時(shí)間的有效性。
2、課堂教學(xué)過(guò)程的有效性。
要實(shí)現教學(xué)的有效，一定要首先明確這節課教什么。我們應當圍繞問(wèn)題而教，而不是單純?yōu)橹R而教。一節課要有明確的教學(xué)任務(wù)，考慮好了，才能在本節課中圍繞教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)。其次是明確怎么教。教學(xué)時(shí)一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，不是單純的教授和傳遞，所以只有引導學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，這樣學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚。再就是如何實(shí)現高效的問(wèn)題。我們應當加強集體備課教研，實(shí)現教學(xué)活動(dòng)的有效性，減少各種虛擬教學(xué)行為，不亂搶占學(xué)生在課堂上的學(xué)習時(shí)間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能呈現出最佳的互動(dòng)效果。
3、動(dòng)手實(shí)踐的有效性。
音樂(lè )課，最直接、最有效的就是多聽(tīng)、多唱、多練。說(shuō)得好，不如唱的好，親身實(shí)踐是最重要的，所以在音樂(lè )課的教學(xué)中，還要考慮讓學(xué)生在親身實(shí)踐中感悟、理解、掌握新知識。特別是現在有了微課，學(xué)生可以從微課中查找錄制好的相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技巧和理論知識講解，在課下就可以觀(guān)看、學(xué)習，這樣課上就有更多的時(shí)候可以讓學(xué)生專(zhuān)注自身體驗和實(shí)踐。
一個(gè)教師要想搞好有效教學(xué)，除了要加強自身的實(shí)踐外，還要善于結合工作實(shí)際有針對性地借鑒別人的成功經(jīng)驗。集體備課提問(wèn)題，個(gè)人備課找差距，要學(xué)會(huì )反思自己，與別人開(kāi)展有效的經(jīng)驗交流，反思自己課堂上存在的問(wèn)題和不足，不斷改進(jìn)，以實(shí)現高效的最終目標。
讀《有效教學(xué)》的心得體會(huì )3
讀崔允漷教授主編的《有效教學(xué)》后，對于如何如何開(kāi)展教學(xué)，怎樣教的有效到怎樣教得好，都給了本人很大的啟發(fā)和指導。
傳統的教學(xué)方式往往是填鴨式、滿(mǎn)堂灌、一言堂等，這些都是消極的、無(wú)效的教學(xué)方式，對學(xué)生的自主性是一種壓抑，一種挫傷�，F在，很多老師都知道這樣不好，所以學(xué)校又針對此開(kāi)展了一系列的教學(xué)改革，包括“高效課堂”和“翻轉課堂”為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，改善教學(xué)環(huán)境，我們開(kāi)始和老師一起學(xué)習《有效教學(xué)》一書(shū)�！队行Ы虒W(xué)》是一本值得一讀的書(shū)。它不像一般理論書(shū)籍那樣深不可測，而是植根于現實(shí)教育，用質(zhì)樸生動(dòng)的語(yǔ)言從理論的角度探討了教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要問(wèn)題：有效教學(xué)。
在本書(shū)前言中，作者詳細的解說(shuō)了本書(shū)編制的初衷，以及知道教師應該如何使用好這本書(shū)。什么是有效教學(xué)呢？書(shū)中介紹道凡是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現預期的教學(xué)結果的教學(xué)活動(dòng)都可稱(chēng)之為有效教學(xué)。結合自己的工作實(shí)踐，我思考著(zhù)，教學(xué)是有計劃、有目的的活動(dòng)，沒(méi)有預設就沒(méi)有教學(xué)，只有生成沒(méi)有預設的課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是放棄教學(xué)的責任，那么，課堂教學(xué)的有效提問(wèn)是實(shí)現有效教學(xué)的重要方法。但加個(gè)問(wèn)號不等于提出一個(gè)問(wèn)題，這樣提出的問(wèn)題對學(xué)生的能力培養沒(méi)有什么價(jià)值。
通過(guò)學(xué)習《有效教學(xué)》使我認識到：提高教學(xué)質(zhì)量和效率應該是學(xué)校每位教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。要想做到“有效教學(xué)”，首先教師要做一個(gè)真實(shí)的人，敢于露拙也敢于表現自己。在聽(tīng)課中我發(fā)現老師不好意思在學(xué)生面前露拙，殊不知，這是一個(gè)誤區。在適當的時(shí)候露上一小手，哪怕有著(zhù)明顯的破綻，在孩子們哈哈一笑中，讓孩子們看到了一個(gè)真實(shí)的人，一個(gè)有血有肉的人，一個(gè)和他們一樣在許多方面有著(zhù)這樣那樣不足的人，孩子們和老師的心理距離一下子拉近了許多。其次要做一個(gè)善于反省的人，長(cháng)期以來(lái)，我們的教學(xué)，包括我們的學(xué)生，包括教師自己，對自己的長(cháng)處和短處其實(shí)自身都有較全面的認識，但是真正會(huì )去反思的還比較少。作為學(xué)校的管理者，首先要要求自己養成讀書(shū)的好習慣，然后以此影響教師效仿，從而鼓勵教師不斷地終身地學(xué)習。多年的教育教學(xué)實(shí)踐使我們清楚的看到，對于教師來(lái)說(shuō)，反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過(guò)程。讓教師自己承擔起學(xué)習和能力提高的責任，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中教師具有學(xué)習的主動(dòng)權和自主權。這又是一個(gè)不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的'過(guò)程。
在“有效指導”中的主要教學(xué)行為一節中提到：“有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話(huà)式的、互動(dòng)式的。而教學(xué)是否出現和維持某種對話(huà)式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地‘提問(wèn)’�！敝�(zhù)名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì )問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨�！�。西方學(xué)者德加默也曾說(shuō)過(guò)：“提問(wèn)得好即教得好�！苯處煾哔|(zhì)量的提問(wèn)，能夠開(kāi)啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。課堂提問(wèn)在教學(xué)中具有重要的意義和作用，可以說(shuō)提問(wèn)貫穿在每天的教學(xué)中，貫穿在整個(gè)課堂中，可見(jiàn)，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)。
的確，提問(wèn)是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝。在新課程理念下，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生了重大轉變，由以往的“教師主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展”，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問(wèn)實(shí)際上是實(shí)現師生交往互動(dòng)、理解與對話(huà)的重要手段，也是啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書(shū)中所說(shuō)：“有效提問(wèn)，意味著(zhù)教師所提出的問(wèn)題，能夠引起學(xué)生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習過(guò)程中�！�
書(shū)中對“什么樣的提問(wèn)是有效的”給出了建議：一是使問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，二是使問(wèn)題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到提問(wèn)要精心設計，要緊扣教學(xué)目標，依據教學(xué)內容的重點(diǎn)，抓住知識的關(guān)鍵，注重提問(wèn)的質(zhì)量和效率，達到以“精問(wèn)”促“深思”，牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。同時(shí)在設計課堂提問(wèn)時(shí)還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學(xué)生的“已知區”與“最近發(fā)展區”的結合，即在知識的“增長(cháng)點(diǎn)”上布設懸念，使學(xué)生“跳一跳能把果子摘”；其次，提問(wèn)還要有層次性，問(wèn)題之間要有內在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中思維隨之逐步提高；此外，我們還應盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習、獨立思考的空間，運用合作探究的教學(xué)模式，激發(fā)、指導學(xué)生對學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生對教師發(fā)問(wèn)等提問(wèn)的多元模式，這些都是符合學(xué)生學(xué)習需要的。
關(guān)于有效講授，書(shū)中提到了一條就是要幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情。能給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習環(huán)境，一定會(huì )得到學(xué)生的認可�？捎袝r(shí)候我們會(huì )發(fā)現這樣一種現象：一旦氣氛活躍起來(lái)了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數同學(xué)會(huì )把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀律。究其原因是教師的任務(wù)導向不明確。教師應該為學(xué)生提供較多的機會(huì )去學(xué)習那些將要學(xué)習的材料，而不應該把過(guò)多的時(shí)間浪費在與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的事情上，對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時(shí)間上要做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內獲得較多的有價(jià)值有意義的知識。
書(shū)中還提到“無(wú)效教學(xué)”這一概念。所謂無(wú)效教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學(xué)。我們的教育教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有這樣的現像？如果有，這種無(wú)效教學(xué)現像又體現在哪些方面？占了多大的比重呢？有專(zhuān)家做了一個(gè)調查發(fā)現：目前中小學(xué)教師的無(wú)效勞動(dòng)大約占50％。這一調查結果雖然有一點(diǎn)夸張，但有一點(diǎn)可以肯定，那就是無(wú)效教學(xué)的現像普遍存在。無(wú)效教學(xué)往往是課堂死氣沉沉，課后大練“題�！�，機械重復被改稱(chēng)作“鞏固”，死記硬背被狡辯為“強化”。其結果是學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)，甚至輟學(xué)；教師苦教、厭教，甚至棄教。無(wú)效教學(xué)嚴重影響了師生雙方的動(dòng)機水平和身心健康。像音樂(lè )課，強調多實(shí)踐，于是就無(wú)休止的唱。為什么唱不好？老師沒(méi)有指導。像美術(shù)課，沒(méi)有技法指導的“創(chuàng )作”，得益的學(xué)生始終是少數。像語(yǔ)文課，泛泛閱讀仍然不能提高學(xué)生的閱讀能力，因為缺乏有效的閱讀方法指導。
讀完本書(shū)，我對有效教學(xué)有了更深的理解，那就是有效教學(xué)是一種理念，同時(shí)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。我們要多讀書(shū)、多學(xué)習，掌握新課程的教育理念，并在其指導下積極開(kāi)展有效教學(xué)實(shí)踐，最終提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。
讀《有效教學(xué)》的心得體會(huì )4
開(kāi)學(xué)初，學(xué)校至上而下掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的課堂教學(xué)理念改變改革的熱潮，最近我又在網(wǎng)上觀(guān)看了杜郎口中學(xué)的幾節教學(xué)視頻，我感受到杜郎口精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習的渴求欲望，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習氛圍。
杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式，學(xué)生當之無(wú)愧的成了學(xué)習的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿(mǎn)激情的人，正像杜郎口人說(shuō)的那樣“主動(dòng)是學(xué)習之本，活躍是課堂之魂”。
(一)新課改與教師、學(xué)生一起成長(cháng)
在參加了多次關(guān)于新課堂教學(xué)改革的培訓后，把大腦徹底的洗刷了一遍，有人說(shuō)“換的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革!”什么都是新鮮的：排了幾十年的課桌太死板了，要排成“圓周會(huì )議”形的，千篇一律的教室布置也太沉悶了，教室布置要有個(gè)性化，課堂是學(xué)生的……。校長(cháng)教師在一起，聽(tīng)講座、提問(wèn)題，激昂的轉變觀(guān)念、互動(dòng)、自主學(xué)習、探究“用教材教、而不是教教材”……，很多以前看上去是不可動(dòng)搖的，沒(méi)有絲毫懷疑的，顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思，要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂(lè )、高效”如急風(fēng)驟雨，容不得你半點(diǎn)猶豫就劈頭蓋臉而來(lái)，看著(zhù)大家突然忙碌起來(lái)，我的壓力驟然而升：不學(xué)習，就要落后，不轉變觀(guān)念，就要被淘汰!
容不得半點(diǎn)猶豫，帶著(zhù)“自主、快樂(lè )、高效”的新理念用于課堂實(shí)踐,讓孩子們自主,讓孩子們快樂(lè ),讓孩子在自主快樂(lè )中實(shí)現課堂學(xué)習的高效。幾節課下來(lái)，看著(zhù)孩子們亂哄哄，孩子們自主快樂(lè )了,一節課下來(lái)，體會(huì )只有一個(gè)字：亂!剛剛涌起的一點(diǎn)激情也逐漸冷卻下來(lái)。難道新課改就是亂，亂就是新課改?我疑惑了：難道這就是課堂教學(xué)改革?不，課改決不是這樣!是不是哪里做不到位呢?通過(guò)實(shí)踐，漸漸地，我的思維變得開(kāi)闊了，對課改的理解逐漸撥云見(jiàn)日：我之所以茫然，是因為把課改想得過(guò)于神秘而無(wú)法企及;之所以感覺(jué)亂，是自己的思維還定格于傳統的教學(xué)模式之中，從心理上還沒(méi)有徹底的接受新課改的教學(xué)模式。其實(shí)，課堂教學(xué)改革只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過(guò)的追求，只是一些更富學(xué)識的人將它完整的歸納并積極推廣的教育理念。它并不清高，也不像我們想象中的那樣不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快樂(lè )、高效的!
契訶夫說(shuō)過(guò)：“書(shū)知識如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈的加溫，傳授越多，學(xué)生將變得越冷漠、越無(wú)知”。教學(xué)中，我深深地會(huì )到課堂教學(xué)改革會(huì )讓教師輕松，讓學(xué)生快樂(lè );課堂教學(xué)改革改變了學(xué)生的學(xué)習生活，也改變教師的教學(xué)生活。課堂教學(xué)改革中學(xué)生可能會(huì )改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學(xué)改革同行，將與學(xué)生共同成長(cháng)。
(二)多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲
師生之間多多交流，會(huì )提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,也是課堂教學(xué)改革信息的反饋，多聽(tīng)學(xué)生的心聲，更能收到意想不到的效果。對此，我深有感悟。
一次課上，一個(gè)學(xué)生怯生生地對我說(shuō)：“老師，咱課上能不能換位呀，我喜歡和某某一起做作業(yè)�！痹纫灿泻芏嗤瑢W(xué)希望這樣，但我都沒(méi)允許過(guò)，怕他們在一起光知道玩耍，但看著(zhù)他渴望的眼神以及新課堂教學(xué)改革對課堂教學(xué)要求就是讓學(xué)生自主，于是便微笑著(zhù)點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“老師滿(mǎn)足你的要求!”他聽(tīng)后非常高興，2個(gè)人合作的非常愉快，作業(yè)做得非常優(yōu)秀和成功。等課上了一半的時(shí)候，我表?yè)P了他的進(jìn)步。這下可不得了了，好幾個(gè)同學(xué)說(shuō)都愿意自由組合，我一想這樣課堂不就亂套了呀，等換完座位就該下課了，我就沒(méi)答應他們的要求。等下課鈴聲一響，我剛走出教室，感覺(jué)一個(gè)“小尾巴”跟了上來(lái)，回頭一看，馬佳璇怯怯地問(wèn)我“老師為什么同意他換座位，不同意我們換，老師是不是不喜歡我們呀?”一句話(huà)問(wèn)的我語(yǔ)塞，我趕緊說(shuō)“不是，不是，我怕?lián)Q位耽誤大家的作業(yè)時(shí)間，下次上課之前可以提前換好就可以了，OK?”
這，給了我一個(gè)小小的啟發(fā)：如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創(chuàng )作，能激發(fā)孩子們的創(chuàng )作熱情，而且還能培養他們的團體合作意識，(而現在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神)為了能讓學(xué)生更好地更愉悅地把學(xué)習積極性參與到課堂中來(lái)，使他們成為課堂的主人，我便答應了所有學(xué)生們的要求。我又跟同學(xué)們說(shuō)：“我滿(mǎn)足了大家的要求，也希望大家滿(mǎn)足老師的要求，做出讓老師最滿(mǎn)意的創(chuàng )作，而且還要注意課堂紀律，不要太"放肆"了，而影響別人�！痹偕险n時(shí)，我發(fā)現每一自由組合的同學(xué)都能積極主動(dòng)地創(chuàng )作和學(xué)習。通過(guò)好的學(xué)生和相對弱一點(diǎn)的學(xué)生的搭配組合，對后進(jìn)生的轉化起到一定的效果，每次面對他們的合作創(chuàng )作都滿(mǎn)意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“真不錯，繼續努力!”
每一個(gè)學(xué)生都有他自己獨特的想法，只要老師愿意去聽(tīng)，細心去感受，就會(huì )深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會(huì )在教學(xué)方面收到意想不到的效果。課堂教學(xué)改革需要我們每一位教師不斷地探索、實(shí)踐、領(lǐng)悟。與此同時(shí)，不要忘了多和學(xué)生交流，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲。
我在今后的教學(xué)中，要結合自身與學(xué)校實(shí)際，學(xué)其精髓，把握內涵，深刻領(lǐng)會(huì )，提高課堂效益。在教學(xué)中，我要嘗試讓學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐知識的獲得過(guò)程，自己對照課本進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習成果，互相交流，互相學(xué)習，讓學(xué)生在學(xué)習中找到樂(lè )趣，找到自我。學(xué)習是一種快樂(lè )，我們也“學(xué)著(zhù)樂(lè )，樂(lè )著(zhù)學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著(zhù)生命旋律的課堂。
在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘學(xué)生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習中獲得成功地快樂(lè )，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。
以上是我對實(shí)施新課改的一點(diǎn)初淺體會(huì )，新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng )造了一個(gè)新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng )新，一定會(huì )使學(xué)生向“學(xué)會(huì )學(xué)習”這一最高目標邁進(jìn)。相信自己也會(huì )在新課改理念的指導下不斷成長(cháng)，只要我們不斷學(xué)習，在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng )新。
讀《有效教學(xué)》的心得體會(huì )5
書(shū)中，余文森教授圍繞著(zhù)有效教學(xué)闡述了兩個(gè)大問(wèn)題；一是我們該如何在教學(xué)中重視學(xué)生的發(fā)展，二是我們該如何提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。我看到了教授精辟的觀(guān)點(diǎn)，看到了他關(guān)注教育現實(shí)狀況的求真精神，教授在書(shū)中通過(guò)生動(dòng)的比喻，經(jīng)典的案例，來(lái)剖析有效教學(xué)規律，語(yǔ)言通俗易懂、深入淺出，讓我們一點(diǎn)一點(diǎn)地思考，一點(diǎn)一點(diǎn)地感悟，對有效教學(xué)的實(shí)施起到了引導作用。
一、有效備課。
有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設計寫(xiě)得如何，關(guān)鍵是教學(xué)設計是否與課堂表現相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。教學(xué)中要做到因材施教，區別對待，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習目標的確定到教學(xué)內容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。
二、有效選用教法。
學(xué)生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，如果知識難度超出了學(xué)生的能力，脫離原有的知識基礎，學(xué)生就會(huì )心有余而力不足，如果知識過(guò)與簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)毫不費力，學(xué)生就會(huì )感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學(xué)習，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教參只是作為教學(xué)活動(dòng)參考資料，而并非唯一依據，老師必須根據教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，吃透教材，對教材進(jìn)行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學(xué)習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。
三、有效指導學(xué)習。
一堂課的效果如何，應當首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習的有效性體現在學(xué)習是否積極主動(dòng)地參與體驗學(xué)習過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現在能否調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識的局面。我們教師應遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、有效統一預設和生成。
預設和生成是當前困擾教師的一大問(wèn)題。如果說(shuō)生成性既是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，我認為它同時(shí)也是新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)，畢竟課堂開(kāi)放，就會(huì )出現意想不到的狀況，對教師教學(xué)智慧提出了嚴峻的考驗。假如在課堂上教師的智慧和學(xué)生的智慧在教與學(xué)的過(guò)程中能碰撞出火花，從而達到知識的增值，換句話(huà)來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中若能實(shí)現預設和生成的完美統一，那將是教師教學(xué)技藝的最高境界。我們要做的就是要無(wú)限可能地接近理想目標。
五 、有效進(jìn)行教學(xué)反思。
教學(xué)實(shí)踐中的自我反思是教師在一堂課結束后，思考哪些教學(xué)設計取得了預期的效果，哪些精彩片段值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問(wèn)題讓自己措手不及，哪些環(huán)節的掌握有待今后改進(jìn)等。同時(shí)，認真作好記錄，促進(jìn)教師及時(shí)總結教學(xué)中的經(jīng)驗教訓，逐步掌握教學(xué)規律，提高教學(xué)水平。
我覺(jué)得應該寫(xiě)自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問(wèn)題，有親身感受，內容新鮮、具體，見(jiàn)微知著(zhù)。也就是說(shuō)從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)例中探尋教育規律。事例可小，但要善于上升到理論高度，有深度的分析，用以反思自己的課堂教學(xué)。
作為一名教師，要不斷完善自我。要不斷更新教育觀(guān)念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。積極學(xué)習和運用現代教育技術(shù)，樹(shù)立終身學(xué)習的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識結構，不提高自身的綜合素質(zhì)
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