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思維導圖培訓心得
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？以下是小編為大家收集的思維導圖培訓心得，希望對大家有所幫助。
思維導圖培訓心得1
我和思維導圖的“結緣”
1986年一次去北京出差的機會(huì )，我在王府井書(shū)店買(mǎi)到了一本由科學(xué)出版社出版的名為《充分發(fā)揮你大腦的潛力》的書(shū)籍，作者是一個(gè)叫T。布贊的英國人。從這本書(shū)中，我第一次了解到“腦圖”的概念，當時(shí)感覺(jué)特別好，我一口氣就把它讀完了。書(shū)中從當時(shí)腦科學(xué)發(fā)展的成果出發(fā)，談到人類(lèi)大腦的潛力只有很少一部分被開(kāi)發(fā)，大部分還處于沉寂之中，通過(guò)
運用“腦圖”的方法可以大大提高人的思維能力。書(shū)中簡(jiǎn)明和具有邏輯性的闡述以及書(shū)中的“腦圖”示范給了我極為深刻的印象，我決心努力掌握這種方法。在后面的十幾年里，我在教學(xué)和自己的學(xué)習中主動(dòng)自覺(jué)地運用書(shū)中介紹的基本原理繪制了大量的腦圖，最終使得“腦圖”的方法成為我的一種學(xué)習習慣和一種思維方式，我個(gè)人感覺(jué)這種方法對于我個(gè)人學(xué)習能力的提高和教學(xué)水平的提高具有非常重要的價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)我的“腦圖”式的教案也使很多學(xué)生了解了這種先進(jìn)的思維方式。
對“思維導圖”的幾點(diǎn)認識
多年運用“思維導圖”的經(jīng)歷使我對“思維導圖”的功能有了相當程度的了解、理解和體驗，因此也就具有了一定的發(fā)言權。我認為“思維導圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值，這種價(jià)值主要表現為以下幾個(gè)方面：
1、只要有一定學(xué)習基礎和生活經(jīng)驗的人都可以學(xué)會(huì )運用思維導圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
2、思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開(kāi)放性和靈活性，而無(wú)論是傳統的線(xiàn)性思維還是現代的非線(xiàn)性思維都是被包容的，特別對于表達現代非線(xiàn)性思維方式提供了最佳的途徑。
3、思維導圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，它可以把哲學(xué)層面的許多思維方式毫無(wú)障礙地表現出來(lái)，包括思維的連續性、思維的深刻性、思維的批判性、發(fā)散性思維、聯(lián)想思維、類(lèi)比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學(xué)思維水平和運用哲學(xué)方法論的水平。
4、思維導圖能夠充分體現一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強的個(gè)性化特征。具體地講，就是說(shuō)相對于同一個(gè)主題的思維導圖來(lái)說(shuō)，由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經(jīng)驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個(gè)性的張揚和充分體現個(gè)體思維的多樣性。
5、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng )造性的.思考，從而有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節。
6、思維導圖具有無(wú)限的發(fā)展性，具體講有兩層含義：一是說(shuō)，一個(gè)思維導圖并不是一層不變的，它是隨著(zhù)制作者思維的發(fā)展而發(fā)展的；其次是說(shuō)，一個(gè)思維導圖可以具有無(wú)限的層次性，上述性質(zhì)對于理論研究工作者、企業(yè)管理者和教師無(wú)疑提供了事半功倍的有效的思維工具。
7、思維導圖在理論上講對任何應用它的人都有好處，其應用的領(lǐng)域也幾乎可以是無(wú)限的。比如，對于做讀書(shū)筆記、分析自己的研究主題、組織問(wèn)題、產(chǎn)品問(wèn)題和服務(wù)問(wèn)題的分析、專(zhuān)題演講和教師的教案準備等。
8、思維導圖有助于提高學(xué)習者、甚至是教師的學(xué)習能力，有助于使一個(gè)學(xué)習者真正實(shí)現終身化學(xué)習和學(xué)會(huì )學(xué)習的目標。
9、思維導圖對于人們極為關(guān)心的問(wèn)題，提高教育質(zhì)量和組織培訓質(zhì)量都具有重要的價(jià)值，它已經(jīng)成為許多新的學(xué)習方法中的重要工具，如，研究性學(xué)習與行動(dòng)學(xué)習等。
10、思維導圖的制作是非常靈活的，沒(méi)有很多嚴格的限制原則，其關(guān)鍵點(diǎn)在于能夠體現制作者自己的思維特征和制作目標，并發(fā)展其思維能力和提高其思維水平。
應當指出，思維導圖的特點(diǎn)是非常多的，上述所說(shuō)的幾點(diǎn)認識只是我的個(gè)人見(jiàn)解，我的總結難免掛一漏萬(wàn)，我認為值得指出的是使用者應該通過(guò)自己的親身實(shí)踐直接體驗這種先進(jìn)的思維方式和方法。
學(xué)習和運用“思維導圖”的幾點(diǎn)建議
關(guān)于如何學(xué)習和運用“思維導圖”的問(wèn)題提出如下一些建議，供初學(xué)者參考：
1、對于一個(gè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，閱讀一本通俗易懂的入門(mén)書(shū)和反復琢磨其中的示范圖是非常必要的。
2、初學(xué)思維導圖的人切忌機械地模仿他人的思維導圖，而要在了解思維導圖的制作原理和基本方法的基礎上，一開(kāi)始就堅持畫(huà)自己的思維導圖并反復地實(shí)踐直到熟練為止。
3、對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，一個(gè)可行和有效的方法是就自己熟知和熟悉的事物或理論制作思維導圖。比如，制作一個(gè)能夠反映自己工作單位的組織結構圖或自己正在閱讀書(shū)籍的思維導圖式的讀書(shū)筆記等。
4、在制作思維導圖的過(guò)程中，不要太拘泥于形式，特別是要跳出傳統的線(xiàn)性思維的束縛，而要盡量使自己的思維處于一種被激發(fā)的和完全開(kāi)放的狀態(tài)。
5、制作思維導圖最重要的原則是運用聯(lián)想思維、形象思維和直觀(guān)思維。所以，就某一個(gè)關(guān)鍵詞所制作的一個(gè)思維導圖一定是一個(gè)既具有邏輯性（歸納、演繹、類(lèi)比），又具有發(fā)散性的，充分體現制作者個(gè)性化的圍繞關(guān)鍵詞的展開(kāi)的概念關(guān)系圖。
6、對于同一個(gè)主題可以多次制作思維導圖，通過(guò)這種方法可以更好地挖掘你對主題的理解，發(fā)展自己的思維水平。
7、經(jīng)常主動(dòng)與有制作思維導圖經(jīng)驗的人進(jìn)行交流和探討，不斷吸收他人的經(jīng)驗是一種值得推薦的好方法。
8、要想制作出好的思維導圖，培養自己學(xué)會(huì )學(xué)習的能力和廣泛地涉獵多種知識是必要的基礎。
9、把自己制作的思維導圖講給你周?chē)呐笥押屯�，使更多的人了解這種先進(jìn)的思維方式，同時(shí)也是在提高自己的自信心和自身的社會(huì )價(jià)值。
10、制作思維導圖的高級目標是使這種思維導圖成為一種自然的思維習慣，并能夠隨心所欲地應用于所需要運用的地方。
應當指出，學(xué)習思維導圖的過(guò)程和其他任何學(xué)習一樣既是一個(gè)艱苦的過(guò)程，也是一個(gè)快樂(lè )的過(guò)程，同時(shí)希望看到更多的人通過(guò)自己艱苦的學(xué)習過(guò)程，最終享受到這種快樂(lè )�？傊�，我認為思維導圖對于致力于發(fā)展自己學(xué)習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值；這種方法在各級各類(lèi)的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具；這種方法還可以幫助組織的領(lǐng)導人和人力資源經(jīng)理提高人力資源培訓的效果和效率。
思維導圖培訓心得2
一、學(xué)綱研題，把握高考新動(dòng)向
從今年全國高考地理試題統計分析可知，高考試題整體特點(diǎn)是“結構比例合理，強調穩定性；控制試題難度，體現公平性；立足主干核心，注重基礎性；堅持能力立意，凸顯綜合性；展現思維過(guò)程，倡導探究性；強化圖表運用，突出學(xué)科性；關(guān)注社會(huì )現實(shí)，彰顯實(shí)踐性”。今后的高考命題思路會(huì )堅持能力立意，繼承與發(fā)展相結合。
高考地理考慮到中學(xué)教學(xué)實(shí)際，以地理教材為基本內容，以考綱及其說(shuō)明地理部分作為基本依據，以新課標為方向命題。教師在學(xué)習時(shí)要“綱本對照”、“綱題對照”，同時(shí)，要研究新課標，研究教學(xué)，研究“兩題”（高考題和訓練題），其目的是領(lǐng)會(huì )命題意圖、思維過(guò)程等，準確獲取其考查的知識能力目標，建立分析高考試題思維模式，把握高考新動(dòng)向。
二、轉變思想，更新教學(xué)觀(guān)念
高考命題已經(jīng)從以“知識立意”為主導轉向以“能力立意”為主導。它不僅是高考命題的準則，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的指南。因此，教師要堅定基礎意識，強化能力意識，牢記學(xué)生意識。雖說(shuō)高考考題在書(shū)外，但理在書(shū)中。復習時(shí)，教師要以考綱為統領(lǐng)，整合教材，構成框架，既要用好用足教材，又要跳出教材，引導學(xué)生絕不猜題押題，以不變應萬(wàn)變。
教師應把握《考綱》提出的考核目標中的四大高考能力，“獲取和解讀信息能力”是審題的重要環(huán)節，“調動(dòng)和運用知識能力”是決定考試水平的關(guān)鍵因素，“描述和闡述事物能力”是前兩種能力的結果，也是其程度、水平、能力的表現，“論證和探討問(wèn)題能力”處于最高層次。教學(xué)中教師應倡導學(xué)生自主、探究學(xué)習，教師的教能讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，但不要迷信自己的講，多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，探究地理問(wèn)題，對地理重體會(huì )、有思考、會(huì )運用。
三、強化學(xué)法，指導能力訓練
1.創(chuàng )新教學(xué)，注重學(xué)法指導
�。�1）經(jīng)驗傳承。在高考復習教學(xué)之初，以往屆考生有效復習方法的心得為例，結合自身多年復習經(jīng)驗感悟，與學(xué)生交流高效學(xué)習方法。如關(guān)注地理時(shí)空、地理要素的差異性與關(guān)聯(lián)性，養成良好的地圖學(xué)習習慣，學(xué)會(huì )從地圖中發(fā)現知識，學(xué)會(huì )正確的區域分析思想，形成科學(xué)的地理觀(guān)念，強化比較法、歸納法的`研究，勤于實(shí)踐等。讓學(xué)生先學(xué)通法，用通法引領(lǐng)復習，在復習中實(shí)踐通法。
�。�2）引導總結。在高考復習中，有機滲透點(diǎn)滴學(xué)習方法，讓學(xué)生注意領(lǐng)悟，多思考“我怎樣學(xué)習”，如“如何判斷各種類(lèi)型的地圖和地理統計圖表，如何從各種資料中進(jìn)行地理信息的提取、優(yōu)化，如何比較分析、評價(jià)地理事物和現象”等。多總結、摸索適合學(xué)生自己的求實(shí)靈活的地理學(xué)習方法，理清解題思路，形成準確而簡(jiǎn)潔的書(shū)面語(yǔ)言，并內化為自己的東西。
�。�3）專(zhuān)題交流。復習區域地理之前，以“好的方法是成功的捷徑”專(zhuān)題講座形式與學(xué)生探討總結高考地理（總）和區域地理（分）學(xué)習方法，強調分析區域特征的思路與要點(diǎn)。
�。�4）臨場(chǎng)指導。臨近高考，關(guān)于方法論最后一課，略論臨考之法，強調高考時(shí)要鎮定自若、通覽全卷、但求少丟、處變不驚……培養臨場(chǎng)能力，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信，穩操勝券。
2.加強練習，培養學(xué)習能力
�。�1）選（設）用妙題，力求新穎。精心選擇（設計）習題，力求立意新穎、獨到，難易適度，設問(wèn)巧妙，具有梯度，啟迪思維，訓練“信息獲取能力”和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在習題中注意設置激活思維的情境，并用好習題。讓學(xué)生在練習中貼近生活實(shí)際，巧用所學(xué)知識解決現實(shí)生活中的問(wèn)題。注意對好題可以“一題多用”：學(xué)生做好題并訂正講評、引領(lǐng)學(xué)生對該題的命題思想進(jìn)行剖析、考前再體會(huì )以發(fā)現題目背后所蘊涵的學(xué)科思想。
�。�2）廣開(kāi)思路，促進(jìn)練習建模。筆者曾大膽嘗試，在今年“全國十城市教研協(xié)作體高考研討會(huì )”獻課“比較類(lèi)綜合題答題思維建�！睂�(zhuān)項復習時(shí)，秉承“以生為本，激趣激思激情，追求激活的富有生命力的美麗課堂”教學(xué)理念，用“審美化地理教學(xué)”模式指導教學(xué)；據所授課題需要，采用“展示好題（教師）―嘗試解決（學(xué)生）―暴露問(wèn)題（學(xué)生）―發(fā)現問(wèn)題（師生）―糾正問(wèn)題（師生）―共同探討（師生）―提煉有效解題策略（師生）―思維建模達成共識（師生）―對點(diǎn)突破提升能力（師生）”教學(xué)策略。其間筆者不斷激發(fā)學(xué)生在判斷、推理時(shí)抓關(guān)鍵詞，廣開(kāi)解題思路，幫助糾正錯誤、鞏固知識、發(fā)展思維能力，整個(gè)課堂學(xué)生角色有序轉換（即應試者―評卷者―命題者），教學(xué)達到高潮。發(fā)展學(xué)生地理思維能力，培養學(xué)生答題、命題能力，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。
�。�3）用好地圖，培養多向思維。地圖中包藏了眾多的顯性和隱性地理知識，許多地理特點(diǎn)、規律都可以通過(guò)觀(guān)察、分析地圖得出，對培養學(xué)生的觀(guān)察力、思考力、判斷力、記憶力等，都起著(zhù)非常重要的作用，也是考查學(xué)生地理核心能力的主要手段。在練習教學(xué)中，教師應運用好各種類(lèi)型的地圖，圖文結合，圖圖、圖表（文）轉換，以圖導學(xué)，引導學(xué)生多視角識圖、繪圖，培養讀圖技能，學(xué)會(huì )對地圖信息加以分析運用，提高讀圖能力，提升地圖意識，培養地圖素養。
教學(xué)中可采用“正向思維（抓課本重要概念、原理、公式，抓圖表，抓知識內在聯(lián)系，扎實(shí)掌握課本知識）―逆向思維（所學(xué)知識倒過(guò)來(lái)想，結論與條件可否對換等）”培養，訓練學(xué)生腦筋急轉彎，增強應變能力，特別是當習慣性思維束縛頭腦時(shí)，逆向思維有可能迸發(fā)出創(chuàng )新的火花；采用“求同思維―求異思維”培養，既在解題中進(jìn)行多題歸一訓練，使學(xué)生在學(xué)習中多尋找知識點(diǎn)背后的內在聯(lián)系，又訓練學(xué)生對典型習題能一題多解，打破思維定勢，激發(fā)創(chuàng )新思維。
3.吃透命題，及時(shí)做好講評
�。�1）評前充分準備。講評要有典型事實(shí)、有數據、講出道理。因此，需做好統計（可按錯誤類(lèi)型、錯誤或遺漏點(diǎn)、錯誤率等），正反典型材料收集整理，詳細分析工作（特別注意分析命題意圖、導向價(jià)值、側重點(diǎn)、相對難易程度、不足、常見(jiàn)錯誤或問(wèn)題及其原因和努力方向），確立講評主題，把與主題相關(guān)的內容整合，設計講評教案，使講評有所側重（重難點(diǎn)、地理能力、解題技巧、錯誤原因等），提高講評效益。
�。�2）創(chuàng )造參與機會(huì )。一堂成功的講評課，教師應給予學(xué)生表述自己思維過(guò)程的機會(huì )，可采取分小組先組內學(xué)習后大組代表交流的小組合作式，教師引領(lǐng)與學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習相結合，自愿與指定相結合，并可提出講題要求和限定講題時(shí)間，人人參與、相互傾聽(tīng)，在合作、質(zhì)疑、分享中學(xué)習，培養思維能力、語(yǔ)言表達能力。
�。�3）采用多種方法。講評倡導自我發(fā)現、自我總結，重視創(chuàng )新、研討多樣化思路及方法等，可用學(xué)生問(wèn)題展示（以題帶面，對學(xué)生存在的系列問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)、并用學(xué)生做題中出現的問(wèn)題實(shí)例現身說(shuō)法）、試卷考點(diǎn)串聯(lián)（學(xué)生對發(fā)放的試卷只寫(xiě)相關(guān)考點(diǎn)、延伸考點(diǎn)，不具體答題）、解題思維記錄（學(xué)生記錄整理解題思維，課堂表達對該題的理解過(guò)程）等多種方法，提高學(xué)生剖析問(wèn)題的效率，引導學(xué)生拓展思路。
�。�4）激思碰撞技巧。在講評過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)題（命題意圖、審題、解題思路角度等），加強對學(xué)生從想到說(shuō)，從說(shuō)到寫(xiě)的轉化過(guò)程的有效訓練，與學(xué)生一起探知審題方法，激活思維，碰撞解題技巧，最大限度地提取有效信息，以明確答題方向，找到答題“切入口”，圈定答題范圍，打開(kāi)解題思路，把握不同題型的答題關(guān)鍵，組織答題內容等，使學(xué)生的知識、視野、思維、地理能力等都能在“潤物細無(wú)聲”的過(guò)程中得以拓展、深化。
思維導圖培訓心得3
思維導圖可以大大提高人的思維能力，所以現在很多學(xué)校都把思維導圖應用到教學(xué)中，下面是石牌小學(xué)一個(gè)老師的思維導圖教學(xué)心得體會(huì )，希望對您有幫助。
一、背景介紹
接觸思維導圖是在我的大學(xué)時(shí)代，在大三的上學(xué)期，那時(shí)我們的必修的課程里有《學(xué)習論》這門(mén)課程，在學(xué)習過(guò)程中，我知道了“思維導圖”這個(gè)學(xué)習的工具。但可惜的是，只學(xué)習了皮毛，而又一直未把它應用于自己平時(shí)學(xué)習、生活中，所以到后來(lái)，已漸漸淡忘了。大學(xué)畢業(yè)，來(lái)到石牌小學(xué)工作，知道學(xué)校的教學(xué)方面很多都應用了思維導圖，而且在這個(gè)方面也開(kāi)展得比較成功。但我開(kāi)始關(guān)注思維導圖，是始于這次市級課題《促進(jìn)高級思維技能發(fā)展的思維導圖學(xué)科應用研究》的申報，然后自己才在網(wǎng)上、書(shū)籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導圖的認識，才第一次慢慢了解到“思維導圖”的概念，我才知道運用“思維導圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學(xué)和自己的學(xué)習中主動(dòng)自覺(jué)地運用其基本原理繪制了一些思維導圖，努力使“思維導圖”的方法成為我的一種學(xué)習習慣和一種思維方式。
二、我對“思維導圖”的`幾點(diǎn)認識
我認為“思維導圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值，這種價(jià)值主要表現為以下幾個(gè)方面：
1、只要有一定學(xué)習基礎和生活經(jīng)驗的人都可以學(xué)會(huì )運用思維導圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
2、思維導圖能夠充分體現一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強的個(gè)性化特征。由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經(jīng)驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個(gè)性的張揚和充分體現個(gè)體思維的多樣性。
3、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng )造性的思考，從而有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節。
4、思維導圖有助于提高學(xué)習者的學(xué)習能力，有助于使一個(gè)學(xué)習者真正實(shí)現終身化學(xué)習和學(xué)會(huì )學(xué)習的目標。
三、我學(xué)習和運用“思維導圖”的幾點(diǎn)不足
1、沒(méi)有系統地閱讀和學(xué)習一本通俗易懂的入門(mén)書(shū)，對于思維導圖缺乏全面、準確的認識。
2、平時(shí)較易機械地模仿他人的思維導圖，無(wú)論是在形式和思維方式方面。
3、在制作思維導圖的過(guò)程中，太拘泥于形式，制作不出具有個(gè)性和表現個(gè)體思想的思維導圖。
4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導圖講給周?chē)耐�，進(jìn)行激烈的討論，缺少對已制作思維導圖的修改和提高。
我認為“思維導圖”對于致力于發(fā)展自己學(xué)習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值；這種方法在各級各類(lèi)的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。
經(jīng)過(guò)這位老師對思維導圖在教學(xué)領(lǐng)域中運用的心得體會(huì )，你是否得到了一些啟發(fā)呢？
思維導圖培訓心得4
我們的教師生涯中經(jīng)歷很多形形式式各類(lèi)各級的培訓，也許大多數老師也經(jīng)歷過(guò)培訓時(shí)候的感動(dòng)、激動(dòng)，回來(lái)之后卻一動(dòng)不動(dòng)，因為我們驚嘆于培訓者的優(yōu)秀，但是有點(diǎn)望塵莫及。但是思維導圖班XX年4月24日——26日、五月14日——15日這兩次集訓不僅留給我們感動(dòng)和激動(dòng)，而且也留下了我們自己行動(dòng)時(shí)足跡，更期待的是我們明天邁向教育生涯的腳步會(huì )更加矯健，因為我們真真實(shí)實(shí)的學(xué)到了東西，也真真切切的用到了教學(xué)實(shí)踐，確確實(shí)實(shí)體驗到了培訓帶給我們的喜悅和收獲。因為金老師組織的這思維導圖班從我們教師的實(shí)際需求出發(fā)，以我們教師為本。
一、理論是開(kāi)路
參加思維導圖班的老師要么對思維導圖一知半解，要么一竅不通，針對這種情況。金老師通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的`講座《給你一把瑞士軍刀——全新思維和思維導圖》，形象生動(dòng)的告訴我們思維導圖是怎么一回事，他的理論支撐是什么，現在全球的運用情況，以及現實(shí)教學(xué)中的案例展示。尤其讓我記憶深刻的是現在我們已經(jīng)進(jìn)入了概念時(shí)代，我們介紹了《全新思維》的美國作者丹尼爾平克宣稱(chēng)，以邏輯、線(xiàn)性、類(lèi)似計算機的能力為基礎的信息時(shí)代，正在向建立在創(chuàng )造性思維、共情能力和全局能力的“概念時(shí)代”轉變。概念時(shí)代需要的思維類(lèi)型：創(chuàng )造性思維、共情型思維、模式識別思維、追尋意義型思維。我們需要全新思維，全腦運動(dòng)。金老師的精彩講座為我們的思維導圖學(xué)習掃清了理論障礙。
二、研討課是引導
理論指導實(shí)踐，實(shí)踐證明理論，第一次的集訓中，開(kāi)了三節精彩的研討課，展示思維導圖在不同課型中的運用，課后我們導圖班的學(xué)員分組小組合作進(jìn)行評課，最后由金老師總評。通過(guò)觀(guān)課，評課，使學(xué)員對思維導圖在不同課型中的運用有了初步的概念。
三、學(xué)習導圖軟件跟進(jìn)
觀(guān)看研討課時(shí)我們覺(jué)得導圖很神奇，不知道怎么制作，心理蠢蠢欲動(dòng)。隨后夏老師指導我們如何安裝軟件，詳細具體的指導我們如何使用軟件制作思維導圖，同時(shí)安排助理幫我們一一解答制作過(guò)程中的問(wèn)題，全班六七十個(gè)老師通過(guò)半天的學(xué)習解破了思維導圖軟件的神秘，讓大家喜不勝收，迫不及待的想回到課堂大顯身手。
四、作業(yè)自查是鞏固
第一次集訓作業(yè)自查：
必做作業(yè)：一篇1000字的培訓體會(huì )；一個(gè)課時(shí)的思維導圖課件（可以是上課課件，也可以是本節課或本單元的知識樹(shù)）；
三選一：一篇本次思維導圖課的評課稿；一次有關(guān)思維導圖的研課活動(dòng)（文本解讀課件、開(kāi)課課件、評課稿、課后反思）；可以自己開(kāi)課，也可以指導青年教師開(kāi)課，自己參與評課；一份思維導圖預習作業(yè)和課后整理作業(yè)的說(shuō)明書(shū)。
從作業(yè)內容上看，都是緊密聯(lián)系本次培訓，作業(yè)是培訓的延伸，通過(guò)作業(yè)才能檢驗本次培訓的收成，只有通過(guò)作業(yè)才發(fā)現自己本次培訓的問(wèn)題所在，作業(yè)是本次所學(xué)內容的實(shí)踐運用，如果前面的培訓是隔衣?lián)习W，那么作業(yè)自查是真正的自我展示。
五、答疑解惑是碰撞
第一次集訓到第二次集訓中間隔了三個(gè)月，這三個(gè)月是我們老師用思維導圖武裝教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻，每個(gè)老師老師肯定在這三個(gè)月中有關(guān)思維導圖做了很多的嘗試，同時(shí)也會(huì )碰到很多疑惑或者有很多新驚喜。金老師好像是我們肚子里的蛔蟲(chóng)，第二次培訓的第一項活動(dòng)就是答疑解惑，但是跟平時(shí)的培訓方式不一樣，她先是讓我們每個(gè)人寫(xiě)下有關(guān)思維導圖在教中使用最困惑的四個(gè)問(wèn)題。小組合作，梳理、分類(lèi)疑難問(wèn)題，將每一類(lèi)問(wèn)題寫(xiě)在一張紙條上，將問(wèn)題紙條貼在黑板上相應的版塊里。最后的問(wèn)題通過(guò)導圖的形式呈現，思維導圖無(wú)時(shí)無(wú)刻不在。然后小組派代表揭下一類(lèi)問(wèn)題合作研討，寫(xiě)下你們的解決解決方案，小組代表，出示導圖，根據導圖闡述解決方法，其他組根據闡述內容提問(wèn)，發(fā)言人或小組成員應答，金老師主評，用導圖答疑，再次運用思維導圖，同時(shí)此項活動(dòng)也是老師跟老師之間的思維碰撞。通過(guò)大家集體的智慧解決了結實(shí)踐教學(xué)所碰到的問(wèn)題，分享不同老師的成果，思維導圖的運用得到了檢驗。
思維導圖培訓心得5
2月28日，我有幸參與了在鳳凰小學(xué)舉辦的思維導圖培訓學(xué)習。
給我們上課的是劉麗瓊教師，劉教師先向我們簡(jiǎn)介什么是思維導圖，思維導圖的發(fā)展、創(chuàng )始人，然后用思維導圖的方式向我們簡(jiǎn)介了她自己，特別是劉教師的名字，給我留下了深刻的印象。劉字，劉教師寫(xiě)了藝術(shù)字“文”，背面畫(huà)了一把刀，形象的表達了劉這個(gè)字，麗字，直接畫(huà)了一雙美麗的大眼睛，瓊字，用一位帝王和一座京城來(lái)表達。既形象直觀(guān)，又容易記，本來(lái)思維導圖還可以這樣畫(huà)。
緊接著(zhù)劉教師給我們解說(shuō)如何制作思維導圖，特別是展示了許多自己在教學(xué)中的實(shí)際運用的例子，下午的培訓重要是組織教師們參與整個(gè)思維導圖的制作，然后有針對性的進(jìn)行講評，教師們都能從中找到自己的局限性和應當改善的.地方，大多基本掌握了思維導圖的制作。
通過(guò)本次培訓，我受益匪淺：
1.深刻結識到思維導圖是一種簡(jiǎn)樸而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫(huà)”的措施來(lái)記錄思考和創(chuàng )作的過(guò)程，是一種組織構造性思維工具。用思維導圖的方式去整頓思路，層次感強而不累贅、框架清晰且不容易漏掉，簡(jiǎn)樸明了、快捷縝密。我的思路可以任意馳騁，所想無(wú)不及，因此很難疏忽任何一點(diǎn)想法或者核心點(diǎn)。
2.用思維導圖的方式，可以摒棄自己言辭窮盡的缺陷，盡情發(fā)揮自己涂鴉的本領(lǐng)，將聯(lián)想的翅膀盡情打開(kāi)，記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細枝末節，可謂是其樂(lè )無(wú)窮呢。
3.思維導圖倡導的是抓核心字、核心詞，這將迫使我們思考事物的核心點(diǎn)�？梢詷O大的培養學(xué)生對問(wèn)題的高度概括和理解，這種能力是一種終身受益的能力，思維導圖的恰恰做到了這一點(diǎn)。
4.色彩繽紛，圖形多樣，可以讓我們的大腦長(cháng)時(shí)間停留在這個(gè)美麗的畫(huà)面，增強我們的記憶力。思維導圖像一棵大樹(shù)，有諸多枝干，枝干可以有諸多細小的分支，可以向各個(gè)方向延伸，然后掛滿(mǎn)累累碩果。
我覺(jué)得“思維導圖”對于致力于發(fā)展自己學(xué)習能力和提高思維水平的人具有不凡的功能和價(jià)值；這種措施在各級各類(lèi)的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可覺(jué)得提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)措施的改革提供最有力的工具；綜上所述，思維導圖的應用前景非常光明。
思維導圖，使我學(xué)到了一種全新的學(xué)習措施，體驗到了生動(dòng)而具有高效率的課堂訓練。此前的課堂是死板的、枯燥的，知識點(diǎn)也是靠自己硬背的，課上的學(xué)習也是低效率的。而思維導圖教學(xué)法，將枯燥的知識點(diǎn)與色彩鮮明、美麗的圖案、粗細線(xiàn)條相結合，構成了一幅幅醒目的導圖。所有的知識點(diǎn)都歸納其中，且鮮明的色彩對比能刺激你的大腦神經(jīng)，使人興奮，讓你把學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)印在腦海中。
此后我一定要在課堂上積極實(shí)踐，以思維導圖的使用為突破點(diǎn)，全面提高自身素質(zhì)，為全面提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)做出自己更大的奉獻。
思維導圖培訓心得6
時(shí)間進(jìn)入到21世紀初，由于我在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，我的學(xué)生知道我在學(xué)習方法和思維方式的改革方面很有興趣，就向我推薦由作家出版社推出的“托尼巴贊智力叢書(shū)”。我看到了其中的一本《思維導圖——放射性思維》，看過(guò)該書(shū)的目錄和基本內容后，我發(fā)現這不就是我在86年接觸到的“腦圖”嗎，作者也是同一個(gè)人。從20xx年起，我就又開(kāi)始用“思維導圖”的形式作為電子教案來(lái)講授課程了，教學(xué)效果很好，教學(xué)效率也很高，學(xué)生們都非常喜歡這種方法，希望能夠學(xué)習和掌握這種方法。
事隔近20xx年的時(shí)間，我們看到外部環(huán)境和人們對培養自己思維能力的需求與當初的情形已經(jīng)不可同日而語(yǔ)，我認為在目前的情況下，大力推廣“思維導圖”正逢其時(shí)。
一、我對“思維導圖”的幾點(diǎn)認識
多年運用“思維導圖”的經(jīng)歷使我對“思維導圖”的功能有了相當程度的了解、理解和體驗，因此也就具有了一定的發(fā)言權。我認為“思維導圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值，這種價(jià)值主要表現為以下幾個(gè)方面：
1、只要有一定學(xué)習基礎和生活經(jīng)驗的人都可以學(xué)會(huì )運用思維導圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
2、思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開(kāi)放性和靈活性，而無(wú)論是傳統的線(xiàn)性思維還是現代的非線(xiàn)性思維都是被包容的，特別對于表達現代非線(xiàn)性思維方式提供了最佳的途徑。
3、思維導圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，它可以把哲學(xué)層面的許多思維方式毫無(wú)障礙地表現出來(lái)，包括思維的連續性、思維的深刻性、思維的批判性、發(fā)散性思維、聯(lián)想思維、類(lèi)比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學(xué)思維水平和運用哲學(xué)方法論的水平。
4、思維導圖能夠充分體現一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強的個(gè)性化特征。具體地講，就是說(shuō)相對于同一個(gè)主題的思維導圖來(lái)說(shuō)，由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經(jīng)驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個(gè)性的張揚和充分體現個(gè)體思維的多樣性。
5、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng )造性的思考，從而有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節。
6、思維導圖具有無(wú)限的發(fā)展性，具體講有兩層含義：一是說(shuō)，一個(gè)思維導圖并不是一層不變的，它是隨著(zhù)制作者思維的發(fā)展而發(fā)展的；其次是說(shuō)，一個(gè)思維導圖可以具有無(wú)限的層次性，上述性質(zhì)對于理論研究工作者、企業(yè)管理者和教師無(wú)疑提供了事半功倍的有效的思維工具。
7、思維導圖在理論上講對任何應用它的人都有好處，其應用的領(lǐng)域也幾乎可以是無(wú)限的。比如，對于做讀書(shū)筆記、分析自己的研究主題、組織問(wèn)題、產(chǎn)品問(wèn)題和服務(wù)問(wèn)題的分析、專(zhuān)題演講和教師的教案準備等。
8、思維導圖有助于提高學(xué)習者、甚至是教師的學(xué)習能力，有助于使一個(gè)學(xué)習者真正實(shí)現終身化學(xué)習和學(xué)會(huì )學(xué)習的目標。
9、思維導圖對于人們極為關(guān)心的問(wèn)題，提高教育質(zhì)量和組織培訓質(zhì)量都具有重要的價(jià)值，它已經(jīng)成為許多新的學(xué)習方法中的重要工具，如，研究性學(xué)習與行動(dòng)學(xué)習等。
10、思維導圖的制作是非常靈活的，沒(méi)有很多嚴格的限制原則，其關(guān)鍵點(diǎn)在于能夠體現制作者自己的思維特征和制作目標，并發(fā)展其思維能力和提高其思維水平。
應當指出，思維導圖的.特點(diǎn)是非常多的，上述所說(shuō)的幾點(diǎn)認識只是我的個(gè)人見(jiàn)解，我的總結難免掛一漏萬(wàn)，我認為值得指出的是使用者應該通過(guò)自己的親身實(shí)踐直接體驗這種先進(jìn)的思維方式和方法。
二、我對學(xué)習和運用“思維導圖”的幾點(diǎn)建議
關(guān)于如何學(xué)習和運用“思維導圖”的問(wèn)題提出如下一些建議，供初學(xué)者參考：
1、對于一個(gè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，閱讀一本通俗易懂的入門(mén)書(shū)和反復琢磨其中的示范圖是非常必要的。
2、初學(xué)思維導圖的人切忌機械地模仿他人的思維導圖，而要在了解思維導圖的制作原理和基本方法的基礎上，一開(kāi)始就堅持畫(huà)自己的思維導圖并反復地實(shí)踐直到熟練為止。
3、對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，一個(gè)可行和有效的方法是就自己熟知和熟悉的事物或理論制作思維導圖。比如，制作一個(gè)能夠反映自己工作單位的組織結構圖或自己正在閱讀書(shū)籍的思維導圖式的讀書(shū)筆記等。
4、在制作思維導圖的過(guò)程中，不要太拘泥于形式，特別是要跳出傳統的線(xiàn)性思維的束縛，而要盡量使自己的思維處于一種被激發(fā)的和完全開(kāi)放的狀態(tài)。
5、制作思維導圖最重要的原則是運用聯(lián)想思維、形象思維和直觀(guān)思維。所以，就某一個(gè)關(guān)鍵詞所制作的一個(gè)思維導圖一定是一個(gè)既具有邏輯性（歸納、演繹、類(lèi)比），又具有發(fā)散性的，充分體現制作者個(gè)性化的圍繞關(guān)鍵詞的展開(kāi)的概念關(guān)系圖。
6、對于同一個(gè)主題可以多次制作思維導圖，通過(guò)這種方法可以更好地挖掘你對主題的理解，發(fā)展自己的思維水平。
7、經(jīng)常主動(dòng)與有制作思維導圖經(jīng)驗的人進(jìn)行交流和探討，不斷吸收他人的經(jīng)驗是一種值得推薦的好方法。
8、要想制作出好的思維導圖，培養自己學(xué)會(huì )學(xué)習的能力和廣泛地涉獵多種知識是必要的基礎。
9、把自己制作的思維導圖講給你周?chē)呐笥押屯�，使更多的人了解這種先進(jìn)的思維方式，同時(shí)也是在提高自己的自信心和自身的社會(huì )價(jià)值。
10、制作思維導圖的高級目標是使這種思維導圖成為一種自然的思維習慣，并能夠隨心所欲地應用于所需要運用的地方。
應當指出，學(xué)習思維導圖的過(guò)程和其他任何學(xué)習一樣既是一個(gè)艱苦的過(guò)程，也是一個(gè)快樂(lè )的過(guò)程，筆者希望看到更多的人通過(guò)自己艱苦的學(xué)習過(guò)程，最終享受到這種快樂(lè )。
三、結束語(yǔ)
我認為“思維導圖”對于致力于發(fā)展自己學(xué)習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值；這種方法在各級各類(lèi)的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具；這種方法還可以幫助組織的領(lǐng)導人和人力資源經(jīng)理提高人力資源培訓的效果和效率�？偠灾�，思維導圖的應用前景非常光明。我甚至開(kāi)始想象，如果有更多的國人掌握和學(xué)會(huì )運用思維導圖的方法，我們將會(huì )提前實(shí)現將人口大國轉變?yōu)槿肆Y源強國的目標，從而實(shí)現我們中華民族的偉大復興，愿我的想象早日成為現實(shí)。
思維導圖培訓心得7
一、背景介紹
本次國培中我學(xué)習了觸思維導圖，在學(xué)習過(guò)程中，我知道了“思維導圖”這個(gè)學(xué)習的工具。知道學(xué)校的教學(xué)方面很多都應用了思維導圖，然后自己才在網(wǎng)上、書(shū)籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導圖的認識，才第一次慢慢了解到“思維導圖”的概念，我才知道運用“思維導圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學(xué)和自己的學(xué)習中主動(dòng)自覺(jué)地運用其基本原理繪制了一些思維導圖，努力使“思維導圖”的方法成為我的一種學(xué)習習慣和一種思維方式。
二、我對“思維導圖”的幾點(diǎn)認識
我認為“思維導圖”作為一種先進(jìn)的'思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值，這種價(jià)值主要表現為以下幾個(gè)方面：
1、只要有一定學(xué)習基礎和生活經(jīng)驗的人都可以學(xué)會(huì )運用思維導圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
2、思維導圖能夠充分體現一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強的個(gè)性化特征。由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經(jīng)驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個(gè)性的張揚和充分體現個(gè)體思維的多樣性。
3、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng )造性的思考，從而有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節。
4、思維導圖有助于提高學(xué)習者的學(xué)習能力，有助于使一個(gè)學(xué)習者真正實(shí)現終身化學(xué)習和學(xué)會(huì )學(xué)習的目標。
三、我學(xué)習和運用“思維導圖”的幾點(diǎn)不足
1、沒(méi)有系統地閱讀和學(xué)習一本通俗易懂的入門(mén)書(shū)，對于思維導圖缺乏全面、準確的認識。
2、平時(shí)較易機械地模仿他人的思維導圖，無(wú)論是在形式和思維方式方面。
3、在制作思維導圖的過(guò)程中，太拘泥于形式，制作不出具有個(gè)性和表現個(gè)體思想的思維導圖。
4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導圖講給周?chē)耐�，進(jìn)行激烈的討論，缺少對已制作思維導圖的修改和提高。
思維導圖培訓心得8
我有幸參加了在鳳凰小學(xué)舉行的思維導圖培訓學(xué)習。
給我們上課的是劉麗瓊老師，劉老師先向我們介紹什么是思維導圖，思維導圖的發(fā)展、創(chuàng )始人，然后用思維導圖的方式向我們介紹了她自己，特別是劉老師的名字，給我留下了深刻的印象。劉字，劉老師寫(xiě)了藝術(shù)字“文”，后面畫(huà)了一把刀，形象的表示了劉這個(gè)字，麗字，直接畫(huà)了一雙美麗的大眼睛，瓊字，用一位帝王和一座京城來(lái)表示。既形象直觀(guān)，又容易記，原來(lái)思維導圖還可以這樣畫(huà)。
緊接著(zhù)劉老師給我們講解如何制作思維導圖，尤其是展示了許多自己在教學(xué)中的實(shí)際運用的例子，下午的培訓主要是組織教師們參與整個(gè)思維導圖的制作，然后有針對性的進(jìn)行講評，老師們都能從中找到自己的不足和應該改進(jìn)的地方，大多基本掌握了思維導圖的制作。
通過(guò)此次培訓，我受益匪淺：
1、深刻認識到思維導圖是一種簡(jiǎn)單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫(huà)”的方法來(lái)記錄思考和創(chuàng )作的過(guò)程，是一種組織結構性思維工具。用思維導圖的'方式去整理思路，層次感強而不累贅、框架清晰且不容易遺漏，簡(jiǎn)單明了、快捷縝密。我的思緒可以任意馳騁，所想無(wú)不及，因此很難疏忽任何一點(diǎn)想法或者關(guān)鍵點(diǎn)。
2、用思維導圖的方式，可以摒棄自己言辭窮盡的缺陷，盡情發(fā)揮自己涂鴉的本領(lǐng)，將聯(lián)想的翅膀盡情打開(kāi)，記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細枝末節，可謂是其樂(lè )無(wú)窮呢。
3、思維導圖提倡的是抓關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，這將迫使我們思考事物的關(guān)鍵點(diǎn)。能夠極大的培養學(xué)生對問(wèn)題的高度概括和理解，這種能力是一種終生受益的能力，思維導圖的恰恰做到了這一點(diǎn)。
4、色彩繽紛，圖形多樣，可以讓我們的大腦長(cháng)時(shí)間停留在這個(gè)美麗的畫(huà)面，增強我們的記憶力。思維導圖像一棵大樹(shù)，有很多枝干，枝干可以有很多細小的分支，可以向各個(gè)方向延伸，然后掛滿(mǎn)累累碩果。
我認為“思維導圖”對于致力于發(fā)展自己學(xué)習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值；這種方法在各級各類(lèi)的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。
思維導圖，使我學(xué)到了一種全新的學(xué)習方法，體驗到了生動(dòng)而具有高效率的課堂訓練。以前的課堂是死板的、枯燥的，知識點(diǎn)也是靠自己硬背的，課上的學(xué)習也是低效率的。而思維導圖教學(xué)法，將枯燥的知識點(diǎn)與色彩鮮明、美麗的圖案、粗細線(xiàn)條相結合，構成了一幅幅醒目的導圖。所有的知識點(diǎn)都歸納其中，且鮮明的色彩對比能刺激你的大腦神經(jīng)，使人興奮，讓你把學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)印在腦海中。
今后我一定要在課堂上積極實(shí)踐，以思維導圖的使用為突破點(diǎn)，全面提升自身素質(zhì)，為全面提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)做出自己更大的貢獻。
思維導圖培訓心得9
思維導圖可以大大提高人的思維能力，所以現在很多學(xué)校都把思維導圖應用到教學(xué)中，下面是石牌小學(xué)一個(gè)老師的思維導圖教學(xué)心得體會(huì )，希望對您有幫助。
一、背景介紹
接觸思維導圖是在我的大學(xué)時(shí)代，在大三的上學(xué)期，那時(shí)我們的必修的課程里有《學(xué)習論》這門(mén)課程，在學(xué)習過(guò)程中，我知道了“思維導圖”這個(gè)學(xué)習的工具。但可惜的是，只學(xué)習了皮毛，而又一直未把它應用于自己平時(shí)學(xué)習、生活中，所以到后來(lái)，已漸漸淡忘了。大學(xué)畢業(yè)，來(lái)到石牌小學(xué)工作，知道學(xué)校的教學(xué)方面很多都應用了思維導圖，而且在這個(gè)方面也開(kāi)展得比較成功。但我開(kāi)始關(guān)注思維導圖，是始于這次市級課題《促進(jìn)高級思維技能發(fā)展的思維導圖學(xué)科應用研究》的申報，然后自己才在網(wǎng)上、書(shū)籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導圖的認識，才第一次慢慢了解到“思維導圖”的概念，我才知道運用“思維導圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學(xué)和自己的.學(xué)習中主動(dòng)自覺(jué)地運用其基本原理繪制了一些思維導圖，努力使“思維導圖”的方法成為我的一種學(xué)習習慣和一種思維方式。
二、我對“思維導圖”的幾點(diǎn)認識
我認為“思維導圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值，這種價(jià)值主要表現為以下幾個(gè)方面：
1、只要有一定學(xué)習基礎和生活經(jīng)驗的人都可以學(xué)會(huì )運用思維導圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
2、思維導圖能夠充分體現一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強的個(gè)性化特征。由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經(jīng)驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個(gè)性的張揚和充分體現個(gè)體思維的多樣性。
3、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng )造性的思考，從而有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節。
4、思維導圖有助于提高學(xué)習者的學(xué)習能力，有助于使一個(gè)學(xué)習者真正實(shí)現終身化學(xué)習和學(xué)會(huì )學(xué)習的目標。
三、我學(xué)習和運用“思維導圖”的幾點(diǎn)不足
1、沒(méi)有系統地閱讀和學(xué)習一本通俗易懂的入門(mén)書(shū)，對于思維導圖缺乏全面、準確的認識。
2、平時(shí)較易機械地模仿他人的思維導圖，無(wú)論是在形式和思維方式方面。
3、在制作思維導圖的過(guò)程中，太拘泥于形式，制作不出具有個(gè)性和表現個(gè)體思想的思維導圖。
4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導圖講給周?chē)耐�，進(jìn)行激烈的討論，缺少對已制作思維導圖的修改和提高。
我認為“思維導圖”對于致力于發(fā)展自己學(xué)習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值；這種方法在各級各類(lèi)的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。
思維導圖培訓心得10
此次參加X(jué)X老師的思維導圖班學(xué)習，是沖著(zhù)XX老師報名的。XX老師是一個(gè)極富個(gè)人魅力的人，自從在瑞安90學(xué)時(shí)培訓時(shí)聽(tīng)了她的講座，我就對她個(gè)人和思維導圖很神往。聽(tīng)她的課，很“折磨”，中午12點(diǎn)多時(shí)身體的困乏，但聽(tīng)著(zhù)她在上面富有激情而有節奏的講座是睡不著(zhù)，生怕會(huì )錯過(guò)了每一句話(huà)及每一個(gè)值得回味與學(xué)習的經(jīng)典例子。
第一天培訓，第一節課，當我們還沒(méi)有真正靜下心來(lái)，金老師就給我們布置了任務(wù)————列出在教學(xué)中碰到了難題，并將它們排序。說(shuō)實(shí)話(huà)，在教學(xué)中我們確實(shí)有很多難題，但一下子還沒(méi)緩過(guò)神來(lái)。然而，事后想想，這種方法很好，為我們在接下來(lái)的學(xué)習明確了“聽(tīng)講座與聽(tīng)課”的目標，讓我們帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習會(huì )更有目的性，有針對性。
第二天的培訓內容更為豐富，也更為精彩。陳海玲老師的課給觸動(dòng)我最深的，也是我平時(shí)教學(xué)中最弱的部分————詞匯的落實(shí)與運用。在我平時(shí)的課當中，我往往只強調了重點(diǎn)詞匯，但很難突破怎樣將其運用起來(lái)。陳海玲老師在她的這堂課當中，給了我解答————在預學(xué)案中利用問(wèn)題引出這些詞匯，在課堂中反復操練即填空造句和在寫(xiě)作中運用這些句型，以及課后操練（用這些詞匯造句）。第二個(gè)感受就是，原來(lái)初一的學(xué)生也可以進(jìn)行寫(xiě)作。初一的第一個(gè)學(xué)期，并且是在正式單元的前幾個(gè)單元，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作是我不敢嘗試的。陳老師的課給我們做了一個(gè)示范，給出作文的框架，讓學(xué)生說(shuō)，通過(guò)“說(shuō)”來(lái)促成“寫(xiě)”。通過(guò)小組合作來(lái)完成寫(xiě)，將整篇文章分成begging，body，和ending。最后一個(gè)人來(lái)完成寫(xiě)的任務(wù)。這樣的寫(xiě)，可以說(shuō)是水到渠成的。
下午楊凡虹老師的講座同樣幫我解決了很多疑惑。我們這幾天的講座內容基本上是以“讀寫(xiě)整合”為主題。那么讀寫(xiě)整合這種模式給我們帶來(lái)了很多困惑：
1、一定要讀寫(xiě)整合嗎？
2、一定要在一堂課中完成讀寫(xiě)嗎？
3、如果一定要在一堂課中完成讀與寫(xiě)的話(huà)，時(shí)間上如何去把握？聽(tīng)了講座之后，這些問(wèn)題也釋然了：
1、讀寫(xiě)不一定要整合，要根據文本的材料、框架以及難度值判斷是否適合寫(xiě)作；
2、要不要在一堂課中完成讀寫(xiě)，要看文本的難易程度、學(xué)生的水平以及時(shí)間的多少；
3、如果一定要在一堂課中完成讀寫(xiě)，可以只寫(xiě)片段、可以說(shuō)文章、或可以先做好充分的課前預習。
第三天開(kāi)的課，我認為是最為精彩的`。開(kāi)出了八年級的unit 5 Do you want to watch a game show？，XX老師開(kāi)出了九年級的“Where would you like to visit？”。不同的老師，開(kāi)出的是不同的味道。X老師的課如德芙巧克力，絲滑的感覺(jué)。猶如一場(chǎng)優(yōu)美的芭蕾舞，欣賞完了還意猶未盡。她用她的堅持震撼到了我：這樣一篇長(cháng)文章，能夠去挖掘出它的框架，而且她的教學(xué)設計是一改再改，這種堅持讓人敬佩。她用她的個(gè)人魅力震撼到了我：她的年齡應該是很多老師“等著(zhù)退休”的年紀（教學(xué)已經(jīng)成經(jīng)混日子，熬到退休年齡即可），但是她敢于挑戰，敢于應對的勇氣讓人敬佩。從她的身上，我看到了年齡是什么，年齡只是一個(gè)數字，而不是心態(tài)。心態(tài)并不一定與數字成正比，所以就需要我們去積極地調整自己的心態(tài)，保持一顆年輕的心。
而XX老師的課是另一種風(fēng)韻，它是探險。它披荊斬棘，勇于表現自我，哪怕是最后遍體鱗傷。年齡長(cháng)，讓我們看到的是優(yōu)雅；年齡輕，讓我們看到的是精神————勇往直前、勇于探索的精神。
此次的培訓學(xué)習不僅在教學(xué)上給我們引領(lǐng)了方向，也給我們的心靈做了一次解放。我也是金老師口中那個(gè)需要憐憫的老師————每天改作業(yè)時(shí)間不止一個(gè)小時(shí)，改好的作業(yè)學(xué)生不屑訂正，每天用心備課卻課堂效率不高，每天盯著(zhù)學(xué)生背誦卻到頭來(lái)學(xué)生讀文章像啃骨頭般。像金老師說(shuō)的，我們應該停下腳步去思考，讓自己的大腦更多地去用于思考去解決問(wèn)題，而不是將自己的時(shí)間與身心放在一些看似有意義卻無(wú)效果的事情上。把力氣用在刀刃上，這才是關(guān)鍵。
思維導圖培訓心得11
我們的教師生涯中經(jīng)歷很多形形式式各類(lèi)各級的培訓，也許大多數老師也經(jīng)歷過(guò)培訓時(shí)候的感動(dòng)、激動(dòng)，回來(lái)之后卻一動(dòng)不動(dòng)，因為我們驚嘆于培訓者的優(yōu)秀，但是有點(diǎn)望塵莫及。但是思維導圖班XX年4月24日——26日、五月14日——15日這兩次集訓不僅留給我們感動(dòng)和激動(dòng)，而且也留下了我們自己行動(dòng)時(shí)足跡，更期待的是我們明天邁向教育生涯的腳步會(huì )更加矯健，因為我們真真實(shí)實(shí)的學(xué)到了東西，也真真切切的用到了教學(xué)實(shí)踐，確確實(shí)實(shí)體驗到了培訓帶給我們的喜悅和收獲。因為金老師組織的這思維導圖班從我們教師的實(shí)際需求出發(fā)，以我們教師為本。
一、理論是開(kāi)路
參加思維導圖班的老師要么對思維導圖一知半解，要么一竅不通，針對這種情況。金老師通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的講座《給你一把瑞士軍刀——全新思維和思維導圖》，形象生動(dòng)的告訴我們思維導圖是怎么一回事，他的理論支撐是什么，現在全球的運用情況，以及現實(shí)教學(xué)中的案例展示。尤其讓我記憶深刻的是現在我們已經(jīng)進(jìn)入了概念時(shí)代，我們介紹了《全新思維》的美國作者丹尼爾平克宣稱(chēng)，以邏輯、線(xiàn)性、類(lèi)似計算機的能力為基礎的信息時(shí)代，正在向建立在創(chuàng )造性思維、共情能力和全局能力的“概念時(shí)代”轉變。概念時(shí)代需要的思維類(lèi)型：創(chuàng )造性思維、共情型思維、模式識別思維、追尋意義型思維。我們需要全新思維，全腦運動(dòng)。金老師的精彩講座為我們的思維導圖學(xué)習掃清了理論障礙。
二、研討課是引導
理論指導實(shí)踐，實(shí)踐證明理論，第一次的集訓中，開(kāi)了三節精彩的研討課，展示思維導圖在不同課型中的運用，課后我們導圖班的學(xué)員分組小組合作進(jìn)行評課，最后由金老師總評。通過(guò)觀(guān)課，評課，使學(xué)員對思維導圖在不同課型中的運用有了初步的概念。
三、學(xué)習導圖軟件跟進(jìn)
觀(guān)看研討課時(shí)我們覺(jué)得導圖很神奇，不知道怎么制作，心理蠢蠢欲動(dòng)。隨后夏老師指導我們如何安裝軟件，詳細具體的指導我們如何使用軟件制作思維導圖，同時(shí)安排助理幫我們一一解答制作過(guò)程中的`問(wèn)題，全班六七十個(gè)老師通過(guò)半天的學(xué)習解破了思維導圖軟件的神秘，讓大家喜不勝收，迫不及待的想回到課堂大顯身手。
四、作業(yè)自查是鞏固
第一次集訓作業(yè)自查：
必做作業(yè)：一篇1000字的培訓體會(huì )；一個(gè)課時(shí)的思維導圖課件（可以是上課課件，也可以是本節課或本單元的知識樹(shù)）；
三選一：一篇本次思維導圖課的評課稿；一次有關(guān)思維導圖的研課活動(dòng)（文本解讀課件、開(kāi)課課件、評課稿、課后反思）；可以自己開(kāi)課，也可以指導青年教師開(kāi)課，自己參與評課；一份思維導圖預習作業(yè)和課后整理作業(yè)的說(shuō)明書(shū)。
從作業(yè)內容上看，都是緊密聯(lián)系本次培訓，作業(yè)是培訓的延伸，通過(guò)作業(yè)才能檢驗本次培訓的收成，只有通過(guò)作業(yè)才發(fā)現自己本次培訓的問(wèn)題所在，作業(yè)是本次所學(xué)內容的實(shí)踐運用，如果前面的培訓是隔衣?lián)习W，那么作業(yè)自查是真正的自我展示。
五、答疑解惑是碰撞
第一次集訓到第二次集訓中間隔了三個(gè)月，這三個(gè)月是我們老師用思維導圖武裝教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻，每個(gè)老師老師肯定在這三個(gè)月中有關(guān)思維導圖做了很多的嘗試，同時(shí)也會(huì )碰到很多疑惑或者有很多新驚喜。金老師好像是我們肚子里的蛔蟲(chóng)，第二次培訓的第一項活動(dòng)就是答疑解惑，但是跟平時(shí)的培訓方式不一樣，她先是讓我們每個(gè)人寫(xiě)下有關(guān)思維導圖在教中使用最困惑的四個(gè)問(wèn)題。小組合作，梳理、分類(lèi)疑難問(wèn)題，將每一類(lèi)問(wèn)題寫(xiě)在一張紙條上，將問(wèn)題紙條貼在黑板上相應的版塊里。最后的問(wèn)題通過(guò)導圖的形式呈現，思維導圖無(wú)時(shí)無(wú)刻不在。然后小組派代表揭下一類(lèi)問(wèn)題合作研討，寫(xiě)下你們的解決解決方案，小組代表，出示導圖，根據導圖闡述解決方法，其他組根據闡述內容提問(wèn)，發(fā)言人或小組成員應答，金老師主評，用導圖答疑，再次運用思維導圖，同時(shí)此項活動(dòng)也是老師跟老師之間的思維碰撞。通過(guò)大家集體的智慧解決了結實(shí)踐教學(xué)所碰到的問(wèn)題，分享不同老師的成果，思維導圖的運用得到了檢驗。
六、再次研討課是檢驗
答疑解惑后，可能有些老師對問(wèn)題的解答停留在理論上，一知半解。此時(shí)再開(kāi)出的研討課就是再一次證明和檢驗前面所碰到問(wèn)題的真正解答。再次通過(guò)觀(guān)課，評課，是大家心中的疑惑豁然開(kāi)朗。
七、再次理論是升華
最后通過(guò)溫州市教師教育院麻曉春院長(cháng)的講座：《圖示理論對教與學(xué)的啟示————兼談“思維導圖”的作用》。使我們更加堅定了思維導圖的好處，以后在現實(shí)教學(xué)中最大范圍的發(fā)揮其作用的新年。
從以上的幾點(diǎn)我們可知金老師這次的培訓班根據我們教師的實(shí)際需求出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)踐，循序漸進(jìn)的開(kāi)展各項活動(dòng)，充分體現了“用中學(xué)，學(xué)中用的”的新課程理念，在本次學(xué)習過(guò)程中始終貫穿著(zhù)文本解讀，因為今年的暑假我們教師素質(zhì)提升工程中的考試內容為文本解讀，所以金老師急我們教師所急，培訓以我們教師為主體，以我們教師為本，所以在本次學(xué)習班中我們每個(gè)教師滿(mǎn)載而歸。
思維導圖培訓心得12
在最近一段時(shí)間的學(xué)習、思考和運用的過(guò)程中，深深感受的到了思維導圖帶給我和我的學(xué)生的優(yōu)勢：首先，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只需要記錄各單元中相關(guān)的關(guān)鍵詞可以節省時(shí)間。在查閱筆記的過(guò)程中，因為不必在不需要的詞匯里面尋找關(guān)鍵詞可以節省時(shí)間，因在筆記中重要的關(guān)鍵詞更為顯眼，可以保持學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中集中精力于真正的學(xué)習主題。其次，課程中重要的關(guān)鍵詞并列在時(shí)空之中，處在同一個(gè)筆記平面內能夠改善創(chuàng )造力和記憶力。在關(guān)鍵詞之間容易產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想，從而促進(jìn)學(xué)生的記憶力，增強其理解力。再者，因為學(xué)習筆記使用更易于接受和記憶有視覺(jué)刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，而不是單調煩人的線(xiàn)性筆記，更加符合大腦的運作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學(xué)生的思維越來(lái)越清醒，越來(lái)越愿意接受新事物。另外，在做思維導圖的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )處在不斷有新發(fā)現，提高了學(xué)生探究新事物的動(dòng)手能力和學(xué)習能力，這會(huì )鼓勵和刺激學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，從而把學(xué)習變成一種樂(lè )趣。而且，思維導圖能夠幫助建立系統完整的知識框架體系，對學(xué)習的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和流程設計更加的系統、科學(xué)有效。利用思維導圖進(jìn)行課程的教學(xué)設計，會(huì )促成師生行成整體的觀(guān)念和在頭腦中創(chuàng )造全景圖，進(jìn)一步加強對所學(xué)和所教內容的整體把握，而且可以根據教學(xué)過(guò)程和需要的實(shí)際請客做出具體的合理的調整。我想這或許就是思維導圖的教學(xué)應用價(jià)值吧。
不過(guò)，對于向我這樣的'初學(xué)者，剛剛接觸思維導圖，在學(xué)習的初期，最好是以歸納和總結條例比較清晰的內容一些短文之類(lèi)來(lái)做思維導圖的練習，這樣可以自己盡快的熟悉思維導圖的制作規則及方法，因為內容不多有很簡(jiǎn)捷，所以思維導圖的分支和層次自然很明顯。用很短的時(shí)間做完這樣的一張圖，在仔細欣賞自己的作品也是蠻有成就感的，因為這是建立自信和使用思維導圖興趣的開(kāi)始，對以后再學(xué)習和工作中使用思維導圖是一個(gè)基礎性的訓練，對于這樣的聯(lián)系，以后可以多做一些，做得多了自然就得心應手、熟能生巧了。
另外一點(diǎn)就是對于思維導圖制作的過(guò)程中，一定要注意內容之間的邏輯管理，作圖并不是為了做圖而做圖，一定要善于去總結歸納和分析，注意內容之間的邏輯表達和層次關(guān)系。如果僅僅是把相關(guān)的內容羅列到不同的分支當中，這是沒(méi)有什么意義的。如果是這樣舉例來(lái)說(shuō)，那就僅僅自己要學(xué)走路，卻讓自己停留在爬行的階段而已。所以關(guān)于做圖一定要主動(dòng)地去學(xué)習和體會(huì )，這樣才能讓自己的技巧更佳的熟練，不斷地提供自己做圖的水平，提高自己工作和學(xué)習的效率。
另外在制作思維導圖的過(guò)程中同一分支之間的上下級關(guān)系和同級之間的并列關(guān)系。一定要注意分析和總結，確保他們的表達正確，否則做出來(lái)的圖，整體感覺(jué)還可以，仔細看起來(lái)，就會(huì )覺(jué)得有些不對勁，有些亂了，平時(shí)還要多和我們研修班的同學(xué)們都交流。
我堅信我們的語(yǔ)文思維導圖之旅一定會(huì )越來(lái)越順暢的！
思維導圖培訓心得13
一、背景介紹
接觸思維導圖是在我的大學(xué)時(shí)代，在大三的上學(xué)期，那時(shí)我們的必修的課程里有《學(xué)習論》這門(mén)課程，在學(xué)習過(guò)程中，我知道了“思維導圖”這個(gè)學(xué)習的工具。但可惜的是，只學(xué)習了皮毛，而又一直未把它應用于自己平時(shí)學(xué)習、生活中，所以到后來(lái)，已漸漸淡忘了。大學(xué)畢業(yè)，來(lái)到石牌小學(xué)工作，知道學(xué)校的教學(xué)方面很多都應用了思維導圖，而且在這個(gè)方面也開(kāi)展得比較成功。但我開(kāi)始關(guān)注思維導圖，是始于這次市級課題《促進(jìn)高級思維技能發(fā)展的思維導圖學(xué)科應用研究》的申報，然后自己才在網(wǎng)上、書(shū)籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導圖的認識，才第一次慢慢了解到“思維導圖”的概念，我才知道運用“思維導圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學(xué)和自己的學(xué)習中主動(dòng)自覺(jué)地運用其基本原理繪制了一些思維導圖，努力使“思維導圖”的方法成為我的一種學(xué)習習慣和一種思維方式。
二、我對“思維導圖”的幾點(diǎn)認識
我認為“思維導圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值，這種價(jià)值主要表現為以下幾個(gè)方面：
1、只要有一定學(xué)習基礎和生活經(jīng)驗的人都可以學(xué)會(huì )運用思維導圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
2、思維導圖能夠充分體現一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強的個(gè)性化特征。由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經(jīng)驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個(gè)性的張揚和充分體現個(gè)體思維的多樣性。
3、思維導圖的`建立有利于人們對其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng )造性的思考，從而有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節。
4、思維導圖有助于提高學(xué)習者的學(xué)習能力，有助于使一個(gè)學(xué)習者真正實(shí)現終身化學(xué)習和學(xué)會(huì )學(xué)習的目標。
三、我學(xué)習和運用“思維導圖”的幾點(diǎn)不足
1、沒(méi)有系統地閱讀和學(xué)習一本通俗易懂的入門(mén)書(shū)，對于思維導圖缺乏全面、準確的認識。
2、平時(shí)較易機械地模仿他人的思維導圖，無(wú)論是在形式和思維方式方面。
3、在制作思維導圖的過(guò)程中，太拘泥于形式，制作不出具有個(gè)性和表現個(gè)體思想的思維導圖。
4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導圖講給周?chē)耐�，進(jìn)行激烈的討論，缺少對已制作思維導圖的修改和提高。
我認為“思維導圖”對于致力于發(fā)展自己學(xué)習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值；這種方法在各級各類(lèi)的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。
經(jīng)過(guò)這位老師對思維導圖在教學(xué)領(lǐng)域中運用的心得體會(huì )，你是否得到了一些啟發(fā)呢？
思維導圖培訓心得14
此次參加金浪老師的思維導圖班學(xué)習，是沖著(zhù)金浪老師報名的。金浪老師是一個(gè)極富個(gè)人魅力的人，自從在瑞安90學(xué)時(shí)培訓時(shí)聽(tīng)了她的講座，我就對她個(gè)人和思維導圖很神往。聽(tīng)她的課，很“折磨”，中午12點(diǎn)多時(shí)身體的困乏，但聽(tīng)著(zhù)她在上面富有激情而有節奏的講座是睡不著(zhù)，生怕會(huì )錯過(guò)了每一句話(huà)及每一個(gè)值得回味與學(xué)習的經(jīng)典例子。
第一天培訓，第一節課，當我們還沒(méi)有真正靜下心來(lái)，金老師就給我們布置了任務(wù)————列出在教學(xué)中碰到了難題，并將它們排序。說(shuō)實(shí)話(huà)，在教學(xué)中我們確實(shí)有很多難題，但一下子還沒(méi)緩過(guò)神來(lái)。然而，事后想想，這種方法很好，為我們在接下來(lái)的學(xué)習明確了“聽(tīng)講座與聽(tīng)課”的目標，讓我們帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習會(huì )更有目的性，有針對性。
第二天的培訓內容更為豐富，也更為精彩。陳海玲老師的課給觸動(dòng)我最深的，也是我平時(shí)教學(xué)中最弱的部分————詞匯的落實(shí)與運用。在我平時(shí)的課當中，我往往只強調了重點(diǎn)詞匯，但很難突破怎樣將其運用起來(lái)。陳海玲老師在她的這堂課當中，給了我解答————在預學(xué)案中利用問(wèn)題引出這些詞匯，在課堂中反復操練即填空造句和在寫(xiě)作中運用這些句型，以及課后操練（用這些詞匯造句）。第二個(gè)感受就是，原來(lái)初一的學(xué)生也可以進(jìn)行寫(xiě)作。初一的第一個(gè)學(xué)期，并且是在正式單元的前幾個(gè)單元，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作是我不敢嘗試的。陳老師的課給我們做了一個(gè)示范，給出作文的框架，讓學(xué)生說(shuō)，通過(guò)“說(shuō)”來(lái)促成“寫(xiě)”。通過(guò)小組合作來(lái)完成寫(xiě)，將整篇文章分成begging，body，和ending。最后一個(gè)人來(lái)完成寫(xiě)的任務(wù)。這樣的寫(xiě)，可以說(shuō)是水到渠成的。
下午楊凡虹老師的講座同樣幫我解決了很多疑惑。我們這幾天的講座內容基本上是以“讀寫(xiě)整合”為主題。那么讀寫(xiě)整合這種模式給我們帶來(lái)了很多困惑：
1、一定要讀寫(xiě)整合嗎？
2、一定要在一堂課中完成讀寫(xiě)嗎？
3、如果一定要在一堂課中完成讀與寫(xiě)的話(huà)，時(shí)間上如何去把握？聽(tīng)了講座之后，這些問(wèn)題也釋然了：
1、讀寫(xiě)不一定要整合，要根據文本的材料、框架以及難度值判斷是否適合寫(xiě)作；
2、要不要在一堂課中完成讀寫(xiě)，要看文本的難易程度、學(xué)生的水平以及時(shí)間的多少；
3、如果一定要在一堂課中完成讀寫(xiě)，可以只寫(xiě)片段、可以說(shuō)文章、或可以先做好充分的課前預習。
第三天開(kāi)的課，我認為是最為精彩的。胡曉瓊開(kāi)出了八年級的unit 5 Do you want to watch a game show？，鄒麗娟老師開(kāi)出了九年級的“Where would you like to visit？”。不同的老師，開(kāi)出的是不同的味道。胡曉瓊老師的課如德芙巧克力，絲滑的感覺(jué)。猶如一場(chǎng)優(yōu)美的.芭蕾舞，欣賞完了還意猶未盡。她用她的堅持震撼到了我：這樣一篇長(cháng)文章，能夠去挖掘出它的框架，而且她的教學(xué)設計是一改再改，這種堅持讓人敬佩。她用她的個(gè)人魅力震撼到了我：她的年齡應該是很多老師“等著(zhù)退休”的年紀（教學(xué)已經(jīng)成經(jīng)混日子，熬到退休年齡即可），但是她敢于挑戰，敢于應對的勇氣讓人敬佩。從她的身上，我看到了年齡是什么，年齡只是一個(gè)數字，而不是心態(tài)。心態(tài)并不一定與數字成正比，所以就需要我們去積極地調整自己的心態(tài)，保持一顆年輕的心。
而鄒麗娟老師的課是另一種風(fēng)韻，它是探險。它披荊斬棘，勇于表現自我，哪怕是最后遍體鱗傷。年齡長(cháng)，讓我們看到的是優(yōu)雅；年齡輕，讓我們看到的是精神————勇往直前、勇于探索的精神。
此次的培訓學(xué)習不僅在教學(xué)上給我們引領(lǐng)了方向，也給我們的心靈做了一次解放。我也是金老師口中那個(gè)需要憐憫的老師————每天改作業(yè)時(shí)間不止一個(gè)小時(shí)，改好的作業(yè)學(xué)生不屑訂正，每天用心備課卻課堂效率不高，每天盯著(zhù)學(xué)生背誦卻到頭來(lái)學(xué)生讀文章像啃骨頭般。像金老師說(shuō)的，我們應該停下腳步去思考，讓自己的大腦更多地去用于思考去解決問(wèn)題，而不是將自己的時(shí)間與身心放在一些看似有意義卻無(wú)效果的事情上。把力氣用在刀刃上，這才是關(guān)鍵。
思維導圖培訓心得15
兩天緊張的培訓已經(jīng)結束,可以說(shuō)這兩天我們參訓的每一位教師都收獲頗豐：聆聽(tīng)了麗瓊老師的教誨，瞻仰了大師的風(fēng)采；結交了志同道合的'朋友，吸收了滿(mǎn)滿(mǎn)的正能量；解決了長(cháng)久的困惑，埋下了希望的種子�，F將我的心得總結如下：
一、解決困惑，茅塞頓開(kāi)
思維導圖我曾經(jīng)接觸過(guò),也嘗試著(zhù)使用，但僅僅局限在整理章節知識上.使用中，我并沒(méi)有發(fā)現思維導圖的優(yōu)勢,并且還產(chǎn)生了疑問(wèn):這樣的思維導圖與知識框架圖有何區別?甚至于還不如知識框架圖清晰.但冥冥中我又總是感覺(jué)思維導圖應該更有作用。正因如此,我走進(jìn)了培訓班，獲取了盼望已久的答案：原來(lái)思維導圖應該這樣畫(huà)，原來(lái)思維導圖有這么多的作用，原來(lái)......這一刻心是雀躍的,激動(dòng)的。
二、知識儲備，能量增加
兩天的學(xué)習，使我對思維導圖有了更深地了解。我知道了思維導圖是以可視化手段促進(jìn)思維整理和思維激發(fā)的思維工具，有助于記憶和創(chuàng )新；思維導圖不僅可以整理章節知識，更能制定工作計劃、組織會(huì )議、列出清單、設計教案,甚至于可以做出自我分析、自我介紹.好像只要敢于嘗試，思維導圖就可以應用在生活中的方方面面。并且，在這兩天里，我們較系統地學(xué)習了思維導圖的畫(huà)法、特點(diǎn)、注意事項、思維導圖、思維方式等等知識，使我們這些只會(huì )面對教材和學(xué)生的教書(shū)匠們開(kāi)闊了眼界，拓寬了思維，增加了閱歷。
三、應用實(shí)踐，任重道遠
收獲雖豐厚,但于我來(lái)說(shuō)還只是紙上談兵階段.如何在教學(xué)中恰當、合理使用思維導圖,如何讓學(xué)生認可并使用思維導圖，如何在生活的更多方面運用思維導圖,這都是我將不斷探索與實(shí)踐的方向.“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。
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