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參加“北派名師”培訓體會(huì )
參加“北派名師”培訓體會(huì )1
時(shí)維十月，序屬三秋！秋是安靜的，在這個(gè)季節我們可以靜下心來(lái)品味學(xué)習生活的每一頁(yè)畫(huà)面！10月31日11月1日，北派名師課例報告研修，一次次理論的沖擊，一節節激動(dòng)人心的課堂，讓我們每一個(gè)參與講座的人都耳目一新，心潮澎湃！
重慶市渝中區人和街小學(xué)的劉小菁老師為我們帶來(lái)了一節《thenandnw》和報告《小學(xué)英語(yǔ)課堂藝術(shù)》。從劉老師的課感受劉老師的教學(xué)藝術(shù)與魅力，開(kāi)始便巧妙的通過(guò)照片的不同導入thenandnw，然后去理解文本，再到重構文本，最后實(shí)踐所學(xué)，輸出文本，一步一步，層層深入，讓學(xué)生在有聲、有形、有情的課堂中學(xué)英語(yǔ)，用英語(yǔ)。課后，劉老師從教學(xué)模式，教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)主張，小學(xué)閱讀教學(xué)的分層目標等方面全面闡述了自己關(guān)于教學(xué)藝術(shù)的觀(guān)念和想法！
下午主講專(zhuān)家是來(lái)自東莞波利亞外國語(yǔ)學(xué)院的岑振祥老師。岑老師的整堂課都充滿(mǎn)了趣味性，學(xué)生在課堂上樂(lè )此不疲的汲取知識，暢游學(xué)海，設計屬于自己的夢(mèng)想小鎮，與同學(xué)暢談自己的設計，一個(gè)又閱讀教學(xué)模式：感知預測繪本，解析體驗繪本，分享重構繪本；講解了圖片尋讀，拼圖閱讀，故事演繹的繪本教學(xué)方法。
在實(shí)踐中我們也要學(xué)會(huì )繪本閱讀教學(xué)方法：如封面導讀、圖片環(huán)游；細節圖片如何處理，拼圖閱讀和故事演繹的具體做法。
繪本教學(xué)的理念就是注重學(xué)生的閱讀體驗和閱讀興趣的培養，閱讀方法的指導。多設置參考性問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，給孩子張開(kāi)嘴的機會(huì )。在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展多種多樣的繪本活動(dòng)。豐富學(xué)生英語(yǔ)課余生活。
黃慧老師的《handassurprise》。黃老師更側重學(xué)生體驗，讓學(xué)生親身感受體會(huì )異國文化，黃老師引導學(xué)生環(huán)游圖片，感受繪本中的每一個(gè)形象！黃老師的課例展示和講座，讓我對英語(yǔ)繪本教學(xué)有了新的.認識。就像黃老師所說(shuō)，繪本教學(xué)的最終目的是引導學(xué)生獲取知識，認識世界，發(fā)展思維，提升審美。不是詞匯的學(xué)習，更不是語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)，在繪本教學(xué)中要不斷提高學(xué)生的核心素養！
總之，桂婷婷老師和黃慧老師的兩個(gè)報告讓我對繪本教學(xué)有了一個(gè)系統全面的了解，黃老師對繪本教學(xué)中師生關(guān)系，整體與分步的關(guān)系，圖與文的關(guān)系，讀與演的關(guān)系，問(wèn)與答的關(guān)系，輸入與輸出的關(guān)系進(jìn)行了詳細的分析，強調要真輸入，真輸出！不要假模仿！學(xué)習繪本不是為了教授單詞句子而是讓學(xué)生獲取信息，認識世界，培養其思維品質(zhì)及文化品格！
感謝能有這樣的機會(huì )感受前沿教育教學(xué)理論和課例，讓我們能在聆聽(tīng)中收獲成長(cháng)，讓我們攜手同行，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教實(shí)踐中描繪我們遷安小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的七彩畫(huà)卷！
參加“北派名師”培訓體會(huì )2
七月二十二日，我們一行人滿(mǎn)載著(zhù)教研室周廣忠主任的期望，在呂金穎主任的帶領(lǐng)下，來(lái)到美麗的海濱之城――秦皇島，參加第七屆“北派名師”之小學(xué)數學(xué)暑期面對面深度培訓。
本次為期三天的培訓，讓我們領(lǐng)略了吳正憲、錢(qián)守望兩位名師大咖的風(fēng)采。像一盞明燈，為我們指引方向；像一陣清風(fēng)，為我們撥云見(jiàn)日。感謝領(lǐng)導為我們提供如此高規格的學(xué)習臺，提升自身能力，更新教育觀(guān)念。感受頗深，在今后的教學(xué)中努力做到：
一、創(chuàng )設情境，提高學(xué)習興趣，人人參與。
兩位名師對數學(xué)核心素養進(jìn)行了闡述，但無(wú)論提高學(xué)生哪方面能力，都離不開(kāi)課例。而每個(gè)課例的情境創(chuàng )設也尤為重要。一節課的開(kāi)始，就像整臺戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂(lè )章的序曲。開(kāi)始的情景創(chuàng )設得好，就會(huì )引人入勝，燃起孩子們求知的欲望，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。如吳老師在講解關(guān)于數據分析概念時(shí)，利用《平均數》這節課。她與臺下的老師們互動(dòng)，讓我們想一想如果講《平均數》要怎樣引入，如何激發(fā)孩子的經(jīng)驗，如何打開(kāi)“平均數”這扇門(mén)？我就只想到了教材中的踢毽子，而吳老師卻創(chuàng )造性的使用教材，以同學(xué)們熟悉的平均分引入，提高了孩子們的學(xué)習興趣，主動(dòng)參與學(xué)習。我也想起了在教學(xué)《分數比較大小》知識時(shí)，我以“分西瓜”的故事引入新知識的學(xué)習，唐僧師傅帶著(zhù)徒兒們去西天取經(jīng)，路上又渴又餓。師傅說(shuō)：“八戒，你下山畫(huà)緣弄個(gè)西瓜來(lái)解解渴如何？”八戒一聽(tīng)，扛著(zhù)九尺耙就下山了。估計有一頓飯的功夫，只見(jiàn)他大汗淋漓地抱著(zhù)一個(gè)西瓜，一邊跑一邊喊：“西瓜來(lái)也！”悟空邊切西瓜邊說(shuō)：“師傅，我把這西瓜平均分成4份，咱們師徒四人每人吃它的四分之一，您看怎么樣？”沒(méi)等師傅開(kāi)口，饞嘴的八戒急了：“西瓜是俺老豬找來(lái)的，怎么只分給我四分之一呢？猴哥，我要西瓜的八分之一，最少也要給我六分之一，你看怎么樣？”悟空稱(chēng)是。請問(wèn)饞嘴的八戒是聰明還是愚蠢呢？喚起了學(xué)生極大的學(xué)習興趣和求知欲望。我也清楚好的引入是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，但是，由于在農村學(xué)校，一人要兼語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)3科，沒(méi)有時(shí)間把每節課都深入研究，進(jìn)行很好的情境創(chuàng )設。而錢(qián)守望老師為我指明了方向，他說(shuō)數學(xué)就是來(lái)源于生活，我們要做生活的有心人，要善于積累，善于思考。身邊總帶一個(gè)小本子，出去散步，坐公交車(chē)，逛超市……發(fā)現信息，有想法就記錄下來(lái)，這樣就會(huì )豐富自己，組建自己的資料庫。當課堂需要時(shí)，就從資料庫中提取。同時(shí)，情境內容的選擇要與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)，而且是學(xué)生感興趣的，生動(dòng)、直觀(guān)、形象的，能使學(xué)生主動(dòng)提出數學(xué)問(wèn)題。
二、認真解讀教材，把握教學(xué)目標。
如吳老師在講《平均數》的理解時(shí)，指出了平均數的三個(gè)角度：算法理解、概念理解、統計理解。而我自己在講授這節課時(shí)，因為沒(méi)有讀懂教材，就只關(guān)注了算法理解，認為學(xué)生只要懂平均數的算法就可以了，忽略了對學(xué)生平均數意義的理解，也沒(méi)有為學(xué)生日后學(xué)習統計埋下一顆種子，沒(méi)有建立數學(xué)知識的聯(lián)系性。但在講授《三角形的分類(lèi)》內容時(shí)，我反復認真研讀了教材，在教學(xué)中根據教材固有的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)中以直觀(guān)教學(xué)為主運用觀(guān)察、動(dòng)手操作、分組討論等多種方法，采用現代化教學(xué)手段結合教材，通過(guò)看一看、想一想、量一量、分一分、猜一猜等多種形式的學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生相互之間的作用，讓學(xué)生自己在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口中促進(jìn)思維的發(fā)展，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達能力和自學(xué)能力。在教學(xué)中把握新舊知識的銜接點(diǎn)，由三角形的認識，引出課題“三角形分類(lèi)”。接著(zhù)引導學(xué)生主動(dòng)探索，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，小組討論交流，尋找三角形分類(lèi)的方法。最后讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，歸納出各種三角形的特征，培養學(xué)了生的空間觀(guān)念和抽象概括能力。所以在今后教學(xué)中我會(huì )認真鉆研教材，讀懂教學(xué)目標，在宏觀(guān)上整體把握知識之間的內在聯(lián)系。在微觀(guān)上要深入解讀教材，解讀教材的變化，思考為什么會(huì )有這樣的變化，切實(shí)領(lǐng)會(huì )編者的意圖。要解讀教材中的知識內容有哪些，這些知識點(diǎn)是怎樣呈現的，知識點(diǎn)之間有怎樣的聯(lián)系。還要解讀學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，教材上的每一幅圖片、每一個(gè)對話(huà)、每一行文字都告訴我們什么，以及每一個(gè)知識內容背后蘊含的數學(xué)思想和方法是什么。在我的理解中，可以把教材中的知識點(diǎn)、數學(xué)思想與知識的進(jìn)階式學(xué)習體系組合在一起，建立一顆系統的“知識樹(shù)”式的教育思路。如果把這顆“知識樹(shù)”看作是一幅白紙上的圖畫(huà)的話(huà)，很顯然我們的這幅畫(huà)還缺少背景，那么數學(xué)的文化、歷史與現實(shí)應用等方面的教學(xué)內容就可以作為背景填充到畫(huà)面中去，這樣一幅完整的抽象畫(huà)面應該就是我們對教材的理解，才能叫做基本讀懂教材。接下來(lái)學(xué)生要做的是在這幅抽象的圖畫(huà)中添加自己喜歡的色彩，最后每一位學(xué)生在老師那里都會(huì )完成一幅屬于自己的完整的知識畫(huà)卷。這樣的意義在于學(xué)生既不會(huì )在學(xué)習中偏離軌道，又不會(huì )造成知識面的缺失，既能讓學(xué)生得到樂(lè )趣，又能潛移默化的讓學(xué)生切實(shí)達到學(xué)以致用的目的。
三、設計有效的提問(wèn)
在吳老師的課堂中，沒(méi)有華麗的課件，有的是樸實(shí)的語(yǔ)言、一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題串、深入淺出的引導、“咬定青山不放松”的追問(wèn)，和孩子們一張張躍躍欲試的笑臉。如吳老師在講授《平均數》時(shí)，孩子們說(shuō)出了全班的平均分92分，吳老師就追問(wèn)，怎樣看待這92分��？如何理解？他是誰(shuí)的分？；學(xué)生充滿(mǎn)激情的回答“不是一個(gè)人的'分，是我們班的平均分”接著(zhù)吳老師又追問(wèn)“從這組數據中你看出了什么”孩子們又躍躍欲試，理解了平均數的本質(zhì)意義，也說(shuō)出了平均數具有代表性。反思自己的課堂，就缺乏這樣的提問(wèn)、追問(wèn)，更多只是問(wèn)學(xué)生“為什么”“請說(shuō)出理由”。是��！“問(wèn)題是數學(xué)的心臟”要使這顆心臟跳動(dòng)正常、有力地跳動(dòng)，就要精心、準確、精準地進(jìn)行提問(wèn)。精心設計的提問(wèn)，能夠使課堂教學(xué)結構更為合理，同時(shí)調動(dòng)學(xué)生全員、全程參與學(xué)習活動(dòng)。如果說(shuō)提問(wèn)是給學(xué)生思考的方向，那么追問(wèn)就是思維的導火索，一觸即發(fā)。所以在今后的教學(xué)中要通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生的思維狀態(tài)，把握學(xué)生的思維方向，還要在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，抓住生成的資源，通過(guò)追問(wèn)將其放大、點(diǎn)燃，不僅使眼前的提問(wèn)得以澄清，獲得基本的數學(xué)理解，而且能夠觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，促使其在不斷的追問(wèn)中得以延伸、發(fā)展。提問(wèn)、追問(wèn)，再追問(wèn)、再提問(wèn)，甚至反問(wèn)，都需要我們自身不斷地研讀課堂，研讀學(xué)生獲得，也需要我們在不斷地對自己提問(wèn)、追問(wèn)的情形下進(jìn)行，還要不斷地反思自己的教育行為和教育觀(guān)念，使自己的提問(wèn)技能不斷進(jìn)步和完善。
四、“五動(dòng)”打造“動(dòng)感”課堂
錢(qián)守望老師所說(shuō)的“動(dòng)感”主要指“五動(dòng)”：手動(dòng)、口動(dòng)、腦動(dòng)、心動(dòng)、情動(dòng)。所謂“手動(dòng)、口動(dòng)”就是學(xué)生行為上的參與，所謂“腦動(dòng)”就是學(xué)生思維上的參與，所謂“心動(dòng)、情動(dòng)”就是學(xué)生情感上的參與。課堂不是看教師講得多精彩，而是看學(xué)生表現得是否主動(dòng)。課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標在于改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、實(shí)現學(xué)習效益最大化，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì )，而不是被動(dòng)地讓他學(xué)。在今后的教學(xué)中，我會(huì )努力地做到：
1、適當地在課堂中留白，在頭腦中靜靜地想一想，留給學(xué)生想象的空間，思考的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維與感悟，生成新的智慧；
2、注重動(dòng)手能力，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，體驗知識產(chǎn)生的過(guò)程，發(fā)展抽象思維能力，學(xué)生能自己動(dòng)手的，老師絕不代勞；
3、老師要適當地沉默（給空間）、示弱（給膽量）、等待（給時(shí)間）、放手（給機會(huì )）、激勵（給動(dòng)力）。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做真正的主人。
4、感受人文精神，錢(qián)老師在講“分數的認識”課例時(shí)，用“好麗友派”一段廣告的引用，讓學(xué)生感受到分享的快樂(lè )。我在講授雞兔同籠時(shí)，學(xué)生也感受到我國古代數學(xué)的博大精深。
總之，兩位名師的風(fēng)采使我茅塞頓開(kāi)，回味無(wú)窮。有名師引領(lǐng)方向，我會(huì )奮力前行，不斷地學(xué)習豐富自己，積蓄力量，厚積薄發(fā)！
參加“北派名師”培訓體會(huì )3
參加“北派名師”小學(xué)數學(xué)線(xiàn)上培訓活動(dòng)，有幸感受到了名師的風(fēng)采，深受啟發(fā)。教師的生命在課堂，教師的夢(mèng)想在課堂。想走得更遠，唯一的捷徑就是，上好自己的每一節課。參加了北派名師學(xué)習活動(dòng)，歸納總結起來(lái)，主要體現在以下兩方面：
一、教師的語(yǔ)言魅力
從名師與我們平時(shí)和孩子溝通的語(yǔ)言對比中可以知道，他們與孩子對話(huà)中有一種無(wú)形的拉近距離感，能讓孩子們從乏味的教學(xué)中，主動(dòng)學(xué)習起來(lái)。劉松老師老師、華應龍老師在與孩子們上課前都會(huì )親近的與他們攀談，不僅從中連接孩子與他的熟悉感，還深入孩子的心靈深處，了解他們想要的是什么，懂得了什么。原來(lái)老師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，烘托了課堂的氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習興趣，為學(xué)生理解內容奠定了基礎。課堂語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、準確，能使學(xué)生的.心靈受到震撼，喚醒學(xué)生沉睡的記憶。
二、教師自身素養的高低是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
我們能目睹授課教師的教學(xué)風(fēng)采、感悟他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗、深厚的教學(xué)功底、精湛的教學(xué)藝術(shù)、聞名遐邇的人格魅力;看到課堂教學(xué)的新理念、新課型、新教法，得到最新的教育觀(guān)念、教學(xué)思想、最佳的教學(xué)方法、以及最新的課改信息、課改動(dòng)態(tài)，傳遞給我們。
通過(guò)這次“北派名師”小學(xué)數學(xué)線(xiàn)上培訓，讓我有幸走近名師，在感嘆于他們思維的敏捷，語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默，獨特的教育視角，豐富的教育經(jīng)驗的同時(shí)，我們也要學(xué)名師，更新教育理念，樹(shù)立終身學(xué)習思想，為做一名合格的教育工作者努力學(xué)習，為培養出更多創(chuàng )新人才努力工作。
參加“北派名師”培訓體會(huì )4
20xx年10月19.20日，滄州市小學(xué)數學(xué)“北派名師”活動(dòng)在滄州市南湖小學(xué)舉行。我有幸參加了這次聽(tīng)課活動(dòng)，看到數位老師都以自己的特色展示著(zhù)課堂教學(xué)藝術(shù)，傾聽(tīng)著(zhù)老師們精心準備的課，領(lǐng)略著(zhù)她們對教材的深刻解讀，我深深地感受到了小學(xué)數學(xué)教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。她們在開(kāi)啟智慧大門(mén)的同時(shí)，也讓我受到了很多新的教學(xué)方法和新的執教理念的啟發(fā)
一、導課要為教學(xué)服務(wù)。
如劉松老師精心設計的《分數的意義》的導入，她是以學(xué)生喜愛(ài)的各種各樣的糖果來(lái)引入話(huà)題，并使之貫穿于全課，以此拉近了學(xué)生的距離，學(xué)生的向師性更強，他們積極的參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中去。課前談話(huà)也很引人入勝，她通過(guò)“猜一猜，考察你的反應力”來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)生們都非常樂(lè )意參與到這項游戲。于是，在這種自然、愉快的氣氛中，師生們共同進(jìn)行下一輪的“看一看，考一考你的觀(guān)察力”活動(dòng)，學(xué)生興趣大增，這樣的安排也為后面的教學(xué)做了很好的鋪墊。在新知學(xué)習這個(gè)教學(xué)重頭戲中，設計有5個(gè)教學(xué)活動(dòng)。為首的是板書(shū)課題提出目標。這個(gè)根據學(xué)生心理需求，由學(xué)生提出的知識目標的活動(dòng)很重要。這個(gè)目標可使課堂教學(xué)行為步調一致，便于學(xué)生主動(dòng)的探索和參與；其次是教學(xué)分數的產(chǎn)生、分數的意義、分數各部分的名稱(chēng)和含義、分數的讀和寫(xiě)。整個(gè)過(guò)程的展開(kāi)條理清楚、層次分明、主次恰當。特別是教學(xué)策略明確，具體體現在：其一，對學(xué)生通過(guò)自己努力能夠學(xué)會(huì )的材料，盡量讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作、討論、嘗試、自測、總結來(lái)完成。即用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)反饋，主動(dòng)總結的辦法來(lái)提高學(xué)生從課本獲得知識的能力。例如，教學(xué)分數各部分的名稱(chēng)和含義、分數的讀和寫(xiě)等就是這樣做的。其二，對學(xué)生學(xué)習有困難的材料，如分數的意義則采用抓住其關(guān)鍵要素，利用計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢，采取啟發(fā)誘導遞進(jìn)反饋調控或分散難點(diǎn)各個(gè)擊破等兩種方式。譬如，理解分數意義中的平均分采用的是第一種方式，具體做法是在觀(guān)察理解中調控，在操作理解中調控，在識別理解中調控，最后通過(guò)小結來(lái)完成對平均分概念的理解。又譬如，正確認識分數意義的單位1則采取第二種方式，即先認識單位1可表示一個(gè)物體或一個(gè)計量單位；再認識單位1可表示由多個(gè)物體組成的一個(gè)整體；然后進(jìn)行變式、舉例、總結。與此同時(shí)又緊扣反饋調控，使學(xué)生對單位1的認識不斷得到深化。另外對新知認知過(guò)程的設計，還特別注重學(xué)生的主體性和參與的全面性，注重利用認知過(guò)程去培養學(xué)生觀(guān)察、分析、比較、綜合、抽象、概括等各種能力
二、課堂上應讓學(xué)生體現自己的價(jià)值。
數位教師在教學(xué)上都能很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效引導，做到收放自如，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，在自主探索、合作交流的活動(dòng)中找到解決問(wèn)題的辦法，充分體現了“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師只起到組織者、引導者、合作者”的教學(xué)理念。著(zhù)手讓學(xué)生自己探究，完全放手讓學(xué)生動(dòng)手計算，又通過(guò)小組合作的學(xué)習方式讓學(xué)生在“猜想驗證得出結論”的過(guò)程中，找到了規律。
三、讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活。
新課程強調人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人學(xué)有用的數學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應讓學(xué)生從現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)并讓他們感知學(xué)習數學(xué)的重要性。老師就很好的詮釋了這一點(diǎn)，她能結合學(xué)生的'生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )事情發(fā)生的可能性，用猜“左右手”的方法決定誰(shuí)先發(fā)球，引導學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，感受到事件發(fā)生的可能性有大有小，從而想到用分數來(lái)表示這種可能性的大小并把它運用到生活中，老師設計的練習是本課的一大亮點(diǎn)，通過(guò)“抽獎”、“砸金蛋”等接近學(xué)生的實(shí)際生活的游戲活動(dòng)，促使學(xué)生調動(dòng)生活中所有的經(jīng)驗和所學(xué)的可能性大小的知識去解決這些問(wèn)題。老師善于挖掘生活中的數學(xué)素材，以“快餐店中的套餐。每份12.5元，售出10份.100份.1000份，分別是多少元?”這一實(shí)際生活中的話(huà)題引入數學(xué)知識，把生活問(wèn)題數學(xué)化，接著(zhù)老師又讓學(xué)生運用這一知識應用到生活中去，把數學(xué)問(wèn)題生活化，從而讓學(xué)生掌握了規律并學(xué)會(huì )運用規律去解決問(wèn)題。
四、采用多媒體課件教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
教學(xué)中數位老師都能很熟練的應用多媒體進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，活躍了課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。比如，儲冬生老師在《認識負數》使用多媒體。學(xué)生根據自己的理解在多媒體上示范畫(huà)了1層、5.185米、50元。圍繞著(zhù)這幾個(gè)學(xué)生代表的發(fā)言,學(xué)生之間展開(kāi)了積極的討論,學(xué)生們不斷完善自己畫(huà)的圖,力求更好的表示出這幾個(gè)負數的實(shí)際含義。儲老師則有意識的引導學(xué)生:數學(xué)上把地面叫“0”,生在指導下在1層和1層之間畫(huà)上了0分界線(xiàn)。老師適時(shí)提問(wèn):4層比1層高了還是低了?在多媒體展示的其它幾幅圖中,儲老師也同樣注意引導學(xué)生找到“0”。在正負數的理解中,“0”起著(zhù)舉足輕重的作用,是正數與負數的分水嶺,儲老師這樣的設計加深了學(xué)生對正負數的理解:認識到正數和負數以0為界,具有一定的相對性;正數比0大,負數比0小,自然也理解了0既不是正數也不是負數。同時(shí)借助數軸完善了學(xué)生對數的認識的擴充。還有一個(gè)環(huán)節設計的相當巧妙。當學(xué)生自認為對負數有了一定了解時(shí),老師出示了體育老師體檢中為兒子測量的身高數據:2厘米。這一下子激起了學(xué)生七嘴八舌的討論:怎么越長(cháng)越低了呢?難道站到地下面了一截?終于有一名女同學(xué)說(shuō)出了:那是和同年齡的兒童的標準身高比相差了2厘米。這樣學(xué)生對正、負數的本質(zhì)理解就更加深入了。
總之，這次的聽(tīng)課，使我感觸頗深。我覺(jué)得一節好課它是有生命力的，而這種生命力來(lái)自于學(xué)生對身邊事物的感知與體驗，來(lái)自于對問(wèn)題的好奇與思考，來(lái)自于對知識的猜想與驗證，來(lái)自于對活動(dòng)的探究與解決。而這些恰恰是我的課堂所缺少的。所以，我想在今后的教學(xué)中，我會(huì )盡可能為學(xué)生提供思考、交流、探究的空間，引導學(xué)生經(jīng)歷體驗、感悟知識的形成過(guò)程，從而解決問(wèn)題。我還要多向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習，我相信自己會(huì )以更加飽滿(mǎn)的熱情，全身心投入到教育教學(xué)中去!
參加“北派名師”培訓體會(huì )5
二伏天氣，一場(chǎng)透雨給我們帶來(lái)了夏日的清涼，同時(shí)，給我們帶來(lái)又一絲清涼的是第七屆“北派名師”之小學(xué)數學(xué)暑期面對面深度培訓如期拉開(kāi)了帷幕！7月22日，我們帶著(zhù)教育局領(lǐng)導的信任，學(xué)校領(lǐng)導的重托，滿(mǎn)懷對北派名師的崇拜以及對吳正憲老師和錢(qián)守旺教授講座的期待，滿(mǎn)懷對教育的熱愛(ài)來(lái)到了美麗的海濱城市——南戴河，來(lái)參加這次中國北方的教育盛會(huì )。
這次的小學(xué)數學(xué)培訓活動(dòng)為期3天，23—25日，來(lái)自北京、天津、石家莊、陜西、重慶、山東等地的100多名小學(xué)數學(xué)教師參加了這次觀(guān)摩研討會(huì )。我也有幸參加了這次研討會(huì )，更加近距離地走進(jìn)國家級名師、特級教師、知名專(zhuān)家，領(lǐng)略他們的風(fēng)采與魅力，感受別樣的專(zhuān)家級課堂，汲取專(zhuān)家們深層的知識與思想的精華！
各級領(lǐng)導對這次老師們外出培訓非常重視。一到目的地，帶隊領(lǐng)導武杰老師就給老師們召開(kāi)了小型會(huì )議，會(huì )議上武老師對今后3天的學(xué)習與生活中的紀律進(jìn)行強調。并為了更好的學(xué)習與交流，武老師給大家進(jìn)行了分組。
7月23日早晨，老師們早早地就來(lái)到了會(huì )場(chǎng)，安靜地等著(zhù)吳正憲老師的到來(lái)。偌大的會(huì )場(chǎng)里座無(wú)虛席。
觀(guān)摩研討會(huì )的第一天，是由知名專(zhuān)家、著(zhù)名名師吳正憲老師為大家做專(zhuān)題報告。
吳正憲，女，數學(xué)特級教師，北京市優(yōu)秀教師、全國模范教師、全國人大代表、北京市政協(xié)委員�，F任北京教科院基礎教育教學(xué)研中心小學(xué)數學(xué)室主任，國家義務(wù)教育數學(xué)課程標準研制組核心成員。北京教科院基礎教育研究中心數學(xué)特級教師，享受?chē)鴦?wù)院政府特殊津貼專(zhuān)家。多年來(lái)，致力于小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革。從“小學(xué)數學(xué)歸納組合法”到“在小學(xué)數學(xué)中培養創(chuàng )新精神的四步曲”，吳正憲創(chuàng )造了孩子們喜歡的.數學(xué)課堂，她的數學(xué)教學(xué)被稱(chēng)作“愛(ài)與美的旋律”。
吳老師今天給我們帶來(lái)了專(zhuān)題報告《數學(xué)核心素養的養成》，并向我們深度解讀了《小學(xué)數學(xué)核心素養》。使我們又一次對小學(xué)數學(xué)課程標準有了進(jìn)一步的認識。小學(xué)數學(xué)核心素養包括：學(xué)生的應用意識和創(chuàng )新意識是數學(xué)課程培養的重點(diǎn)。學(xué)生的數感、空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)、數據分析觀(guān)念、運算能力、推理能力和模型思想是促進(jìn)數學(xué)課程學(xué)習和數學(xué)思想形成的源動(dòng)力。今天吳老師著(zhù)重就老師們困惑的數據分析觀(guān)念和運算能力兩大核心素養給培訓老師進(jìn)行了深刻的解讀。
關(guān)于數據分析觀(guān)念。首先談到三個(gè)核心：第一在了解現實(shí)生活中許多問(wèn)題應先做調查研究，收集數據，通過(guò)分析做判斷體會(huì )數據中蘊含的信息。第二了解對于同樣的數據可以有多種分析方法，需要根據問(wèn)題背景選擇合適的方法。通過(guò)老板的工資案例進(jìn)行有效分析。第三通過(guò)數據分析體驗隨機性。以案例拋硬幣說(shuō)明樣本穩定性。其次分析數據分析觀(guān)念為什么能夠成為核心素養。
概念理解了之后，吳老師又向我們重點(diǎn)講解了怎樣在課堂上向學(xué)生滲透數據分析觀(guān)念這一核心素養。告訴了我們要分4步走：第一什么是？第二為什么它是？第三怎樣做？第四再看點(diǎn)什么？按照這樣的思路，吳老師并沒(méi)有一本正經(jīng)地做報告，而是通過(guò)與老師共同交流的方式，在自然與活躍的氣氛中進(jìn)行著(zhù)研討。
然后，吳老師又就和北京一師附小老師同課異構的《平均數》這一課例重點(diǎn)講了在數學(xué)課堂中如何培養學(xué)生的數據分析觀(guān)念這一核心素養。
這是北京一師附小在給同學(xué)們講《平均數》。
這是吳老師在同課異構，也在講《平均數》。
隨后，吳老師就這兩節課和現場(chǎng)培訓老師做了熱烈、自然、親切、隨和的交流與研討！從中不難看出吳老師確實(shí)不一般，不愧是專(zhuān)家！
通過(guò)研討，使我們明白了第一位老師盡管也是一名優(yōu)秀的老師，但她概念講的多，平均數怎么算講的多，老師引的多。既然把平均數放在統計這一章，有什么意義？生活中為什么要用到平均數？這種需求不夠，還應該再舉一些生活中用到平均數的例子。而吳老師卻在課堂上悄然地進(jìn)行引導，不留一點(diǎn)痕跡，很自然的解決了平均數具有代表性這一問(wèn)題，又極受極數的影響，并讓學(xué)生順利地幫助政府官員解決了兒童多少身高免票的問(wèn)題，無(wú)形當中給學(xué)生滲透了數據分析觀(guān)念這一核心素養！吳老師在研討中多次提到：要給學(xué)生為今后的學(xué)習埋下一顆數據分析的種子，這顆種子可能開(kāi)不了花，但他在小學(xué)接觸過(guò)，體驗過(guò)，就會(huì )在他們今后的繼續學(xué)習當中，引發(fā)他們繼續深入思考。
最后，吳老師又就運算能力這一核心素養做了深入淺出的分析。并且告訴我們怎樣培養運算能力這一核心素養：（1）正確。（2）算理、算法。（3）合理、簡(jiǎn)潔。而不要求速度。
吳老師最后叮囑我們：要我們走進(jìn)學(xué)生，做孩子們真正的朋友。要心無(wú)雜念，滿(mǎn)眼都是兒童，滿(mǎn)眼都是孩子，你的課才有一番滋味在心頭。你的課才顯得厚重、深刻，否則就變得膚淺。一回頭，她在叢中笑。
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