有效課堂心得體會(huì )
我們從一些事情上得到感悟后，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的有效課堂心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
有效課堂心得體會(huì )1
提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法有很多，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我主要采取了以下幾個(gè)措施：一是培養學(xué)習興趣、二是訓練學(xué)習方法、三是鞏固所學(xué)知識。下面我就結合我的具體做法，談?wù)勎业捏w會(huì )。
一、培養學(xué)習興趣
應該說(shuō)，大多數學(xué)生對于學(xué)習化學(xué)還是有著(zhù)直接興趣的，對化學(xué)現象存在著(zhù)好奇心，對化學(xué)實(shí)驗尤其感興趣，要充分利用學(xué)生學(xué)習化學(xué)的這種興趣來(lái)組織教學(xué)，保持學(xué)生旺盛的求知欲，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性。
1、加強化學(xué)實(shí)驗和直觀(guān)教學(xué)
化學(xué)實(shí)驗中，學(xué)生對于千變萬(wàn)化的現象總是有著(zhù)極大的吸引力。在教師進(jìn)行演示實(shí)驗時(shí)，必須要注意操作規范，確保實(shí)驗現象明顯且可見(jiàn)度較大。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，每個(gè)學(xué)生都應該親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗，并且要細心觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程，及時(shí)分析成功和失敗的原因。這樣能夠充分展現化學(xué)實(shí)驗的魅力，并穩定學(xué)生對學(xué)習的興趣。此外，學(xué)生可以利用所學(xué)的化學(xué)知識，在家中進(jìn)行一些簡(jiǎn)單易行的小實(shí)驗，以解決生活中的化學(xué)問(wèn)題。例如，可以給每位同學(xué)發(fā)一張淀粉碘化鉀試紙，要求他們利用家里簡(jiǎn)單的食品和器具，檢驗家中所使用的食鹽是否為加碘食鹽。而圖片、錄像、多媒體模擬等直觀(guān)教學(xué)手段對于學(xué)生理解知識起到了相當大的作用。對于一些實(shí)驗現象不明顯的實(shí)驗，比如原電池的工作原理，或者化學(xué)中的微觀(guān)世界，例如晶體的結構等，這些直觀(guān)示意的教學(xué)手段尤為重要。特別值得一提的是，隨著(zhù)電腦多媒體技術(shù)的發(fā)展，我們可以進(jìn)行逼真的實(shí)驗演練，并且通過(guò)全方位的互動(dòng)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，這也為我們開(kāi)辟了一條新的教學(xué)途徑。
2、理論聯(lián)系實(shí)際
生活中存在許多有趣的化學(xué)現象，而高中學(xué)生也對自然界的現象及其變化有一定的了解。通過(guò)結合教學(xué)內容，在解釋這些現象時(shí)，盡量使用學(xué)生熟悉的例子，并用化學(xué)知識進(jìn)行揭示，以使枯燥的知識變得有趣。這樣，學(xué)生就能在輕松愉快的氛圍中理解和掌握課本上的知識，并培養他們運用化學(xué)知識分析和解決問(wèn)題的能力。例如，在講解鋁及其化合物的性質(zhì)時(shí)，可以提到油條是我國北方的一種早餐食品，民間傳說(shuō)烹制油條需要加入“一堿、二礬、三錢(qián)鹽”。那么這里的“堿、礬、鹽”分別指的是什么呢？并且，我們可以解釋一下在烹制油條的過(guò)程中發(fā)生的化學(xué)反應是什么。另外，當我們學(xué)習銨鹽的性質(zhì)時(shí)，同學(xué)們會(huì )了解到nh4cl在受熱分解時(shí)會(huì )產(chǎn)生一些氣體。因此，我們可以向同學(xué)們提問(wèn)為什么舞臺布景、艦艇上的木料等經(jīng)常使用nh4cl處理呢？原來(lái)，nh4cl受熱分解產(chǎn)生的氣體無(wú)法燃燒，并起到隔離空氣的作用，從而達到防火的目的。此外，在學(xué)習蛋白質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，我們可以講解當蛋白質(zhì)遇到鹽時(shí)會(huì )凝固變硬的現象，并向同學(xué)們解釋為什么在燒魚(yú)燉肉時(shí)不宜過(guò)早放鹽。這是因為在燒魚(yú)燉肉的過(guò)程中，蛋白質(zhì)會(huì )被拆散生成氨基酸，從而使食物味道更鮮美。而如果蛋白質(zhì)過(guò)早遇到鹽，會(huì )發(fā)生凝固變硬的現象，導致溶解和拆散變得困難。通過(guò)這樣的講解方式，可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的興趣和欲望。
3、利用研究性學(xué)習課或選修課，開(kāi)展生動(dòng)有趣的課外活動(dòng)
課外活動(dòng)能活躍學(xué)生思維，學(xué)有所用，提高學(xué)習興趣。如在高一的研究性學(xué)習中，我給全年級的同學(xué)上化學(xué)興趣實(shí)驗——配制消字靈、滴水生火、滴水生煙、藍瓶子實(shí)驗等，也適時(shí)地開(kāi)展一些化學(xué)用語(yǔ)小競賽，如百個(gè)方程式競賽，撰寫(xiě)化學(xué)小 論文 等。
4、教學(xué)內容要適中
教學(xué)內容過(guò)深、過(guò)難、作業(yè)過(guò)多，不僅加重學(xué)生負擔，而且容易降低學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，要堅持適當難度與可接受性相結合，適當密度與循序漸進(jìn)相結合的原則。作業(yè)切忌大量偏難，學(xué)習檢查切忌頻繁測驗、考試。針對學(xué)生素質(zhì)較好的.實(shí)際情況，高一側重興趣的培養和基礎知識、基本技能的訓練；高二側重能力的培養；高三則側重提高學(xué)生的綜合能力。千萬(wàn)不能將高三的內容下移至高一、高二，期望一氣呵成，結果適得其反，一旦使學(xué)生喪失了學(xué)習提高的自信心，那我們所作的任何努力都將會(huì )事倍功半。
二、訓練學(xué)習方法
剛進(jìn)入高中的學(xué)生，對高中化學(xué)習的特點(diǎn)和方法要有一個(gè)適應的過(guò)程，學(xué)生只有運用科學(xué)的方法學(xué)習，才能在學(xué)習過(guò)程中有效地發(fā)展自己的智能。
1、學(xué)會(huì )觀(guān)察和分析
化學(xué)實(shí)驗是研究化學(xué)的重要手段，在教學(xué)重要引導學(xué)生重視化學(xué)實(shí)驗，逐步培養獨立觀(guān)察的習慣。通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象，來(lái)說(shuō)明物質(zhì)的性質(zhì)和變化規律，學(xué)會(huì )根據實(shí)驗結果書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，學(xué)會(huì )用實(shí)驗探究法來(lái)學(xué)習化學(xué)知識，同時(shí)在實(shí)驗中讓學(xué)生掌握實(shí)驗的基本操作。
�。�1）金屬鈉是一種有足夠活力的金屬元素，具有特殊的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。首先，金屬鈉具有銀白色外觀(guān)和良好的延展性和導電性。其熔點(diǎn)為97.79攝氏度（攝氏度下均指常壓），熱導率非常高。此外，金屬鈉還具有低密度、柔軟易切割等特點(diǎn)。從化學(xué)性質(zhì)來(lái)看，金屬鈉與水反應非常劇烈。當金屬鈉與水接觸時(shí)，會(huì )迅速發(fā)生放熱反應，產(chǎn)生氫氣和氫氧化鈉。這個(gè)反應是劇烈的，甚至可能引發(fā)火災。因此，在實(shí)驗室或工業(yè)中處理金屬鈉時(shí)必須小心謹慎�？偨Y而言，金屬鈉具有良好的物理性質(zhì)，如延展性、導電性和熱傳導性。在化學(xué)性質(zhì)方面，金屬鈉與水反應劇烈，并且需要小心處理，以避免意外發(fā)生。
�。�2）引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象
�、儆眯〉肚幸恍K金屬鈉--斷面呈銀白色很快變暗
�、趯⑵渫度氲绞⑸倭糠犹乃�--"浮、熔、游、鳴、紅"
�、蹖⑸傻臍怏w點(diǎn)燃--淡藍色火焰
�、軐⒔饘兮c放置于坩堝中加熱--生成淡黃色固體
�。�3）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)抽象：
�、兮c的物理性質(zhì)：銀白色金屬、質(zhì)軟、密度比水小、熔點(diǎn)低等。
�、阝c的化學(xué)性質(zhì)：
a、能與水反應，生成氫氧化鈉和氫氣
b、能與氧氣反應，條件不同產(chǎn)物不同
�。�4）然后得出結論：由于鈉原子半徑比鐵原子小，所以失電子能力強，金屬性強，單質(zhì)還原性強，比金屬鐵活潑。
�。�5） 最后將總結出來(lái)的知識加以應用：
�、賹�(shí)驗室中如何保存金屬鈉？
�、趯⒔饘兮c投入到硫酸銅溶液中，會(huì )置換出銅嗎？
2、掌握預習的方法，養成預習的習慣
學(xué)生預習與教師備課一樣，都是上課的準備，經(jīng)過(guò)預習，學(xué)生知道教材內容，知道問(wèn)題所在能帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課�？墒菍W(xué)生都缺乏預習的自覺(jué)性，我覺(jué)得可以采取強硬措施，上課前用5分鐘閱讀文，再授新課。
3、掌握正確的思維方法，養成思考問(wèn)題的習慣
智力的核心在于思維，而思維源自于問(wèn)題。在教學(xué)中，我們應該引導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，因為只有通過(guò)思考，才能識別出存在的問(wèn)題。而問(wèn)題的提出又可以促進(jìn)更深層次的思考。我們要指導學(xué)生運用自己的知識，去分析理解所觀(guān)察到的現象以及教師所傳授的材料，揭示事物之間的聯(lián)系和差異，并找出事物變化的規律。當學(xué)生具備一定的基礎知識后，我們要訓練學(xué)生綜合運用歸納和演繹的方法來(lái)推導出概念，如氧化物、金屬氧化物、非金屬氧化物、堿性氧化物、酸性氧化物、酸酐等各種定義之間的區別和聯(lián)系。
三、鞏固所學(xué)知識
高中時(shí)期正是青少年身體迅速發(fā)育的階段，思維和記憶能力也在逐步發(fā)展。然而，由于學(xué)習負擔的不均衡，導致了學(xué)習知識的零散性和鞏固率的不高。為了確保學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度從“會(huì )”到“活”，并最終能夠將其應用于實(shí)際生活中，關(guān)鍵在于強化知識的鞏固過(guò)程。
1、想方設法幫助學(xué)生記憶
學(xué)習化學(xué)時(shí)，需要注重必要的記憶，并通過(guò)分析概念、發(fā)現規律、理解不同知識之間的內在聯(lián)系等方法來(lái)鞏固這些記憶。在實(shí)際教學(xué)中，為了幫助學(xué)生記住一些概念、定理和方程式，可以編寫(xiě)一些簡(jiǎn)單易記的口訣或順口溜。例如，在講解鹽類(lèi)水解離子方程式時(shí)，可以編詩(shī)一首：“強離弱不分，越弱越水解；幾價(jià)加幾水，根數加溶液；多元弱酸根，先水再酸一；生成酸式根，再次水作伴；可逆不沉淀，氣體記得插”。再比如，在記憶乙醛發(fā)生銀鏡反應的方程式時(shí)，可以編寫(xiě)這樣的順口溜：“一水、二銀、三氨、四乙酸銨”，這樣的方式可以提高記憶效果。
2、通過(guò)分析發(fā)現規律，歸納簡(jiǎn)化
在學(xué)生全面掌握知識的前提下，對知識進(jìn)行概括、總結和歸納是非常必要的。例如，在每堂課后進(jìn)行小結，每個(gè)學(xué)習單元結束時(shí)進(jìn)行歸納總結。尤其在高三總復習階段，更需要重視歸納總結。比如，哪些物質(zhì)既能與強酸反應又能與強堿反應？不同滴加順序會(huì )導致哪些實(shí)驗現象的差異？有哪些同分異構現象等等。通過(guò)這樣的歸納總結，可以提高學(xué)生的記憶力，從而提高他們的學(xué)習成績(jì)，并間接增加他們對學(xué)習的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
3、通過(guò)反復練習，提高學(xué)生解題能力
練習是學(xué)習的重要環(huán)節，通過(guò)課堂練習可以高效地發(fā)現問(wèn)題并加以解決。正確的理解經(jīng)常需要多次反復來(lái)形成和鞏固。因此，在課堂教學(xué)中，必須注重鞏固和反復練習的作用。在上課時(shí)，可以設計一些有追蹤性的選擇題、填空題，安排在新課之前或之后，讓學(xué)生回憶和鞏固知識。每個(gè)單元結束后，應該反復講解學(xué)生作業(yè)中錯誤率高的典型習題，并布置一些針對性的習題給學(xué)生，幫助他們糾正錯誤。此外，鼓勵學(xué)生進(jìn)行練習自我分析、整理實(shí)驗報告、自主編寫(xiě)和解答試卷，以及相互操作某一基本實(shí)驗等，都能夠鞏固和深化化學(xué)知識，提高學(xué)習效果。
總之，提高課堂效率的方法是一件必須長(cháng)期探索的工作，需要每位同仁不斷的探索和實(shí)踐。
有效課堂心得體會(huì )2
學(xué)習了《有效教學(xué)和諧課堂》受益頗多。下面我有針對性談?wù)勎覍Α队行Ы虒W(xué)和諧課堂》這本書(shū)學(xué)習的體會(huì )：
一、課堂教學(xué)的有效評價(jià)
老師的講座使我感觸頗深：在課堂教學(xué)中，首先教師要熟悉學(xué)生的情況，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，多角度地預測可能會(huì )產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數，游刃有余地評價(jià)學(xué)生可能的豐富多采的回答。再次，教師要認真傾聽(tīng)學(xué)生的回答。對于回答出色的學(xué)生給予高度的評價(jià)的同時(shí)，對于因為膽小害怕而說(shuō)話(huà)語(yǔ)無(wú)倫次的學(xué)生也應適時(shí)給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。當學(xué)生回答不準確時(shí)，教師就更要耐心傾聽(tīng)，以及時(shí)作出評價(jià)。在這一方面我一直很欠缺，在今后的教學(xué)中我將很好的體會(huì )、多思，正確的運用好課堂教學(xué)評價(jià)。
二、課堂教學(xué)的有效提問(wèn)
提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，是教師促進(jìn)學(xué)生思維、傳授知識的重要手段，是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。我深刻體會(huì )到課堂提問(wèn)要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。
三、有效課堂應該為學(xué)生創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境。
老師要使自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成良好的、和諧的、民主的關(guān)系，老師要成為引導學(xué)生學(xué)會(huì )尋求知識、吸收知識、運用知識的向導和組織者，成為深刻理解學(xué)生觀(guān)點(diǎn)、想法和情感特征的知音。這樣，學(xué)生就能以極大的熱情、飽滿(mǎn)的.情緒投入到教學(xué)過(guò)程中去，課堂氣氛就會(huì )異�；钴S，學(xué)生就能暢所欲言。
四、課堂教學(xué)的有效組織
一位教師的課講授的很出色，如果沒(méi)有有效的組織教學(xué)，那么這一節課一定是一節失敗的課。一節有效組織的課堂教學(xué)也就是一堂好課的標準。積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使教師有效的教學(xué)，學(xué)生有效的學(xué)習。
五、有效課堂應該為學(xué)生創(chuàng )設思考的空間和時(shí)間。
老師要敢于改革，敢于創(chuàng )新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學(xué)習，淡化教師課堂的主導地位（不是不重視教師的主導地位），把更多的主導權給學(xué)生，把課堂交還給學(xué)生。我越來(lái)越覺(jué)得現在的學(xué)生要比以往更聰明，更有創(chuàng )造力和想象力，我們作為教師，更要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng )設思考的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，采取一切方法與手段，發(fā)展學(xué)生的思維，調控學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的創(chuàng )新火花、靈光一現的思維碰撞都無(wú)比完美的表現出來(lái)。 評價(jià)一堂課的好壞重要的是看通過(guò)這堂課的教學(xué)，學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識，受到了多少啟發(fā)，能對學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響，學(xué)生是否得到了發(fā)展。
有效課堂心得體會(huì )3
通過(guò)收聽(tīng)收看北京師范大學(xué)教授錢(qián)志亮主講的《有效課堂哪兒來(lái)》，給我的感觸特別深，同時(shí)也懂得了很多道理，知道了什么是有效課堂，有效課堂的特征，有效課堂的最佳模式等等。
一、什么是有效課堂
有效課堂就是從教學(xué)的本質(zhì)來(lái)看，是教師把信息傳給學(xué)生，也就是教師不斷釋放信息，學(xué)生掌握信息的過(guò)程。主要體現在有效學(xué)習上，大多數學(xué)生參與教學(xué)，在規定時(shí)間里掌握規定的教學(xué)內容。這里的參與是真參與，不是上課熱熱鬧鬧，下課啥也不知道。而是師生真的互動(dòng)，學(xué)到點(diǎn)真的東西。
二、有效課堂的前提
1、教師的教學(xué)是基于絕大多數學(xué)生開(kāi)展的，你教什么學(xué)生能不能學(xué)會(huì )、能不能接受，不是想講什么就講什么，想怎樣講就怎樣講，完全不考慮學(xué)生。
2、掌握規定的教案，教師必須備好課然后熟悉教案，利用教學(xué)資源的多樣化，展示自己的知識信息。
3、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，哪個(gè)環(huán)節能省，哪個(gè)環(huán)節不能省，哪個(gè)環(huán)節都得琢磨如何高效。
4、學(xué)習者的參與度，學(xué)生參與的多少是廣度，學(xué)生參與的程度是深度。
三、有效課堂的特征
1、教學(xué)任務(wù)的適切性。
2、教學(xué)模式的科學(xué)性。
3、教學(xué)組織的有序性。
4、學(xué)生的主體性。
四、有效課堂教學(xué)的最佳模式
記得我小時(shí)候的教育是精英式的教學(xué)模式，一個(gè)班有五六十個(gè)學(xué)生，重點(diǎn)就培養幾個(gè)，其他的學(xué)生都陪著(zhù)這幾個(gè)學(xué)生學(xué)習，教師把這一大部分學(xué)生都放棄了，不太管。從小學(xué)到高中一點(diǎn)一點(diǎn)往下刷，尤其是初升高時(shí)，就有一大批學(xué)生被刷下來(lái)，最后到高考時(shí)一個(gè)班就有幾個(gè)學(xué)生考上大學(xué)，這樣的教學(xué)模式就不是最佳的教學(xué)模式，這樣的課堂也不是高效課堂。而現在普及九年義務(wù)教育，面向全體學(xué)生，全面發(fā)展，有的老師誤解為差生被偏愛(ài)，中等生跟著(zhù)帶，優(yōu)等生自由自在，這種模式是滯后式。這種教學(xué)模式也不是最佳模式，這樣的課堂也不能高效。那么最佳的教學(xué)模式是什么呢?那就是快進(jìn)模式：老師上課的時(shí)候，只講三分之二的'時(shí)間，剩下的時(shí)間給學(xué)生自己去練習，這時(shí)候教師去指點(diǎn)那些沒(méi)消化好的學(xué)生，沒(méi)吃飽的學(xué)生，這樣才能得到良好的教學(xué)效果，這才是高效課堂。
五、有效課堂還要掌握學(xué)生的上課曲線(xiàn)
小學(xué)生剛上課3-5分鐘，大腦還停留在下課的情境中，還沒(méi)把心收回來(lái)，所以這時(shí)就需要教師激情引趣，把學(xué)生的注意力引到渴望學(xué)習新知上來(lái)，然后教師只講15分鐘的新授，因15分鐘后學(xué)生的大腦興趣又被抑制了，這時(shí)你再講學(xué)生也聽(tīng)不進(jìn)去了。最后教師還要抓住下課前的幾分鐘，做好知識性的總結，這個(gè)時(shí)候學(xué)生心想要下課了再不學(xué)來(lái)不及了，所以有效課堂要抓住學(xué)生的上課曲線(xiàn)也很重要。
總之，通過(guò)學(xué)習北京師范大學(xué)教授錢(qián)志亮《有效課堂哪兒來(lái)》后，給我的教育頗深，知道了怎樣上課才能高效的道理。
有效課堂心得體會(huì )4
我對《只教不懂的，不教已懂的》《學(xué)生立場(chǎng)與有效教學(xué)》學(xué)習的體會(huì )：
一、課堂教學(xué)的有效評價(jià)
新課程呼喚充滿(mǎn)生命活力的生態(tài)課堂，呼喚充滿(mǎn)人文關(guān)懷的生態(tài)課堂。我認為在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，首先教師要熟悉學(xué)生的情況，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，從而做到心中有數，游刃有余地評價(jià)學(xué)生可能的豐富多采的回答。再次，教師要認真傾聽(tīng)學(xué)生的回答。對一些學(xué)生自己可以自己學(xué)懂的知識，可以大膽的放手學(xué)生讓他們自己解決。在課上，對于回答出色的學(xué)生給予高度的評價(jià)的同時(shí)，對于因為膽小害怕而說(shuō)話(huà)語(yǔ)無(wú)倫次的學(xué)生也應適時(shí)給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。當學(xué)生回答不準確時(shí)，教師就更要耐心傾聽(tīng)，同時(shí)積極思考，以及時(shí)作出評價(jià)。從而使學(xué)生享受被贊賞之后的喜悅。在尊重學(xué)生回答的基礎上，運用各種教學(xué)機智調節好課堂教學(xué)。在這一方面我一直很欠缺，在今后的教學(xué)中我將很好的體會(huì )、多思，正確的運用好課堂教學(xué)評價(jià)。
二、課堂教學(xué)的有效提問(wèn)
提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，是教師促進(jìn)學(xué)生思維、傳授知識的重要手段，是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。它在教學(xué)中有著(zhù)重要的意義和作用。我深刻體會(huì )到課堂提問(wèn)要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。這一點(diǎn)我做得有些欠缺，比如學(xué)生本來(lái)自己懂的知識，我再拿出來(lái)提問(wèn)，討論，這樣很是浪費課堂的時(shí)間。在課堂中整體提問(wèn)的設計，要緊扣教材內容，圍繞學(xué)習目標，將備課中初擬的零散問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的
關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。使學(xué)生真正能悟透疑點(diǎn)，達到事半功倍的效果。
三、有效課堂應該為學(xué)生創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境。
老師要使自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成良好的、和諧的、民主的關(guān)系，老師要成為引導學(xué)生學(xué)會(huì )尋求知識、吸收知識、運用知識的向導和組織者，成為深刻理解學(xué)生觀(guān)點(diǎn)、想法和情感特征的知音。這樣，學(xué)生就能以極大的熱情、飽滿(mǎn)的情緒投入到教學(xué)過(guò)程中去，課堂氣氛就會(huì )異�；钴S，學(xué)生就能暢所欲言。
四、課堂教學(xué)的有效組織
其實(shí)，可以說(shuō)，一位教師的課講授的很出色，如果沒(méi)有有效的組織教學(xué)，那么這一節課一定是一節失敗的課。一節有效組織的課堂教學(xué)也就是一堂好課的標準。任何一堂課都要以組織教學(xué)開(kāi)始，并貫穿于一節課的始終。所以我們要學(xué)會(huì )課堂教學(xué)的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結構，改變學(xué)生的學(xué)習方式。積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使教師有效的教學(xué)，學(xué)生有效的學(xué)習。
五、有效課堂應該為學(xué)生創(chuàng )設思考的空間和時(shí)間。
老師要敢于改革，敢于創(chuàng )新，敢于改造教材，嘗試新的`教法，解放課堂、解放學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學(xué)習，淡化教師課堂的主導地位，把更多的主導權給學(xué)生，把課堂交還給學(xué)生。我越來(lái)越覺(jué)得現在的學(xué)生要比以往更聰明，更有創(chuàng )造力和想象力，我們作為教師，更要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng )設思考的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，采取一切方法與手段，發(fā)展學(xué)生的思維，調控學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的創(chuàng )新的思維可以展現。
評價(jià)一堂課的好壞重要的是看通過(guò)這堂課的教學(xué)，學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識，受到了多少啟發(fā)，能對學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響，學(xué)生是否得到了發(fā)展。我們老師需要從教育理念和教育手段和課堂細節等方面充分準備和思考，對課堂上可能出現的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應萬(wàn)變，做到預設與生成的統一，確保課堂三維目標的實(shí)現。希望我們在今后的教學(xué)過(guò)程中能上出更多的好課來(lái)！
有效課堂心得體會(huì )5
我總是習慣于講課時(shí)的面面俱到，總是擔心有哪一句話(huà)沒(méi)點(diǎn)到而使學(xué)生失去了一個(gè)正確世界觀(guān)人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立，總是擔心著(zhù)放手后的課堂會(huì )失去方向，總是把課堂的“船槳”牢牢掌握在自己手中。于是我課堂上，臺上或眉飛色舞地演繹古今中外的典型事例，或聲嘶力竭地講解一個(gè)又一個(gè)理論知識點(diǎn)，而此時(shí)的課堂更多的則是學(xué)生的昏昏欲睡。面對臺上認真教書(shū)育人的老師，學(xué)生們有足夠理由對其尊重，但對教師的尊重最后還是擋不住不時(shí)襲來(lái)的困倦，堅強者硬撐著(zhù)睜著(zhù)無(wú)神的雙眼，意志稍弱者則已然趴在課桌上。
我就個(gè)人在教學(xué)中的幾點(diǎn)提高教學(xué)主動(dòng)有效性，談自己的想法。
一、創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)探究興趣。
新課標中指出：“數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助與學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境”。教師必須精心創(chuàng )設教學(xué)情境，有效地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習的內部動(dòng)機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現。課堂教學(xué)必須突破傳統的人際關(guān)系，營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主地實(shí)驗操作，師生平等地討論問(wèn)題，這樣，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且能消除學(xué)生的戒備心理，學(xué)生往往樂(lè )此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng )造性，這是數學(xué)學(xué)習中特別需要的，也是培養學(xué)生有效探究的關(guān)鍵所在。
因此，在數學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應成為教學(xué)的主體。在一節數學(xué)課的開(kāi)始，教師若能善于結合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的發(fā)現。如在“公倍數、最小公倍數”的教學(xué)中，一位老師提取生活中的新鮮素材導入：妹妹工作3天，休息一天，哥哥工作5天，休息一天，他們4月1日開(kāi)始上班，問(wèn)妹妹什么時(shí)候可以與哥哥同時(shí)休息？這樣設計，能迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，學(xué)生積極性游樂(lè )很大，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習精神和獨立探究的能力。
二、鼓勵合作交流，提供探究空間。
新課標指出“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程�！毙抡n程理念指導下的數學(xué)課堂教學(xué)，應該還充裕的時(shí)間和空間給學(xué)生，把課堂變成學(xué)生自主地、多角度地、全方位地交流與合作的'課堂，使每一位學(xué)生在順境學(xué)習中體
驗歡樂(lè )，在逆境探索中體驗成功，擁有主動(dòng)參與的豐富情感經(jīng)歷。數學(xué)教學(xué)關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，注重引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，極力將教學(xué)設計成看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的物質(zhì)化實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習只有通過(guò)自身的探究活動(dòng)才可能是有效地，而有效的數學(xué)學(xué)習過(guò)程不能單純地依賴(lài)模仿與記憶；建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復練習和強化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識和經(jīng)驗為基礎，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構意義的過(guò)程。
例如，在小學(xué)數學(xué)蘇教版國標本第十冊中有一節活動(dòng)課平面圖形的密鋪，在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生認識到怎樣的圖形可以密鋪時(shí)，教師設計了一系列讓學(xué)生小組合作探究的問(wèn)題，先給學(xué)生一個(gè)平行四邊形和一個(gè)五邊形，讓學(xué)生自己去拼一拼，再交流過(guò)程中重點(diǎn)通過(guò)學(xué)生發(fā)現的五邊形不能密鋪發(fā)現拼接點(diǎn)必須是一個(gè)周角，然后再給學(xué)生一個(gè)普通四邊形，三角形，通過(guò)小組合作發(fā)現能不能密鋪，是不是要滿(mǎn)足拼接點(diǎn)是一個(gè)周角這個(gè)條件。之后給學(xué)生一些正多邊形讓他判斷。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì )得到許多你意想不到的答案，如果正多邊形的一個(gè)內角的度數是360的因數，那么他就能密鋪。教學(xué)中，不要僅注意學(xué)生是否找到規律，更應注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨立發(fā)現其中的規律，教師就鼓勵學(xué)生相互合作交流，通過(guò)交流的方式發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題并發(fā)展問(wèn)題，能將模糊、雜亂的數學(xué)思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中主動(dòng)探索，相互學(xué)習，同時(shí)，通過(guò)交流去學(xué)習數學(xué)，還可以獲得美好的情感體驗，讓學(xué)生在已有知識的基礎上進(jìn)行合作探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
三、鼓勵創(chuàng )新思維，體現探究?jì)r(jià)值。
把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把生命發(fā)展的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)活力，這是基礎教育的新理念，一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課改的重要目標。在探究學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生從發(fā)現問(wèn)題、提出假設、搜集信息、分析推理、交流討論、歸納概括、解決問(wèn)題的全過(guò)程是學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程。在教學(xué)法中教師要從學(xué)生好奇、好問(wèn)，求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)引導學(xué)生勤于思考問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng )造良好的提問(wèn)的氛圍，交給學(xué)生提問(wèn)題的方法。讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，多角度思考問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，發(fā)表新見(jiàn)解，培養創(chuàng )新意識。在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng )造體現創(chuàng )新思維的機會(huì )，留給學(xué)生自主學(xué)習、互相交流、合作探究的時(shí)空。
例如：在探究分數的意義時(shí)，一位教師是這樣展開(kāi)教學(xué)的：先給每個(gè)小組提供一個(gè)材料袋（1分米長(cháng)的毛線(xiàn)、1張正方形紙、6面小旗、8根小棒、10個(gè)小方塊）讓學(xué)生選擇喜歡的材料，表示出一個(gè)分數，并在小組里交流。這時(shí)往往學(xué)生的答案不是單一的，時(shí)常會(huì )出乎你的意料。在每個(gè)小組充分交流之后，教師讓學(xué)生上臺展示分的過(guò)程和得到的分數，有的學(xué)生得到了1張正方形紙的四分之一，8根小棒的四分之三，10個(gè)小方塊的五分之一？？，教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生提供了開(kāi)放性的材料，給予充足的時(shí)間，放手讓學(xué)生自主選擇材料、動(dòng)手操作，并再此基礎上交流、質(zhì)疑。學(xué)生在紙疑、思索、探討、釋疑的過(guò)程中，把靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，探究的思路新穎化，解題的方式獨特化，學(xué)生享受了學(xué)習的樂(lè )趣，積極參與的熱情很高，提高了創(chuàng )新思維能力，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。
四、尊重個(gè)體差異，激發(fā)探究熱情。
美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著(zhù)的個(gè)體差異、教師指導質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導致學(xué)生創(chuàng )造能力、創(chuàng )造性人格的顯著(zhù)差異。因此，教師調控教學(xué)內容時(shí)必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習指導策略；在教學(xué)評價(jià)上要承認學(xué)生的個(gè)體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習要求。
由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，學(xué)生的個(gè)體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學(xué)習能力的差異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評價(jià)學(xué)生的創(chuàng )新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì )在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的個(gè)性特征，對于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。
例如，有些開(kāi)放題答案不唯一，對于這種題，不同的學(xué)生常常會(huì )找出不同的結果，這種不同是學(xué)生不同的知識和能力水平造成的。正是由于這種差異的存在，每個(gè)學(xué)生都會(huì )有不同的見(jiàn)解和主張，都會(huì )感到自己在學(xué)習活動(dòng)中是有貢獻的，感受到自己的價(jià)值，從而充滿(mǎn)自信，積極思考，努力創(chuàng )新，因此，這樣有開(kāi)放題的設計給學(xué)生提供了較為廣泛的創(chuàng )造時(shí)間和空間，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識。如教學(xué)了3的倍數的特征后，讓學(xué)生在里填上合適的數，4，35，12，12括號里能滿(mǎn)足條件的數不是唯一的，不要求所有學(xué)
生找出所有答案，只要正確即可。這種練習，不僅有利于培養學(xué)生思維的廣泛性、靈活性和深刻性，而且更主要的是學(xué)生的學(xué)習興趣被調動(dòng)起來(lái)，從而體驗到學(xué)有所得，學(xué)有所用，從而體驗到數學(xué)的內在價(jià)值，獲得了有效的探究。
總之，在課堂教學(xué)中，我們要引導學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)其學(xué)習數學(xué)的自信心和興趣，理解數學(xué)的基本思想和方法，體驗數學(xué)的探索過(guò)程及其與自然、社會(huì )和人類(lèi)生活的關(guān)系，從而獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。學(xué)生才能真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，形成初步的探索和解決問(wèn)題的自主能力，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
有效課堂心得體會(huì )6
通過(guò)不斷學(xué)習和實(shí)踐，讓我認識到英語(yǔ)高效課堂的重要性。課堂教學(xué)的高效率，是每一個(gè)老師不斷追求的目標，它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。下面就我對高效課堂的幾點(diǎn)認識與感悟淺析如下：
一、高效課堂是針對課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。我理解的高效課堂是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程配合老師的點(diǎn)撥指導，在單位時(shí)間內高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)高效益就其內涵而言，是指學(xué)生在知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來(lái)提高課堂教學(xué)效率。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)高效課堂效益評價(jià)主要標準是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)，樂(lè )不樂(lè )學(xué)，核心是教學(xué)三維目標的達成。因此，評價(jià)英語(yǔ)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現預期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對英語(yǔ)課堂的精心設計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實(shí)際設計出學(xué)生能高效自主學(xué)習的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識積累，老師又能不失時(shí)機的引導和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內獲得最大的教學(xué)效率。
二、從我們英語(yǔ)教師的角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應做好以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標，編制科學(xué)合理的導學(xué)案。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現在教師能否采取靈活機動(dòng)的教學(xué)策略和評價(jià)方式調動(dòng)和激勵學(xué)生學(xué)習的積極性。三是教學(xué)中適時(shí)指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習成果，使三維教學(xué)目標的達成度更高。
三、聽(tīng)了兩堂英語(yǔ)高效教學(xué)示范性的課，給我的體會(huì )與感悟是：
1、學(xué)生素養高，學(xué)習過(guò)程上的學(xué)習參與度高，這就使得學(xué)生專(zhuān)注于課堂，能夠保持較高學(xué)習興趣取得較好的`學(xué)習效果。
2、評價(jià)方式的靈活高效是高效課堂的一個(gè)重要指標，即時(shí)、靈活的評價(jià)同樣起到激勵學(xué)習主動(dòng)性、保持學(xué)習興趣的作用。
3、高效課堂應是長(cháng)期進(jìn)行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進(jìn)行的。
4、高效課堂重視各學(xué)科基本素養的落實(shí)和訓練。
在物理課上對動(dòng)手實(shí)驗能力、語(yǔ)言表達能力、邏輯思維能力的訓練；語(yǔ)文課上對聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的強化訓練無(wú)不突出了這一點(diǎn)。
總之，課堂是我們英語(yǔ)教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高英語(yǔ)教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰場(chǎng)。影響英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學(xué)，客觀(guān)地面對我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結構和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們去思考與實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì )不少，碰到的問(wèn)題也會(huì )很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結，一定會(huì )不斷提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。
有效課堂心得體會(huì )7
韓立福博士說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣�！�
我們現在所講的課堂教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的課堂，是以學(xué)生的成長(cháng)、發(fā)展為目標的課堂。教學(xué)理念或教學(xué)手段怎么更新，我們所關(guān)注的有效課堂和有效教學(xué)應該始終是不變的。我們在關(guān)注課堂教學(xué)效率的同時(shí)，更應關(guān)注教學(xué)中人的生存狀況，尤其是教師和學(xué)生的生存狀況。追求有效教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)教師和學(xué)生互動(dòng)生成、共同成長(cháng)的過(guò)程。而有效課堂又是有效教學(xué)的重要載體，要實(shí)現有效教學(xué)就要利用好課堂40分鐘，要把課堂教學(xué)的立足點(diǎn)放到學(xué)生身上。
一、興趣的培養是提高有效性的前提條件
興趣是認識某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，這種傾向對感知、注意具有指向性，它可以使人不知不覺(jué)地去觀(guān)察、研究某種事物。興趣是最好的老師“對某項事物感興趣”就會(huì )主動(dòng)地接近它、思考它。就會(huì )主動(dòng)地提出自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，教師必須采取多種教學(xué)方法。
1、設計啟發(fā)性問(wèn)題，上好導語(yǔ)。上好一堂歷史課，導語(yǔ)設計十分重要。古人云：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！币惶脷v史課，如果有個(gè)好的開(kāi)頭，成功地導入教學(xué)，在課堂教學(xué)中有個(gè)先聲奪人的力量，將能抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)習歷史的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng )造和諧愉悅的教學(xué)氣氛，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的最佳心理狀態(tài)，提高教學(xué)效率。
2、利用課本插圖，增強直觀(guān)性。形象生動(dòng)的插圖，學(xué)生不但感興趣，而且也容易接受。誠如孔子所說(shuō)：它能使學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生一種積極的注意傾向。并激發(fā)起熱烈持久的情緒”在教學(xué)過(guò)程中，充分利用課本插圖、地圖代表人物畫(huà)像。有利于克服學(xué)生死記課本歷史人名、地點(diǎn)、年代等單純知識的枯燥無(wú)味。
3、運用多媒體教學(xué)，創(chuàng )設情境。歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一是過(guò)去性；同時(shí)歷史又是具體的，有事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果，人物的語(yǔ)言、思想、特定的心理活動(dòng)，有遺址、遺物等，可見(jiàn)歷史是生動(dòng)、形象、具體的，其情景性強，但由于教材的簡(jiǎn)約性，使本來(lái)引人入勝的史實(shí)大為失色。用現代化教學(xué)手段去創(chuàng )設情境，相應的情境氛圍使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，輕松愉快地接受知識 信息 。
4、史論結合，感受成功之愉悅。史“作為歷史材料”是反映歷史本體的內容，是通過(guò)對歷史事實(shí)的分析而得出的觀(guān)點(diǎn)和結論“是有關(guān)歷史本體的認識內容”當學(xué)生能自覺(jué)地、經(jīng)常地和有針對性地把具體史料的學(xué)習與歷史理論的學(xué)習有機結合起來(lái)。
二、思維能力的培養是提高有效性的主要方法
現代教學(xué)理論認為，我們學(xué)習知識的目的是為了運用這些知識。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生理解和記憶陳述性知識，還要注重培養學(xué)生的思維能力，加強對知識的學(xué)習和掌握。在歷史課堂上，教師應該在講解歷史問(wèn)題時(shí)，揭示問(wèn)題分析的相關(guān)思路，并讓學(xué)生理解并掌握這些思路，以便讓他們在面對類(lèi)似問(wèn)題時(shí)也能夠運用相應的.思維方法進(jìn)行分析。這種方法是提高歷史課堂教學(xué)實(shí)效的主要途徑。
1、展示教師的思維過(guò)程，做好示范。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能滿(mǎn)足于傳授基礎知識，不能滿(mǎn)足于如何去整理、歸納、總結歷史問(wèn)題，而且要把教法和學(xué)法聯(lián)結成一個(gè)有機的整體，更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類(lèi)似的問(wèn)題應怎樣去想”等等。把教師的思維過(guò)程展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會(huì )、思考，并在潛移默化中學(xué)習解決問(wèn)題的思維方法。
2、展示學(xué)生的思維過(guò)程，提高他們的思維能力是通過(guò)學(xué)科問(wèn)題解決方法的運用來(lái)實(shí)現的。這種能力的形成和發(fā)展主要取決于學(xué)生在實(shí)踐和訓練中的頭腦活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應該激發(fā)學(xué)生展示他們的思維過(guò)程，并對其進(jìn)行評價(jià)和分析。如果學(xué)生的思維過(guò)程正確無(wú)誤，并且與其他學(xué)生的思維過(guò)程相似，那么就會(huì )給其他學(xué)生以啟發(fā)。如果有錯誤的思維過(guò)程出現，可以針對關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行糾正，同樣也會(huì )對其他學(xué)生產(chǎn)生影響。
3、讓學(xué)生參與教學(xué)，培養創(chuàng )造性思維。學(xué)生思維能力的形成，要依靠多種教學(xué)形式來(lái)完成，特別是要讓學(xué)生自己去思考、討論，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在主動(dòng)參與中實(shí)踐教學(xué)雙邊活動(dòng)，培養創(chuàng )造性思維。蘇聯(lián) 教育 心理學(xué)家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教會(huì )學(xué)生思考，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生最有價(jià)值的本錢(qián)�！�
三、自學(xué)能力的培養是提高有效性的重要途徑
1、提出問(wèn)題，引入自學(xué)之門(mén)。上課伊始，先提出一至兩個(gè)能概括本課主要內容的問(wèn)題。然后讓學(xué)生自行閱讀課文，通過(guò)思考，將本課內容進(jìn)行簡(jiǎn)單概括。
2、有意設疑，促使自學(xué)深入。自學(xué)指導貴在設疑，學(xué)生創(chuàng )造精神，創(chuàng )造性格和創(chuàng )造習慣養成的核心是“疑”。疑應設何處？一般說(shuō)來(lái)，設在講課的開(kāi)頭、講課的重難點(diǎn)、講課的街接處、講課的結尾以及教材中易使人乏味的地方。
3、聯(lián)系比較，聯(lián)系比較可以是多層次、多方位的，包括歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系比較，同一歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系比較，歷史發(fā)展的因果聯(lián)系比較，中國歷史和世界史之間的聯(lián)系比較，歷史學(xué)科和其它學(xué)科之間的聯(lián)系比較，歷史演變和現實(shí)生活、時(shí)事之間的聯(lián)系比較。把歷史上有關(guān)聯(lián)的歷史人物、歷史事件進(jìn)行比較。
歷史教學(xué)的最終目的是培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能力是在訓練過(guò)程中培養的。因此在自學(xué)過(guò)程中，必須把能力訓練放在重要位置，通過(guò)能力訓練，提高自學(xué)質(zhì)量。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問(wèn)，即使是一般的課堂提問(wèn)和練習也應著(zhù)眼于訓練，多問(wèn)“為什么”促使學(xué)生去思考、探索。
綜上所述，為了提高歷史課堂教學(xué)的有效性，我們可以從培養學(xué)生的興趣入手，讓他們對歷史產(chǎn)生樂(lè )趣和渴望學(xué)習。同時(shí)，我們可以通過(guò)培養學(xué)生的思維能力來(lái)實(shí)現這一目標，幫助他們掌握歷史相關(guān)的概念和知識，并激發(fā)他們內在的學(xué)習動(dòng)力。此外，培養學(xué)生自學(xué)能力也是提高歷史教學(xué)實(shí)效性的重要途徑，因為這樣他們可以掌握學(xué)習方法，真正學(xué)會(huì )如何學(xué)習。只要學(xué)生對歷史感到愉快、渴望學(xué)習并且具備學(xué)習能力，我們就能夠更好地達到歷史教學(xué)的目標。
總之，有效教學(xué)的實(shí)現依賴(lài)于有效課堂，而有效課堂的形成必須立足于學(xué)生的成長(cháng)，只有通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，才能更好的推進(jìn)有效課堂，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現。
有效課堂心得體會(huì )8
初中數學(xué)教學(xué)的目的是進(jìn)一步培養和發(fā)展學(xué)生的數學(xué)品質(zhì)，養成良好的思維習慣，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在大力倡導素質(zhì)教育的今天，這種觀(guān)點(diǎn)顯得尤為重要。它直接影響了初中數學(xué)課堂的教學(xué)模式。我們不再提倡“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，而更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生能力的發(fā)展。因此，如何在課堂教學(xué)中，既教給了學(xué)生知識，又培養了學(xué)生的能力，是每個(gè)教師都關(guān)心。的問(wèn)題。我認為，在課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一種行之有效的手段，也是所有的老師普遍采用的一種課堂組織形式。設置有效的課堂問(wèn)題，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生變成課堂的主體，在這過(guò)程中實(shí)現知識和能力的雙豐收。然而，實(shí)際上很多時(shí)候，教師預設的問(wèn)題流于表面，不能環(huán)環(huán)相扣、逐步推進(jìn)，不能揭示知識產(chǎn)生的過(guò)程;再加上教師不考慮提問(wèn)的方式方法等等，阻礙了師生之間的“對話(huà)”和互動(dòng)。這樣的話(huà)，不但不能引導學(xué)生積極參與，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，數學(xué)課堂教學(xué)中必須預設有效問(wèn)題。對于如何預設有效的問(wèn)題我自己有如下體會(huì )：
一、課堂提問(wèn)要重質(zhì)量而不是重數量
實(shí)施素質(zhì)教育之后，教師接受了很多新的教育理念，一改以往滿(mǎn)堂灌的教法，加強與學(xué)生的互動(dòng)，注重了學(xué)生在課堂中的主體性。教師就把課堂提問(wèn)的數量作為了衡量一堂課學(xué)生是否真正參與教學(xué)的一個(gè)標準。然而，在課堂上由于問(wèn)題太多，學(xué)生窮于應付，看似師生互動(dòng)一派熱火朝天的景象，實(shí)際上由于問(wèn)題不鮮明突出，學(xué)生對這些問(wèn)題并沒(méi)有留下什么印象。學(xué)生根本沒(méi)有自己消化吸收的過(guò)程，最終導致的結果是學(xué)生無(wú)法獲得完整的知識，更加不可能在課堂上理解整個(gè)知識產(chǎn)生的過(guò)程。長(cháng)此以往學(xué)生在面對課堂教學(xué)時(shí)會(huì )失去學(xué)習的耐心，更加不可能成為課堂的主體，從而變成惡性循環(huán)。所以在課堂提問(wèn)中要重質(zhì)量而不是重數量。
二、課堂不光要重提問(wèn)，更要重視提問(wèn)后學(xué)生的反饋
有些時(shí)候上課之前也是精心準備了一些問(wèn)題。當學(xué)生在回答時(shí)，卻經(jīng)常把學(xué)生晾在一邊。有時(shí)學(xué)生剛剛回答，老師就接住學(xué)生的回答，一講到底。長(cháng)此以往，學(xué)生非但不能參與到對問(wèn)題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對問(wèn)題的`麻木和對教師自問(wèn)自答的依賴(lài)性。
教師的教學(xué)智慧不是體現在“先知于學(xué)生、勝學(xué)生一籌”上，而是體現在“與學(xué)生同步”甚至“落后于學(xué)生”�！罢f(shuō)破”的火候掌握在教師的手里，但取決于學(xué)生的需要，所謂“教不越位，學(xué)要到位”就是這個(gè)道理。
三、課堂提問(wèn)要讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”
心理學(xué)認為，人的認知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區”、“最近發(fā)展區”和“未知區”。人的認識水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易或太難。問(wèn)題太易，則提不起學(xué)生的興趣，浪費有限的課堂時(shí)間;太難則會(huì )使學(xué)生失去信心，無(wú)法使學(xué)生保持持久不息的探索心理，反而使提問(wèn)失去價(jià)值。有經(jīng)驗的老師提問(wèn)能牽一發(fā)而動(dòng)全身，提出的問(wèn)題恰當、對學(xué)生數學(xué)思維有適度啟發(fā)，必將能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探求新知識，使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系的知識結構。
四、課堂提問(wèn)要注意創(chuàng )設合適的問(wèn)題情境
在課堂設計問(wèn)題時(shí)，教師應根據教學(xué)內容作合適的設計，并依據教學(xué)目標和學(xué)生實(shí)際選擇最佳的問(wèn)題情境。如果教師選擇合適的角度，往往很容易引導學(xué)生自然地進(jìn)入到問(wèn)題情景，結合現實(shí)構建合適的數學(xué)模型，從而激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的積極性，學(xué)生會(huì )很容易理解整個(gè)知識的來(lái)龍去脈，從而達到預期的教學(xué)效果。反之只會(huì )讓學(xué)生一頭霧水。如我在講兩直線(xiàn)的位置關(guān)系時(shí)，創(chuàng )設一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，讓學(xué)生身臨其中，讓同學(xué)們觀(guān)察教室內上房梁的任何一條線(xiàn)和地面上的任何一條線(xiàn)的位置關(guān)系，因為學(xué)生都身在其中，所以他們每個(gè)人都會(huì )去看、去想，每個(gè)人都有自己的答案。到底誰(shuí)的答案正確，這時(shí)再進(jìn)入新課，學(xué)生的注意力提高了，興趣增強了，那么這堂課的教學(xué)效率也就提高了，假如直接讓學(xué)生憑空想象，學(xué)生就會(huì )感覺(jué)很困難。再比如我在講解集合的概念這一節的時(shí)候，在給出集合的性質(zhì)之前，給出問(wèn)題“請大家挑選出班上個(gè)子高的人”，這時(shí)肯定學(xué)生不知所措，那再問(wèn)“請班上個(gè)子在185cm以上的站起來(lái)”，這時(shí)學(xué)生肯定會(huì )在老師的兩次提問(wèn)中找出答案。在這樣合適的問(wèn)題情境中學(xué)生會(huì )很快進(jìn)入到自己的角色中去很順利地完成了教學(xué)目的，最終真正提高課堂效率。
有效課堂心得體會(huì )9
特殊的假期學(xué)習有感：病魔無(wú)情人有情，教室空空課未停。家國民族駐心中，只爭朝夕砥礪行。在這非常特殊的疫情時(shí)刻，上級主管部門(mén)分層給我們一線(xiàn)教師進(jìn)行了及時(shí)的充電。隨著(zhù)英語(yǔ)教師培訓的結束，十多萬(wàn)的參與者，實(shí)乃我人生之幸事。下面簡(jiǎn)單的談一下我學(xué)習中的感悟。
眾所周知，在英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)特別重要，提問(wèn)就是互動(dòng)中非常重要的一環(huán)。提問(wèn)就是通過(guò)巧妙的激疑設問(wèn)，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，引起積極的思考，我們要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內容、途徑、角度，通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內動(dòng)力，加強教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維。
一、有效提問(wèn)的教學(xué)策略
所謂“有效”，就是：“能實(shí)現預期目的；有效果�！薄坝行釂�(wèn)”，意味著(zhù)教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應，且這種回應或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。
1、 提問(wèn)要適時(shí)。提問(wèn)該作鋪墊時(shí)就鋪墊，該作歸納時(shí)歸納，要把握最佳時(shí)機提問(wèn)，使之能化解難點(diǎn)、深化認識，要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)提出相應的問(wèn)題。
2、 提問(wèn)要明確、清晰。教師要把問(wèn)題交代清楚，必要時(shí)將一些問(wèn)題口語(yǔ)化，讓學(xué)生聽(tīng)清楚教師在問(wèn)什么。設計提問(wèn)時(shí)要充分顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們針對的學(xué)生是高中生，問(wèn)題要引起他們的興趣。優(yōu)化課堂提問(wèn)首先教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構成提問(wèn)序列，力求提問(wèn)過(guò)程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂(lè )答。
3、 提問(wèn)不宜太多。一堂課如果有太多的問(wèn)題，讓學(xué)生長(cháng)時(shí)間地處在思考中，學(xué)生就會(huì )厭倦、懈怠、生成的質(zhì)量就會(huì )明顯下降。課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對性，問(wèn)題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強調組合的最優(yōu)化，就是問(wèn)題與問(wèn)題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設計的每一個(gè)問(wèn)題組成一個(gè)有機的嚴密的整體。讓學(xué)生解答這些問(wèn)題時(shí)，既理解和掌握知識，又得到嚴格的.思維訓練。
4、 提問(wèn)涉及面要廣。有些教師的課堂提問(wèn)往往面向優(yōu)等生，很少叫中等生，后進(jìn)的學(xué)生更加受到冷落。這樣做教師比較省力，提問(wèn)也一帆風(fēng)順，但是這與因材施教相違背。
5、 要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。喜歡打斷學(xué)生回答的教師，表面上似乎時(shí)時(shí)在關(guān)注學(xué)生，提問(wèn)學(xué)生，但教師并沒(méi)有“領(lǐng)會(huì )”學(xué)生，沒(méi)有領(lǐng)會(huì )是因為沒(méi)有很好傾聽(tīng)。教師往往并不愿意追究：學(xué)生為什么會(huì )這么回答？是否應該從學(xué)生的思維、學(xué)生的回答出發(fā)，引導學(xué)生獲得正確的結論？
6、 要學(xué)會(huì )有效評價(jià)。有效提問(wèn)總是和有效評價(jià)緊密相連的。有效提問(wèn)離不開(kāi)有效評價(jià)，少使用或不用good或者very good等等這種最常見(jiàn)的、毫無(wú)意義的評價(jià)，真正有效的評價(jià)應該是用具體的英語(yǔ)詞匯，真正激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維。
二、對課堂提問(wèn)現狀的反思
1、課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認知和思維水平。
2、答案被老師完全控制。我們在不知不覺(jué)中，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機會(huì )，但是仍然會(huì )很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達。 3、候答時(shí)間過(guò)短。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。
4、粗放提問(wèn)實(shí)效不高，要細化提問(wèn)的具體問(wèn)題。
5、不會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生正在回答的問(wèn)題。當學(xué)生的回答與教師預定答案不太符合甚至相左時(shí)，教師應學(xué)會(huì )有效傾聽(tīng)，千萬(wàn)不要打斷學(xué)生的回答，叫另外一位學(xué)生回答或教師代為說(shuō)出正確的答案，會(huì )挫傷學(xué)生的積極性。
上述問(wèn)題的存在，嚴重制約著(zhù)課堂提問(wèn)的有效性，使其低效甚至無(wú)效。
三、培養學(xué)生自身提問(wèn)能力
如何培養學(xué)生英語(yǔ)提問(wèn)的能力，讓他們敢于、樂(lè )于、善于提出問(wèn)題呢？
1、 養成提問(wèn)的習慣。教師要依據學(xué)生的年齡特征，抓住英語(yǔ)思維問(wèn)題的特殊性進(jìn)行有效教學(xué)，促使學(xué)生養成提問(wèn)的習慣。興趣是最好的老師，是習慣的開(kāi)始。在英語(yǔ)教學(xué)中，要根據學(xué)生的學(xué)習規律和心理特點(diǎn)，對教材靈活應用，使學(xué)生在好奇心和求知欲的促使下，激發(fā)問(wèn)題興趣，從而養成提問(wèn)的習慣；增強質(zhì)疑意識，促習慣提問(wèn)。良好的提問(wèn)習慣是在日積月累的不斷質(zhì)疑中形成的。在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生好奇好問(wèn)的心理，鼓勵學(xué)生凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，增強學(xué)生質(zhì)疑意識，從而形成提問(wèn)習慣。
2、 訓練提問(wèn)的膽識。學(xué)生天生好奇，對任何事物都會(huì )產(chǎn)生興趣和許多問(wèn)題，英語(yǔ)也不例外�？墒俏覀儗W(xué)生為什么提不出問(wèn)題呢？很大程度上是我們的學(xué)生不敢提問(wèn)。因此，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中要致力于創(chuàng )設一種和諧的問(wèn)題環(huán)境，使學(xué)生有提問(wèn)的膽識和勇氣。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要根據自信心的形成特點(diǎn)，打破學(xué)生自卑心理和疑問(wèn)狀態(tài)，激發(fā)“I can do it well”等自信心的意識，從而樹(shù)立學(xué)生的自信心。
3、培養提問(wèn)的技巧。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，滲透提問(wèn)的方法與技巧的培養尤為必要，這樣才能“領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌漫”。①聯(lián)想提問(wèn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng )設一種情景，讓學(xué)生在思考中就某一事物而聯(lián)想到與其有關(guān)的其他事物。②觀(guān)察提問(wèn)。觀(guān)察是學(xué)生認識事物和獲得知識的基本途徑，借助觀(guān)察學(xué)生能從英語(yǔ)學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題。③猜測提問(wèn)。猜測提問(wèn)，顧名思義就是憑借自己的知識、估計、推測出來(lái)的問(wèn)題。 ④歸納提問(wèn)。英語(yǔ)教學(xué)中要根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和規律，讓學(xué)生在歸納中提出問(wèn)題。
總之，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們要聯(lián)系實(shí)際情況，優(yōu)化提問(wèn)內容，把握提問(wèn)時(shí)機從而提高教學(xué)質(zhì)量。
有效課堂心得體會(huì )10
今天我們學(xué)習了《有效課堂從哪來(lái)》的二級培訓，他的講的內容豐富，把教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)緊密結合，聽(tīng)后我受益匪淺。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的四點(diǎn)體會(huì )：
一、什么是有效課堂
所謂有效課堂就是教師不斷地向學(xué)生傳遞信息，學(xué)生接受信息，絕大多數學(xué)生在規定時(shí)間參與教學(xué)，掌握規定的教學(xué)內容。以絕大多數學(xué)生的需要為基礎，合理的組織教 學(xué)內容。完成教學(xué)任務(wù)。
二、專(zhuān)業(yè)化教師是有效課堂的前提
我在教學(xué)實(shí)踐中有這樣的體會(huì )，花了很多時(shí)間與精力，但是教學(xué)效果一般，這充分說(shuō)明 了有效課堂來(lái)自于教師專(zhuān)業(yè)知識水平的熟練性、系統性，而不是教學(xué)態(tài)度與學(xué)生因素。
三、精心備課是有效課堂的條件
備課包括備教材、備心境、備學(xué)生、備導入、備方法、備設問(wèn)、備層次、備訓練、備 語(yǔ)言備板書(shū)、備課件、備小結。實(shí)際教學(xué)中，依照上述的'備課標準，我課前花在備課 上的時(shí)間和精力太少了。每次課前我會(huì )把教材和教參看一下，了解教學(xué)內容，熟知教 學(xué)流程。但是教學(xué)語(yǔ)言、課件以及層次等方面備課還不夠充分，還需進(jìn)一步完善。尤其是鞏固練習這一方面，只要求學(xué)生完成書(shū)后作業(yè)、相應的補充習題以及新理念就 行數學(xué)需要學(xué)生不斷的鞏固新知，搞題海戰術(shù)對學(xué)生新知的學(xué)習根本起不了什么大用，因此教師要有重點(diǎn)選擇相應習題，詳細講解，以達到舉一反三的教學(xué)效果。課堂 上教師的語(yǔ)言要抑揚頓挫，有快有慢，就像音符一樣有高有低，否則就只有催眠的作 用，教學(xué)效果可想而知。
四、有效課堂的實(shí)施
教師要讓每一位學(xué)生嘗到學(xué)習成功的喜悅。學(xué)習是一種勞動(dòng)，學(xué)習是需要付出一定代 價(jià)的。讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地學(xué)習，教師不能只滿(mǎn)足于課堂教學(xué)形式的活潑氛圍，更應該通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生自己通過(guò)不懈地努力學(xué)習，變“苦”為
“樂(lè )”，體驗到成功的喜悅。特別是對學(xué)習較困難的學(xué)生，教師要充分肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，使他們感到自己通過(guò)不懈地努力也會(huì )獲得成功。
有效課堂心得體會(huì )11
本周區教研室張潤柱主任就如何提高課堂的有效性進(jìn)行了專(zhuān)題講座，通過(guò)張主任的講解，給我解開(kāi)了不少在平時(shí)教學(xué)中的困惑，為我今后的教學(xué)指明了方向，下面結合在自己的實(shí)踐經(jīng)驗談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì )：
目前從事大班教學(xué)的教師都感到教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很痛苦，但預期的教學(xué)目標卻沒(méi)有達成。小學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)時(shí)普遍英語(yǔ)，學(xué)習積極性很高，但隨著(zhù)課程難度的增大，越來(lái)越多的學(xué)生逐漸不喜歡上英語(yǔ)課。高年級的學(xué)生的厭學(xué)情緒尢為明顯。另外，相當一部分學(xué)生雖然經(jīng)歷幾學(xué)期甚至幾年的英語(yǔ)學(xué)習，但英語(yǔ)能力并無(wú)明顯提高。因此如何加強小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，是每一位小學(xué)英語(yǔ)教師急需解決的問(wèn)題。
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化導入，快速有效地營(yíng)造英語(yǔ)氛圍
有效的導入對于學(xué)生整理已有的知識體系，為接收新知識做好準備是非常重要的。許多教師都非常注重導入這個(gè)環(huán)節，他們會(huì )運用各種方法來(lái)導入新課。一個(gè)成功的導入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，給課堂增加了不少亮點(diǎn)。
大部分教師在導入這個(gè)過(guò)程中都做得挺好，挺有效，但有的教師會(huì )在知識的呈現上花費很多不必要的時(shí)間和精力，并且弄得很花哨，兜個(gè)大圈子再引到新知識的學(xué)習，當學(xué)生真正要開(kāi)始學(xué)習時(shí)，興趣已經(jīng)少了一半。因此，導入環(huán)節是否有效能直接影響到整個(gè)課堂教學(xué)。
�。ǘ﹥�(yōu)化課堂活動(dòng)設計追求優(yōu)質(zhì)有效的英語(yǔ)課堂
“活動(dòng)化教學(xué)”是小學(xué)英語(yǔ)教師常用一種學(xué)習方式，“以活動(dòng)為中心”、“以活動(dòng)促語(yǔ)言發(fā)展”是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，特別是低段課堂教學(xué)的一個(gè)指導思想。教師們在課堂上也力求讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)，在“樂(lè )”中學(xué)，因此，每位英語(yǔ)老師幾乎都成了活動(dòng)設計專(zhuān)家，在公開(kāi)課上，學(xué)生唱唱跳跳玩玩做做演演，還有圖片、實(shí)物和多媒體來(lái)助陣，氣氛非�；钴S，場(chǎng)面非常熱鬧。然而，活躍和熱鬧的背后，學(xué)生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎知識和基本技能方面到底學(xué)到了什么呢？筆者認為，課堂上的一切活動(dòng)設計要考慮活動(dòng)的目的性、高效性、層次性、趣味性以及快節奏和高密度，這樣的課堂活動(dòng)才是有效的。
1．華而不實(shí)的游戲，不要只為游戲而游戲。
適當的游戲不僅可以改善課堂氛圍，還能有效化解學(xué)習中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。然而，有些教師在教學(xué)中使用游戲時(shí)并沒(méi)有很好地針對具體需求進(jìn)行設計，有些游戲過(guò)于復雜，需要花費大量時(shí)間解釋規則；而另一些游戲則過(guò)于簡(jiǎn)單，只是為了增加熱鬧氣氛，并沒(méi)有真正與教學(xué)的關(guān)鍵內容相契合。
2．開(kāi)展真實(shí)有效的調查活動(dòng)
調查（do a survey）是當今英語(yǔ)課堂教學(xué)中比較熱門(mén)的一項活動(dòng)，其目的在于讓學(xué)生通過(guò)有目的的“調查”，獲取相關(guān)信息，在活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識，提高其初步運用語(yǔ)言的能力。
�。ㄈ┰u價(jià)要積極、有效
教師要善于抓住評價(jià)時(shí)機，通過(guò)評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習習慣和課堂學(xué)習行為等進(jìn)行引導，課堂上授課教師力爭讓每個(gè)學(xué)生都有體驗學(xué)習成功的機會(huì )，從而促使每個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中。送教下鄉”活動(dòng)中，我與當地本班的英語(yǔ)教師交流時(shí)，聽(tīng)到他們抱怨自己所教班級的'學(xué)生不僅素質(zhì)低、紀律差，而且回答問(wèn)題時(shí)聲音低，這種情況可能與學(xué)生害羞和懼怕學(xué)習英語(yǔ)的心里有關(guān)。于是我決定采用積極性評價(jià)，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習英語(yǔ)。在課前與學(xué)生多次接觸，并再三鼓勵學(xué)生：我們這個(gè)班是個(gè)很好的班級，同學(xué)們非常聰明可愛(ài)，相信同學(xué)們在英語(yǔ)學(xué)習方面的表現也一定很出色。當上課時(shí)，全班學(xué)生都全神貫注地聽(tīng)講，參與學(xué)習活動(dòng)的積極性很高，讀得好。
此外，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應該積極實(shí)踐，不斷探索，針對實(shí)際工作中出現問(wèn)題和學(xué)生身心特點(diǎn)，總結規律，認真思考，不斷摸索。教師應該從教學(xué)的準備、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)的評價(jià)三方面入手，自始至終的關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)中的可測性，同時(shí)教師還應具備一種反思的意識，不斷的調整自己的教學(xué)行為，掌握相關(guān)的教學(xué)策略，以便于自己面對具體的情境作出相應的決策，獲取最大的教學(xué)效益。
有效課堂心得體會(huì )12
韓立福博士說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣�！�
我們現在所講的課堂教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的課堂，是以學(xué)生的成長(cháng)、發(fā)展為目標的課堂。不管我們的教學(xué)觀(guān)怎么變，教學(xué)理念或教學(xué)手段怎么更新，我們所關(guān)注的有效課堂和有效教學(xué)應該始終是不變的。也就是說(shuō)，我們在關(guān)注課堂教學(xué)效率的同時(shí)，更應關(guān)注教學(xué)中人的生存狀況，尤其是教師和學(xué)生的生存狀況。追求有效教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)教師和學(xué)生互動(dòng)生成、共同成長(cháng)的過(guò)程。而有效課堂又是有效教學(xué)的重要載體，要實(shí)現有效教學(xué)就要利用好課堂40分鐘，要把課堂教學(xué)的立足點(diǎn)放到學(xué)生身上，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)，自主學(xué)，學(xué)會(huì )學(xué)。提高課堂教學(xué)的有效性，應從以下方面進(jìn)行培養：
一、興趣的培養是提高有效性的前提條件
興趣是認識某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，這種傾向對感知、注意具有指向性，它可以使人不知不覺(jué)地去觀(guān)察、研究某種事物。有位哲人曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。對某項事物感興趣，就會(huì )主動(dòng)地接近它、思考它，就會(huì )主動(dòng)地提出自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。因此，教師必須采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣，這是提高歷史課堂教學(xué)有效性的前提條件。
1、設計啟發(fā)性問(wèn)題，上好導語(yǔ)。上好一堂歷史課，導語(yǔ)設計十分重要。古人云：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！币惶脷v史課，如果有個(gè)好的開(kāi)頭，成功地導入教學(xué)，在課堂教學(xué)中有個(gè)先聲奪人的力量，將能抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)習歷史的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng )造和諧愉悅的`教學(xué)氣氛，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的最佳心理狀態(tài)，提高教學(xué)效率。
2、利用課本插圖，增強直觀(guān)性。形象生動(dòng)的插圖，學(xué)生不但感興趣，而且也容易接受。誠如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！彼苁箤W(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生一種積極的注意傾向，并激發(fā)起熱烈持久的情緒。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用課本插圖、地圖代表人物畫(huà)像，有利于克服學(xué)生死記課本歷史人名、地點(diǎn)、年代等單純知識的枯燥無(wú)味，增強直觀(guān)性、欣賞性，幫助學(xué)生加深對教材的理解和記憶。
3、運用多媒體教學(xué)，創(chuàng )設情境。歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一是過(guò)去性；同時(shí)歷史又是具體的，有事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果，人物的語(yǔ)言、思想、特定的心理活動(dòng)，有遺址、遺物等，可見(jiàn)歷史是生動(dòng)、形象、具體的，其情景性強，但由于教材的簡(jiǎn)約性，使本來(lái)引人入勝的史實(shí)大為失色。用現代化教學(xué)手段去創(chuàng )設情境，相應的情境氛圍使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，輕松愉快地接受知識信息。
4、史論結合，感受成功之愉悅�！笆贰弊鳛闅v史材料，是反映歷史本體的內容，“論”是通過(guò)對歷史事實(shí)的分析而得出的觀(guān)點(diǎn)和結論，是有關(guān)歷史本體的認識內容。當學(xué)生能自覺(jué)地、經(jīng)常地和有針對性地把具體史料的學(xué)習與歷史理論的學(xué)習有機結合起來(lái)，就能感受到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題帶來(lái)的成功之愉悅。從而體驗到歷史課的真正魅力，增強學(xué)習歷史的內在興趣。
二、思維能力的培養是提高有效性的主要方法
現代教學(xué)論認為，我們獲取知識是為了運用知識。在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在理解和記憶陳述性知識的同時(shí)還要注意培養學(xué)生的思維能力，加強對知識的學(xué)習與掌握。教師在授課過(guò)程中，在講解歷史問(wèn)題時(shí)要把分析問(wèn)題的相關(guān)思路揭示出來(lái)，并使學(xué)生了解，從而使學(xué)生在學(xué)習同類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候也能用相關(guān)的方法去分析，這是提高歷史課堂教學(xué)實(shí)效的主要方法。
1、展示教師的思維過(guò)程，做好示范。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能滿(mǎn)足于傳授基礎知識，
不能滿(mǎn)足于如何去整理、歸納、總結歷史問(wèn)題，而且要把教法和學(xué)法聯(lián)結成一個(gè)有機的整體，更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類(lèi)似的問(wèn)題應怎樣去想”等等。把教師的思維過(guò)程展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會(huì )、思考，并在潛移默化中學(xué)習解決問(wèn)題的思維方法。
2、展示學(xué)生的思維過(guò)程，提高思維能力。學(xué)生運用方法解決學(xué)科問(wèn)題的本領(lǐng)、能力的形成和發(fā)展，最終是在實(shí)踐和訓練的過(guò)程中在學(xué)生的頭腦內部來(lái)完成的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要啟發(fā)學(xué)生暴露思維過(guò)程，并對學(xué)生的思維過(guò)程作出評價(jià)、剖析。若學(xué)生的思維過(guò)程無(wú)誤，其思維與其他學(xué)生思維接近，就會(huì )給其他學(xué)生以啟發(fā)，若思維有誤，可針對其要害予以糾正，同樣會(huì )給其他學(xué)生以影響。
3、讓學(xué)生參與教學(xué)，培養創(chuàng )造性思維。學(xué)生思維能力的形成，要依靠多種教學(xué)形式來(lái)完成，特別是要讓學(xué)生自己去思考、討論，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在主動(dòng)參與中實(shí)踐教學(xué)雙邊活動(dòng)，培養創(chuàng )造性思維。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教會(huì )學(xué)生思考，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生最有價(jià)值的本錢(qián)�！�
三、自學(xué)能力的培養是提高有效性的重要途徑
1、提出問(wèn)題，引入自學(xué)之門(mén)。上課伊始，先提出一至兩個(gè)能概括本課主要內容的問(wèn)題。然后讓學(xué)生自行閱讀課文，通過(guò)思考，將本課內容進(jìn)行簡(jiǎn)單概括。
2、有意設疑，促使自學(xué)深入。自學(xué)指導貴在設疑，學(xué)生創(chuàng )造精神，創(chuàng )造性格和創(chuàng )造習慣養成的核心是“疑”。疑應設何處？一般說(shuō)來(lái)，設在講課的開(kāi)頭、講課的重難點(diǎn)、講課的街接處、講課的結尾以及教材中易使人乏味的地方。
3、聯(lián)系比較，擴大自學(xué)的效果。聯(lián)系比較可以是多層次、多方位的，包括歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系比較，同一歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系比較，歷史發(fā)展的因果聯(lián)系比較，中國歷史和世界史之間的聯(lián)系比較，歷史學(xué)科和其它學(xué)科之間的聯(lián)系比較，歷史演變和現實(shí)生活、時(shí)事之間的聯(lián)系比較。把歷史上有關(guān)聯(lián)的歷史人物、歷史事件進(jìn)行比較，找出它們的異同點(diǎn)，促使學(xué)生思維，形成準確、清晰、完整的歷史概念。
4、能力訓練，提高自學(xué)質(zhì)量。歷史教學(xué)的最終目的是培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能力是在訓練過(guò)程中培養的。因此在自學(xué)過(guò)程中，必須把能力訓練放在重要位置，通過(guò)能力訓練，提高自學(xué)質(zhì)量。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問(wèn)，即使是一般的課堂提問(wèn)和練習也應著(zhù)眼于訓練，多問(wèn)“為什么”，促使學(xué)生去思考、探索，培養學(xué)生運用歷史知識的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，提高歷史教學(xué)的效率。
綜上所述，提高歷史課堂教學(xué)的有效性要從興趣培養入手，使學(xué)生“樂(lè )學(xué)”、“想學(xué)”；要以思維能力培養為主要方法，使學(xué)生掌握程序性知識，激發(fā)學(xué)生“樂(lè )學(xué)”、“想學(xué)”的內在動(dòng)力；要以自學(xué)能力的培養為主要途徑，使學(xué)生掌握學(xué)習方法，真正學(xué)會(huì )學(xué)習。只要使學(xué)生“樂(lè )學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì )學(xué)”，就能提高歷史教學(xué)的實(shí)效性，完成歷史教學(xué)的目標。
總之，有效教學(xué)的實(shí)現依賴(lài)于有效課堂，而有效課堂的形成必須立足于學(xué)生的成長(cháng)，只有通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，才能更好的推進(jìn)有效課堂，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現。
有效課堂心得體會(huì )13
記得一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“沒(méi)有學(xué)不會(huì )的孩子，只有教不好的教師。起初我聽(tīng)了這句話(huà)的時(shí)候很氣憤，我們做教師的，誰(shuí)不希望自己的學(xué)生有出息，有哪個(gè)教師不希望自己的學(xué)生將來(lái)能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學(xué)��？有的時(shí)候真恨不得能代替他去學(xué)。但是學(xué)習《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》的會(huì )議精神，我的原有的觀(guān)點(diǎn)在頭腦中慢慢退去，為什么作者會(huì )這樣寫(xiě)呢？原因很簡(jiǎn)單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會(huì )去喜歡這位教師所教的課程�？墒�，孩子為什么不喜歡教師��？
我覺(jué)得應該有以下幾方面的原因：
一、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，或與家長(cháng)、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專(zhuān)注與學(xué)習。
二、有的時(shí)候是因為教師、家長(cháng)對學(xué)生的期望太高，孩子因為沒(méi)有達到預期目標而產(chǎn)生了負罪感和內疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽(tīng)教師所教的課程了。
三、有的時(shí)候是因為我們教師沒(méi)有適應人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀(guān)念和習以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛(ài)心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
四、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒(méi)有建立新的課堂學(xué)生行為規范，如有的教師發(fā)現學(xué)生上課不專(zhuān)心，明知學(xué)生因為不專(zhuān)心答不上來(lái)，就故意提高嗓門(mén)，將其一軍：“某某同學(xué)，請你重復一遍剛才教師講的話(huà)�！被蛘吒纱鄬@些學(xué)生不管不顧，只提問(wèn)那些好學(xué)生。這時(shí)候教師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多時(shí)候是“觀(guān)眾”或“聽(tīng)眾”。對自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽(tīng)他講的'課呢？所以他的成績(jì)也不會(huì )好。
五、還有的課堂過(guò)于死板，氣氛過(guò)于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習的興趣，這樣他更不會(huì )去學(xué)了。
六、還有對學(xué)生的評價(jià)，評價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評價(jià)還是學(xué)生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時(shí)鼓勵，肯定評價(jià)要多于否定評價(jià)；學(xué)生之間的評價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專(zhuān)注地投入到學(xué)習中來(lái)。
七、教師做學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、合作者、引導者和鼓勵者學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主題，教師只是學(xué)習活動(dòng)的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。
教學(xué)中要盡可能地根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，準備好充足的學(xué)習材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性、創(chuàng )造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習。
所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專(zhuān)心的學(xué)習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學(xué)習行為規范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。教師在教學(xué)中，對學(xué)生正在討論的問(wèn)題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個(gè)性的見(jiàn)解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見(jiàn)解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表?yè)P討論中有創(chuàng )見(jiàn)的學(xué)生。當學(xué)生的發(fā)散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀(guān)點(diǎn)，以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，結論性的精確評價(jià)容易給一些學(xué)生增添壓力，甚至帶來(lái)傷害，可采用模糊評價(jià)，給學(xué)生適當指點(diǎn)，建議。這樣保護了學(xué)生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學(xué)中還應組織學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)，教師在學(xué)生自評互評中給予點(diǎn)撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵，積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。民主評價(jià)能給學(xué)生提供參與課堂活動(dòng)的機會(huì )，經(jīng)歷成功的情感體驗。有利于發(fā)展創(chuàng )造性、獨立性和自主性，提高評價(jià)自我和接受他人評價(jià)的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動(dòng)發(fā)展的目的。
接著(zhù)要在課堂上確立合理的教學(xué)內容，教學(xué)應該堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，也就是說(shuō)我們的教學(xué)應該圍繞著(zhù)學(xué)生的發(fā)展而展開(kāi)，所有的教學(xué)活動(dòng)一定要著(zhù)眼于學(xué)生、著(zhù)力于學(xué)生、著(zhù)重于學(xué)生的發(fā)展。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”，而不應該無(wú)視學(xué)生生命個(gè)體的存在，自顧自的去講，致使在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題、沒(méi)有懷疑、沒(méi)有想象空間，進(jìn)行“目中無(wú)人”的教學(xué)。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時(shí)間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺(jué)控制注意力。當然還要多創(chuàng )造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，對課堂上問(wèn)題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長(cháng)管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著(zhù)一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。當然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時(shí)在方式上要含蓄、委婉、注意語(yǔ)氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認可、接受，那么就不會(huì )再有教不好的學(xué)生了。
有效課堂心得體會(huì )14
本學(xué)期開(kāi)校初，在縣教育局和學(xué)校的積極倡導下，要求每位教師要改變自己的課堂教學(xué)模式，構建自主、合作、快樂(lè )、有效的課堂教學(xué)。使學(xué)生成為課堂的主人，教師以參與者、組織者的身份出現在課堂。學(xué)校推行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的新型課堂教學(xué)模式，對傳統教學(xué)模式進(jìn)行比較徹底地改革。我經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在自己的課堂上，進(jìn)行不斷地摸索和嘗試，取得了一定程度的進(jìn)展，課堂教學(xué)效果有所提高。下面就自己對“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式實(shí)踐心得，談?wù)勛约捍譁\的認識。
“先學(xué)后教”的模式下，學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？我認為不僅是幾個(gè)提綱，幾個(gè)問(wèn)題就能解決的。學(xué)的好壞直接影響后面教的效果。所以教師依據每節課的教學(xué)內容，精心設計好學(xué)生探究的問(wèn)題、探究的過(guò)程，在課堂上展示給學(xué)生，在過(guò)程中歷練學(xué)生，在總結和運用中提高學(xué)生。
“先學(xué)后教”的模式下，當學(xué)生自學(xué)時(shí)教師該干什么呢？我認為教師應該認真地進(jìn)行巡視、指導，特別要注重對學(xué)習有困難的學(xué)生的.指導和點(diǎn)撥，尤其要了解、收集學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題，為后面的學(xué)生教，教師講打下基礎、做好鋪墊。對于出現的問(wèn)題應該盡量采用“兵教兵”的方式解決，即同學(xué)之間的互救、討論、講評等。這樣不僅解決了“學(xué)困生”的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了優(yōu)等生的提高。
“先學(xué)后教”的模式下，我們切不可忽視教師主導作用的發(fā)揮，屬于教師講的內容必須講清楚、講準確、講精彩。學(xué)生解決不了的教師要講，學(xué)生普遍存在的問(wèn)題教師要講，某些問(wèn)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)教師要講。
“先學(xué)后教”的模式下，對于課堂達標練習的設計一方面要注重基礎知識和基本技能，同時(shí)要適時(shí)、適度地合理分步、分層達標。另一方面，在選題上一定要慎重，要選擇一些典型的、新型的、運用性較強的問(wèn)題讓學(xué)生解決，避免重復、過(guò)難情況的發(fā)生。同時(shí)，教師必須注重學(xué)生的檢測效果，要通過(guò)一定的方式收集學(xué)生達標的真實(shí)情況，了解本節課學(xué)生存在的問(wèn)題，并針對學(xué)生存在的問(wèn)題采用“生生”和“師生”的靈活方式進(jìn)行查漏補缺。
有效課堂心得體會(huì )15
在中學(xué)數學(xué)課堂中，課堂提問(wèn)是十分重要的。課堂提問(wèn)時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，為了保證課堂的教學(xué)任務(wù)能夠順利完成，以教學(xué)內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)為基礎設計出的一系列針對學(xué)生的問(wèn)題。課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生之間交流的重要方法。教師科學(xué)地處理好何處提問(wèn)、提什么問(wèn)題、怎樣提問(wèn)等環(huán)節，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，帶動(dòng)課堂氣氛。打造新課程改革背景下的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)數學(xué)課堂。隨著(zhù)課改的深入，很多老師已經(jīng)把教學(xué)設計，尤其是課堂提問(wèn)設計放在了課堂預設的首要位置，但是，通過(guò)對本校的很多數學(xué)課堂經(jīng)過(guò)調研之后發(fā)現，許多老師對以“問(wèn)題”為中介的教學(xué)方式的理解還比較膚淺沒(méi)有能夠達到預期效果，致使課堂提問(wèn)和應該有的中學(xué)數學(xué)教學(xué)理念仍存在著(zhù)較嚴重的距離。為此，筆者認為有必要針對一些數學(xué)老師在提問(wèn)題中的問(wèn)題設計、問(wèn)題導向、問(wèn)題評價(jià)向三個(gè)環(huán)節出現的不妥現象進(jìn)行探索和分析。
一、問(wèn)題的設計要精心
每節課在設計問(wèn)題的時(shí)候都要關(guān)注不同的學(xué)生、不同的知識點(diǎn)、不同的學(xué)生背景和情境對問(wèn)題進(jìn)行設計，這樣才能引起學(xué)生困惑、促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探究，從而達到引導學(xué)生理解知識點(diǎn)，增強學(xué)生全方位數學(xué)解題能力。問(wèn)題的設計要有針對性和目的性。如果課堂上教師提出的問(wèn)題不具體，不合理、模棱兩可，籠統散泛，讓問(wèn)題受問(wèn)者不知道問(wèn)題的著(zhù)力點(diǎn)在什么地方，不能真正領(lǐng)會(huì )教師的題意，結果是有問(wèn)無(wú)答，或者是答非所問(wèn)，從而致使課堂教學(xué)不和諧，不能達到預期的教學(xué)效果。問(wèn)題的設計的時(shí)候一定要注意針對性、合理性、知識性和探究性，這樣才能保證學(xué)生的正常思維，達到提問(wèn)的真正目的。問(wèn)題的設計要有趣味性和懸念性。趣味性的提問(wèn)能吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生在快樂(lè )中接受知識的熏陶；懸念性的問(wèn)題能培養學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在對問(wèn)題的探究中學(xué)到更多的知識。問(wèn)題設計要有生活性和娛樂(lè )性。高中學(xué)生的知識面還不太廣，有些數學(xué)術(shù)語(yǔ)還沒(méi)有接觸過(guò)或不理解，因此，問(wèn)題的設計不能太深奧，不能脫離學(xué)生現有的知識水平，另外教師要盡可能地把設計的問(wèn)題與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，要盡可能地貼近生活，讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)知識對生活有用，從而激發(fā)其強烈的學(xué)習欲望。
例如在函數的奇偶性一課的講授中，經(jīng)過(guò)精心設計，教師提出了以下一套問(wèn)題組合：?jiǎn)?wèn)題情境，從生活中，我們能發(fā)現很多對稱(chēng)的美，如盛開(kāi)的花朵，如顯微鏡下的雪花，如湖邊的小山和它們在水中的倒影等等。
問(wèn)題1：我們以前已經(jīng)學(xué)習過(guò)兩種對稱(chēng)，請問(wèn)分別是什么；
問(wèn)題2：畫(huà)出y=1/x和y=x2的函數圖象，并從對稱(chēng)角度研究看看我們能發(fā)現什么；
問(wèn)題3：把兩幅函數圖象的第一象限和第二象限看成一個(gè)整體來(lái)研究，能不能從中歸納出一個(gè)y=f（x）的函數圖象？能不能從中發(fā)現生活中的對稱(chēng)性？
問(wèn)題4：能不能從數量關(guān)系上來(lái)解釋這種函數的對稱(chēng)性關(guān)系？
這樣設置問(wèn)題使教學(xué)問(wèn)題在學(xué)生易于感受到的生活情境之中，使之適合學(xué)生智力與能力，給學(xué)生提供思考的方向。也剛好觸及學(xué)生的“最近發(fā)展區”從實(shí)際課堂效果來(lái)看相當不錯。
二、問(wèn)題的導向性要強
提問(wèn)必須有的放矢，問(wèn)題的導向性要強。要能射中本節課的重難點(diǎn)，教師在提問(wèn)時(shí)要抓住時(shí)機，尋求到學(xué)生思維的最佳突破口，使問(wèn)題提到問(wèn)題的重點(diǎn)難點(diǎn)上，并且要給予一定的導向。數學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)往往成為學(xué)生理解和掌握知識的要害點(diǎn)。教師在教學(xué)的'重點(diǎn)、學(xué)生的難點(diǎn)處巧妙提問(wèn)，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，將思維凝聚在這些知識點(diǎn)上，從而能幫助學(xué)生理解、掌握、消化和吸收這些知識點(diǎn)。
例如課堂中部提出這樣的問(wèn)題：學(xué)校為歡度國慶準備了一場(chǎng)文藝演出。我們班級一共有56位同學(xué)，其中會(huì )樂(lè )器的有12人，會(huì )唱歌的有4人，會(huì )演語(yǔ)言類(lèi)節目的有7人，會(huì )跳舞的有16人。
請問(wèn)：
1）有多少同學(xué)既會(huì )跳舞又會(huì )演奏樂(lè )器？
2）班級中有多少同學(xué)什么都不會(huì )？
3）如果其中有2個(gè)人會(huì )唱歌又會(huì )跳舞，3個(gè)人即會(huì )樂(lè )器又會(huì )語(yǔ)言類(lèi)節目，請問(wèn)有多少同學(xué)會(huì )三項以上的項目？
這個(gè)問(wèn)題集合了交集并集以及集合的幾乎所有重難點(diǎn)，導向性十分明確。跟生活聯(lián)系緊密。在實(shí)際使用中起到了良好的效果。
三、對問(wèn)題反饋的評價(jià)要多元化，科學(xué)化
在當前的實(shí)際教學(xué)中，許多老師往往在問(wèn)題提出后不給一點(diǎn)學(xué)生思考的時(shí)間就立即讓學(xué)生回答，對學(xué)生的回答只是簡(jiǎn)單的評判“對”或“錯”，當學(xué)生回答“不準確”或“不流暢”時(shí)，為了教學(xué)過(guò)程的銜接緊湊，武斷的打斷學(xué)生的回答，換一個(gè)學(xué)生回答或直接給出正確的答案。很顯然，這樣做教師精心設計的問(wèn)題的作用遠沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習積極性受到打擊。筆者覺(jué)得在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要認真地聽(tīng)完學(xué)生的回答，同時(shí)要注意隨機應變，切勿過(guò)早定音，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)若有困難，作為教者應該耐心傾聽(tīng)，發(fā)現明顯錯誤的時(shí)候要適時(shí)引導，把學(xué)生的思維引上正路。另外，注意發(fā)散思維和聚合思維的結合思考，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新，說(shuō)出自己獨到的見(jiàn)解，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。對有明顯錯誤的回答教師可以另請其他學(xué)生回答，如果發(fā)現錯誤也要讓學(xué)生自己去糾錯。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我覺(jué)得教師還可以鼓勵學(xué)生根據已學(xué)知識大膽提問(wèn)，讓教師或學(xué)生回答。這樣，經(jīng)過(guò)換位思考，可以促使學(xué)生更加認真地學(xué)習、獨立思考，不斷總結歸納，把知識系統化，提高學(xué)生的能力。
總之，數學(xué)有效課堂提問(wèn)是數學(xué)教學(xué)的一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的基本途徑。以上是我對有效課堂提問(wèn)教學(xué)的粗淺認識。
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