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語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )

時(shí)間:2022-06-07 01:14:58 心得體會(huì )范文 我要投稿

語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )范文(精選6篇)

  我們在一些事情上受到啟發(fā)后,寫(xiě)一篇心得體會(huì ),記錄下來(lái),這樣有利于培養我們思考的習慣。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢?以下是小編整理的語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )范文(精選6篇),希望能夠幫助到大家。

語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )范文(精選6篇)

  語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )1

  一、認真實(shí)習、熟悉學(xué)生

  作為一個(gè)語(yǔ)文實(shí)習老師,我謙虛謹慎,認真聽(tīng)取指導老師的意見(jiàn),并謙虛地向她學(xué)習。見(jiàn)習的一周里,我認真聽(tīng)好她的每一節課,并做好聽(tīng)課筆記,了解老師的上課風(fēng)格和學(xué)生的課堂反應情況等,學(xué)習老師上課的教學(xué)方法。指導老師告訴我:初二(7)班(我所任課的班)的學(xué)生很活躍,課堂上要注意激起學(xué)生的興趣,使學(xué)生積極參與到課堂上來(lái),每一節課都讓學(xué)生學(xué)有所得。

  在指導老師的幫助下,我知道了要上好一節課,必須做到幾點(diǎn):一要明確教學(xué)目標,抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn);二要理清思路,合理分配時(shí)間;三要根據具體情況采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段等等。

  見(jiàn)習的時(shí)候,我不僅通過(guò)聽(tīng)課去了解自己所實(shí)習班的學(xué)生,還通過(guò)自習看班時(shí)間和課后的接觸,去了解、熟悉每個(gè)學(xué)生的性格、愛(ài)好,并且通過(guò)批改他們的周記、作文,進(jìn)一步了解他們的語(yǔ)文水平和內心世界。經(jīng)過(guò)細心的觀(guān)察和認真研究,得知自己所實(shí)習班初二(7)班的整體語(yǔ)文水平還可以,不過(guò)有相當一部分學(xué)生的基礎還不夠扎實(shí)。他們的課堂紀律和學(xué)習氛圍比較好,課前預習也比較自覺(jué),更重要的是他們不喜歡傳統的教學(xué),喜歡獨立思考、互相討論。了解了這些情況,我知道,面對這一班學(xué)生,講課不能講得太深,要注重基礎知識,只有這樣,才能照顧整體,獲得較好的教學(xué)效果。同時(shí),他們上課比較積極發(fā)言,氣氛活躍,要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng )造性,倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。

  二、 聯(lián)系生活、認真備課

  經(jīng)過(guò)見(jiàn)習,我對組織教學(xué)有了一定的把握,更重要的是熟悉了學(xué)生的相關(guān)情況。我根據學(xué)生的實(shí)際情況,切合他們的生活實(shí)際,開(kāi)始寫(xiě)教案,做到“因材備課”,不但注重課內知識和教學(xué)方法的傳授,還注重引導他們把語(yǔ)文的觸角伸向廣闊的天地,開(kāi)拓自己的視野。

  我利用學(xué)生軍訓一周的時(shí)間,認真鉆研了語(yǔ)文教材和翻閱了大量資料。首先,我根據“課標”的理念去觀(guān)照語(yǔ)文教學(xué),樹(shù)立全新的教學(xué)觀(guān)念,變“教教材”為“用教材”,結合現代社會(huì )的需求和學(xué)生的實(shí)際需要,研究教材,反復閱讀、領(lǐng)悟教材,對教材中不合理的內容大膽批判,合理取舍教材內容,做到創(chuàng )造性地使用教材。其次,翻閱大量資料,去偽取精,拓展課外知識,讓學(xué)生能多一點(diǎn)接觸鮮活的知識,提高他們的語(yǔ)文學(xué)習興趣。

  在實(shí)習備課過(guò)程中,做到備“兩頭”,吃透教材,熟悉學(xué)生,認真備好每一環(huán)節。第一,根據新課標“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)緯度”去確定教學(xué)目標。第二,理清教學(xué)思路。遵循教材的特點(diǎn)和學(xué)生語(yǔ)文水平,發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng )新意識。第三,精心設計探究的問(wèn)題。問(wèn)題是打開(kāi)思維的鑰匙,是展開(kāi)合作交流的導索,有問(wèn)題才有創(chuàng )造、發(fā)現、體驗。我根據學(xué)生實(shí)際情況去尋找切入點(diǎn),認真設計每一個(gè)問(wèn)題。第四,選擇合適的教學(xué)方式?紤]到我所任班的學(xué)生比較活躍,喜歡互相討論,我采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方式,讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)展多-維的、立體的對話(huà),預測學(xué)生可能遇到情況,做好準備,靈活處理。

  三、 活躍課堂、注重生成

  有了課前的充分準備,信心自然也有了。不過(guò),上好一節課真不容易,既要讓學(xué)生學(xué)地輕松愉快、生動(dòng)有趣,又要讓學(xué)生學(xué)有所得。為此,我每一個(gè)環(huán)節都要考慮學(xué)生的反映,靈活調動(dòng)教學(xué)內容。

  (一) 活躍課堂

  為了上課一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)他們學(xué)習的興趣,活躍課堂氣氛,我采取了多種比較新穎的導入方式。例如,在上《最苦與最樂(lè )》的時(shí)候,我讓學(xué)生齊聲高唱《軍中綠歌》,讓他們振奮精神,然后乘機抓住歌中所表現的軍人職責為切入點(diǎn),導入課文:現在我們一起來(lái)學(xué)習《最苦與最樂(lè )》,看看梁?jiǎn)⒊壬鯓涌创熑蔚。而在上《記承天寺夜游》時(shí),我讓學(xué)生回顧以前所學(xué)詩(shī)歌中有關(guān)月亮的詩(shī)句,他們很快就說(shuō)出了一大堆,我讓他們嘗到一些甜頭后馬上導入:不同的賞月者有不同的心理感受,我們一起來(lái)看看蘇軾在夜游時(shí)看到的月亮寄寓了他怎樣的情感。

  為了能與學(xué)生進(jìn)行良好的對話(huà),我精心設計好每一個(gè)問(wèn)題,力求具有可行性、啟發(fā)性。只有這樣,才能很好地調動(dòng)學(xué)生的積極性,活躍整個(gè)學(xué)習氣氛?傊,盡量使整個(gè)語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)著(zhù)生命的活力,讓學(xué)生“小眼發(fā)亮,小臉通紅,小手頻舉,小口常開(kāi)”,讓學(xué)生在課堂上或“砰然心動(dòng)”或“豁然開(kāi)朗”或“浮想聯(lián)翩”,使課堂充滿(mǎn)著(zhù)真誠的對話(huà),熱烈的討論,瑯瑯的書(shū)聲,愉快的笑聲。通過(guò)良好的對話(huà),和學(xué)生進(jìn)行心靈的對接、意見(jiàn)的溝通、思維的碰撞,從而實(shí)現知識的共同擁有和個(gè)性的全面發(fā)展。

  同時(shí),我還學(xué)著(zhù)去調動(dòng)自己的熱情與激情,拉近與學(xué)生的距離,借助幽默的語(yǔ)言,使課堂充滿(mǎn)著(zhù)輕松和趣味,活躍課堂氣氛。

  (二) 注重生成

  我深深明白:好的語(yǔ)文課應該充滿(mǎn)著(zhù)個(gè)性的氣息,語(yǔ)文課堂不是教師對教案的復制過(guò)程,也不是教師把別人的教法在自己的課堂里再現的過(guò)程,語(yǔ)文教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。好的語(yǔ)文課堂應該以學(xué)生為主體,在教師的有效組織下自然生成。

  我根據學(xué)生上課的反映以及他們的`心理、情感、知識的需要,隨時(shí)作出恰當的調整。同時(shí),我倡導學(xué)生采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,并且尊重他們的體驗,這有利于課堂的自然生成,收到一些意外的效果。如,在上《紀念白求恩》時(shí),我讓學(xué)生分組討論作者寫(xiě)這篇文章的意圖,有些學(xué)生說(shuō)“號召我們學(xué)習白求恩毫不利己專(zhuān)門(mén)利人的精神”,這是和教案一致的答案,我滿(mǎn)意地點(diǎn)點(diǎn)頭。不過(guò)有些學(xué)生卻反對,認為“我們沒(méi)有必要向白求恩學(xué)習,因為誰(shuí)也做不到毫不利己專(zhuān)門(mén)利人,做到的都是傻瓜、笨蛋”。我首先肯定了反對意見(jiàn)的合理性,并表?yè)P了提出獨特見(jiàn)解的學(xué)生,再聯(lián)系課文的寫(xiě)作背景、讀者對象去分析,最后讓學(xué)生討論在今天的社會(huì )應該怎樣看待“毫不利己專(zhuān)門(mén)利人”,加深他們的思想認識。只有尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的多元見(jiàn)解,讓學(xué)生在自由的天空下放歌,才能實(shí)現師生平等對話(huà),才能為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情景,愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲,開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。

  四、 認真反思、加強輔導

  每上一節課,我虛心地聽(tīng)取指導老師、同學(xué)的意見(jiàn)和接受學(xué)生的建議,認真地反思自己教學(xué)的每一個(gè)細節,發(fā)現問(wèn)題及時(shí)改正。通過(guò)學(xué)生的反映和練習,檢查教學(xué)質(zhì)量,及時(shí)發(fā)現自己的不足。還通過(guò)寫(xiě)教學(xué)后記,不斷地發(fā)現問(wèn)題,總結問(wèn)題,思考問(wèn)題,并為彌補不足制定有針對性的行動(dòng)計劃。

  根據學(xué)生基礎不夠扎實(shí)的實(shí)際情況,我注意加強課后輔導。我充分利用自修課、早讀時(shí)間,給予他們適當的輔導。針對我們班語(yǔ)文水平兩極分化,差生比較多的現象,我制定了具體的輔導計劃。我將基礎差的學(xué)生分為三個(gè)組。第一組是有能力提高的,但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的學(xué)生,針對他們,我采取集體輔導,給他們固定的任務(wù),不讓他們有偷懶的機會(huì ),讓他們發(fā)揮應有的水平。第二組是肯學(xué),但能力不強的學(xué)生,針對他們,我適當耐心引導,多鼓勵他們。第三組是紀律松散、學(xué)習不認真、基礎又不好的學(xué)生,針對這些學(xué)生,進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導。

  總的來(lái)說(shuō),一個(gè)多月的實(shí)習,讓我得到了很好地鍛煉,豐富了自己的理論知識和提高了自己的實(shí)踐能力,更重要的是明白了:語(yǔ)文教學(xué)一定要深入鉆研教材,確定準確目標,找準切入點(diǎn),設計好問(wèn)題。同時(shí),要上好一節課,就要顧及全體學(xué)生,而不單是個(gè)別學(xué)生參與課堂。短短的一個(gè)多月,讓我學(xué)到了許多書(shū)本上沒(méi)有的東西,也深切地體會(huì )到:只要下定決心認真去做一件事,你就會(huì )成功。當聽(tīng)到指導老師對自己教學(xué)工作的肯定,看到學(xué)生都樂(lè )意聽(tīng)自己的課時(shí),我心里有說(shuō)不出的喜悅,說(shuō)不出的感動(dòng)與欣慰。有了這些,即使再苦再累也值得。

  語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )2

  實(shí)踐中,課堂提問(wèn)浮淺、隨意、瑣碎甚至無(wú)效,不能激發(fā)興趣,啟發(fā)思維,引發(fā)爭議,闡發(fā)觀(guān)點(diǎn),形成學(xué)生良好的思維品質(zhì),這就需要正確的理論性的指導。課堂成敗與否,課堂效率的高低,不僅依賴(lài)于教師的學(xué)識水平、語(yǔ)言表達能力、評價(jià)藝術(shù)等,更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。學(xué)生應該在教師的精心組織下,圍繞課堂教學(xué)目標,充分利用課堂40分鐘,在有限的時(shí)間里,進(jìn)行有組織、有紀律、高效率的學(xué)習?墒,怎樣組織、引導并參與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習呢?經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習與實(shí)踐充分證明:科學(xué)有效的提問(wèn),是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現動(dòng)態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應當充分預設每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的引領(lǐng)性問(wèn)題,并根據學(xué)生在課堂上不斷生成的新問(wèn)題,調整、重組、靈活機動(dòng)的組織教學(xué)。我圍繞“語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性研究”積極探索,在前階段提出了課堂提問(wèn)有效性的九項策略:

 。ㄒ唬⿷B(tài)度真誠

  提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問(wèn)時(shí)能神態(tài)自然,以鼓勵的眼神和親切的話(huà)語(yǔ)鼓勵每一位學(xué)生,這樣學(xué)生就會(huì )積極參與到問(wèn)題思考中來(lái)。但是,每個(gè)學(xué)生的認知水平和理解能力是不一樣的,思考的結果也千差萬(wàn)別,無(wú)論答案怎樣,教師要公平、公正,要滿(mǎn)腔熱情,一視同仁。對回答正確的學(xué)生,教師要予以表?yè)P,對回答錯誤的學(xué)生,教師也不指責和嘲笑,真誠而又耐心地加以引導和啟發(fā)。另外,提問(wèn)要盡量照顧不同層面的學(xué)生,不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生,特別是成績(jì)差的和不善言談的學(xué)生,從而調動(dòng)每一位學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

 。ǘ┮蛉耸﹩(wèn)

  孔子因材施教這條教學(xué)原則,應用于課堂提問(wèn)中,即為因人施問(wèn)。教師在預設問(wèn)題時(shí),要根據學(xué)生情況,分層次預設;在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),要根據問(wèn)題的難易程度,因人而異。如課前檢測字詞時(shí),可讓程度較差的學(xué)生來(lái)回答,以增強差生的自信心,提高他們的學(xué)習積極性;對課文理解及一般性的概括問(wèn)題,可以讓中等學(xué)生回答,以促其思考,提高理解能力和語(yǔ)言表述能力;對于難度較大的拓展性問(wèn)題和綜合性表述題,可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來(lái)回答。教師對他們的回答要加以點(diǎn)評,讓所有學(xué)生在比較與鑒別中,提高分析能力與概括能力。

 。ㄈ┳⒅貙(shí)際

  教學(xué)不僅要從教材出發(fā),更應從熟悉學(xué)生,了解學(xué)生認識水平。只有全面了解學(xué)生,我們的提問(wèn)才能與學(xué)生的思維接軌,才能取得教學(xué)主動(dòng)權。因此設計提問(wèn),我們既考慮學(xué)生的思想方法,又考慮學(xué)生的知識層面和興趣愛(ài)好。

 。ㄋ模w現整體

  傳統的語(yǔ)文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開(kāi)來(lái),零碎地發(fā)問(wèn),易形成分析的疲勞。提問(wèn)應注意有利于學(xué)生整體感受文本,在此基礎上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)。

 。ㄎ澹﹦(chuàng )設情境

  在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),創(chuàng )設情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節。好的情境問(wèn)題,不僅能營(yíng)造良好的.氛圍,避免傳統教學(xué)“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面,提高學(xué)生的積極性,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情,對于提高課堂效率,更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問(wèn)題過(guò)大,過(guò)于寬泛,學(xué)生容易“跑調”,很難被引入課堂學(xué)習的正軌,造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴重不足,寶貴的學(xué)習就這樣白白浪費了,從而導致課堂效率低下。

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  設計的問(wèn)題能讓學(xué)生有親切感,有利于學(xué)生說(shuō)真話(huà)、抒真情。比如教學(xué)《中彩那天》,可以提問(wèn)“聯(lián)系自己的實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你中獎的感受?”“《中獎那天》中的父親得到那輛汽車(chē)后能經(jīng)過(guò)道德抉擇把汽車(chē)還給庫伯,你感受出什么?”這些問(wèn)題切合學(xué)生實(shí)際,學(xué)生有話(huà)可說(shuō),能激發(fā)思維,形成熱烈的課堂氣氛。

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  教師在講授課文之前,深入鉆研教材,抓住突破口,有意識地給學(xué)生設置一些懸念,當學(xué)生帶著(zhù)解開(kāi)懸念的渴望學(xué)習課文時(shí),對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如老師在教《魚(yú)游到了紙上》一課時(shí),板書(shū)《魚(yú)畫(huà)到了紙上》下面細心的孩子就說(shuō)是《魚(yú)游到了紙上》。師接著(zhù)問(wèn):同學(xué)們,我們知道魚(yú)兒離不開(kāi)水,魚(yú)在水里游?吹竭@個(gè)題目,你有什么問(wèn)題呢?這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題,使學(xué)生興趣大增,開(kāi)始認真地研讀課文。在此基礎上,老師順勢引導盲人青年的認真刻苦,完成了本文的教學(xué)重點(diǎn)。

  課堂提問(wèn)不要只局限于一個(gè)角度,采用一種表達形式,在學(xué)生能夠接受的前提下,適當變換角度提問(wèn),訓練學(xué)生思維的靈活性。如教學(xué)《觸摸春天》一課春天是可以觀(guān)賞,應改為“‘觀(guān)賞’,這里為什么要用‘觸摸’二字?”這種提問(wèn)就更新穎,能較好的激發(fā)學(xué)生興趣,發(fā)展學(xué)生思維。

 。ò耍w現“兩”度

  所謂坡度,就是在提問(wèn)時(shí),做到由易到難,由淺入深,由簡(jiǎn)到繁,層層遞進(jìn),步步深入,把學(xué)生的思維一個(gè)一個(gè)臺階地引向求知的新高度,如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》一文中伽利略曾經(jīng)講過(guò)的兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地的理由很令人費解,人們相信嗎?你是怎么認為的?教者演示伽利略的實(shí)驗學(xué)生就不難理解句子的深刻含義了。如果只是照本宣科,那么往往會(huì )造成整堂課的氣氛沉悶。

  挖掘深度,在教學(xué)中?梢园l(fā)現這種現象,提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答,教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍,但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲,學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書(shū)上,學(xué)生能回答完整;如果書(shū)中沒(méi)有現存的答案,有的就答非所問(wèn)了。因此,必要時(shí)應增加提問(wèn)的深度,使學(xué)生咀嚼有味,才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的火花。

  淺顯的提問(wèn),往往使學(xué)生收效甚微,只起到浮光掠影的作用,因此,在必要之時(shí)增加點(diǎn)深度使學(xué)生咀之有勁,品之有味,能夠領(lǐng)略更奧妙的知識殿堂,有時(shí)還會(huì )引起創(chuàng )造性的火花。

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  現行語(yǔ)文教材深入淺出,可讀性很強。如果教師照本宣科,平鋪直敘地提問(wèn),學(xué)生就會(huì )感到索然無(wú)味。這就需要教師根據文本特征,有重點(diǎn)的設計問(wèn)題,或設計問(wèn)題反映重點(diǎn)。避免所提的問(wèn)題太直太露,要做到直題曲問(wèn),以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情。提的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥,學(xué)生便能幡然頓悟,從而活躍了學(xué)生的思維,提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力,并形成良好的課堂氣氛。

  課堂提問(wèn),既要講究科學(xué)性,又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn),能激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣,激活學(xué)生的思維,引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言王國里遨游;好的提問(wèn),需要我們教師要做有心人,問(wèn)題要設在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處,疑難處,這樣,就能充分調動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng),就能極大地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果,提升學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。

  語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )3

  開(kāi)學(xué)以來(lái),我和全體語(yǔ)文教師一起學(xué)習了語(yǔ)文新課標,從中我受益匪淺,加深了對新課程改革的理解與體會(huì ),進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。新課標要求:全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,要求學(xué)生擴大知識面,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等,我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統,致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高,促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變,確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位,努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

  一、加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養。

  語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎,也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情,指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字,豐富語(yǔ)言的積累,培養語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。

  二、注重學(xué)生的閱讀背誦。

  培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體,在教學(xué)時(shí)向學(xué)生展示了一幅幅形象直觀(guān)的畫(huà)面圖,使學(xué)生身臨其境,美不勝收,還讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息,擴大了學(xué)生們的視野。

  三、注重學(xué)生自悟探究。

  其實(shí),語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗,強調的是學(xué)生的自悟探究。

  四、語(yǔ)文生活化,將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外。

  要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗,并以?xún)和慕?jīng)驗、體驗為中介,解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。所以,教師要打破課內課外的'界線(xiàn),樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān),生活處處有語(yǔ)文,把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中,關(guān)注自然,關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì )。

  在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下,需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地,在這片天地里,我和學(xué)生將共同成長(cháng),不斷進(jìn)步!

  語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )4

  劉勰在《文心雕龍》中寫(xiě)到:“物色之動(dòng),心亦搖焉”“情以物遷,辭以情發(fā)”。班固在《漢書(shū)》中說(shuō):“書(shū)曰‘詩(shī)有志,歌詠吉’,哀樂(lè )之心感詠之聲發(fā)”。這些都告訴我們,每一篇文章都是作者情感活動(dòng)的伴身者,是作者情感活動(dòng)的外現和升華,甚至友有人把文章形象地稱(chēng)之為作者的“心電圖”。如何把文章所體現的情感傳達給每一位學(xué)生呢?這就是要靠朗讀了。朗讀是架設在學(xué)生的情感與文章固有思想感情之間的一座橋梁,學(xué)生的情感與文章的思想感情就很難產(chǎn)生共鳴,究竟應如何在課堂上加強學(xué)生的朗讀訓練,提高學(xué)生的朗讀水平呢?今天上午,聽(tīng)了三位老師分別執教的《少年閏土》、《懷念母親》和《“精彩”極了和“糟糕”透了》,我認為她們在“語(yǔ)文課堂不少于十分鐘朗讀”上有以下幾方面值得我學(xué)習。

  一、朗讀訓練與理解課文內容相結合

  朗讀訓練與文本理解是相輔相成的。反復朗讀可以幫助學(xué)生理解課文內容,體會(huì )感情;在理接內容的基礎上進(jìn)行朗讀訓練,可以提高朗讀效果,加深對文章內容的及蘊涵的思想感情的領(lǐng)會(huì )、品味。 葉圣陶 先生指出:“吟誦的時(shí)候。對于研究所得的不僅是理智的了解,而且有親身的體會(huì ),不知不覺(jué)之間,內容與理解化為讀者自己的東西了,這是可貴的一種境界!闭n文中有些內容言辭含蓄、內涵深刻,作者沒(méi)有直接點(diǎn)明,需要我們發(fā)復朗讀、細細品味。教學(xué)《少年閏土》的老師,在初讀研究環(huán)節,出示彈性式填空,“( )的少年閏土! 并以此為突破口,引導學(xué)生研讀。在交流中,學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內容,以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內容,凸現少年閏土的形象;在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題;學(xué)生學(xué)習積極性高漲,讀思結合,動(dòng)靜配合,在研究中獲得了成功的快樂(lè ),真正把學(xué)生當做課堂的主人。而我自己在教學(xué)《梅花魂》一課時(shí),針對學(xué)生提出的一個(gè)問(wèn)題:外祖父非常珍愛(ài)墨梅圖,為什么還把墨梅圖送給鶯兒呢?我緊扣文中外祖父對鶯兒說(shuō)的一段話(huà),引導學(xué)生體會(huì )出外祖父愛(ài)梅花,是愛(ài)她不畏嚴寒,不畏風(fēng)欺雪壓,是最有品格,有靈魂,有骨氣的花,正像偉大的中華民族一樣,不管歷盡多少磨難,從來(lái)都是不肯低頭折節。外祖父把墨梅圖送給鶯兒,是希望自己的外孫女保持梅花的秉性,做個(gè)有骨氣的中國人。學(xué)生的疑問(wèn)解開(kāi)了,朗讀中充分表達出了外祖父對梅花,對祖國的贊美之情。

  二、朗讀訓練從啟發(fā)學(xué)生體會(huì )感情入手

  《語(yǔ)文課程標準》提出:朗讀的指導可以從語(yǔ)言、語(yǔ)調和感情等方面進(jìn)行探索。這告訴我們朗讀應從哪些方面入手。有些教師指導朗讀從技巧入手,告訴學(xué)生,這句要用歡快的語(yǔ)氣讀,那句要用憂(yōu)傷的語(yǔ)氣讀,這個(gè)地方要讀得歡快些,那個(gè)地方要讀得舒緩些,這個(gè)字要輕讀,那個(gè)字要重讀……如今天 謝克菲 老師教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí), 謝 老師通過(guò)多種方式的“讀”,來(lái)完成學(xué)生從未知到已知的過(guò)程。學(xué)生自由讀、默讀、個(gè)別學(xué)生及教師示范讀,這種充分的“讀”,將讀落實(shí)到了實(shí)處,讓學(xué)生充分感受到人物的內心世界,揣摩出母親的“精彩”與父親的“糟糕”的內涵。同時(shí),教學(xué)中做到讀與思,讀與說(shuō),這樣的指導也許會(huì )有點(diǎn)效果,但不能從根本上提高學(xué)生的朗讀水平。

  三、朗讀訓練時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)性化的感受

  《語(yǔ)文課程標準》指出,朗讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。同一個(gè)句子,不同的學(xué)生有不同的體會(huì ),實(shí)際教學(xué)中,一定要尊重學(xué)生個(gè)性化的體驗。在《還念母親》的課堂上,老師充分尊重學(xué)生的`獨特感受,讓學(xué)生根據自己的理解,讀出自己不同的感情色彩。在理解作者對生身母親的懷念時(shí),老師抓住“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨”等詞語(yǔ),自己讀句子,談感受,并鏈接《賦得永久的悔》,讓學(xué)生明白作者對母親的悔恨,在讓學(xué)生反復地讀,從讀中體會(huì )到了作者因為無(wú)法盡孝而心存自責,愧疚之情。在理解作者對祖國母親的懷念時(shí),老師結合課文內容,喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗,去感受作者的內心體驗;創(chuàng )設情景,引導學(xué)生展開(kāi)想象,通過(guò)對比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式,感受作者對祖國母親崇高的敬意和不變的愛(ài)意。平時(shí)教學(xué)《五彩池》時(shí),其中描寫(xiě)五彩池形狀的一段,“有像葫蘆的,有像鐮刀的,有像盤(pán)子的,有像蓮花的……”有的同學(xué)認為:“應該讀得越來(lái)越快,因為五彩池太多了,作者都看不過(guò)來(lái)了,所以要讀得快!庇械耐瑢W(xué)卻提出:“這四個(gè)像字,要讀得越來(lái)越慢,因為五彩池太神奇了,作者邊看邊陶醉,忘記了周?chē)囊磺小笨梢?jiàn),尊重學(xué)生的感受,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,真正實(shí)踐《語(yǔ)文課程標準》提出的“學(xué)生是學(xué)習語(yǔ)文的主人,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”的教學(xué)理念。當然,尊重學(xué)生的個(gè)性化感受并不是否定教師的主導地位,掌握好教師導的“度”,才能讓學(xué)生的個(gè)性化閱讀迸射出蓬勃的活力!

  宋代教育家朱熹說(shuō)過(guò):“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)!币馑际钦f(shuō),書(shū)讀熟了,其中的含義也就不解自通了。因此,我們廣大語(yǔ)文教師要堅信“書(shū)是讀懂的”這一教學(xué)理論,在語(yǔ)文課堂上努力做到讓學(xué)生充分地讀,不斷培養學(xué)生的感悟能力和理解能力,發(fā)展學(xué)生的思維能力,從而逐步提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

  語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )5

  作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,面對如何教好學(xué)生,如何勝任這份使命?我深感責任之重大。在這漫漫之路摸索,不斷前進(jìn)中,我覺(jué)得,要上好課就應該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。

  開(kāi)學(xué)初,我瀏覽了下新書(shū),根據教材及我班學(xué)生情況制定了相應的教學(xué)計劃,盡可能的體現編者意圖。在備課時(shí),認真研究課文,根據大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點(diǎn),去追蹤作者的思路,與作者產(chǎn)生共鳴。

  上好課的前提是備好課,而要備好課,不能光依賴(lài)于“教參”,要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文,教師先要反復研讀課文,摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達的思想感情;要分清段落,歸納出段意,捕捉文章的中心思想。在這方面,我自認為做的還不錯。

  其次就是設計好教學(xué)環(huán)節。我認為,在制定教學(xué)環(huán)節時(shí),教師要像導演一樣,精心設計出層次性清、操作性強、實(shí)效性高的引導學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據教材內容和學(xué)生實(shí)際,把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn),圍繞一個(gè)“讀”,做到以問(wèn)促讀、讀必所思,以議細讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中。要精心設計課堂設問(wèn),每次讓學(xué)生讀書(shū)時(shí),都必須帶著(zhù)問(wèn)題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng),有口無(wú)心”的讀法。課堂設問(wèn)要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當的深度,著(zhù)眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內容的矛盾處。相信,如果能做到這些,將會(huì )是一節不錯的課。而實(shí)際操作過(guò)程中,總有太多的不如意。有時(shí)明明是a想法,上課時(shí)卻變成b法了。越是想上好,越容易出差錯,不成熟,令我汗顏。

  有人說(shuō)是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師,要想在教學(xué)中取得事半功倍效果,創(chuàng )設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導者,其知識,人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用,是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的`關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應以滿(mǎn)腔熱情的積極狀態(tài),將知識技能傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛(ài)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護學(xué)生,積極主動(dòng)地創(chuàng )造條件,這樣學(xué)生就會(huì )從中潛移默化的受到熏陶和感染,課堂也將不再空乏,學(xué)生也將不再是可憐的傾聽(tīng)者。

  美國的一位教育家指出:“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習為核心,能動(dòng)地向學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合,取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益!痹谛抡n標的指引下,我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過(guò)收集與閱讀,為深入理解課文內容奠定了基礎。例如在教學(xué)《九寨溝》前,我讓孩子在對課文內容有一定了解的基礎上,搜集有關(guān)水鄉的資料。而在上課時(shí),不僅講授課文知識,還訴說(shuō)了一些課外的知識,激發(fā)孩子的興趣,為閱讀打下伏筆。

  將近一學(xué)期以來(lái),我始終堅持以教學(xué)為中心,不斷學(xué)習相關(guān)理論,積極摸索有效的教學(xué)方法。

  課前,從點(diǎn)滴入手,了解學(xué)生的認知水平,查找資料,精心備課,課上努力創(chuàng )設寬松愉悅的學(xué)習氛圍,激發(fā)興趣,教給了學(xué)生知識,更教會(huì )了他們求知、合作、競爭,培養了學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度,良好的學(xué)習習慣及方法,使學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得實(shí)在,確有所得,向40分鐘要效益。組內每一成員都能扎扎實(shí)實(shí)做好常規工作,做好教學(xué)的每一件事,切實(shí)抓好單元過(guò)關(guān)及單項檢測,真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段。

  一份耕耘,一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。

  語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )6

  昨天上午我在清新縣第一中學(xué)聽(tīng)了兩節由教育局組織的名師示范課,一節是作文指導課,一節是文言文教學(xué)課,聽(tīng)完這兩節課,我感覺(jué)收獲很多。結合這次活動(dòng)的主題“語(yǔ)文課堂有效性”,下面我就個(gè)人在聽(tīng)課中的一點(diǎn)體會(huì )來(lái)談下我對現在高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的一些認識與看法。

  一、備好課

  備好課是上好每一節課的重要環(huán)節之一。教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準備工作。課前要認真研讀學(xué)科課程標準,領(lǐng)悟語(yǔ)文課標的要旨,研究教材。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。研究學(xué)生,了解學(xué)生的現有學(xué)習水平,考慮清楚如何講,用什么樣的語(yǔ)言講,用什么教法教,學(xué)生才會(huì )容易明白,如何啟發(fā)引導,如何指導學(xué)生理解課文,設計什么樣的練習加以鞏固提高,研究可能出現的課堂問(wèn)題等。備課時(shí),教師要努力使自己成為學(xué)生的化身,站在學(xué)生角色地位上,用學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習心理,理解他們的情感、愿望,設計最佳的問(wèn)題讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書(shū)籍,積累相關(guān)資料,及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語(yǔ)文課堂,提高課堂教學(xué)效率。

  這次活動(dòng)中陳文新老師在上《鄭伯克段于鄢》這一課時(shí),就很好地做到了這一點(diǎn),整節課由始至終,陳老師通過(guò)由學(xué)生的感悟去出發(fā),去引導學(xué)生探討文本的內容,而且無(wú)論講到文本的哪部分內容,陳老師都可以娓娓道來(lái),而不用去翻閱教科書(shū),可見(jiàn)他對教材有多么的熟悉及對學(xué)生學(xué)情了解的有多么的透徹,這一點(diǎn)是我尤為欽佩的。正是陳老師對學(xué)生和教材都做好了充分的準備,所以整節課下來(lái),學(xué)生就可以在老師的引導下主動(dòng)學(xué)習,課堂氣氛十分活躍。

  二、重視課前有效預習

  預習是課堂教學(xué)的.準備。做好課前預習,既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準備,又培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的習慣,提高他們的自主學(xué)習能力。在以往的課堂教學(xué)中,我發(fā)現只要是講文言文,我總是要在課堂上發(fā)很多的時(shí)間給學(xué)生講解字詞,翻譯,才能進(jìn)一步探究文本,所以課堂氣氛就相對沉悶。久而久之,學(xué)生就形成了一種惰性,上課只是坐著(zhù)等抄譯文,從不思考。為什么會(huì )這樣呢?之前我一直

  很費解,直到昨天聽(tīng)了陳老師的課,我才恍然大悟,原因是他們課前沒(méi)有預習。因為陳老師在上課之前,通過(guò)作業(yè)的形式給學(xué)生安排了課堂預習,而預習的內容主要就是解決文言文的基礎知識,所以在課堂上他就不用一句一句地翻譯,只須點(diǎn)一下就行。因此,我們必須重視和抓好課前預習,使學(xué)生熟悉課堂內容,有思考的時(shí)間和空間,都有自己的想法和答案。但是,認識到預習的重要性,未必就能讓學(xué)生喜歡預習;積極參與預習,更不等于有效的預習,為了提高他們的預習效果,必須做到:一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合于不同層次學(xué)生的預習項目,三要重視預習的課堂檢查,并給予適當的激勵。不然學(xué)生就會(huì )覺(jué)得課堂教學(xué)與自己課前預習不預習無(wú)關(guān),從而降低了學(xué)生預習的積極性和主動(dòng)性。

  三、語(yǔ)文課要上的有語(yǔ)文味

  在這次活動(dòng)中,教研室王延齡老師提出“語(yǔ)文課不同于其他課,語(yǔ)文老師上課要上的有語(yǔ)文味”,這一點(diǎn)我深有體會(huì )!罢Z(yǔ)文味”的問(wèn)題,是針對把語(yǔ)文課上成思品課、科學(xué)課等現象而提出的。雖然語(yǔ)文課與政治、德育、審美、天文地理或其他自然科學(xué)有關(guān),但是,語(yǔ)文課決不是政治課、德育課、審美課、天文地理課和其他自然學(xué)科的課,而是借助其他學(xué)科的相關(guān)內容對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養培養的課。我理解的所謂的語(yǔ)文味,就是圍繞“語(yǔ)文”二字進(jìn)行教學(xué),說(shuō)得具體一點(diǎn),就是對字、詞、句、段、篇的理解,就是進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的訓練。然而,有人把語(yǔ)文味等同于語(yǔ)文課的味。事實(shí)上,有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課不見(jiàn)得“有味”。語(yǔ)文課堂不能缺少“語(yǔ)文味”,因為這是語(yǔ)文課的本色要求;但語(yǔ)文課堂又要力求“有味”,因為這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高課堂教學(xué)效率的唯一手段。如何讓語(yǔ)文味“出味”?這里想就最具語(yǔ)文味的品詞賞句方面做些探討。出味”的語(yǔ)文課堂教學(xué),要求教師始終站在學(xué)生的角度設計教案,創(chuàng )設情境,循循善誘理解內容,充分調動(dòng)學(xué)生的感官參與學(xué)習,做到既不失語(yǔ)文本色,又讓學(xué)生興趣盎然。

  總之,構建語(yǔ)文有效課堂的辦法還有很多,我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐,去總結,去反思,去創(chuàng )新,才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

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