思維培訓心得體會(huì )

　　當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編為大家整理的思維培訓心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

思維培訓心得體會(huì )1

　　我有幸參加了在鳳凰小學(xué)舉行的思維導圖培訓學(xué)習。

　　給我們上課的是劉麗瓊老師，劉老師先向我們介紹什么是思維導圖，思維導圖的發(fā)展、創(chuàng )始人，然后用思維導圖的方式向我們介紹了她自己，特別是劉老師的名字，給我留下了深刻的印象。劉字，劉老師寫(xiě)了藝術(shù)字“文”，后面畫(huà)了一把刀，形象的表示了劉這個(gè)字，麗字，直接畫(huà)了一雙美麗的大眼睛，瓊字，用一位帝王和一座京城來(lái)表示。既形象直觀(guān)，又容易記，原來(lái)思維導圖還可以這樣畫(huà)。

　　緊接著(zhù)劉老師給我們講解如何制作思維導圖，尤其是展示了許多自己在教學(xué)中的實(shí)際運用的例子，下午的培訓主要是組織教師們參與整個(gè)思維導圖的制作，然后有針對性的進(jìn)行講評，老師們都能從中找到自己的不足和應該改進(jìn)的地方，大多基本掌握了思維導圖的制作。

　　通過(guò)此次培訓，我受益匪淺：

　　1.深刻認識到思維導圖是一種簡(jiǎn)單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫(huà)”的方法來(lái)記錄思考和創(chuàng )作的過(guò)程，是一種組織結構性思維工具。用思維導圖的方式去整理思路，層次感強而不累贅、框架清晰且不容易遺漏，簡(jiǎn)單明了、快捷縝密。我的思緒可以任意馳騁，所想無(wú)不及，因此很難疏忽任何一點(diǎn)想法或者關(guān)鍵點(diǎn)。

　　2.用思維導圖的方式，可以摒棄自己言辭窮盡的缺陷，盡情發(fā)揮自己涂鴉的本領(lǐng)，將聯(lián)想的翅膀盡情打開(kāi)，記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細枝末節，可謂是其樂(lè )無(wú)窮呢。

　　3.思維導圖提倡的是抓關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，這將迫使我們思考事物的關(guān)鍵點(diǎn)。能夠極大的培養學(xué)生對問(wèn)題的高度概括和理解，這種能力是一種終生受益的能力，思維導圖的恰恰做到了這一點(diǎn)。

　　4.色彩繽紛，圖形多樣，可以讓我們的大腦長(cháng)時(shí)間停留在這個(gè)美麗的.畫(huà)面，增強我們的記憶力。思維導圖像一棵大樹(shù)，有很多枝干，枝干可以有很多細小的分支，可以向各個(gè)方向延伸，然后掛滿(mǎn)累累碩果。

　　我認為“思維導圖”對于致力于發(fā)展自己學(xué)習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值;這種方法在各級各類(lèi)的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具;總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。

　　思維導圖，使我學(xué)到了一種全新的學(xué)習方法，體驗到了生動(dòng)而具有高效率的課堂訓練。以前的課堂是死板的、枯燥的，知識點(diǎn)也是靠自己硬背的，課上的學(xué)習也是低效率的。而思維導圖教學(xué)法，將枯燥的知識點(diǎn)與色彩鮮明、美麗的圖案、粗細線(xiàn)條相結合，構成了一幅幅醒目的導圖。所有的知識點(diǎn)都歸納其中，且鮮明的色彩對比能刺激你的大腦神經(jīng)，使人興奮，讓你把學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)印在腦海中。

　　今后我一定要在課堂上積極實(shí)踐，以思維導圖的使用為突破點(diǎn)，全面提升自身素質(zhì)，為全面提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)做出自己更大的貢獻。

思維培訓心得體會(huì )2

　　一、聽(tīng)、說(shuō)的含義

　�。ㄒ唬┞�(tīng)，主要指學(xué)生接受語(yǔ)言的能力

　　在培養學(xué)生聽(tīng)的能力時(shí)，要讓他們學(xué)會(huì )理清語(yǔ)脈，同時(shí)還要注意歸納要點(diǎn)，這就要求教師在口語(yǔ)表達上，一定要注意語(yǔ)言的正誤、音調的高低、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)意的對錯，以保證口語(yǔ)表達的準確規范。只有認真聽(tīng)，想好了才能去說(shuō)，認真聽(tīng)是說(shuō)的前提，想是說(shuō)的基礎。所以在課堂上，教師應要求小學(xué)生把問(wèn)題認真聽(tīng)清楚，但根據這一階段學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和課文少的情況，重點(diǎn)應該培養聽(tīng)和說(shuō)的能力。入學(xué)初兒童識字有限，閱讀有困難，聽(tīng)就是他們接受知識的主要途徑，我們不要認為“有耳就會(huì )聽(tīng)”，要重視聽(tīng)的訓練，使他們學(xué)會(huì )耳聽(tīng)心思。這將使兒童終生受益。從學(xué)習拼音開(kāi)始，就可以練習聽(tīng)寫(xiě)字母、用拼音聽(tīng)寫(xiě)詞句，識字教學(xué)中，更要有聽(tīng)寫(xiě)字、詞、句子，以及簡(jiǎn)短的一段話(huà)，并要有計劃地讓他們聽(tīng)故事、聽(tīng)廣播、聽(tīng)謎語(yǔ)、聽(tīng)講話(huà)，適當進(jìn)行聽(tīng)后讀話(huà)，借以檢查學(xué)生聽(tīng)的效果，提高聽(tīng)的質(zhì)量。

　�。ǘ�）說(shuō)，是指學(xué)生的口語(yǔ)表達能力

　　說(shuō)和聽(tīng)的訓練是緊密聯(lián)系的，由于學(xué)生思維能力差，表達不清楚，往往不敢說(shuō)話(huà)，針對這種情況，一定要讓學(xué)生做到說(shuō)時(shí)注重準確發(fā)音和用詞，句子簡(jiǎn)短、句式規范，避免出現口頭禪之類(lèi)的語(yǔ)言現象。課堂上，作為語(yǔ)文教師要進(jìn)行示范朗讀，力求做到聲情并茂、富有節奏、抑揚頓挫、感情充沛、自然流暢，同時(shí)要注意運用語(yǔ)音技巧。教師要有目的地訓練學(xué)生有條理地把話(huà)說(shuō)具體，這樣才能使學(xué)生說(shuō)的能力很快得到提高。教師可以利用教材中的一些插圖，讓學(xué)生做些“看圖說(shuō)話(huà)”的練習。由于低年級學(xué)生思維能力相對較差，他們在說(shuō)的時(shí)候沒(méi)有條理性，不知道如何去說(shuō)，因此，在教學(xué)中，教師要引導學(xué)生多觀(guān)察圖，把它看“活”，并指導他們把話(huà)說(shuō)得具體而有條理。通過(guò)這樣的指導，學(xué)生不僅能夠準確、清楚、完整地表達圖意，加深對圖的理解，提高了教學(xué)效果，而且提高了小學(xué)生在語(yǔ)言表達上的條理性。

　　二、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)的作用

　�。ㄒ唬┪覀兣囵B學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種基本能力的訓練具有同等重要的位置，在小學(xué)階段是兒童語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)間段，要抓住這一年齡段，首先要從訓練口頭語(yǔ)言著(zhù)手，加強小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，并培養學(xué)生良好語(yǔ)言習慣的培養，對他們今后健康的發(fā)展，以及對提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量都有著(zhù)重要意義。

　�。ǘ�）我們培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，是為其今后正常的工作、學(xué)習、生活的。眾所周知，聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力，是人們在日常生活、學(xué)習、工作必備的能及說(shuō)話(huà)占有越來(lái)越重要的地位。因此，抓緊、督促學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓練，使他們具備一定的聽(tīng)說(shuō)能力，才能更好的適應時(shí)展的.需要。

　�。ㄈ�）我們培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，能大大促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。思維的“外衣”語(yǔ)言是，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”都與人的思維有著(zhù)密切的關(guān)系。聽(tīng)人說(shuō)話(huà)，要理解內容、抓住要點(diǎn)，離不開(kāi)思維活動(dòng)；要清楚明白地表達自己的意思。不僅要想清楚說(shuō)些什么、還要組織好語(yǔ)言。也離不開(kāi)思維。所以，聽(tīng)說(shuō)訓練的過(guò)程，也就是思維訓練的過(guò)程。和書(shū)面語(yǔ)言相比，口頭語(yǔ)言以聲音為載體，沒(méi)有思考的時(shí)間。而書(shū)面語(yǔ)言允許在一定時(shí)間內推敲修改。所以口頭語(yǔ)言要求有更高的應變能力，這樣無(wú)形中就促進(jìn)了小學(xué)生思維靈敏性。

　　三、聽(tīng)、說(shuō)的表達方式

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境教學(xué)說(shuō)話(huà)

　　要讓學(xué)生能夠安心傾聽(tīng)，所以聽(tīng)的內容形式就變得非常重要，讓學(xué)生被聽(tīng)的內容和形式所吸引，如我們在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生模擬接待客人、借書(shū)、購物、打電話(huà)等等，根據不同環(huán)境設計不同的有針對性練習，使學(xué)生有興趣地主動(dòng)投入說(shuō)話(huà)訓練中去，并積極地去觀(guān)察、去思考、去想象。這樣，他們的語(yǔ)言才會(huì )豐富，才能有良好的思維。

　�。ǘ�）看圖說(shuō)話(huà)

　　首先我們可以引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、理解圖中的意思，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓練的一種方式。我們讓學(xué)生看的圖可以是單幅圖，也可以是多幅圖。說(shuō)話(huà)內容可以是從圖上看到的。也可以是從圖上內容聯(lián)想到的。但是我們在這里有一點(diǎn)也不能忽視，那就是我們訓練所用的圖，內容要接近學(xué)生的實(shí)際生活，并富有情趣，還能引發(fā)學(xué)生的想象及思維。使學(xué)生能抓住主要內容，從不同角度去看、去想、去說(shuō)。

　　其次，要設計好教學(xué)的思路，把指導看圖與指導說(shuō)話(huà)有機地結合起來(lái)�？磮D說(shuō)話(huà)一般按“觀(guān)察—理解—表達”的思路進(jìn)行訓練。三者之間，觀(guān)察是前提，理解是觀(guān)察的深入和表達的基礎，表達是對前面兩者的檢驗。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，先從教給學(xué)生觀(guān)察的方法著(zhù)手，指導他們按一定順序、全面、細致地觀(guān)察，再要求他們按我們提出的問(wèn)題。把內容有條理、清晰的說(shuō)出來(lái)。

思維培訓心得體會(huì )3

　　一個(gè)企業(yè)的良好發(fā)展，離不開(kāi)優(yōu)秀的管理思維方式，企業(yè)中的中高層管理思維尤為關(guān)鍵。應該說(shuō)中高層管理思維的創(chuàng )新能夠決定企業(yè)穩定發(fā)展的方向。所以，針對公司的未來(lái)發(fā)展，也為全面提升中層管理人員的思維方式，公司領(lǐng)導專(zhuān)門(mén)安排了這次《中高層管理人員-重塑管理思維》的培訓課程學(xué)習。公司能夠給予這次機會(huì )，參加培訓學(xué)習，感覺(jué)非常榮幸。通過(guò)此次培訓，收獲頗多，感悟也很多�，F就個(gè)人所學(xué)到的心得與感悟，與大家分享如下：

　　我覺(jué)得，這次的培訓方式，完全顛覆了以往那種"傾灌式"的培訓模式。此次培訓，不像原來(lái)那種按部就班的灌輸學(xué)習，也就是講師把制定好的具體管理方法直接講出來(lái)，大家做筆記，回去照搬使用。這次不同，是讓大家積極地參與其中，踴躍發(fā)言，用自己的思維方式，針對性格各異的"員工"案例，進(jìn)行客觀(guān)事實(shí)地分析，然后得出自己的選擇答案交予老師，進(jìn)行比較。當然有些答案與講師的答案有所不同，但正是因為如此，才能更好的發(fā)現自己在處理問(wèn)題時(shí)，思維方式上還存在哪些不足，有哪些方法是更好、更優(yōu)的選擇。

　　正是通過(guò)學(xué)習這些有趣的培訓課程，使我們的邏輯思維更加條理化、清晰化；也更多的了解，如何對下屬進(jìn)行有效的工作指導。其中，印象最深的一句話(huà)，是課程中所講的："完全不懂的下屬，比懂但做的不好的下屬，好教太多。"因為完全不懂，所以，在接受工作時(shí)，只要對其按照合理的步驟進(jìn)行相應的指導，通過(guò)"說(shuō)、教、練、贊、跟"的幾種指導方式，順其自然就會(huì )達到既定的預期效果。

　　1、要注意在指導的過(guò)程中，要做到循序漸進(jìn)性的指導，盡量站在學(xué)習者的角度著(zhù)想；

　　2、指導過(guò)程中，注意對方的反應，并及時(shí)給予正面的回饋；

　　3、配合對方的快慢程度，有效調整指導速度

　　4、提供大量練習的機會(huì )，并從旁觀(guān)察、適時(shí)協(xié)助。通過(guò)此次學(xué)習，讓我對此類(lèi)部屬的工作指導，有了全新的認識，簡(jiǎn)單幾句話(huà)概括就是："說(shuō)給他聽(tīng)，做給他看，讓他試試，給他指導。"這是一種非常簡(jiǎn)潔明了的，對下屬的工作指導方法。當然，因人而異，情況不同，則另當別論。

　　再如，課前作業(yè)的內容，讓我們每個(gè)人先清楚自己的角色，并且了解自己所管理的5位部屬，所具有的完全不一樣的性格特征、做事風(fēng)格等。然后，針對這些部屬在工作過(guò)程中，所表現出的各類(lèi)問(wèn)題，進(jìn)行分類(lèi)解決，即進(jìn)入"情境管理"的核心。

　　首先，如果碰到像"普京"的性格類(lèi)似的部屬，要如何管理。如何應對部屬的特殊請求？要先了解他，普京是創(chuàng )業(yè)期的第一批員工。

　　1、年紀比你大，年限比你長(cháng)，對你態(tài)度冷漠，覺(jué)得各方面都比你優(yōu)秀；

　　2、喜歡到處指導別人，固執己見(jiàn)，不易溝通協(xié)調，有時(shí)與人爭吵，別人反對他的意見(jiàn)及做事風(fēng)格，但他仍我行我素；

　　3、自己工作認真，對公司貢獻良多，仍泰然自處；

　　4、有個(gè)穩定的家庭。

　　以上就是他的所有特征�，F在他請求，在每周二和周四，提前1小時(shí)送獨生子去補習班。針對這種情況，應該如何處理呢？如果按照制度規定，是不可能被允許的。因為通過(guò)制度去管人，是對事項進(jìn)展的過(guò)程控制，而他的性格特征，顯然不適合直接用制度制約。如果那樣會(huì )顯得非常制度化，從而可能忽略了對人性的把握，不能有效洞察人心，不能完全做到善解人意。當然也不能直接允諾，以防成為別人效仿的"惡例".

　　所以通過(guò)本次學(xué)習，在管理過(guò)程中，如遇應對部屬提出的特殊請求時(shí)，要做到，先檢視這件事是否有其他的更完美的方法來(lái)解決，最好是制度范圍外的，而且不會(huì )產(chǎn)生負面影響的方式。更要做到不能輕易使用權利。作為領(lǐng)導要學(xué)著(zhù)示弱，讓管理示強。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，要充分強調對事情的重視和了解，及時(shí)溝通，但不一定要違反制度去解決。最終目的，則是達到大家都能認可的方式，把問(wèn)題完美解決掉。

　　作為中層管理者，需要注意的方方面面有很多。針對不同部屬的表現，更要注意"正面強化"與"負面制約"的作用。部屬有訴怨，應該說(shuō)是正常的現象。但是，如果面對訴怨的存在，卻置之不理，任其自由發(fā)展。那么，必然會(huì )引起不良后果，猶如"冰山理論",看著(zhù)表面問(wèn)題不大，但隱藏的內在問(wèn)題，將會(huì )更加難以解決。所以，在管理過(guò)程中，一定要從正面的角度看待訴怨，充分了解對方需求。以不破壞關(guān)系，不違反規定為前提，予以必要的協(xié)助，解開(kāi)其心結，訴怨定會(huì )迎刃而解。即為先處理"心",再處理"事",把"負面制約"逐步瓦解。針對部屬良好的工作表現，也要進(jìn)行適時(shí)的贊美，因為精神和實(shí)質(zhì)是并重的，適當的激勵，有時(shí)會(huì )對工作目標產(chǎn)生意想不到的效果。

　　部門(mén)所有工作的目的，直接對應的就是年度目標的完成。對于部門(mén)目標的具體落實(shí)，是需要部門(mén)成員共同來(lái)面對的。所以，在管理過(guò)程中，又會(huì )遇到目標管理。針對目標管理的分解，即為部屬設定目標，需要根據部門(mén)工作計劃中輕重緩急的程度，通過(guò)相互溝通，使部屬對所要承擔的目標任務(wù)做出承諾，對完成部門(mén)目標而付出個(gè)人的努力。為確保目標的順利完成，對目標實(shí)施的過(guò)程，必須進(jìn)行有效的督導管理。指導部屬按計劃進(jìn)行目標分配，解決部屬為完成目標而遇到的不可控的因素，從而使部屬有效快捷的'把目標完成。

　　作為一名中層管理者，也要時(shí)刻注意，做到與部屬改善關(guān)系。首先，要把握做人的精髓，就如俗語(yǔ)講的"先做人，再做事",遇事身先士卒，做事誠實(shí)守信，為人謙虛寬容、嚴于律己、寬以待人。

　　1、不要自視清高，要明白天外有天、人外有人，要淡泊明志、才可寧靜而致遠，以身作則，方能使人信服；

　　2、把握說(shuō)話(huà)的要領(lǐng)，學(xué)會(huì )講"好話(huà)",即不讓人厭煩的話(huà)，能聽(tīng)進(jìn)心里的話(huà)；

　　3、彼此更要建立信任的基礎，設身處地的站在對方的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，認可對方并不吝嗇地贊美對方的優(yōu)勢。

　　如果做到以上幾點(diǎn)，相信與部屬的關(guān)系肯定能有很大的改善。當然，最重要的是，部門(mén)人員關(guān)系和諧，對部門(mén)的工作進(jìn)展，將會(huì )起到事半功倍的效果。

　　在管理的過(guò)程中，對部屬進(jìn)行適當的授權也是至關(guān)重要的。但是一定要掌握住授權的合理性，才能達到預定的效果。所以，要掌握好具體的授權步驟，首先要表達對部屬的充分信任；對部屬明確說(shuō)明目標的重要性；并且針對目標的實(shí)際需求，給予適當的權限；再詳細征詢(xún)部屬對此目標的未來(lái)構想；對部屬在工作過(guò)程中遇到的困難，提供適當的協(xié)助；并適時(shí)進(jìn)行監督和考核，確保順利完成授權，使部門(mén)工作進(jìn)一步開(kāi)展。

　　通過(guò)學(xué)習了這么多的情境管理方式，雖然說(shuō)講得不是具體的管理方法，但是感覺(jué)卻勝過(guò)那種一成不變的管理方法；一個(gè)個(gè)鮮活的案例，似乎就像我們自己正在面對著(zhù)一個(gè)個(gè)不同的員工，所表現出的各種不同的問(wèn)題，要我們來(lái)一一解決。由于每個(gè)人的性格迥異，所以在管理上不能搞一刀切；按照學(xué)習內容來(lái)看，依靠制度制約是最基本的管理方式，而在具體的管理過(guò)程中，則需要我們用獨特而創(chuàng )新的思維方式，進(jìn)行變通的管理。在管理過(guò)程中，學(xué)習并借鑒別人的有效方法，要把學(xué)到的知識變成見(jiàn)識，更要有膽識地加以實(shí)踐，從而使各項管理工作順利開(kāi)展。

　　誠如講師在課程中所說(shuō)，作為一名中層管理者來(lái)講，這個(gè)職位是最不好做的，既要接受任務(wù)，又要分配任務(wù)，做"老好人"是肯定不能很好完成上級安排的工作的，但做"壞人"也有可能完成不好任務(wù)。這個(gè)職位，又屬于最不可或缺的一個(gè)職位，它起著(zhù)承上啟下的作用，普通員工流失可能不會(huì )影響大局，但中層管理者如果頻繁更替，則會(huì )影響一個(gè)企業(yè)的正常運行。

　　這些也說(shuō)明了，一名中層管理者的重要性。所以，在以后的管理工作中，只有在所擔任的崗位上，靈活運用所學(xué)到的思維方式，合理處理平時(shí)遇到的各類(lèi)問(wèn)題，為部門(mén)的發(fā)展做出應有的努力。在管理工作要求上一視同仁，對性格不同的部屬管理方法上做好分類(lèi)區別，才能為公司的進(jìn)一步發(fā)展，提供更完善的后備力量！

思維培訓心得體會(huì )4

　　通過(guò)一年的思維導圖學(xué)，我已經(jīng)充足結識到思維導圖對我們學(xué)習的重要性，‘思維導圖’是一種全新的思維方式它可以提高和發(fā)展我們健全的思維品質(zhì)，我想它是以習后學(xué)習中的一條‘捷徑’，它有如下幾種方面的長(cháng)處：

　　1.對理解和記憶能力有協(xié)助

　　當我們用思維導圖方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習的時(shí)候，會(huì )先針對這個(gè)問(wèn)題里面涉及的哪些內容思考下，這樣做的目的重要是為了培養我們養成善于傾聽(tīng)的習慣，同步對于激發(fā)我們的右腦也有較大的協(xié)助。在進(jìn)行導圖創(chuàng )作的時(shí)候，會(huì )使用到不同的顏色和外形，這都是需要我們借助充足的想象力來(lái)實(shí)現的，而我們的右腦對此類(lèi)抽象思維的發(fā)明力協(xié)助是比較大的，常常練習可以達到功能優(yōu)化的作用。

　　2.把新舊知識點(diǎn)有機結合起來(lái)

　　通過(guò)運用思維導圖的'方式來(lái)開(kāi)展學(xué)習，需要把前后的知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，這就可以協(xié)助我們把整個(gè)學(xué)習的流程整合起來(lái)，從淺顯的東西延伸開(kāi)來(lái)，進(jìn)而協(xié)助我們更牢固的掌握好各方面的知識。在學(xué)習的時(shí)候，每個(gè)人都需要借助過(guò)去已經(jīng)學(xué)到的知識對新的東西進(jìn)行加工，這樣才干更好的進(jìn)行理解，因而這種學(xué)習方式可以把整體的知識構造變成立體化的存在，顯然對于學(xué)習的進(jìn)步也會(huì )有更積極的協(xié)助。

　　3.可以有助于學(xué)習思維的培養

　　學(xué)得好不好諸多時(shí)候還需要看思維能力怎么樣，特別是在不斷的熟悉了思維導圖這種學(xué)習措施之后，我們可以將這種措施，在生活和工作各個(gè)方面都可以合理的進(jìn)行運用。也正是由于這樣，這種學(xué)習措施不僅僅合用于中學(xué)生，對于教師或者是其她各個(gè)領(lǐng)域的工作人員，都可以帶來(lái)好處，由于它可以達到改善諸多的學(xué)習行為和習慣的效果。當我們的思維能力得到加強之后，學(xué)習能力的提高也是指日可待了。

　　每個(gè)人都會(huì )但愿超過(guò)自己的偶像，當我們掌握好這種學(xué)習措施后可以更容易達到目的。我覺(jué)得要合理掌握中學(xué)生思維導圖學(xué)習法，這對各個(gè)階段的學(xué)習都是有好處的，可以協(xié)助我們們形成系統的學(xué)習習慣，同步對達到某種學(xué)習和工作目的也會(huì )有比較大的協(xié)助，例如對平常的溝通和演講、寫(xiě)作等都是有益處的。

思維培訓心得體會(huì )5

　　今天有幸聽(tīng)了楊艷君老師的思維導圖，她從“道、法、術(shù)、器”四個(gè)層面講解了思維導圖的理念、概念、繪制和模式等基礎知識。通過(guò)圓形圖、氣泡圖、樹(shù)形圖、流程圖等八種基礎思維模式圖的展示，她指出，思維導圖能夠整理和激發(fā)人的思維，促進(jìn)思維的聚合與發(fā)散，具有點(diǎn)、線(xiàn)、面、圖、彩的特點(diǎn)，是可視化的思維工具。其中，“點(diǎn)”是中心，“線(xiàn)”是聯(lián)系，“面”代表結構，“圖”講究情景，而“彩”著(zhù)眼于情感。

　　通過(guò)學(xué)習我知道思維導圖是一種表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。它的中央是一個(gè)核心概念或者圖像。然后，再沿著(zhù)幾個(gè)代表主要思想的支干探討下去，所有的主要思想都是和中心思想關(guān)聯(lián)的。思維導圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導圖因此具有人類(lèi)思維的強大功能。

　　思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類(lèi)大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法――包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線(xiàn)條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結，而每一個(gè)連結又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節點(diǎn)，呈現出放射性立體結構，而這些關(guān)節的連結可以視為您的記憶，也就是您的.個(gè)人數據庫。

　　所有的思維導圖都有一些共同之處：它們都使用顏色;它們都有從中心發(fā)散出來(lái)的自然結構;它們都使用線(xiàn)條，符號，詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規則。

　　使用思維導圖，可以把一長(cháng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫(huà)，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。使學(xué)生的學(xué)習變的簡(jiǎn)單，節省時(shí)間，形成一個(gè)思維的切面，或全景圖，匯集了所有思維精華，抓取了所有的問(wèn)題要點(diǎn)，讓問(wèn)題的分析更加條例性，提高問(wèn)題分析的效率。

　　在以后的教學(xué)中，我會(huì )逐步把楊老師的思維導圖和思維圖運用于教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習效率，培養學(xué)生的思維能力。

思維培訓心得體會(huì )6

　　20xx年11月6日參加了煙臺市中小學(xué)教師“和諧高效，思維對話(huà)”型課堂建設視頻培訓會(huì )，本次會(huì )議的主要內容有兩個(gè)——課堂教學(xué)的體驗；對“和諧高效、思維對話(huà)”型初中地理課堂評價(jià)的探討，“和諧高效，思維對話(huà)”型課堂建設視頻培訓會(huì )心得體會(huì )�？梢哉f(shuō)收獲很多。在會(huì )議開(kāi)始，煙臺市地理教研員王金龍老師做了動(dòng)員報告。據王老師講，本次培訓的主要目的是交流從課堂教學(xué)的實(shí)際操作中獲得的學(xué)習收獲。煙臺市推出的課堂改革比新課標的提出超前了四到五年，早在20xx年就提出了——從身邊的地理教起，這和新課標倡導的“學(xué)習對生活有用的地理”不謀而合。

　　我的'感覺(jué)是，與其說(shuō)是培訓會(huì )，不如說(shuō)是一個(gè)交流會(huì )。俗話(huà)說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，在課堂教學(xué)中，每一位教師都有自己一套獨特的方法，在教學(xué)實(shí)踐中只要把握自己的教學(xué)方法就可以了。正象王老師說(shuō)的，理論只是課堂教學(xué)的一個(gè)基本原則，90%的人對理論的運用是把握不準的。其實(shí)實(shí)踐才能出真知，理論也是在實(shí)踐中逐漸感悟的一個(gè)過(guò)程，心得體會(huì )《“和諧高效，思維對話(huà)”型課堂建設視頻培訓會(huì )心得體會(huì )》。

　　會(huì )議發(fā)言一共有六位教師，有五位是一線(xiàn)教師。其中第一位發(fā)言的南山中學(xué)李成湘老師給我留下了深刻的印象。他就自己寫(xiě)得一篇教學(xué)案例《地理，也可以這樣學(xué)》講起，談了自己教學(xué)的一些體會(huì )。他的教學(xué)案例是《四川盆地》，從歷史的角度開(kāi)始學(xué)起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以說(shuō)這是一位很善于琢磨的教師。

　　接著(zhù)李老師談了對思維對話(huà)的認識。什么是思維，作為能力和品質(zhì)，具有獨創(chuàng )性，學(xué)生的思維活躍了，教師講得少了，教的也就輕松了。例如獨創(chuàng )性，李老師講了個(gè)例子，學(xué)習34個(gè)省級行政區，由于各省區的形狀比較難記，就讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生浪漫逼真的想象使難于記憶的省區立刻輕松簡(jiǎn)單而富有情趣了。另外李老師也對新課標下的老師提出了幾點(diǎn)建議，我覺(jué)得很有道理。他說(shuō)，教師必須完善自身的知識結構，知識儲備多了才能旁征博引。例如：教師可以從歷史的角度豐富地理知識，古詩(shī)也可以利用于課堂中，象“胡天八月即飛雪”講得就是南北氣溫的差異。教師也應該提高自己電腦應用能力，能下載、保存、運用課件和制作課件等。

　　其余幾位教師的發(fā)言都很精彩，都從不同的角度談了教學(xué)的心得，而且都取得了不俗的效果，在此就不一一列舉了�；仡^想想李老師的話(huà)真的很有道理，地理老師比其它學(xué)科的老師專(zhuān)業(yè)性更強，看看自己真差得很遠��！這次學(xué)習可以說(shuō)給自己的教學(xué)打開(kāi)了一扇門(mén)，心中感覺(jué)豁然開(kāi)朗，“和諧高效，思維對話(huà)”型課堂也不象初識時(shí)那般“霧里看花，水中望月”了。用兩句詩(shī)來(lái)描述就是，正當自己的教學(xué)處于“山重水復疑無(wú)路”時(shí)，適時(shí)的培訓卻又讓我“柳暗花明又一村”。就讓自己以此為契機，盡力提高自己的教育教學(xué)水平吧。

思維培訓心得體會(huì )7

　　兩天緊張的培訓已經(jīng)結束，可以說(shuō)這兩天我們參訓的每一位教師都收獲頗豐：聆聽(tīng)了麗瓊老師的教誨，瞻仰了大師的風(fēng)采；結交了志同道合的朋友，吸收了滿(mǎn)滿(mǎn)的正能量；解決了長(cháng)久的困惑，埋下了希望的種子�，F將我的.心得總結如下：

　　一、解決困惑，茅塞頓開(kāi)

　　思維導圖我曾經(jīng)接觸過(guò)，也嘗試著(zhù)使用，但僅僅局限在整理章節知識上。使用中，我并沒(méi)有發(fā)現思維導圖的優(yōu)勢，并且還產(chǎn)生了疑問(wèn)：這樣的思維導圖與知識框架圖有何區別？甚至于還不如知識框架圖清晰。但冥冥中我又總是感覺(jué)思維導圖應該更有作用。正因如此，我走進(jìn)了培訓班，獲取了盼望已久的答案：原來(lái)思維導圖應該這樣畫(huà)，原來(lái)思維導圖有這么多的作用，原來(lái)。這一刻心是雀躍的，激動(dòng)的。

　　二、知識儲備，能量增加

　　兩天的學(xué)習，使我對思維導圖有了更深地了解。我知道了思維導圖是以可視化手段促進(jìn)思維整理和思維激發(fā)的思維工具，有助于記憶和創(chuàng )新；思維導圖不僅可以整理章節知識，更能制定工作計劃、組織會(huì )議、列出清單、設計教案，甚至于可以做出自我分析、自我介紹。好像只要敢于嘗試，思維導圖就可以應用在生活中的方方面面。并且，在這兩天里，我們較系統地學(xué)習了思維導圖的畫(huà)法、特點(diǎn)、注意事項、思維方式等等知識，使我們這些只會(huì )面對教材和學(xué)生的教書(shū)匠們開(kāi)闊了眼界，拓寬了思維，增加了閱歷。

　　三、應用實(shí)踐，任重道遠

　　收獲雖豐厚，但于我來(lái)說(shuō)還只是紙上談兵階段。如何在教學(xué)中恰當、合理使用思維導圖，如何讓學(xué)生認可并使用思維導圖，如何在生活的更多方面運用思維導圖，這都是我將不斷探索與實(shí)踐的方向�！奥仿�漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

思維培訓心得體會(huì )8

　　作為一名剛入職一年的青年教師，我非常榮幸參加了20xx年x月x-x日的《思維導圖走進(jìn)中小學(xué)全學(xué)科教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )》。這是我第一次接觸思維導圖，兩天的培訓讓我領(lǐng)略了不同的上課模式，更見(jiàn)識到了思維導圖在課堂上的應用以及思維導圖對學(xué)生學(xué)習生活的幫助。這次培訓，引起了我對教學(xué)的反思思考，以下是我的心得體會(huì )：

　　x月x日上午，xx首位思維導圖世界冠軍xx老師從思維導圖的意義、組成、畫(huà)法、內容多方面詳細的介紹了思維導圖。我了解到思維導圖是由東尼。博贊創(chuàng )始，博贊思維導圖注重發(fā)散思維，強調色彩圖畫(huà)，主題圖一般為立體圖或者彩色圖，但是，學(xué)科思維導圖主要是結構化思維下的基于可視化的思維策略，圖起輔助作用，而結構化思維更為重要。思維導圖是一種簡(jiǎn)單而有效的圖像思考和筆記工具。之后一天半是思維導圖引領(lǐng)下的不同學(xué)科教學(xué)課堂。

　　通過(guò)學(xué)習，我覺(jué)得思維導圖在我們的工作學(xué)習中有一種事半功倍的作用并且應用非常廣泛，可以做讀書(shū)筆記、經(jīng)驗總結、任務(wù)制定、文章寫(xiě)作、問(wèn)題思考、項目管理、流程圖等一系列的事情。它能夠很好的對我們的信息進(jìn)行高度的組織，能夠讓我們的活動(dòng)在思維導圖的引導下進(jìn)行合理的操作，它還可以培養學(xué)生科學(xué)的、邏輯的思維習慣，能夠讓學(xué)生條理清晰的解決問(wèn)題。還有一點(diǎn)是思維導圖可以貫穿教與學(xué)的全過(guò)程，包含教師備課，上課；學(xué)生預習，上課，總結，實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節。教師在認真研讀了教材，把握了重難點(diǎn)，明確了教學(xué)目標的基礎上繪制了最初的思維導圖，上課時(shí)通過(guò)交流，孩子們的認知會(huì )發(fā)生碰撞、撕裂、重組，從而生成新的認知，教師隨時(shí)補充，用簡(jiǎn)單的符號或圖形把他們呈現在思維導圖上。以后復習時(shí)用，就會(huì )情境再現，比較容易轉化成永久記憶。學(xué)生預習時(shí)的思維導圖，應在老師讓學(xué)生明確學(xué)習目標的基礎上制作完成，課后再添加補充，不斷地擴展，知識面越來(lái)越廣，知識點(diǎn)越來(lái)越清晰。

　　xx老師的那句話(huà)重復強調思維導圖是有底層邏輯的，在底層邏輯的基礎上發(fā)散思維，這對學(xué)生的發(fā)展影響是一生的。第一對孩子的理解和記憶力有幫助，畫(huà)圖的過(guò)程選擇顏色和外形可以提高創(chuàng )造力。第二可以理清思路，面對一個(gè)問(wèn)題，不只是口頭的回答，也不是老師的'總結，小組討論補充修改，記憶印象深刻。第三可以把新舊知識點(diǎn)有機結合起來(lái)，把學(xué)習的流程整合起來(lái)，從淺顯延伸來(lái)，更加牢靠的掌握好各方面的知識。第四導圖可以隨意增減，快樂(lè )的創(chuàng )作，使學(xué)習工作有組織、有計劃的協(xié)作，提高學(xué)習工作效率。

　　總之，這次培訓帶給我不一樣的心靈體驗，也提醒自己要重視學(xué)生思維發(fā)展，課堂應該是學(xué)生思考動(dòng)腦的地方，而不是老師一味地講解和灌輸知識。這需要我不斷的學(xué)習提高自己綜合素質(zhì)，才能更好的把控自己的課堂，做到一位對學(xué)生發(fā)展真正有幫助的教師。

思維培訓心得體會(huì )9

　　此次參加金老師的思維導圖班學(xué)習，是沖著(zhù)金浪老師報名的。金浪老師是一個(gè)極富個(gè)人魅力的人，自從在瑞安90學(xué)時(shí)培訓時(shí)聽(tīng)了她的講座，我就對她個(gè)人和思維導圖很神往。聽(tīng)她的課，很“折磨”，中午12點(diǎn)多時(shí)身體的困乏，但聽(tīng)著(zhù)她在上面富有激情而有節奏的講

　　座是睡不著(zhù)，生怕會(huì )錯過(guò)了每一句話(huà)及每一個(gè)值得回味與學(xué)習的經(jīng)典例子。

　　第一天培訓，第一節課，當我們還沒(méi)有真正靜下心來(lái)，金老師就給我們布置了任務(wù)————列出在教學(xué)中碰到了難題，并將它們排序。說(shuō)實(shí)話(huà)，在教學(xué)中我們確實(shí)有很多難題，但一下子還沒(méi)緩過(guò)神來(lái)。然而，事后想想，這種方法很好，為我們在接下來(lái)的學(xué)習明確了“聽(tīng)講座與聽(tīng)課”的目標，讓我們帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習會(huì )更有目的性，有針對性。

　　第二天的培訓內容更為豐富，也更為精彩。陳海玲老師的課給觸動(dòng)我最深的，也是我平時(shí)教學(xué)中最弱的部分————詞匯的落實(shí)與運用。在我平時(shí)的課當中，我往往只強調了重點(diǎn)詞匯，但很難突破怎樣將其運用起來(lái)。陳海玲老師在她的這堂課當中，給了我解答————在預學(xué)案中利用問(wèn)題引出這些詞匯，在課堂中反復操練即填空造句和在寫(xiě)作中運用這些句型，以及課后操練（用這些詞匯造句）。第二個(gè)感受就是，原來(lái)初一的學(xué)生也可以進(jìn)行寫(xiě)作。初一的第一個(gè)學(xué)期，并且是在正式單元的前幾個(gè)單元，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作是我不敢嘗試的。陳老師的課給我們做了一個(gè)示范，給出作文的框架，讓學(xué)生說(shuō)，通過(guò)“說(shuō)”來(lái)促成“寫(xiě)”。通過(guò)小組合作來(lái)完成寫(xiě)，將整篇文章分成begging，body，和ending。最后一個(gè)人來(lái)完成寫(xiě)的`任務(wù)。這樣的寫(xiě)，可以說(shuō)是水到渠成的。

　　下午楊凡虹老師的講座同樣幫我解決了很多疑惑。我們這幾天的講座內容基本上是以“讀寫(xiě)整合”為主題。那么讀寫(xiě)整合這種模式給

　　我們帶來(lái)了很多困惑：

　　1、一定要讀寫(xiě)整合嗎？

　　2、一定要在一堂課中完成讀寫(xiě)嗎？

　　3、如果一定要在一堂課中完成讀與寫(xiě)的話(huà)，時(shí)間上如何去把握？

　　聽(tīng)了講座之后，這些問(wèn)題也釋然了：

　　1、讀寫(xiě)不一定要整合，要根據文本的材料、框架以及難度值判斷是否適合寫(xiě)作；

　　2、要不要在一堂課中完成讀寫(xiě)，要看文本的難易程度、學(xué)生的水平以及時(shí)間的多少；

　　3、如果一定要在一堂課中完成讀寫(xiě)，可以只寫(xiě)片段、可以說(shuō)文章、或可以先做好充分的課前預習。

　　第三天開(kāi)的課，我認為是最為精彩的。胡曉瓊開(kāi)出了八年級的unit 5 Do you want to watch a game show？，鄒麗娟老師開(kāi)出了九年級的 “Where would you like to visit？”。不同的老師，開(kāi)出的是不同的味道。胡曉瓊老師的課如德芙巧克力，絲滑的感覺(jué)。猶如一場(chǎng)優(yōu)美的芭蕾舞，欣賞完了還意猶未盡。她用她的堅持震撼到了我：這樣一篇長(cháng)文章，能夠去挖掘出它的框架，而且她的教學(xué)設計是一改再改，這種堅持讓人敬佩。她用她的個(gè)人魅力震撼到了我：她的年齡應該是很多老師“等著(zhù)退休”的年紀（教學(xué)已經(jīng)成經(jīng)混日子，熬到退休年齡即可），但是她敢于挑戰，敢于應對的勇氣讓人敬佩。從她的身上，我看到了年齡是什么，年齡只是一個(gè)數字，而不是心態(tài)。

　　心態(tài)并不一定與數字成正比，所以就需要我們去積極地調整自己的心態(tài)，保持一顆年輕的心。

　　而鄒麗娟老師的課是另一種風(fēng)韻，它是探險。它披荊斬棘，勇于表現自我，哪怕是最后遍體鱗傷。年齡長(cháng)，讓我們看到的是優(yōu)雅；年齡輕，讓我們看到的是精神————勇往直前、勇于探索的精神。

　　此次的培訓學(xué)習不僅在教學(xué)上給我們引領(lǐng)了方向，也給我們的心靈做了一次解放。我也是金老師口中那個(gè)需要憐憫的老師————每天改作業(yè)時(shí)間不止一個(gè)小時(shí)，改好的作業(yè)學(xué)生不屑訂正，每天用心備課卻課堂效率不高，每天盯著(zhù)學(xué)生背誦卻到頭來(lái)學(xué)生讀文章像啃骨頭般。像金老師說(shuō)的，我們應該停下腳步去思考，讓自己的大腦更多地去用于思考去解決問(wèn)題，而不是將自己的時(shí)間與身心放在一些看似有意義卻無(wú)效果的事情上。把力氣用在刀刃上，這才是關(guān)鍵。

思維培訓心得體會(huì )10

　　我認為“思維導圖"作為一種先進(jìn)的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值。我們都已經(jīng)利用思維導圖進(jìn)行了嘗試教學(xué),對思維導圖有一定了解。王院長(cháng)的指導如雪中送炭,對我啟發(fā)很大.

　　本次培訓給我啟發(fā)最大的是:思維導圖教學(xué)應遵循一個(gè)原則——“作者的.思維導圖+我的思維導圖”.

　　回顧目前我班的思維導圖，學(xué)生基本都是在梳理“作者的思維導圖"，有少部分優(yōu)秀孩子能加入少許自己的理解與體會(huì )，但離“我的思維導圖"相距甚遠.

　　通過(guò)培訓，我更加明確了應該關(guān)注學(xué)生的生成和內化，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人.思維導圖不是簡(jiǎn)單的記錄，而是學(xué)生獲得認知過(guò)程中心路思考的歷程。思維導圖的完成也不是把我們的想法給孩子,而是激發(fā)孩子們的想法，大家互相學(xué)習。只有這樣,才能刺激學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，把學(xué)習變成一種樂(lè )趣。思維導圖培訓心得體會(huì )(共6篇)

　　思維導圖不是一張圖,也不是會(huì )畫(huà)圖就足夠了，最重要的是思考、觀(guān)察問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式。在以后的教學(xué)中我會(huì )不斷鼓勵學(xué)生有自己的思考、總結、判斷，不斷啟發(fā)學(xué)生畫(huà)出“我的思維導圖”.

思維培訓心得體會(huì )11

　　本次培訓給我啟發(fā)最大的是:思維導圖教學(xué)應遵循一個(gè)原則——“作者的思維導圖+我的思維導圖”。

　　回顧目前我班的思維導圖，學(xué)生基本都是在梳理“作者的思維導圖”，有少部分優(yōu)秀孩子能加入少許自己的理解與體會(huì )，但離“我的思維導圖”相距甚遠。

　　通過(guò)培訓，我更加明確了應該關(guān)注學(xué)生的生成和內化，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。思維導圖不是簡(jiǎn)單的記錄，而是學(xué)生獲得認知過(guò)程中心路思考的歷程。思維導圖的完成也不是把我們的想法給孩子，而是激發(fā)孩子們的想法，大家互相學(xué)習。只有這樣，才能刺激學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，把學(xué)習變成一種樂(lè )趣。

　　思維導圖不是一張圖，也不是會(huì )畫(huà)圖就足夠了，最重要的是思考、觀(guān)察問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式。在以后的教學(xué)中我會(huì )不斷鼓勵學(xué)生有自己的思考、總結、判斷，不斷啟發(fā)學(xué)生畫(huà)出“我的思維導圖”。

　　七月如火，七月如歌，但絲毫阻擋不了我們大寨人積極學(xué)習的熱情。20xx年7月24日下午，在中心校張紅森校長(cháng)的帶領(lǐng)下，我們一行19人到林州大峽谷參加了為期5天的第三期"思維導圖教學(xué)法"高級講師班的培訓。

　　這幾日，楊知言講師、劉助理帶領(lǐng)學(xué)員們進(jìn)行了思維導圖各種專(zhuān)項訓練。有中心圖的制作，有關(guān)鍵詞的提煉，有空間感的訓練。還讓思維導圖與各個(gè)學(xué)科各種知識相融合，包括在數學(xué)上的應用，在論語(yǔ)和古詩(shī)詞中的有效體現，都充分說(shuō)明了思維導圖真是一種高效思維、高效學(xué)習的工具。它不僅使知識學(xué)習結構化、系統化、邏輯化，而且將思維過(guò)程用圖畫(huà)形象展示，引爆思維，牢固記憶。

　　我們個(gè)個(gè)求知若渴、謙虛認真，在學(xué)習中表現出了極高的熱情與執著(zhù)。很多時(shí)候，培訓下課結束的時(shí)間已經(jīng)過(guò)去很久了，但是還在會(huì )場(chǎng)認真完成老師布置的各項作業(yè)，力求盡善盡美，達到優(yōu)秀作業(yè)水平，以求獲得下一場(chǎng)展示的機會(huì )！思維導圖讓學(xué)員們進(jìn)入了一個(gè)全新的世界，學(xué)員們的潛能被陸續激發(fā)，神奇的創(chuàng )造力展現無(wú)遺。連我們自己都驚嘆，原己也可以如此優(yōu)秀！真是一圖勝萬(wàn)字，想盡早運用到自己的教學(xué)中去。

　　每天的培訓都留有相應的作業(yè)，是緊密聯(lián)系培訓內容，也是培訓的延伸和拓展。通過(guò)作業(yè)才能檢驗本次培訓的生成，才能發(fā)現培訓的不足之處，也是檢驗所學(xué)內容的實(shí)際運用。如果前面講師的培訓是隔衣?lián)习W，那么作業(yè)反饋就是真正的.自我展示。在每場(chǎng)作業(yè)展示環(huán)節，學(xué)員們主動(dòng)提問(wèn)，楊老師一一作答，實(shí)現不同的思維碰撞。

　　實(shí)踐出真知。第四天特意安排了學(xué)員進(jìn)行思維導圖體驗式教學(xué)，這真是一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴！學(xué)員們個(gè)個(gè)踴躍上臺，用思維導圖在各自學(xué)科中的應用加以展示，讓大腦耳目一新。思維導圖就像一個(gè)神奇的魔棒，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習潛能，培養著(zhù)學(xué)員的創(chuàng )造思維。學(xué)員們相互學(xué)習，現場(chǎng)點(diǎn)評，既提升了自己的教學(xué)功底，又在交流研討中加深友誼，共同發(fā)展！

　　大寨鄉中心校張紅森校長(cháng)的重要講話(huà)，他對思維導圖教學(xué)法的獨到見(jiàn)解，給每位學(xué)員帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，他強調了思維導圖教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的重要性，為大家指明了課堂教學(xué)研究的方向。不斷迎來(lái)學(xué)員們的陣陣掌聲！

　　5天的培訓，在不知不覺(jué)、愉快的氣氛中度過(guò)，大家都收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

　　學(xué)員們全國各地、大江南北，因思維導圖結識，為了一個(gè)共同的目標走到一起。因思維導圖相聚太行大峽谷交流研討，深入學(xué)習。每個(gè)人都心存敬意，結下了深厚的友誼。期待下次再相逢！

思維培訓心得體會(huì )12

　　在教學(xué)中很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì )、一用就錯、一放就忘，學(xué)生對所學(xué)知識了解不深刻、掌握不全面，已經(jīng)習慣了程序化的模式，習慣于簡(jiǎn)化了的物理對象及物理模型，習慣于抽象的邏輯推理及數學(xué)運算，而遇到實(shí)際問(wèn)題就束手無(wú)策。針對這種現象，我認為應該對學(xué)生在學(xué)習心理上加強疏導，在學(xué)習方法上加強指導，在教學(xué)方法上加強研究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使學(xué)生想象得出情景、找得到突破口，提高學(xué)生解決問(wèn)題的應用能力。

　　具體來(lái)說(shuō)，要做到以下幾點(diǎn)：

　　一、加強學(xué)法指導，培養自學(xué)能力

　　1．指導學(xué)生閱讀教材。

　　閱讀物理課本應潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料、注釋都不放過(guò)。更重要的是要邊讀邊思考，對重要內容要反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶。

　　2．指導學(xué)生聽(tīng)課。

　　上課時(shí)要全神貫注聽(tīng)教師的講解、聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，要邊聽(tīng)邊想、邊聽(tīng)邊憶。要注意聽(tīng)各知識點(diǎn)間的相互聯(lián)系，聽(tīng)公式、定律的適用范圍，聽(tīng)解題的方法和思路，還要動(dòng)手做好筆記。

　　3．指導學(xué)生課后及時(shí)歸納總結。

　　總結要抓住知識主線(xiàn)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，抓住典型問(wèn)題的解答方法和思路。

　　二、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維

　　創(chuàng )造思維的核心是發(fā)散思維，物理教學(xué)中要注重概念、推理、判斷等一系列邏輯思維過(guò)程的分析，在潛移默化中提高學(xué)生的邏輯思維能力。盡管物理學(xué)中的概念通常很抽象，但是通過(guò)巧妙的構思可以化抽象為形象。

　　例如：燒杯中盛的是水，水中漂浮著(zhù)一個(gè)小盒，盒中有銅、木兩個(gè)小球，把銅球放入水中，水面怎樣變化？把木球放入水中，水面又會(huì )怎樣變化？為了培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，我進(jìn)一步提出了幾個(gè)問(wèn)題：如果燒杯的水面上漂浮著(zhù)一塊冰，當冰完全融化后，水面怎樣變化？如果冰中有氣泡，冰融化后，水面怎樣變化？如冰中有一石塊，冰融化后，水面怎樣變化？如果冰漂浮在鹽水面上，冰融化后，水面又怎樣變化？通過(guò)上述習題訓練使學(xué)生加深了對知識的理解，提高了思維能力。

　　三、重視圖像圖景教學(xué)的策略

　　在物理教學(xué)中必須重視圖像圖景的教學(xué)，加強學(xué)生應用能力的培養，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加強抽象的`物理規律與形象的實(shí)際情境的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習的效率，更好地掌握所學(xué)知識。

　　1、充分展示知識發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，幫助學(xué)生建立準確的物理模型。

　　要充分利用實(shí)驗、圖形圖片、電視錄像、多媒體課件等手段再現知識發(fā)生、發(fā)展的變化過(guò)程，用圖文并茂的方式向學(xué)生提供信息，降低學(xué)生學(xué)習的難度，并將物理學(xué)研究問(wèn)題的方法和物理思想寓于情境的建立和分析過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展分析問(wèn)題的思維活動(dòng)，自然地“悟”出其中的道理和規律，從而潛移默化，使學(xué)生掌握分析物理過(guò)程、建立正確的物理情境和模型的方法，建立準確的物理模型。

　　2、重視解決實(shí)際問(wèn)題的思維程序訓練和學(xué)生學(xué)習習慣的培養。

　　解決實(shí)際問(wèn)題的思維程序大體可分六步，即“審題文字信息（排除干擾因素）抽象出物理對象和物理情境尋找問(wèn)題所滿(mǎn)足的定量和定性的規律建立模型求解”。

　　第一步，從實(shí)際問(wèn)題中提取與問(wèn)題有關(guān)的文字信息，并用相應的圖形或符號表示，使復雜的變化過(guò)程代碼化。

　　第二步，確定物理對象，建立物理情境，運用示意圖幫助理解題意，尋找變化規律，建立各物理量的聯(lián)系。要邊審題、邊畫(huà)圖，并一一把條件和問(wèn)題用字母符號注在圖上，使問(wèn)題能在腦中形成完整的表象，不致于因忘記條件或問(wèn)題而中斷解題過(guò)程的思維去重新審題。同時(shí)，示意圖能使解答問(wèn)題所必需的條件同時(shí)呈現在視野內，圖像成為思維的載體，視圖凝思實(shí)際上是視覺(jué)思維參與了解題的過(guò)程。

　　再后建立模型關(guān)系，立式求解。

思維培訓心得體會(huì )13

　　我們的教師生涯中經(jīng)歷很多形形式式各類(lèi)各級的培訓，也許大多數老師也經(jīng)歷過(guò)培訓時(shí)候的感動(dòng)、激動(dòng)，回來(lái)之后卻一動(dòng)不動(dòng)，因為我們驚嘆于培訓者的優(yōu)秀，但是有點(diǎn)望塵莫及。但是思維導圖班 XX年4月24日——26日、五月14日——15日這兩次集訓不僅留給我們感動(dòng)和激動(dòng)，而且也留下了我們自己行動(dòng)時(shí)足跡，更期待的是我們明天邁向教育生涯的腳步會(huì )更加矯健，因為我們真真實(shí)實(shí)的學(xué)到了東西，也真真切切的用到了教學(xué)實(shí)踐，確確實(shí)實(shí)體驗到了培訓帶給我們的喜悅和收獲。因為金老師組織的這思維導圖班從我們教師的實(shí)際需求出發(fā)，以我們教師為本。

　　一、 理論是開(kāi)路

　　參加思維導圖班的老師要么對思維導圖一知半解，要么一竅不通，針對這種情況。金老師通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的講座《給你一把瑞士軍刀——全新思維和思維導圖》，形象生動(dòng)的告訴我們思維導圖是怎么一回事，他的理論支撐是什么，現在全球的運用情況，以及現實(shí)教學(xué)中的案例展示。尤其讓我記憶深刻的是現在我們已經(jīng)進(jìn)入了概念時(shí)代，我們介紹了《全新思維》的美國作者丹尼爾平克宣稱(chēng)，以邏輯、線(xiàn)性、類(lèi)似計算機的能力為基礎的信息時(shí)代，正在向建立在創(chuàng )造性思維、共情能力和全局能力的“概念時(shí)代”轉變。概念時(shí)代需要的思維類(lèi)型：創(chuàng )造性思維、共情型思維、模式識別思維、追尋意義型思維。我們需要全新思維，全腦運動(dòng)。金老師的精彩講座為我們的思維導圖學(xué)習掃清了理論障礙。

　　二、 研討課是引導

　　理論指導實(shí)踐，實(shí)踐證明理論，第一次的集訓中，開(kāi)了三節精彩的研討課，展示思維導圖在不同課型中的運用，課后我們導圖班的學(xué)員分組小組合作進(jìn)行評課，最后由金老師總評。通過(guò)觀(guān)課，評課，使學(xué)員對思維導圖在不同課型中的運用有了初步的概念。

　　三、 學(xué)習導圖軟件跟進(jìn)

　　觀(guān)看研討課時(shí)我們覺(jué)得導圖很神奇，不知道怎么制作，心理蠢蠢欲動(dòng)。隨后夏老師指導我們如何安裝軟件，詳細具體的指導我們如何使用軟件制作思維導圖，同時(shí)安排助理幫我們一一解答制作過(guò)程中的問(wèn)題，全班六七十個(gè)老師通過(guò)半天的學(xué)習解破了思維導圖軟件的神秘，讓大家喜不勝收，迫不及待的想回到課堂大顯身手。

　　四、作業(yè)自查是鞏固

　　第一次集訓作業(yè)自查：

　　必做作業(yè)：一篇1000字的培訓體會(huì )；一個(gè)課時(shí)的思維導圖課件（可以是上課課件，也可以是本節課或本單元的'知識樹(shù)）；

　　三選一：一篇本次思維導圖課的評課稿；一次有關(guān)思維導圖的研課活動(dòng)（文本解讀課件、開(kāi)課課件、評課稿、課后反思）；可以自己開(kāi)課，也可以指導青年教師開(kāi)課，自己參與評課；一份思維導圖預習作業(yè)和課后整理作業(yè)的說(shuō)明書(shū)。

　　從作業(yè)內容上看，都是緊密聯(lián)系本次培訓，作業(yè)是培訓的延伸，通過(guò)作業(yè)才能檢驗本次培訓的收成，只有通過(guò)作業(yè)才發(fā)現自己本次培訓的問(wèn)題所在，作業(yè)是本次所學(xué)內容的實(shí)踐運用，如果前面的培訓是隔衣?lián)习W，那么作業(yè)自查是真正的自我展示。

　　五、 答疑解惑是碰撞

　　第一次集訓到第二次集訓中間隔了三個(gè)月，這三個(gè)月是我們老師用思維導圖武裝教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻，每個(gè)老師老師肯定在這三個(gè)月中有關(guān)思維導圖做了很多的嘗試，同時(shí)也會(huì )碰到很多疑惑或者有很多新驚喜。金老師好像是我們肚子里的蛔蟲(chóng)，第二次培訓的第一項活動(dòng)就是答疑解惑，但是跟平時(shí)的培訓方式不一樣，她先是讓我們每個(gè)人寫(xiě)下有關(guān)思維導圖在教中使用最困惑的四個(gè)問(wèn)題。小組合作，梳理、分類(lèi)疑難問(wèn)題，將每一類(lèi)問(wèn)題寫(xiě)在一張紙條上，將問(wèn)題紙條貼在黑板上相應的版塊里。最后的問(wèn)題通過(guò)導圖的形式呈現，思維導圖無(wú)時(shí)無(wú)刻不在。然后小組派代表揭下一類(lèi)問(wèn)題合作研討，寫(xiě)下你們的解決解決方案，小組代表，出示導圖，根據導圖闡述解決方法，其他組根據闡述內容提問(wèn)，發(fā)言人或小組成員應答，金老師主評，用導圖答疑，再次運用思維導圖，同時(shí)此項活動(dòng)也是老師跟老師之間的思維碰撞。通過(guò)大家集體的智慧解決了結實(shí)踐教學(xué)所碰到的問(wèn)題，分享不同老師的成果，思維導圖的運用得到了檢驗。

　　六、 再次研討課是檢驗

　　答疑解惑后，可能有些老師對問(wèn)題的解答停留在理論上，一知半解。此時(shí)再開(kāi)出的研討課就是再一次證明和檢驗前面所碰到問(wèn)題的真正解答。再次通過(guò)觀(guān)課，評課，是大家心中的疑惑豁然開(kāi)朗。

　　七、 再次理論是升華

　　最后通過(guò)溫州市教師教育院麻曉春院長(cháng)的講座：《圖示理論對教與學(xué)的啟示————兼談“思維導圖”的作用》。使我們更加堅定了思維導圖的好處，以后在現實(shí)教學(xué)中最大范圍的發(fā)揮其作用的新年。

　　從以上的幾點(diǎn)我們可知金老師這次的培訓班根據我們教師的實(shí)際需求出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)踐，循序漸進(jìn)的開(kāi)展各項活動(dòng)，充分體現了“用中學(xué)，學(xué)中用的”的新課程理念，在本次學(xué)習過(guò)程中始終貫穿著(zhù)文本解讀，因為今年的暑假我們教師素質(zhì)提升工程中的考試內容為文本解讀，所以金老師急我們教師所急，培訓以我們教師為主體，以我們教師為本，所以在本次學(xué)習班中我們每個(gè)教師滿(mǎn)載而歸。

思維培訓心得體會(huì )14

　　思維導圖作為一種具有革命意義的圖形思維工具，在學(xué)習記憶體系的建立、活動(dòng)項目的計劃和組織、教學(xué)培訓與會(huì )議記錄等方面的具有非凡優(yōu)勢。問(wèn)世以來(lái)，思維導圖被廣泛應用于各種領(lǐng)域內。

　　在我國高等教育飛速發(fā)展的今天，學(xué)生干部隊伍的素質(zhì)決定著(zhù)高校學(xué)生活動(dòng)的成效與質(zhì)量，學(xué)生干部的培訓也日益成為高校內涵發(fā)展的重要環(huán)節，高校學(xué)生干部培養需要像思維導圖這樣直觀(guān)、形象、生動(dòng)的培訓工具。

　　一、思維導圖的理論基礎及應用特點(diǎn)

　　思維導圖是世界著(zhù)名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的一種組織性思維工具，思維導圖最初是通過(guò)發(fā)散聯(lián)想，用關(guān)鍵字、圖片、顏色做筆記，為學(xué)生構建記憶知識的可視化思考體系。學(xué)生利用思維導圖的過(guò)程中，用直觀(guān)的視覺(jué)刺激來(lái)更好地梳理、構建自己的知識結構圖，從而提高學(xué)習的效率。

　　繪制思維導圖，是由一個(gè)主題、擴展產(chǎn)生新的分叉，發(fā)散形成可視化思維結構樹(shù)的過(guò)程。通過(guò)思維導圖能夠引導繪制者擺脫思維定勢的`束縛，以已有想法為中心，向四周無(wú)限擴展產(chǎn)生新的想法，為繪制者的思維培養提供有效幫助。

　　二、思維導圖應用于學(xué)生干部培訓中的相關(guān)性與可行性

　　學(xué)生干部是高校大學(xué)生基層各種活動(dòng)與工作順利開(kāi)展的主要力量，負責活動(dòng)與工作的組織、策劃及領(lǐng)導。學(xué)生干部必須具有較好的思想政治素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素養、綜合能力、心理素質(zhì)，才能把學(xué)生團結起來(lái)，提高自身的影響力，加強工作的效果，從而順利開(kāi)展工作。

　　目前，高校的學(xué)生干部通常承擔著(zhù)部分管理職責，但從長(cháng)遠來(lái)看，學(xué)生干部更多的應該擔當學(xué)生活動(dòng)組織者、學(xué)生事務(wù)服務(wù)者的角色。而活動(dòng)的組織、事務(wù)性的服務(wù)都需要學(xué)生干部具有較高的溝通與決策的能力、組織與協(xié)調能力、項目運作與創(chuàng )新的能力。思維導圖是學(xué)生干部培訓的重要工具，作用巨大，可以提高受訓者的深入分析問(wèn)題、創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生干部的綜合素質(zhì)。

　　思維導圖在策劃環(huán)節描述一個(gè)活動(dòng)具有卓有成效的效果。思維導圖利用在紙上、軟件中畫(huà)出活動(dòng)框架，或者在腦海中對活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行構思，然后將其擴展到真實(shí)的情境下對所有的細節、變量進(jìn)行考量，從而得出活動(dòng)的整個(gè)執行體系和生命周期。

　　思維導圖運用于學(xué)生活動(dòng)項目中，作為活動(dòng)負責人的學(xué)生干部不會(huì )囿于常規思維框架下，而是利用導圖的擴展性，從其他方面、其他角度思考問(wèn)題，嘗試用不同的思路來(lái)尋找解決問(wèn)題的辦法。

　　三、開(kāi)展基于思維導圖學(xué)生干部培訓的應用實(shí)踐

　　學(xué)生活動(dòng)項目是學(xué)生干部培訓的載體，將思維導圖應用于學(xué)生干部培訓，就是在學(xué)生活動(dòng)項目的各個(gè)環(huán)節中發(fā)揮思維導圖便捷的歸納和整理、化繁為簡(jiǎn)的能力。

　　1、學(xué)生活動(dòng)項目計劃。思維導圖在學(xué)生活動(dòng)策劃中的應用可以更好的展示活動(dòng)項目的“全貌”，幫助學(xué)生干部建立起完整的活動(dòng)項目管理體系，對活動(dòng)項目所需要的資源、信息、人員進(jìn)行充分的整合，使整個(gè)活動(dòng)策劃更加合理與科學(xué)。學(xué)生干部可以根據分工，將活動(dòng)的主題、內容、形式等要素制作成思維導圖，從而從整體上把握整個(gè)活動(dòng)以及相關(guān)環(huán)節之間的聯(lián)系。

　　將思維導圖運用于學(xué)生活動(dòng)項目計劃，首先要對學(xué)生干部進(jìn)行思維導圖繪制的培訓并進(jìn)行相關(guān)的訓練。學(xué)生在訓練活動(dòng)中，把自己作為活動(dòng)的負責人，運用思維導圖把自己的思路畫(huà)下來(lái)，確定活動(dòng)開(kāi)展的難點(diǎn)、重點(diǎn)、突破點(diǎn)。

　　2、會(huì )議分組討論。思維導圖在學(xué)生活動(dòng)項目會(huì )議中對項目團隊進(jìn)行合理分工，對項目負責人、批準人、告知人等進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)、想法、特長(cháng)等方面的樹(shù)立，提示團隊成員了解項目策劃、執行重點(diǎn)，引導學(xué)生干部有效的進(jìn)行資源整合，極大提高會(huì )議討論的效率。

　　運用思維導圖對學(xué)生活動(dòng)項目策劃溝通體系進(jìn)行構建，利用思維導圖的樹(shù)狀結構對活動(dòng)要素進(jìn)行分析、梳理、綜合，得到與活動(dòng)相關(guān)的信息，為團隊工作找出機會(huì )和問(wèn)題，找出影響活動(dòng)效果的潛在障礙，為解決活動(dòng)中出現的問(wèn)題找到最優(yōu)方案。

　　3、活動(dòng)總結交流。學(xué)生活動(dòng)項目結束后，利用思維導圖把學(xué)生干部在策劃階段的活動(dòng)項目思維導圖與真實(shí)活動(dòng)的活動(dòng)項目思維導圖進(jìn)行對比，分析活動(dòng)各環(huán)節、各要素間的邏輯性、前后關(guān)聯(lián)與相互關(guān)系，梳理學(xué)生活動(dòng)的計劃、組織、人員、設備、地點(diǎn)、控制與領(lǐng)導等職能，通過(guò)對比、分析與梳理，更好的掌握思維導圖的相關(guān)技術(shù)，從整體上把握活動(dòng)的項目化運作，從而提升學(xué)生活動(dòng)效果。

　　四、提高思維導圖對學(xué)生干部培訓效果的具體方法

思維培訓心得體會(huì )15

　　何為思維導圖？它是一種有效的思維模式。應用于記憶、學(xué)習、思考等的思維“地圖”，它利于人腦的擴散思維的展開(kāi)。經(jīng)過(guò)兩天習作課的研磨，我發(fā)現把它運用到語(yǔ)文習作課中，可以幫助老師解決很大的問(wèn)題。

　　10月23號、24號在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行的習作培訓，我發(fā)現有的老師對思維導圖很有見(jiàn)解，并且有的老師已經(jīng)進(jìn)行過(guò)思維導圖的培訓了！就像我們組的景凌凡老師，她是新上班的老師，但是她用思維導圖上課，很是得心應手。她展示的時(shí)候，我們聽(tīng)著(zhù)就會(huì )忍不住地想拿起筆，把她講的內容和自己想到的馬上寫(xiě)下來(lái)！一組的董麗芳老師，她就已經(jīng)經(jīng)過(guò)培訓，把她講的內容和自己想到的馬上寫(xiě)下來(lái)！一組的董麗芳老師，她就已經(jīng)經(jīng)過(guò)培訓，對講課的老師點(diǎn)評得很到位。思維導圖的注意事項：首先，要找出關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞作為單位，可以更原始的表達意思，更好的進(jìn)行思維擴散，更有利的激發(fā)聯(lián)想。其次，理清各層關(guān)系。注意主干與支干的關(guān)系。如果是手繪圖，最好一個(gè)主干用一種顏色，這個(gè)顏色能給我們的思維導圖增添跳躍感和生命力，為我們的創(chuàng )造性思維增添巨大能量。還有，思維導圖畫(huà)支干的方向是順時(shí)針進(jìn)行，不要反著(zhù)畫(huà)......

　　經(jīng)過(guò)兩天的培訓，我意識到：思維導圖的訓練值得提倡，無(wú)論是什么方面的學(xué)習都可以運用，特別是在習作課上這會(huì )對孩子的發(fā)散思維有極大的影響！它能讓孩子很清楚的知道我要寫(xiě)的是什么，我要怎么去寫(xiě)！

　　最后引用一位名人的話(huà)作為結束語(yǔ)：“那么，就讓我們踏上這個(gè)創(chuàng )新學(xué)習和創(chuàng )新思維的旅程，發(fā)掘大腦潛能，幫助你啟發(fā)大腦吧！”

　　兩天緊張的培訓已經(jīng)結束，可以說(shuō)這兩天我們參訓的每一位教師都收獲頗豐：聆聽(tīng)了麗瓊老師的教誨，瞻仰了大師的風(fēng)采；結交了志同道合的.朋友，吸收了滿(mǎn)滿(mǎn)的正能量；解決了長(cháng)久的困惑，埋下了希望的種子�，F將我的心得總結如下：

　　一、解決困惑，茅塞頓開(kāi)

　　思維導圖我曾經(jīng)接觸過(guò)，也嘗試著(zhù)使用，但僅僅局限在章節知識上。使用中，我并沒(méi)有發(fā)現思維導圖的優(yōu)勢，并且還產(chǎn)生了疑問(wèn)：這樣的思維導圖與知識框架圖有何區別？甚至于還不如知識框架圖清晰。但冥冥中我又總是感覺(jué)思維導圖應該更有作用。正因如此，我走進(jìn)了培訓班，獲取了盼望已久的答案：原來(lái)思維導圖應該這樣畫(huà)，原來(lái)思維導圖有這么多的作用，原來(lái)......這一刻心是雀躍的，激動(dòng)的。

　　二、知識儲備，能量增加

　　三、應用實(shí)踐，任重道遠

　　收獲雖豐厚，但于我來(lái)說(shuō)還只是紙上談兵階段。如何在教學(xué)中恰當、合理使用思維導圖，如何讓學(xué)生認可并使用思維導圖，如何在生活的更多方面運用思維導圖，這都是我將不斷探索與實(shí)踐的方向�！奥仿�漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

　　我認為“思維導圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值。我們都已經(jīng)利用思維導圖進(jìn)行了嘗試教學(xué)，對思維導圖有一定了解。王院長(cháng)的指導如雪中送炭，對我啟發(fā)很大。

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