愛(ài)蓮說(shuō)聽(tīng)課心得
當我們備受啟迪時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編為大家整理的愛(ài)蓮說(shuō)聽(tīng)課心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
愛(ài)蓮說(shuō)聽(tīng)課心得1
聽(tīng)了楊老師執教的《愛(ài)蓮說(shuō)》，我受益匪淺，楊老師課堂設計藝術(shù)主要體現在以下幾個(gè)方面。
首先，課前交流。楊老師的課前交流可以說(shuō)駕輕就熟，簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題，一下子拉近了師生之間的距離，師生之間不再陌生。同時(shí)也讓學(xué)生了解到學(xué)習語(yǔ)文要善于提問(wèn)、敢于提問(wèn)。這就為整個(gè)課堂提供了一個(gè)學(xué)習活動(dòng)的平臺。
其次，理解文意。對于文言文教學(xué)，疏通文意是一個(gè)必不可少的環(huán)節，怎樣使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，既學(xué)到知識，又鍛煉能力?楊老師采取"提出問(wèn)題——生生問(wèn)答——師生互譯"的步驟，達到了這一課堂效果。
再次，品味文本。楊老師從語(yǔ)言之美、手法之美、立意之美三個(gè)方面著(zhù)手，采取"提出問(wèn)題——示范舉例——小組合作——展示成果"的步驟，完成了這一環(huán)節。在這一環(huán)節中，學(xué)生始終跟隨老師的思路去分析、思考、解答，課堂氣氛及其活躍。當學(xué)生遇到困難，思路暫時(shí)中斷時(shí)，楊老師總能非常恰當地引導學(xué)生打開(kāi)思路。
我十分佩服楊老師課堂語(yǔ)言的感染力，佩服他思維的機智靈活，佩服他對課堂極好的駕馭能力。學(xué)生們在自己理解文本的基礎上，得到了蓮花"君子"一樣的品質(zhì)這個(gè)結論，自然而然地引出了本文的主旨——贊美蓮花實(shí)則贊美像蓮花一樣的人，使學(xué)生輕輕松松地解決了問(wèn)題，獲得了知識。
課堂上，老師就是一個(gè)導演，學(xué)生就是演員，演員的表演要靠導演去指導，要想使演員最大限度地發(fā)揮自己的水平，關(guān)鍵看導演的點(diǎn)撥，楊老師非常好地做到了這一點(diǎn)。
愛(ài)蓮說(shuō)聽(tīng)課心得2
今晚聽(tīng)了20xx年安陽(yáng)市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競賽中的《愛(ài)蓮說(shuō)》一課，加上前兩天聽(tīng)的《馬說(shuō)》，感覺(jué)作為一次市級優(yōu)質(zhì)課競賽的課，顯得稍顯欠缺。當然，這也是值得自己認真反思的。
《馬說(shuō)》一課執教者是一名精明能干的女教師，應該說(shuō)教學(xué)基本功還是不錯，主要問(wèn)題在于教學(xué)思想。老師太能干了，于是和學(xué)生的關(guān)系就疏遠了。整節課都是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，沒(méi)有把學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)。給人的感覺(jué)，教師是在表演，教師的教和學(xué)生的學(xué)是脫節的。
今天這一節《愛(ài)蓮說(shuō)》除了和前一節課同樣學(xué)生活動(dòng)不夠之外，還有這樣一些值得反思的地方：
一是教學(xué)內容太少，沒(méi)有做到短文精教。一篇淺顯易懂的短文《愛(ài)蓮說(shuō)》，竟然把它分成了兩個(gè)課時(shí)，這一個(gè)課時(shí)主要是分析品味寫(xiě)法，學(xué)生朗讀背誦，但是因為教學(xué)環(huán)節少，文章比較簡(jiǎn)單，切入點(diǎn)也缺乏深度，所以感覺(jué)這一節課基本上是泛泛而談，缺乏深度和高潮。這節課應該安排一兩個(gè)有深度的環(huán)節，特別是應該有課外拓展的環(huán)節。
二是教師講得實(shí)在太多太多，本來(lái)課文的難度就不大，但是老師還要包辦。比如朗讀訓練"予獨愛(ài)……"，老師仍然要去范讀，完全可以讓學(xué)生讀，評、再教讀。感覺(jué)整節課仍然是教師牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習，不知所云地學(xué)習。
三、教師的基本功不夠。這樣一節市級優(yōu)質(zhì)課，老師開(kāi)始的兩句帶，著(zhù)濃厚河南味的普通話(huà)，接下來(lái)是不規范的課題板書(shū)，就有點(diǎn)失水準。再加上后面老師表現出來(lái)的慌張，還有對教案的生疏，對課文也不夠熟悉，老師背誦"予獨愛(ài)蓮之出淤泥而不染……"這句名句居然一下子卡住了。老師的范讀水平也并不高，沒(méi)有把味道讀出來(lái)，所以后面學(xué)生的朗讀也讀得不太好。
看得出，這位老師還比較稚嫩，下一步，好好練練基本功，教學(xué)中注意環(huán)節清楚，注意把課堂還給孩子，一定會(huì )得到較快的成長(cháng)。
愛(ài)蓮說(shuō)聽(tīng)課心得3
聽(tīng)初中部老師講授《愛(ài)蓮說(shuō)》一課，頗有感觸，記之于下。
第一關(guān)于教學(xué)設計的問(wèn)題。本課任教老師安排了兩個(gè)課時(shí)，所聽(tīng)為第一課時(shí)。學(xué)習目標設計的是，體會(huì )蓮的高潔品質(zhì)，學(xué)習托物言志的手法，掌握襯托手法。這三個(gè)目標，分別通過(guò)解決"結合文中直接描寫(xiě)蓮的句子，分析作者賦予了蓮怎樣的品質(zhì)"，"作者借贊美蓮表達了自身怎樣的人生追求"，"文章的題目是愛(ài)蓮說(shuō)，那么作者在文中提及牡丹和菊的用意是什么?"這三個(gè)問(wèn)題來(lái)完成。第二個(gè)環(huán)節的設計存在一定的問(wèn)題，首先，第二個(gè)問(wèn)題回答的是作者所托之志的問(wèn)題，而不是托物言志這一手法。另外，從分析蓮的高潔品質(zhì)到分析作者的志缺乏過(guò)渡，課文處理的粗糙。忽略了學(xué)生思考二者相似性的問(wèn)題，而解決二者相似性這一問(wèn)題正是引導學(xué)生學(xué)習并掌握"托物言志"這一手法的唯一途徑，整個(gè)學(xué)習過(guò)程應該是這樣的，首先從分析蓮的特性得出蓮具有高潔品質(zhì)這一結論，然后啟發(fā)學(xué)生蓮的高潔品質(zhì)和人有什么關(guān)系，和作者有什么關(guān)系，學(xué)生只有先明白了蓮的特性與人的品質(zhì)具有相似性，才會(huì )明白作者是要通過(guò)蓮的特性來(lái)寫(xiě)人的品質(zhì)這一托物言志手法的。其次，在處理第三個(gè)問(wèn)題的'時(shí)候，很明顯教師不能夠掌控課堂了，或者說(shuō)對于課堂生成的環(huán)節，教師缺乏有效的指導，學(xué)生回答第三個(gè)問(wèn)題時(shí)答案五花八門(mén)，有的說(shuō)是襯托，有的說(shuō)是對比，有的說(shuō)是反襯等等很多。教師疲于解釋對比和襯托的區別，卻沒(méi)有講清楚此處到底是怎么襯托的。而且，跟初中生講解襯托對比的區別，明顯超出了他們的理解范圍，是沒(méi)有必要的，也是無(wú)效的。
第二關(guān)于課堂細節的問(wèn)題。學(xué)案上出示的是"學(xué)法指導"這一標題，但是下面的內容卻是"托物言志"這一概念，并且對于"托物言志"這一概念的解釋還是個(gè)病句，缺謂語(yǔ)。標點(diǎn)使用也不恰當，不能用頓號并列狀語(yǔ)和定語(yǔ)。在讓學(xué)生上講臺展示討論結果的時(shí)候，沒(méi)有在討論時(shí)就指定或者推舉代表，而是等到展示時(shí)才推舉，浪費了一些時(shí)間，降低了課堂效率。問(wèn)題設計沒(méi)有目的性，比如"請同學(xué)們?yōu)g覽大屏幕"，請同學(xué)們?yōu)g覽大屏幕干什么?目的何在?對于學(xué)生的評價(jià)針對性不強，只是簡(jiǎn)單的說(shuō)好，好在哪沒(méi)有說(shuō)明。學(xué)生展示完后再讓別的學(xué)生評價(jià)，在評價(jià)第二個(gè)學(xué)生的時(shí)候，忽略了一個(gè)基本性的問(wèn)題，即這個(gè)學(xué)生的展示，只有結果沒(méi)有過(guò)程，缺乏思維展示這一點(diǎn)很容易讓人覺(jué)得這是在照搬教材詳解而不是自己思考討論得出的結論。不能滿(mǎn)足于學(xué)生說(shuō)出來(lái)"是什么""不是什么"還應該讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)"為什么是什么""為什么不是什么"。關(guān)于課文的總結，準備好一段話(huà)，讓學(xué)生填空，個(gè)人認為這樣有固化學(xué)生思維的嫌疑，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，和新課標鼓勵多元文化個(gè)性解讀精神相悖。讀的環(huán)節太少，按說(shuō)可以當堂成誦的。兩個(gè)課時(shí)有點(diǎn)多。
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