語(yǔ)文教學(xué)心得 (15篇)
我們得到了一些心得體會(huì )以后，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教學(xué)心得 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文教學(xué)心得 1
語(yǔ)文教學(xué)在中等專(zhuān)業(yè)(職業(yè))學(xué)校屬基礎課，起著(zhù)輔助專(zhuān)業(yè)課程的作用。因此，就普遍得不到學(xué)生的重視，總以為只有專(zhuān)業(yè)科目才是重要的，語(yǔ)文是可有可無(wú)的。但就目前中專(zhuān)學(xué)生的語(yǔ)文水平來(lái)看，實(shí)在不容樂(lè )觀(guān)。一些中專(zhuān)畢業(yè)生連一份自薦書(shū)都寫(xiě)不好，一些參加工作的學(xué)生連寫(xiě)份通知都不會(huì )。這些嚴峻的現實(shí)引發(fā)我們對中專(zhuān)語(yǔ)言教學(xué)的深思。該如何解決當前中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)所面臨的困境呢？我們不妨分析一下中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的現狀：
一、中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
1.語(yǔ)文教學(xué)普遍受到輕視。由于各種類(lèi)型的學(xué)校及不同的專(zhuān)業(yè)擔負著(zhù)培養本行業(yè)的初級技術(shù)人才的任務(wù)，故而從學(xué)校的領(lǐng)導者的指導思想到教職工的服務(wù)意識，都是以專(zhuān)業(yè)課教學(xué)為主，以文化課教學(xué)為輔。學(xué)校的一系列教學(xué)活動(dòng)，都把語(yǔ)文教學(xué)放在可有可無(wú)的地位，使語(yǔ)文教學(xué)備受冷落。從而導致學(xué)生也輕視了語(yǔ)文的重要性。
2.教師授課隨意性大。由于沒(méi)有可供具體參照的培養目標和升學(xué)壓力，不少中專(zhuān)語(yǔ)文教師認為中專(zhuān)生的培養目標主要是解決就業(yè)問(wèn)題，只要專(zhuān)業(yè)課教師講好就行了。教師的這種思想傾向必然導致授課時(shí)的隨心所欲，不認真研究大綱和教材，各行其是，任意發(fā)揮想像，只要學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，有趣味，能逗笑，評教好就行了。因此，在教學(xué)過(guò)程中不太注意教學(xué)內容，缺乏教學(xué)原則，授課無(wú)深度。
3.學(xué)生寫(xiě)作能力普遍下降。上中專(zhuān)后，不少學(xué)生勁頭銳減，語(yǔ)文作業(yè)草率應付。有些學(xué)生認為，在中學(xué)，記敘文、議論文、說(shuō)明文三大文體都寫(xiě)過(guò)無(wú)數遍了，上中專(zhuān)就無(wú)須再認真練習。因此，不愿動(dòng)腦，怕寫(xiě)作文，導致寫(xiě)作能力的普遍下降。
二、語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )新對策
1.打破舊的教學(xué)模式，構建新的課堂設想。在傳統的課堂教學(xué)中，教師頭腦中更多的是教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著(zhù)知識點(diǎn)，強調的是標準答案，應對的是考試，關(guān)注的是分數。但以素質(zhì)教育為中心的今天，我們必須打破這樣的傳統教學(xué)模式，樹(shù)立起一些新的教育理念，突出“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的價(jià)值取向。作為教師必須具有課程意識、學(xué)生意識、開(kāi)放意識、問(wèn)題意識，教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，向學(xué)生的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動(dòng)的接受式轉向主動(dòng)的研究性學(xué)習、自主合作學(xué)習。教師要學(xué)會(huì )創(chuàng )設意境，把教科書(shū)里的知識轉化為問(wèn)題，引導學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己構建知識，在最大限度激活學(xué)生的思維。
由于一堂成功的語(yǔ)文課在很大程度上取決于課前的教學(xué)設想，這種設想與我們過(guò)去使用的按部就班的教案相比有了很大突破，它由教材分析、學(xué)生分析、設計理念、教學(xué)目標、教學(xué)流程、課后反饋和自我點(diǎn)評等構成了新的教學(xué)框架，這樣的框架可以把整個(gè)教學(xué)設計過(guò)程呈現出來(lái)，把課堂變成點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，這才是我們所追求的課堂教學(xué)。
2.師生互為主體，演繹“善教”“樂(lè )學(xué)”。人們都說(shuō):“教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)”。由于語(yǔ)文課程具有“開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力”的特點(diǎn)，藝術(shù)性和科學(xué)性在語(yǔ)文課堂上更能得到充分的展示，但二者要完美結合，就必須構建一種師生雙向互動(dòng)的教學(xué)模式。而教學(xué)互動(dòng)的根本又在于“善教”與“樂(lè )學(xué)”�！吧平獭币蠼處熅哂袕娏业膭�(chuàng )新意識，要能創(chuàng )設良好的教學(xué)情景，引導把握知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，注重啟發(fā)與誘導學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，能把學(xué)過(guò)的知識加以培植、發(fā)散�！皹�(lè )學(xué)”意味著(zhù)學(xué)生從被動(dòng)轉為主動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中不再是消極的“等、靠、聽(tīng)、記”，而是主動(dòng)地參與討論、思考、質(zhì)疑和創(chuàng )新。
中專(zhuān)語(yǔ)文新教材注重提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養，體現了以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的改革理念，突出職教特點(diǎn)，強化能力訓練，有利于教師在課堂改革創(chuàng )新上大顯身手，充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧和創(chuàng )新能力，把教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性進(jìn)行完美的組合，創(chuàng )設出“善教”“樂(lè )學(xué)”的理想課堂。
3.實(shí)施人文教育，陶冶學(xué)生情操�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！闭Z(yǔ)文教師應該把課堂當作學(xué)生思考、認識、理解、體驗、演繹人生的舞臺。在新教材里，許多優(yōu)秀文學(xué)作品的魅力盡情展示，人生的感悟滌蕩著(zhù)求知者的靈魂。例如，畢淑敏的《提醒幸�！�，提醒我們不要讓幸福擦肩而過(guò)。李樂(lè )薇的《我的空中樓閣》把我們帶入了縹緲朦朧的`美妙境界，抒發(fā)了熱愛(ài)和追求美好自然的情感。學(xué)生在欣賞之余得到的是一些微
妙的人生感悟和文學(xué)的熏陶。同樣，在新教材中也不乏弘揚愛(ài)國主義，教人立志向上的文章。教師需要借助語(yǔ)文課文，寓教于樂(lè )，動(dòng)之以情，曉之以理，與學(xué)生共同賞析，激起學(xué)生的共鳴，在一種平等、和諧、自由、愉快、民主的課堂氛圍中，啟迪、引導學(xué)生感悟人生，讓語(yǔ)文陶冶情操。
4.創(chuàng )新要加強閱讀。新一輪的課程改革不僅僅是換一套教科書(shū)，而是一場(chǎng)教育觀(guān)念的更新，人才培養模式的改變，是一場(chǎng)涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習方式的變革。在這種大變革的背景下，我們教師首先必須努力學(xué)習教育理論，轉變教育觀(guān)念，學(xué)習新的專(zhuān)業(yè)知識。只有認真領(lǐng)會(huì )了課程改革的理念，教學(xué)方法的改革才能有新思路、新視角。其次，教師要轉變自己的角色，教師不是課程被動(dòng)的執行者，而是課程的積極促進(jìn)者、發(fā)展者，教師可憑自己的學(xué)識、經(jīng)驗和個(gè)性來(lái)分析、處理、調適教材，設計自己的課堂設想，閱讀是語(yǔ)文教師的必修課。新課程對語(yǔ)文教師的閱讀有了更高的要求。語(yǔ)文教師要融入文化的變革之中，追求先進(jìn)文化的先進(jìn)思想，不是一般地拓展知識面，多讀幾本書(shū)，而是有思考地站在一定的高度進(jìn)行知識更新。
語(yǔ)文教學(xué)心得 2
作為一個(gè)將要畢業(yè)的大學(xué)生，即將走出校園，真正的踏上工作崗位，心中有無(wú)限的不舍，也有無(wú)限的渴望。
經(jīng)過(guò)為期數月的實(shí)習訓練，我體會(huì )到了作為一個(gè)老師的快樂(lè )，也體會(huì )到了工作的難與累。然而，一個(gè)畢業(yè)生，終究要走向社會(huì )，面對現實(shí)的。在這幾個(gè)月的實(shí)習生涯中，作為一個(gè)小學(xué)五年級的語(yǔ)文老師，有太多的體會(huì )和感悟，下面就和大家分享一下我的教學(xué)心得。
首先，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，是相當重要的。興趣是調動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識的內在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合學(xué)生年齡特征的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，使之樂(lè )意學(xué)。
五年級的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友，最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng )設各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到語(yǔ)文的學(xué)習中去。比如，學(xué)習一篇多角色的課文時(shí)，可以讓同學(xué)們分角色的閱讀，甚至表演，這樣，學(xué)生們的興趣大增，如身臨其境，能更深切的理解課文，而且也能增進(jìn)同學(xué)之間的友情，促進(jìn)團結。這對孩子們來(lái)說(shuō)，學(xué)習無(wú)疑變成了一種快樂(lè )，達到的效果是有目共睹的。
其次，變換形式，是另一種有效的方法。心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢。根據這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì )把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導學(xué)生變換形式，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的重要措施。游戲是孩子樂(lè )意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準游戲與教學(xué)內容的結合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習，玩中思考，玩中創(chuàng )新。在“玩”中學(xué)，是吸引學(xué)生注意的一個(gè)極佳的方法，也是五年級小學(xué)生樂(lè )于接受的，效果是意想不到的。
第三，教師是學(xué)生的一個(gè)引導者，教師要引導學(xué)生正確的理解課文。記得在教《和時(shí)間賽跑》這一課時(shí)，由于開(kāi)始時(shí)用鐘表等道具的正確引導，學(xué)生們最終正學(xué)的理解了時(shí)間的寶貴，時(shí)間一去不復返，對改善學(xué)生的學(xué)習態(tài)度達到了一定的效果。然而，也有不足之處，就是忽視了學(xué)生的感情深度問(wèn)題，一開(kāi)始就讓學(xué)生有感情的朗讀課文，由于我的引導有些偏頗，結果不甚佳。
還有，就是我國自古以來(lái)就講究"師道尊嚴"、"一日為師，終身為父"。老師說(shuō)一不二，學(xué)生對老師唯言是從，不敢越雷池半步。這種教學(xué)制度嚴重制約了學(xué)生的主體意識和創(chuàng )新意識的發(fā)展，因此語(yǔ)文教學(xué)就要民主化。在教學(xué)中，我沒(méi)有將學(xué)生視為容納知識的器皿，而是從人格平等的基本觀(guān)念出發(fā)，允許堂上有不同的聲音出現。要營(yíng)造一種民主的氛圍，創(chuàng )設平等的氛圍，消除老師的神秘感和權威性，將師生活動(dòng)建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀(guān)點(diǎn)及疑惑，我對于他們這些有新意的想法也不一定要說(shuō)服，這樣學(xué)生就會(huì )敢于提出疑問(wèn)，自信心也會(huì )增強許多，獨立分析、解決問(wèn)題的能力也就會(huì )相應地提高。而且，還要融入學(xué)生中去，與學(xué)生打成一片，放下長(cháng)者的威嚴，去掉嚴肅的表情，和學(xué)生們成為朋友，很多時(shí)候，以朋友的身份教學(xué)，效果也是很好的。
此外，教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿(mǎn)腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì )形成，達到的教學(xué)效果也是可觀(guān)的。
然而，畢竟我只是一個(gè)實(shí)習語(yǔ)文教師，教學(xué)經(jīng)歷有限，心得也有許多不足或偏差之處，不足以與大家公論，總結的這么些，或許也不能表現些什么，但是希望與大家分享，共同體會(huì )語(yǔ)文教學(xué)這一門(mén)藝術(shù)。
時(shí)光流逝，轉眼間一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，五年級一班在學(xué)校領(lǐng)導的親切關(guān)懷和正確領(lǐng)導下，加上師生的共同努力，順利地完成了本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，實(shí)現了學(xué)期初制定的教學(xué)目標。為了更好地完成今后的教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)工作做到有的放矢，特對本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作總結如下：
一、認真鉆研、求實(shí)創(chuàng )新，努力提高課堂教學(xué)的效率。
本學(xué)期我在課堂教學(xué)中力求做到“務(wù)本、求實(shí)、創(chuàng )新”，一方面積極地參加各類(lèi)學(xué)習，領(lǐng)悟其中新的理念、好的方法，結合自己班內的實(shí)際情況進(jìn)行合理的安排、設計，努力讓我的語(yǔ)文教學(xué)更具特色，形成獨具特色的教學(xué)風(fēng)格，更好地體現素質(zhì)教育的要求，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)中，我堅持切實(shí)做好課堂教學(xué)“五認真”。課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合本班的`實(shí)際，靈活上好每一堂課，盡可能做到當堂內容當堂完成，課后仔細批改學(xué)生作業(yè)。
二、寓思想教育于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。
本學(xué)期，我十分重視思想品德教育。不同的課文有著(zhù)不同的思想傾向，我把握其特點(diǎn)滲透思想品德教育。
三、結合教材的編排特點(diǎn)，繼續推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的閱讀能力。
根據大綱“加強綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟，積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養�！钡木�。在教學(xué)中，注重結合課文的思想性和典范性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，要求學(xué)生先讀課文了解文章的內容，提出不懂的問(wèn)題，查閱有關(guān)的資料，同位或小組合作自己試著(zhù)解決，培養學(xué)生的自主合作的學(xué)習能力。重視學(xué)生的朗讀能力的訓練，使朗讀和理解緊基礎上通過(guò)朗讀準確表達課文的思想感情。提倡學(xué)生獨立思考，通過(guò)教師的指導，展開(kāi)討論交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)。學(xué)生已進(jìn)入高年級自然而然的開(kāi)始沉默寡言，變得保守起來(lái)。我盡量的鼓勵學(xué)生，并運用各種激勵手段：語(yǔ)言的肯定、贊許的眼神、表?yè)P的手勢甚至是一朵小紅花。
四、立足身邊、有效整理，提高學(xué)生的習作水平。
還記得三年級第一次將孩子的作文本收上來(lái)時(shí)的驚訝：這些孩子好像都不會(huì )寫(xiě)作文，怎么辦?對，首先要讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)作。于是盡量創(chuàng )造輕松的習作氛圍，給予學(xué)生鼓勵性的評語(yǔ)等。這學(xué)期，我發(fā)現身邊的優(yōu)秀更有激勵性，于是我經(jīng)常讓學(xué)生欣賞班內的優(yōu)秀習作，并將一些好的習作進(jìn)行整理修改，然后讓孩子們輪流閱讀。有時(shí)我把孩子們的習作發(fā)到網(wǎng)上。有時(shí)我會(huì )將每一個(gè)學(xué)生的習作精心挑選，有的學(xué)生是整篇文章、有的學(xué)生只有只言片語(yǔ)，這樣一來(lái)使學(xué)生在習作方面很有成就感，從而更加的喜歡習作，習作水平也相應的提高很快。
當然，在教學(xué)的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，在今后教學(xué)中要加強自己的業(yè)務(wù)水平，提高自己能力，不斷豐富自己，更好的干好自己的本職工作。
本學(xué)期，我擔任萬(wàn)里小學(xué)五年級(2)班的語(yǔ)文教學(xué)。任教一學(xué)期來(lái)，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我特別注重自主合作探究的學(xué)習方式。自主合作探究性學(xué)習是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習方式，它注重的是學(xué)習過(guò)程和方法，有利于培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和交流合作的能力。上課時(shí)我充分體現了這種學(xué)習方式。如上課時(shí)的小組內質(zhì)疑解疑，小組內解決不了的問(wèn)題讓集體來(lái)解決;小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，從而進(jìn)一步體會(huì )文章的中心。這樣學(xué)生在學(xué)習中體驗在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè )，感受學(xué)習的樂(lè )趣。
另外，在課堂上也特別重視語(yǔ)言文字的訓練。學(xué)生運用語(yǔ)言文字的能力較差，比如說(shuō)常寫(xiě)錯別字，寫(xiě)文章病句多，表達不清晰等等。本學(xué)期我注重了這方面的訓練。訓練時(shí)做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學(xué)方法多樣，有比較法，有重點(diǎn)突破法，有歸類(lèi)法等等�？傊窍朕k法讓學(xué)生記住易錯的字。在整個(gè)過(guò)程中都本著(zhù)求真務(wù)實(shí)的精神，扎扎實(shí)實(shí)，認認真真地研究。但是，在教學(xué)中也存在不足之處，主要表現在一下幾方面：
一、指導學(xué)生朗讀不到位。
語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習語(yǔ)言，學(xué)習語(yǔ)言的感受和積累。朗讀就是對語(yǔ)言的直接感受，文章中準確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現出來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，缺乏朗讀指導，所以學(xué)生通過(guò)學(xué)習后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在平時(shí)上課時(shí)的備課設計中沒(méi)有朗讀指導的設計。通過(guò)這學(xué)期的教學(xué)后，我將在以后的教學(xué)中逐漸加強朗讀訓練這一環(huán)節。學(xué)生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個(gè)：
1、缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。課文朗讀的目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì )人物的性格特征，如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )，除了理解課文內容外，應該要有朗讀技巧運用的問(wèn)題，比如說(shuō)邏輯重音的處理等。學(xué)生對重音的處理也是五花八門(mén)。而我平時(shí)忽視了對學(xué)生的指導，默認了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣，學(xué)生的朗讀水平勢必得不到提高。
2、缺乏示范。小學(xué)生的模仿能力強，老師的示范往往收效很快。但是在課堂上我經(jīng)常忽視了這點(diǎn)，幾乎沒(méi)有示范讀，學(xué)生自然收效甚微了。
二、指導學(xué)生寫(xiě)作不理想。
作文是用文字或口頭語(yǔ)言表達思想感情的活動(dòng)，是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力綜合訓練的重要方式，也是發(fā)展學(xué)生智力、創(chuàng )造力良好個(gè)性心理品質(zhì)的重要途徑。通過(guò)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機結合的重要方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng )造性思維，用新方式表達新思想。它要求老師通過(guò)創(chuàng )設的情境，使學(xué)生能有話(huà)想說(shuō)、有事可敘、有情可抒，用自己的語(yǔ)言表達自己的思想，讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，因而寫(xiě)起作文來(lái)就難免空泛。細致的觀(guān)察帶來(lái)了學(xué)生具體的描寫(xiě)，不同角度的觀(guān)察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng )造。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過(guò)程。它是探索和創(chuàng )造的一把重要鑰匙，許多發(fā)明創(chuàng )造都是從聯(lián)想開(kāi)始的。聯(lián)想對排除墨守成規的思維定勢、開(kāi)闊思路有重要作用。培養學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項任務(wù)，也是提高中作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實(shí)證明，變換角度能導致發(fā)現和創(chuàng )新。多角度作文可以培養學(xué)生多角度思考的能力，使學(xué)生想象豐富，學(xué)會(huì )全面地考察事物。
教學(xué)是藝術(shù)，反思是為了明天，是為了學(xué)生，為了自己教學(xué)水平的不斷提高。下個(gè)學(xué)期，我將不斷完善自己的教學(xué)過(guò)程，繼續學(xué)習新的教學(xué)理論，繼續新課程教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)相長(cháng)，樂(lè )此不疲。其具體打算是：
1、教學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性性，使語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )造良好的自主學(xué)習情境。
2、在教學(xué)中努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，進(jìn)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)。
3、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，把培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，當作語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，并把這些內容貫穿于日常的教學(xué)工作中去。
4、很好的處理基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系。在教學(xué)中，注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。
語(yǔ)文教學(xué)心得 3
一、新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文課程改革的實(shí)施，促使小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面較傳統的教學(xué)有了長(cháng)足的發(fā)展，但小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題。
1.教師教學(xué)觀(guān)念陳舊，教學(xué)設計不合理當前，仍有一部分教師對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求把握不準確，教學(xué)觀(guān)念陳舊，教學(xué)設計不合理，忽略課前設計和課后設計，不能有效地對小學(xué)生進(jìn)行正確的指導，無(wú)法提升其學(xué)習興趣。
2.教學(xué)內容脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生學(xué)習興趣不濃當前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大多能根據不同年級學(xué)生的特點(diǎn)設置教學(xué)內容，但教學(xué)內容和主題偏離學(xué)生生活實(shí)際的情況仍有發(fā)生，忽視了小學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征，超出了小學(xué)生心智成長(cháng)和生活閱歷水平，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)顯得枯燥。
3.教學(xué)模式缺乏創(chuàng )新，教學(xué)方法和手段單一新課程改革強調對學(xué)生學(xué)習的自主性、創(chuàng )新能力和運用能力的培養與發(fā)展。針對這一要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了諸多的嘗試，但是總體來(lái)說(shuō)，傳統的教學(xué)模式?jīng)]有得到根本性的改變。自主合作探究的學(xué)習除了存在形式化的弊端，還存在教學(xué)過(guò)于自由放任的問(wèn)題。有的教師在教學(xué)中雖然強調學(xué)生的自主合作探究，但是沒(méi)有具體而充實(shí)的內容和有效的課堂組織。有的教師則把課堂全部交給學(xué)生，不管什么教學(xué)內容都采用小組合作學(xué)習的方式，教師主導作用不能有效發(fā)揮。教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng )新，手段單一。教師缺乏主動(dòng)性，只是選擇陳舊的教學(xué)方式去管理學(xué)生，教學(xué)氣氛沉悶，語(yǔ)文教學(xué)顯得乏味，不能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性，教學(xué)效果無(wú)法提升。
二、新課程改革背景下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的實(shí)踐探索
根據新課程改革理念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文運用能力和合作創(chuàng )新能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，可以從以下幾方面出發(fā)。
1.高質(zhì)量備課，合理設計教學(xué)內容備課是教師開(kāi)展教學(xué)的前提，也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的基礎性工作。教師要依照課標與教材進(jìn)行高質(zhì)量的備課。一要吃透教材，研究學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習興趣和心理特征出發(fā)，設立具有彈性的課堂教學(xué)內容，科學(xué)制作教學(xué)課件，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。二要考慮不同發(fā)展水平、不同性格特征學(xué)生的需求，選擇富有時(shí)代氣息的、與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內容，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識就在生活中。三要合理進(jìn)行教學(xué)設計，創(chuàng )造學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，注重活動(dòng)設計，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示。
2.創(chuàng )設多元的'教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣新課程改革背景下，教師應更新教學(xué)理念，通過(guò)各種形式創(chuàng )設教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考、探究和創(chuàng )新，營(yíng)造“師生平等交流、共同參與”的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng )造性，提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。一是要以學(xué)生的全面發(fā)展和長(cháng)期發(fā)展為重點(diǎn)，因材施教，根據學(xué)生個(gè)體的差異和學(xué)習需求，創(chuàng )設多元的情境，引導學(xué)生明確學(xué)習目的，鼓勵學(xué)生自主探索適合的方法。二是努力創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習的熱情。通過(guò)學(xué)生之間的合作競爭、相互啟發(fā)，挖掘學(xué)生的創(chuàng )新思維，使學(xué)生在互動(dòng)中掌握語(yǔ)文知識，提高思考能力。三是根據教學(xué)內容科學(xué)設定相關(guān)活動(dòng)，采取靈活多變的教學(xué)手段，開(kāi)展多樣化的游戲教學(xué)與參與式教學(xué)，開(kāi)展競賽、小組討論等活動(dòng)，實(shí)施創(chuàng )新式管理，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.充分利用多媒體教學(xué)，創(chuàng )新語(yǔ)文教學(xué)方式、方法要適應課標理念的發(fā)展、變化，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，需要在教學(xué)方式、方法上進(jìn)行不斷的創(chuàng )新與改進(jìn)。教學(xué)中，教師除了應運用“做游戲、講故事”等方法，還要充分利用多媒體教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)與功能，提高課堂教學(xué)效率。多媒體的教學(xué)手段不僅能增加課堂容量，而且能化抽象為具象，使教學(xué)內容更加生動(dòng)、形象、具體，利于學(xué)生獲得明確的感知，更好地理解、掌握語(yǔ)文知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。
語(yǔ)文教學(xué)心得 4
課前作業(yè)輔導是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，它直接影響著(zhù)每堂語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量。因此它備受廣大語(yǔ)文教師的重視�？墒沁@一環(huán)節的操作又往往被許多語(yǔ)文老師隨意帶過(guò)，處理都不夠慎重，因而效果也不夠明顯。本文將針對課前作業(yè)的處理談?wù)勔韵滤狞c(diǎn)：
一、課前作業(yè)的設置：要有針對性，即針對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)；要有目的性，即為課文教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生理解課文服務(wù)；還要適度，以不加重學(xué)生課業(yè)負擔為限，每課作業(yè)一般不超過(guò)15分鐘；作業(yè)形式可以多種多樣：口頭作業(yè)，書(shū)面作業(yè)、討論；填空、選擇、問(wèn)答、分析等。如《〈還鄉夢(mèng)〉自序》一文的課前作業(yè)，可以這樣設置：
1、朗讀課文，解決字詞問(wèn)題（注音、釋義）
馳騁 苦澀 風(fēng)雨如晦 泱泱大國 烏煙瘴氣 人何以堪 焚書(shū)坑儒 狐死首丘 庶 乘桴浮于海 彷徨 朝暉夕陰 哀郢
�。ù祟}為課文教學(xué)掃清文字障礙）
2、通讀全文，體會(huì )作者的思想感情，并用一句話(huà)概括作者的思想感情。（此題能使學(xué)生抓住課文要旨）
3、細讀全文，理清作者思路，并用箭頭符號標著(zhù)作者的思路圖。（此題可以使學(xué)生弄清課文脈絡(luò )）
4、細讀課文第三、五、六自然段，說(shuō)說(shuō)作者用了哪幾種修辭手法？ （此題可以為分析寫(xiě)作特點(diǎn)作鋪墊）
課前作業(yè)的布置可以放在上一課結束的前幾分鐘，作業(yè)要求要具體，要落到實(shí)處；可以是家庭作業(yè)，也可以是課堂作業(yè)。作業(yè)要便于學(xué)生做，也要便于教師檢查。
二 、課前作業(yè) 。課前作業(yè)主要應由學(xué)生獨立完成，但教師也應做必要輔導。方法要靈活，自由，要體現學(xué)生的主體作用，教師不能越俎代庖，不能給學(xué)生現成答案。如：?jiǎn)为気o導，集體輔導；組織學(xué)生討論，小組互助
1、單獨輔導：這種方法只針對那些學(xué)習差，理解能力差的學(xué)生，輔導時(shí)要盡量啟發(fā)他們思考，讓他們自己說(shuō)出答案，實(shí)在不行的也不要告訴答案給他們，讓他們把問(wèn)題留在腦袋里，注意在課堂上專(zhuān)心聽(tīng)講，解決問(wèn)題。
2、集體輔導：可以利用早自習或午自習的時(shí)間，對作業(yè)中具有普遍性的疑難作簡(jiǎn)單提示，也不能告訴答案給學(xué)生。如果通過(guò)提示還不能解決的問(wèn)題，就讓學(xué)生討論；通過(guò)討論還不能解決的，就留在課堂上，通過(guò)聽(tīng)課解決。
3、 組織學(xué)生討論:這一過(guò)程可以安排在新課前幾分鐘，主要討論有歧義的問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分發(fā)表意見(jiàn)。在這一過(guò)程中教師最好不肯定或否定，有爭議的問(wèn)題留待新課中解決。
4、小組互助 學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中互助協(xié)作，既能提高作業(yè)效率，又能共同提高。
5、小組達標 學(xué)生在討論、交流的基礎上，對作業(yè)進(jìn)行修改、訂正；并在組內交換，作出診斷性評估，給出分數等級。在此基礎上，學(xué)生對所學(xué)課文寫(xiě)出自學(xué)提綱，提出遷移性的問(wèn)題二至三個(gè)。
三、作業(yè)檢查：有作業(yè)布置，就必須檢查；否則作業(yè)將成為空頭支票，學(xué)生不給你兌現，久而久之課前作業(yè)就會(huì )成為教師的一句空話(huà)，你說(shuō)你的，學(xué)生就是不做。檢查方式可以多種多樣。
1、課前幾分中集體檢查，這種方法適用于檢查書(shū)面作業(yè)，如給字詞注音、解釋、填空等；這種方法的'操作又有多種形式。學(xué)生將作業(yè)放在課桌上，教師走馬觀(guān)花；學(xué)生同座交換檢查；小組交換檢查等等。
2、課前提問(wèn)，適用于檢查思考、討論題。提問(wèn)面要廣，盡量涉及不同層次的學(xué)生。
3、聽(tīng)寫(xiě)默寫(xiě)、注音解釋、朗讀背誦。這種方法十分簡(jiǎn)單，許多教師也經(jīng)常應用，這里不在贅述。
四、師生共同探討 教師歸納講解，強調雙基。對課文生字生詞、文學(xué)知識、文章的思想內容作重點(diǎn)強調。對文章的思路、寫(xiě)法、關(guān)鍵語(yǔ)句作簡(jiǎn)單提示，為進(jìn)行新課作必要鋪墊。
課前作業(yè)處理恰當，有利于學(xué)生自主參與學(xué)習，可以培養學(xué)生自覺(jué)學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習、積極思考的良好習慣�？梢允箤W(xué)生更好地理解、掌握知識。學(xué)生通過(guò)課前作業(yè)、課堂探討、課堂聽(tīng)課三步，能夠不斷的修正、掌握知識；并能夠不斷地提高思維能力，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
語(yǔ)文教學(xué)心得 5
依稀記得，20xx年的9月，一群天真無(wú)邪的孩子闖進(jìn)了我的生活。我喜歡他們的活潑可愛(ài)，喜歡他們的單純無(wú)暇。不管是課上還是課下，我都與他們打成一片，當他們那求知若渴的眼睛望著(zhù)我的時(shí)候，我傾囊相授，毫不保留。從他們的眼神里我能看出，他們喜歡我。我暗自高興，心里想著(zhù)，教學(xué)生原來(lái)如此簡(jiǎn)單�？墒�，第一次期末考試，我竟輸的一敗涂地，班里的平均成績(jì)離我的預期相差甚遠。我迷茫，我也自責。是我教學(xué)方法不當？是我專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不好？還是我太急功近利，忘了教書(shū)育人的本質(zhì)。
這種迷茫持續了一段時(shí)間。偶然間，我在一本書(shū)上看見(jiàn)這樣一句話(huà)：“學(xué)貴得師，亦貴得友，良師益友，學(xué)者必求師，從師不可不謹也�！边@句話(huà)的`意思是說(shuō)求學(xué)一定得有一個(gè)好老師也是一個(gè)好朋友，想要學(xué)有所成，在選擇老師的時(shí)候一定要謹慎。
這個(gè)時(shí)候，我幡然醒悟，成為學(xué)生益友的前提必須得是他們的良師。那么，我做到了嗎？這個(gè)學(xué)期，我太注重處理和學(xué)生之間的關(guān)系，而忽略了反復鞏固基礎知識的重要性，也沒(méi)有形成長(cháng)期有效的檢測機制，以至于知識在學(xué)生心里如蜻蜓點(diǎn)水一般，似懂非懂，掌握不牢。
說(shuō)做就做，一刻也耽擱不得。新學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天我就根據班級實(shí)際情況制定了教學(xué)計劃。另外，根據上個(gè)學(xué)期的數學(xué)成績(jì)確定人選開(kāi)展了"一幫一——先進(jìn)帶后進(jìn)"活動(dòng)。先進(jìn)們各個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試；成績(jì)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生各個(gè)翹首以盼，希望自己能得到提高。
在語(yǔ)文方面，我將學(xué)生分成了八個(gè)學(xué)習小組，每個(gè)小組確定一位小組長(cháng)，負責檢查背誦和作業(yè)情況以及在小組合作學(xué)習探討的時(shí)候充當小老師的角色。每個(gè)小組長(cháng)有一張小組成員人名表，用來(lái)記錄組員背誦和作業(yè)情況。這樣一來(lái)，當天學(xué)習的內容第二天就及時(shí)地反饋到了老師這里。我再根據反饋的信息將知識進(jìn)行第二輪的鞏固和梳理。
說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。這兩個(gè)活動(dòng)在實(shí)施的過(guò)程中遇到了一些困難。學(xué)生知識掌握情況參差不齊，甚至出現為了等某幾個(gè)學(xué)生而耽誤了整體的教學(xué)進(jìn)度的情況。我深知：一枝獨秀不是春，百花齊放春滿(mǎn)園。所以，我不想丟下任何一個(gè)學(xué)生。因此，我再一次陷入了困境，不知如何去協(xié)調他們之間的關(guān)系。
這個(gè)時(shí)候迎來(lái)了家長(cháng)會(huì )。家長(cháng)會(huì )上，好多家長(cháng)都對我的這種教學(xué)方法表示支持與贊同。甚至對于自己孩子的進(jìn)步對我說(shuō)了無(wú)數聲的“謝謝”。所有的家長(cháng)都表示一定積極配合老師的工作，在自己孩子薄弱的學(xué)習環(huán)節一定會(huì )多鞏固、多輔導，盡量做到“不掉隊”。自此以后，班級里的“小尾巴們”少了，而“領(lǐng)頭羊”多了。我知道，這些成績(jì)離不開(kāi)家長(cháng)們的努力與付出。而我所能做的，就是更加努力地去澆灌去呵護這些小苗們，盼望著(zhù)有一天他們能長(cháng)成參天大樹(shù)。
這件事距離現在已經(jīng)快四年了，可我仍然記憶猶新。因為我從中知道了：信任是溝通的橋梁。從學(xué)生那單純篤定的目光中，我看到的是信任；從家長(cháng)那積極努力的配合中，我看到的是信任；從班級次次的進(jìn)步、家長(cháng)聲聲的稱(chēng)贊中，我看到的是因為“信任”而開(kāi)出的艷麗的花。
語(yǔ)文教學(xué)心得 6
學(xué)生是的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習方式。尊重學(xué)生自主學(xué)習的權利和選取，是課程改革倡導的新觀(guān)念。長(cháng)期以來(lái)，以教師為中心，以知識傳授為主的傳統教學(xué)方式，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答，被動(dòng)理解式的學(xué)習，嚴重束縛了學(xué)生自主學(xué)習潛力的培養。因此，讓新觀(guān)念、新方法走進(jìn)小課堂，是我們的必然選取。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中應體現哪些新的教學(xué)觀(guān)念呢?
1.教學(xué)的開(kāi)放性。語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性是指開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文資源，構建語(yǔ)文教學(xué)的大課堂。拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重不同資料和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)的開(kāi)放性應體此刻：一是學(xué)習空間的開(kāi)放。學(xué)生的學(xué)習不再受教室的限制，大和社會(huì )生活、圖書(shū)館、因特網(wǎng)等也應成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累語(yǔ)文知識，構文潛力。二是的開(kāi)放。要打破封閉的知識體系，學(xué)生和教師都有自主選取學(xué)習資料的權利，對教材的資料可根據實(shí)際進(jìn)行改換、增刪，使學(xué)生從豐富的教學(xué)資源中獲取語(yǔ)文知識。語(yǔ)文教學(xué)應注重課程的整合，有機滲透、音樂(lè )、、自然等方面的知識資料，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三是學(xué)習方式的開(kāi)放。要改變教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答的理解式學(xué)習方式，要指導學(xué)生和利用學(xué)習資源，幫忙學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，選取不同的學(xué)習方式，如觀(guān)察、實(shí)踐、調查、實(shí)驗、模仿、體驗等，讓學(xué)生自主探索，從而在教師的指導幫忙下，構成良好的行為習慣，獲得語(yǔ)文素養。
2.教學(xué)的民主性。語(yǔ)文教學(xué)的民主性是指在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng )設民主、和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的一種現代教學(xué)過(guò)程。體此刻教學(xué)實(shí)踐中的民主性包括兩層含義：一是教師的主角發(fā)生改變，由教學(xué)的中心和主宰變?yōu)榉⻊?wù)于學(xué)生發(fā)展的地位，成為學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著(zhù)人人參與，意味著(zhù)平等對話(huà)，教學(xué)轉成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有創(chuàng )造性的活動(dòng)。因此，教學(xué)應創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。二是突出學(xué)生的主體地位，教師的作用在于指導學(xué)生構成良好的學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。教學(xué)中要給學(xué)生研究、發(fā)現、合作交流的時(shí)間和空間，重視展示學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所研究和發(fā)現的成果。要注意開(kāi)啟學(xué)生的內心世界，課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律，讓學(xué)生自主選取學(xué)習的形式和資料，善于發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解和體驗，愉快地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。
3.教學(xué)的合作性。語(yǔ)文教學(xué)的合作性是指學(xué)生在獨立思考的基礎上以小組為主體而進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。它以小組成員的共同努力，來(lái)實(shí)現解決問(wèn)題的目的。生生互動(dòng)的形式，凝聚了群眾的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢互補，縮小個(gè)體差異;教學(xué)的合作性主要表此刻：以討論的形式研討教師或學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生在討論中一般要——“傾聽(tīng)”：認真聽(tīng)取別人的;“交流”：發(fā)表自己的看法并對別人的意見(jiàn)進(jìn)行評價(jià)和補充;“協(xié)作”：用自己擅長(cháng)的形式(如讀、畫(huà)、唱、演等)展示問(wèn)題的解決過(guò)程;“分享”：讓每個(gè)人獲得的體驗，并從中自己的學(xué)習行為。其他語(yǔ)文實(shí)踐中的合作會(huì )更加充分和自由，學(xué)生能夠自由選取合作伙伴，就共同關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行研究。這個(gè)伙伴能夠是老師、同學(xué)、家長(cháng)以及其他任何人，合作對象的廣泛性，有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，學(xué)會(huì )與人相處。
4.教學(xué)的過(guò)程性。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性是指學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中的參與程度和等。學(xué)生的學(xué)習結果不必須是具體、有形的成品，可能是提出一種見(jiàn)解，產(chǎn)生一個(gè)方案，策劃一項活動(dòng)，注重在學(xué)習體驗的過(guò)程中，學(xué)習者對所學(xué)的'資料有所選取、、解釋、運用，從而有所發(fā)現。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，應是全體學(xué)生積累參與學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生的年齡、知識積累和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習品質(zhì)的差異性、因此，反映在學(xué)習結果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大，只要是用心參與了學(xué)習研究的過(guò)程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。體現語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性，就要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學(xué)生討論交流的時(shí)間，討論交流的形式能夠多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期到達人人參與、各抒己見(jiàn)的目的;給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問(wèn)題，并尋求解決的途徑。教學(xué)過(guò)程中體現新的學(xué)生觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，是對以往注重學(xué)習結果而忽視過(guò)程的評價(jià)觀(guān)念的挑戰。
5.教學(xué)的探究性。探究是最能體現人之本性和人之力量的心智活動(dòng)，是人類(lèi)認識世界的一種基本方式。語(yǔ)文教學(xué)的探究性是指學(xué)生在教師的指導下，透過(guò)自主探索式的學(xué)習研究活動(dòng)，在攝取已有知識或的基礎上，經(jīng)過(guò)同化、組合和探究，獲得新的知識、潛力和態(tài)度的教學(xué)活動(dòng)。作為一種學(xué)習方式，探究旨在在體驗過(guò)程中敏銳地捕捉問(wèn)題，緊緊地追問(wèn)、探索問(wèn)題的結果。語(yǔ)文教學(xué)中探究的領(lǐng)域十分廣泛，能夠是文章的思想、資料，也能夠是詞句之美，景色之美，情感之美，意境之美。也能夠是學(xué)生感悟的過(guò)程，獲得內心體驗的過(guò)程�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，凡是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的，都能夠作為探究的對象。的思維和認知具有獨特的視角，不同生活經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)的孩子有不同的理解和感悟。因此，教師對學(xué)生獨特的感受和體驗應加以鼓勵，承認差異，不搞統一標準。另外，探究更重要的還不是結果，而是探究過(guò)程本身。要探究的不僅僅有思想資料，更有方法、情感、態(tài)度等;這些探究都能夠是深層次的，是更有探究?jì)r(jià)值、也更容易激發(fā)學(xué)生探究興趣的。
語(yǔ)文教學(xué)心得 7
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生各種知識的綜合體現，更是衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要尺度。作為語(yǔ)文教師，批改作文是經(jīng)常的事，如何提高作文教學(xué)的效率呢？我是從以下幾方面去做的：
一、改變過(guò)去主觀(guān)命題、脫離生活，只講技巧、忽略?xún)热�，只重文彩、不重樸�?shí)自然和鼓勵套仿等作文指導方法。這樣的指導方法，使學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)無(wú)內容可寫(xiě)，無(wú)話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)不出來(lái)就湊，東扯西拉，編造假話(huà)，下筆言不由衷，語(yǔ)無(wú)倫次，內容空洞，蒼白無(wú)力；甚至照搬照抄，移花接木，改頭換面，一離開(kāi)作文指導書(shū)就不能作文。
二、引導學(xué)生觀(guān)察生活、認識生活、熱愛(ài)生活，寫(xiě)貼近他們生活的東西，寫(xiě)他們對生活的情感體驗，抒寫(xiě)真情實(shí)感。學(xué)生之所以無(wú)內容可寫(xiě)，無(wú)話(huà)可說(shuō)，究其原因有二：一是他們生活范圍窄小，在對生活素材的選取上受到很大局限，以致拼湊出沒(méi)有血肉的文章；二是對身邊的人、事、景物熟視無(wú)睹，不會(huì )留心觀(guān)察、感悟。所以我讓學(xué)生明白——生活是寫(xiě)作的'源泉。我引導學(xué)生以健康廣泛的興趣積極樂(lè )觀(guān)地投入生活，多方面接觸社會(huì )，了解生活的多元性，激發(fā)他們對生活的熱情。培養和鍛煉學(xué)生做生活的有心人，多留意周?chē)氖虑椤?/p>
三、利用各種辦法，例如觀(guān)察日記、讀書(shū)筆記、片斷描寫(xiě)、周周練等，讓學(xué)生有意識地從五彩繽紛的生活中獲取豐富的感性知識，多思考，多聯(lián)想，比較、分析、篩選、綜合，學(xué)會(huì )用理性、藝術(shù)的眼光看待生活，于平凡中尋覓偉大，于淳樸中發(fā)現閃光，使那些美好的景物、事物、人物情感化，用作具體生動(dòng)的素材。厚積薄發(fā)，寫(xiě)起文章來(lái)便得心應手。
四、重視教師批語(yǔ)。首先，批語(yǔ)要明確并具有較好的指導作用。好的作文批語(yǔ)，能啟發(fā)學(xué)生思想，進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情；而較差的批語(yǔ)，不僅達不到批改目的，而且有可能扼殺學(xué)生的寫(xiě)作欲望。因此，我有針對性地批改，使各個(gè)水平層次的學(xué)生都容易接受，樂(lè )于接受。對優(yōu)點(diǎn)給予肯定、贊揚，對缺點(diǎn)也不放過(guò)，但批語(yǔ)很委婉，態(tài)度很中肯，學(xué)生樂(lè )于接受。我的批語(yǔ)不籠統，不寫(xiě)如“語(yǔ)句不通順，結構不嚴謹，層次不清楚，文章寫(xiě)得好“之類(lèi)的批語(yǔ)，讓學(xué)生對作文的好壞之處不得而知。以激勵為主，正面引導，對不同的學(xué)生，包括后進(jìn)生都熱情地肯定他們細微的優(yōu)點(diǎn)和一丁點(diǎn)的進(jìn)步，讓孩子們有機會(huì )品嘗“成功”的滋味，樹(shù)立自信心，從而產(chǎn)生寫(xiě)好作文并企盼下次作文的欲望，進(jìn)而產(chǎn)生寫(xiě)作興趣。
五、重視作文講評課。講評作文，會(huì )使學(xué)生受益匪淺。作文講評課，我首先注意綜合指導，它能概括一次作文的全貌。有的學(xué)生開(kāi)篇寫(xiě)得好，有的結尾不錯，有的過(guò)渡巧妙，有的文句優(yōu)美，有的語(yǔ)言流暢，如此等不一而足。我把這些閃光點(diǎn)都捕捉出來(lái)，及時(shí)予以肯定、表?yè)P，使學(xué)生堅定寫(xiě)好文章的信心。其次還重視優(yōu)秀作文，讓小作者自讀自析，像上語(yǔ)文課那樣，詳盡講析，突出重點(diǎn)，給學(xué)生以啟發(fā)、示范。這些好的習作來(lái)自學(xué)生，有說(shuō)服力，貼近學(xué)生水平，有推動(dòng)力。再次找出通病，委婉評點(diǎn)，引導學(xué)生正確認識寫(xiě)作之失。學(xué)生習作中有失是正�，F象，講評時(shí)亦須解決好這個(gè)問(wèn)題。批評學(xué)生缺點(diǎn)要考慮其自尊心，讓他們在和諧的氣氛中修正錯誤，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。
六、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。因為成功是興趣的支柱，因此我在作文教學(xué)中，盡可能為學(xué)生創(chuàng )造成功機會(huì )，讓每一個(gè)學(xué)生品嘗到成功的滋味。如在指導學(xué)生寫(xiě)《一次特殊的體驗》時(shí)，我帶領(lǐng)學(xué)生玩“獨臂者”游戲，學(xué)生的興趣很高，邊玩邊說(shuō)每個(gè)學(xué)生的表現，下課了很多學(xué)生還想玩這個(gè)游戲。游戲結束后，我讓學(xué)生回憶同學(xué)們在活動(dòng)中的表情、動(dòng)作、神態(tài)等，學(xué)生切身體會(huì )到殘疾人生活的不容易，在今后的生活中要懂得從別人的角度看待問(wèn)題，從而能夠體諒和關(guān)愛(ài)身邊的殘疾人，同時(shí)也珍惜自己的幸福生活，這樣他們寫(xiě)出來(lái)的作文既真實(shí)又生動(dòng)，效果很好。
總之，作文教學(xué)不是一朝一夕就能提高的事情，無(wú)論是教師還是學(xué)生，我們都要有持之以恒的精神，要在長(cháng)期的學(xué)習中不斷地努力，才能有所提高。
語(yǔ)文教學(xué)心得 8
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果集體生活還沒(méi)有成為獲取精神營(yíng)養的源泉，那么他的心靈也不會(huì )產(chǎn)生其它精神需要，他的精神世界必然是空虛的毫無(wú)生氣的�！薄盁o(wú)限相信書(shū)的教育力量是我的教育信仰的真諦之一�！苯茖W(xué)研究表明，讀書(shū)是對人的潛能的綜合開(kāi)發(fā)，讀書(shū)就是獲得豐富的能源，使人的潛能和素質(zhì)得到最充分的發(fā)展。由此，開(kāi)拓廣泛的閱讀空間，多方面、多角度的培養學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量，以適應現代化社會(huì )的需要是一個(gè)非常值得研究探討的問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師應從多角度入手，著(zhù)重培養學(xué)生的獨立閱讀能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。結合自身多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，就如何提高學(xué)生閱讀能力，我從以下七個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍w會(huì )。
一、營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣。
我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！蓖瑯拥�，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。
二、指導閱讀實(shí)踐，培養閱讀習慣
葉圣陶先生曾說(shuō)：“養成良好習慣必須實(shí)踐。換句話(huà)說(shuō)，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養成好習慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養成好習慣”。小學(xué)生由于閱讀習慣差導致閱讀效率低。對他們閱讀習慣的矯正可以從兩方面進(jìn)行：
首先，教師應培養學(xué)生認真閱讀的習慣。在閱讀時(shí)，教師應明確要求：讀書(shū)時(shí)，要逐字逐句地讀，遇到不認識的字要查字典寫(xiě)上拼音，遇到不理解的詞語(yǔ)要查字典理解等。
其次，教師應培養學(xué)生在閱讀時(shí)動(dòng)手做標記或批注的習慣，如在閱讀過(guò)程中遇到好詞佳句進(jìn)行圈劃，遇到不懂的地方做批注。這樣，能幫助他們集中注意力，促進(jìn)他們邊讀邊思考。
三、重視課堂教學(xué)，提高閱讀能力。
1、讀懂。
讀懂，即具備基本的閱讀能力。學(xué)生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導和有針對性的訓練。 “帶領(lǐng)學(xué)生從文章走個(gè)來(lái)回�！本褪钦f(shuō)，首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內容，再從思想內容走出來(lái)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運用的。從整體思考也指明閱讀是一個(gè)“整體——局部——整體”、“語(yǔ)言——思想——語(yǔ)言”的反復過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主體，教師任務(wù)是使學(xué)生讀的更好，最終能夠自己去讀。
課程教學(xué)過(guò)程中可以采取邊讀邊思考的辦法。讀有多種辦法，有誦讀、朗讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀、范讀等等。不管是那種讀法，教師都要提出要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，讀一遍就要一遍的收獲，而不是一味的讓學(xué)生去讀。
2、會(huì )讀。
會(huì )讀，即初步形成正確的閱讀的策略：初步學(xué)會(huì )瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自己閱讀方向、正確運用閱讀策略的.能力。就教學(xué)而言，精讀是主體,略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。具體地說(shuō)是：會(huì )用精讀的方法，正確而又創(chuàng )見(jiàn)地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀的目的。精讀，就是對文章逐句誦讀，仔細揣摩，領(lǐng)會(huì )要旨的一種閱讀方法。精讀有利于透徹理解文章的內容和形勢，有助于提高閱讀的深度。精讀訓練的要求是：
�。�1）、規定閱讀的方向。即精讀前確定精讀的主要問(wèn)題。
�。�2）、指點(diǎn)閱讀的程序。一般都應該按“整體感知——局部分析——整體綜合”這三個(gè)邏輯步驟訓練學(xué)生精讀，使之理解課文。
�。�3）、指點(diǎn)閱讀的方法。包括運用基礎知識指導讀解的方法和運用閱讀思考剖析讀物的方法。指點(diǎn)閱讀的常規。如：查檢、參考、圈點(diǎn)、批注等。
3、學(xué)會(huì )精讀。
閱讀是一種與作者心靈溝通的過(guò)程，多閱讀，可以豐富學(xué)生的大腦，美化學(xué)生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。針對小學(xué)生讀書(shū)不用心，所得甚少的現狀，我在班級中專(zhuān)門(mén)設立了閱讀賞析課，目的就是為了指導學(xué)生學(xué)會(huì )精讀。引導學(xué)生從作品的語(yǔ)言表達和思想內涵去分析、積累、背誦，培養學(xué)精讀感悟的能力。讓學(xué)生做到讀書(shū)與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。
4、學(xué)會(huì )選擇讀書(shū)。
知識如煙波浩淼的大海，書(shū)多如沙礫，寮如繁星。在此中間有一部分書(shū)需要精心研讀，有一部分書(shū)要遠離（內容不健康地書(shū)）。讀一本好書(shū)就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書(shū)比不閱讀還糟糕，因此，對于小學(xué)生課內外讀什么書(shū)，語(yǔ)文教師要做精心的指導。根據新課標要求的小學(xué)生各年齡段閱讀書(shū)的篇目，采取了向學(xué)生推薦和向家長(cháng)列書(shū)目清單介紹的方法，讓學(xué)生和家長(cháng)有選擇性的購買(mǎi)、閱讀書(shū)籍，以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，擴大閱讀的視野。
總之，閱讀是我們人類(lèi)的一個(gè)新的生活領(lǐng)域，是人類(lèi)發(fā)展的一種重要的精神資源。我們在培養小學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，更應注意學(xué)生興趣的激發(fā)，注意閱讀方法的指導，并重視閱讀效果，給予正面的引導，使學(xué)生從小養成良好的讀書(shū)習慣，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面健康、和諧、全面發(fā)展。
語(yǔ)文教學(xué)心得 9
“師者，傳道授業(yè)解惑也”，怎樣才能成為一個(gè)合格的教師，在剛踏上教師崗位的我，是要好好領(lǐng)悟和探索的，在這一年里，經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導的幾次教育培訓和同年段老師的指導，我懂得了一些經(jīng)驗，以下是我在七年級教學(xué)中的心得體會(huì )。
一、把心貼近每一個(gè)學(xué)生
常言說(shuō)，寸有所長(cháng)，尺有所短；月有圓缺，學(xué)有遲速。學(xué)生的差異性必然存在。著(zhù)名教育家韓鳳珍說(shuō)過(guò)：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心”。
1、給優(yōu)生以雄心
優(yōu)秀的學(xué)生有他扎實(shí)的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨道的領(lǐng)悟方法，基于這些優(yōu)越的條件，我要求學(xué)生擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒(méi)有最好，只有更好。七（9）班的盧美琪和七（10）班的曾福川是極具語(yǔ)文天賦的兩位學(xué)生，她們的語(yǔ)文領(lǐng)悟興趣濃烈，文筆優(yōu)美，閱讀鑒賞及審美潛質(zhì)都很強，在平時(shí)的教學(xué)中，我老是給她們灌輸要爭第一，要考高分，要有向前闖的勇氣和決心，因此，在兩個(gè)學(xué)期的每次考試中，他們都能考出理想的分數。
2、給中等生以信心
中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿(mǎn)足的同學(xué)也就樂(lè )于呆在這個(gè)位置，平平而過(guò)，懶懶散散，消極地對待自我的成績(jì)。針對這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵他們透過(guò)發(fā)奮還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢，因而好多學(xué)生恢復了信心，他們發(fā)奮趕超，擴大了優(yōu)生的范圍。
3、給差生以上進(jìn)心
在一個(gè)教師的眼中，學(xué)校中就應沒(méi)有“差生”，只有學(xué)有困難的學(xué)生。我尊重這類(lèi)學(xué)生。發(fā)奮激發(fā)他們的上進(jìn)心，“我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的長(cháng)處”。七（10）班有個(gè)叫陳欽鵬的同學(xué)，領(lǐng)悟上一竅不通，但他會(huì )設計一些小東西，因此我常常在語(yǔ)文課上穿插一些設計靈感，讓他表演，獲得大家稱(chēng)贊，還有一位童欲堅同學(xué)，領(lǐng)悟極差，但他常常出其不意地回答出我的一些難題（也許是偶然），但我就趁此機會(huì )大肆渲染，鼓勵他，促使他上進(jìn)。這樣，這些所謂的差生有了一點(diǎn)學(xué)的甜頭，也就多了一點(diǎn)領(lǐng)悟的勁頭了。
二、把業(yè)授給每一個(gè)學(xué)生
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨一無(wú)二的世界�！币虼�，每一個(gè)學(xué)生都能成為創(chuàng )造者。
1、課堂進(jìn)度顧及每個(gè)學(xué)生
我通常上課的進(jìn)度不快，我的每堂課要能使每個(gè)同學(xué)聽(tīng)懂，每個(gè)同學(xué)有所得。個(gè)性是按照游董所提出的“分層導學(xué)”的教學(xué)理念，先在導讀提綱指引下的學(xué)生自主領(lǐng)悟。
2、課堂提問(wèn)針對每一層學(xué)生
重點(diǎn)難點(diǎn)提問(wèn)中我因勢利導，難題拋給優(yōu)生，而易題留給了中下等同學(xué)，這樣優(yōu)生感覺(jué)有挑戰性，而差生也不會(huì )因答不上而尷尬，失去領(lǐng)悟的信心。
3、課后輔導落實(shí)每一類(lèi)學(xué)生
培優(yōu)補差是落實(shí)的重點(diǎn)，對待優(yōu)生我在課堂上進(jìn)行拔高訓練，比如寫(xiě)作技巧的指導，閱讀的綜合潛質(zhì)的提高，讓這類(lèi)學(xué)生真正優(yōu)起來(lái)，而對于差生則注重基礎的訓練，有關(guān)語(yǔ)文知識，領(lǐng)悟方法，淺易的閱讀等到達一個(gè)鞏固過(guò)程，這樣因地制宜，適得其所。
4、分層作業(yè)的布置與批改
對于不一樣層次的學(xué)生，我所布置的作業(yè)也有所不一樣。讓中等生和優(yōu)生能有個(gè)質(zhì)的提伸，我增加了課外提升的練習。讓差生對課堂上的基礎知識在做鞏固。
三、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生領(lǐng)悟習慣、領(lǐng)悟潛質(zhì)的構成，真正學(xué)習并領(lǐng)悟領(lǐng)悟，成為領(lǐng)悟的主人。初一年級剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主領(lǐng)悟還是要透過(guò)老師的組織、引導進(jìn)行。因此教師要對自我的教學(xué)行為不斷小結、不斷反思，提高自我的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念，在實(shí)踐中調整自我的教學(xué)行為，使自我的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結，在后面的幾篇課文領(lǐng)悟時(shí)，我個(gè)性注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。讓學(xué)生懂得如何領(lǐng)悟語(yǔ)文，為以后的語(yǔ)文的`學(xué)校奠定堅實(shí)的基礎
四、挑戰自我、充實(shí)自我，在否定中成長(cháng)
直到此刻，我真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(cháng)，有得有失。最近，我發(fā)現，自我已有的知識、經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新?tīng)顩r。作文的教學(xué)有時(shí)會(huì )令感到“束手無(wú)策”，學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢？……如何穿越這些障礙，領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自我小小的教學(xué)天地里，對曾取得的成績(jì)沾沾自喜，那只會(huì )有一個(gè)結果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自我的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多領(lǐng)悟、多請教，對自我的教學(xué)多反思，提高自我對教材的把握、對課堂的駕馭潛質(zhì)。
1、自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選取領(lǐng)悟資料、領(lǐng)悟方式，但這一切的前提是，教師的主導必須要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自我就應學(xué)什么。
2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個(gè)問(wèn)題能從不一樣的角度探究，探究既要注重過(guò)程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問(wèn)題解決。
3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標強調對話(huà)，認為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對話(huà)的過(guò)程，但是并不等于在課堂中閱讀明白的過(guò)程以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)刻和機會(huì )太少，個(gè)性是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)刻多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。
4、語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色，語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。
語(yǔ)文教學(xué)心得 10
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)檢查學(xué)生預習和作業(yè)完成情況，分析學(xué)生“已知”
通過(guò)課堂提問(wèn)等形式檢查學(xué)生的預習情況，可以了解學(xué)生對所學(xué)內容的認知程度，及理解的難點(diǎn)所在，以便教師掌握教學(xué)重點(diǎn)，這種了解學(xué)情的方法是我們日常教學(xué)中比較常用的方法。
作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習情況的最直接反饋，教師要及時(shí)認真批改學(xué)生的作業(yè)，通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè)，一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，對所學(xué)內容的興趣，另一方面可以了解學(xué)生對所學(xué)內容的掌握情況，哪些知識真正掌握了，哪些知識學(xué)生還比較生疏或者理解起來(lái)有一定的困難，了解學(xué)生所學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題后，教師可以在課堂上加以講解，加深學(xué)生理解。
�。ǘ┐_定教學(xué)內容，分析學(xué)生“未知”
根據教學(xué)內容，結合學(xué)生已有知識結構和生活經(jīng)驗，對比新知識與原有學(xué)習之間的聯(lián)系，進(jìn)行學(xué)情分析，重點(diǎn)解決學(xué)生最欠缺的知識和能力。不同于數理化學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)內容不明確，不易操作，因課文僅是語(yǔ)文教學(xué)的載體，學(xué)生需要掌握的是課文所表達的意義和價(jià)值。
教學(xué)內容的確定需考慮課程目標、教材及學(xué)生的需求，教師要依據課程特性、學(xué)情特征和課文特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)內容，因此，學(xué)情分析與教學(xué)內容的確定是密不可分的。
�。ㄈ└鶕滩木帉�(xiě)意圖，分析學(xué)生“需知”
教材是編輯們精選出來(lái)的，具有典型意義的文章集合，每一篇文章都有其教育意義和主旨。教師在教學(xué)過(guò)程中要把握文章編寫(xiě)的目的和主旨，據此進(jìn)行學(xué)情分析，這是分析學(xué)情的關(guān)鍵一環(huán)。
在了解了課文的編寫(xiě)意圖后，所要做的學(xué)情分析是學(xué)生之前學(xué)過(guò)幾篇類(lèi)似的文章？他們在文章中能感受到什么？學(xué)生在理解文章概念方面，會(huì )存在哪些難點(diǎn)？學(xué)生能否習慣文章的寫(xiě)作方法等。進(jìn)行充分的'學(xué)情分析后，教師在教學(xué)設計時(shí)就能抓住重點(diǎn)，有的放矢。
�。�四）探究學(xué)生的學(xué)習需要，分析學(xué)生“想知”
在教學(xué)設計中，學(xué)習需要指學(xué)生的學(xué)習成績(jì)與期望達到的目標之間的差距。對學(xué)生的學(xué)習需求進(jìn)行分析，是要確定教師的教學(xué)設計是否以學(xué)生為中心，是否能夠使學(xué)生有所收獲，是否能夠合理安排教學(xué)目標等。
教師進(jìn)行學(xué)習需求分析，就是在教學(xué)設計中以學(xué)生為起點(diǎn)，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)設計，使學(xué)生在教學(xué)中取得收獲。要對學(xué)習需求進(jìn)行深入的了解，確保獲取信息的真實(shí)、可靠，同時(shí)也要考慮學(xué)生在學(xué)習中獲得的滿(mǎn)足和心理感受。
語(yǔ)文教學(xué)心得 11
20xx年的新學(xué)期，我校開(kāi)始了新課改。20xx年的新學(xué)期，我拿到了新版語(yǔ)文教材。剛拿到新語(yǔ)文教材時(shí)，我心情愉快。但經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，當初的輕松心情早已消失，我感到的是一種前所未有的壓力�；仡欉@半年來(lái)的教學(xué)工作，我想將自己的一些困惑，思考與收獲在這里與大家一起交流分享，希望得到大家的指點(diǎn)和支持。
一、我對新課改的認識
我認為“語(yǔ)文新課標”是在對我國已往高中語(yǔ)文教學(xué)反思總結的基礎上提出來(lái)的一套更具科學(xué)性與前瞻
性的高中語(yǔ)文教改方案。雖然其中條目繁多，但我覺(jué)得是最根本的有兩條：一是彰顯了語(yǔ)文的“育人”功能，二是更科學(xué)健康有效的促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
以往的語(yǔ)文教學(xué)功利性太強，為了讓學(xué)生擠過(guò)高考這個(gè)獨木橋，在教學(xué)過(guò)程中，我們不得不把一篇篇課文或美文像醫生解剖肢體那樣分割開(kāi)來(lái)，然后逐字逐詞的去分析解讀，漢語(yǔ)優(yōu)美的韻味和意境就在這樣的“肢解”中蕩然無(wú)存，原本應該充滿(mǎn)活力和生機的語(yǔ)言課也因此變得乏味枯燥，也難怪一些學(xué)生對語(yǔ)文作出了“棄之可惜，食之無(wú)味”的評價(jià)。這種教學(xué)模式過(guò)分強調技巧的訓練，幾乎完全淡去了語(yǔ)文的思想教育功能。
于此不同，“新課標”則告訴我們語(yǔ)文教學(xué)中除了積極有效的努力促使學(xué)生知與能的雙重發(fā)展外，還必須
注重對學(xué)生正確的情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)的激發(fā)引導與培養，新課標要求我們必須樹(shù)立百年意識，懂得從學(xué)生的身心特點(diǎn)及未來(lái)其個(gè)人生存與整個(gè)社會(huì )的發(fā)展需要的角度上去考慮問(wèn)題，必須克服既往語(yǔ)文與生活脫節的現象，我們應該認識到，一切教育都應是出于生活的需要，人性的需要。
就語(yǔ)文的具體教學(xué)而言，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)既是內容又是形式，語(yǔ)文不管教什么，最終都要落腳到這四個(gè)方面上來(lái)。語(yǔ)文的教學(xué)效果最終也必須通過(guò)這四個(gè)方面來(lái)檢驗，所以對這四項基本技能的培養和訓練也是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標之一�？偠灾�，我覺(jué)得讓學(xué)生成為一個(gè)心智情感都健康的熱病人，然后能正確使用合理優(yōu)美的語(yǔ)言方式表達自己，也許就是這次新課改的真正宗旨吧。
二、我的教學(xué)嘗試
1、激發(fā)興趣，注重課內知識的學(xué)習。有人作過(guò)的一個(gè)調查顯示，當前高中尤其是農村高中主體參與學(xué)習語(yǔ)文的積極性不高，多數學(xué)生認為語(yǔ)文課男學(xué)，難找到感覺(jué)，收獲感差，約有五份之二的學(xué)生上語(yǔ)文課經(jīng)常不認真聽(tīng)，思想開(kāi)小差或做其他事。而在課堂互動(dòng)的進(jìn)行情況的調查結果中可以看到，在課堂上，絕大多數教師仍以一問(wèn)一答的集體提問(wèn)為主，平均每節課學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)間大約僅占八分之一，多數語(yǔ)文課仍然是教師“一言堂”。在調查中，幾乎所有老師都承認升學(xué)壓力下，只能唯教材是重點(diǎn)。這個(gè)調查結果很有代表性，它反映出在高中尤其是我們農村高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習還處于較嚴重的被動(dòng)狀態(tài)，其根本原因是學(xué)生的主題參與權實(shí)現不充分，教師沒(méi)有賦予學(xué)生參與的氛圍，沒(méi)有給與他們充分的時(shí)空，致使學(xué)生謹小慎微，獨立思考的意識與創(chuàng )新意識處于壓抑狀態(tài)。
針對這些現狀，在新學(xué)期的第一講，我安排了一個(gè)課時(shí)的.專(zhuān)題討論課：什么是語(yǔ)文？怎樣學(xué)語(yǔ)文？通過(guò)我自己對語(yǔ)文的感悟，我首先讓學(xué)生明白了語(yǔ)文的內涵涉及現實(shí)的社會(huì )生活、人生命運、思想感情，它是所有學(xué)科中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，有其獨特的美，它可以點(diǎn)燃我們渴望美、追求美、創(chuàng )造美的欲望之火。我告訴學(xué)生，漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，也是我們棲居于這個(gè)世界的根基。一個(gè)人只有學(xué)好了自己的母語(yǔ)，才有可能學(xué)好其他民族的語(yǔ)言和文化。作為一個(gè)中國人決不能拋棄對語(yǔ)文大美的眷戀。語(yǔ)文是基礎學(xué)科中的基礎學(xué)科，學(xué)好了它，也就能更好的學(xué)習其它課程，何樂(lè )而不為呢？通過(guò)這次討論，我發(fā)現學(xué)生輕視語(yǔ)文的現象有所減輕，學(xué)習語(yǔ)文的積極性也普遍較高。
現在我們知道一套教材一統天下格局已被打破，對教材的盲目崇拜也停止了，但這絕不是說(shuō)教材可有可無(wú)，甚至棄置不顧。我認為無(wú)論選用哪套教材，都應該讓學(xué)生學(xué)有所得，形成一定的能力與水平，語(yǔ)文與邏輯性很強的數、理、化不同，教學(xué)中多上一課，少上一課，對語(yǔ)文知識的繼續學(xué)習影響不大。但不管怎樣也不能把文本變成課堂上的點(diǎn)綴�；貧w文本引導學(xué)生走進(jìn)課文，對文本進(jìn)行解讀、閱讀品味，挖掘文本中豐富、深厚的資源，這才是我們語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和根本任務(wù)。課堂上我盡量調動(dòng)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生體會(huì )解讀文本的快樂(lè )，改變以前那種“滿(mǎn)堂灌”的形式。如講《故都的秋》，在帶著(zhù)學(xué)生抓住“清、靜、悲涼”分析了“庭院清秋圖”后，我給學(xué)生一些時(shí)間讓他們自己分析其他四幅圖畫(huà)是怎樣體現北國之秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。討論以小組形式展開(kāi)，再選派代表發(fā)言。我只要最后點(diǎn)評一下學(xué)生的表現就可以了。這樣做既解決對文本內容的分析，又體現了新課標中合作、探究的精神。
2、開(kāi)拓視野,注重課內外相結合。語(yǔ)文的外延等同于生活的外延，如果三年高中僅僅是捧著(zhù)幾本薄薄的課本來(lái)學(xué)習語(yǔ)文也太單調了，所以我提倡學(xué)生要立足課內看課外。進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文提出明確的要求：兩條腿走路----開(kāi)拓視野，課內外相結合；兩只手掌舵----一手抓基礎，一手抓訓練；一顆心思索----感悟和熏陶。同時(shí)告訴學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習是一個(gè)潛移默化,循序漸進(jìn)的過(guò)程,要注重點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。人生的路有多長(cháng),語(yǔ)文的路就有多長(cháng)。對此大部分學(xué)生還是聽(tīng)進(jìn)去了,課內課外都做了很多的積累,平時(shí)該熟練背誦,該完成的訓練內容都做得比較到位,絕大多數人沒(méi)有出現“欠帳成長(cháng)”的現象。由此我想,很多時(shí)候不是我們的學(xué)生不想學(xué)習,而是他們缺乏一條進(jìn)入學(xué)科大門(mén)的路徑。教師要做的就是引導他們找到這條路,并不斷鼓勵他們。
3、注重提高學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力。
參加工作以來(lái),我發(fā)現我們農村高中學(xué)生的知識面非常窄、生活經(jīng)驗也相對很少。我們都知道“讀”是一個(gè)人獲得知識曾加經(jīng)驗的重要途徑之一，對學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此。要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，離不開(kāi)“讀”這個(gè)根。古語(yǔ)云：“本者，根也�！备畈拍苋~茂，本固方可枝榮。非讀無(wú)以廣識，有知才能有能。而且“讀”本身也是一種緊張的智力活動(dòng)，它可以發(fā)展學(xué)生觀(guān)察、想像、思維等能力。學(xué)生只有通過(guò)“讀”別人的文章，才可能自己努駕語(yǔ)言，表情達意。我在班里也作了一些調查，發(fā)現學(xué)生的閱讀興趣普遍很高，但閱讀范圍很有限而且閱讀質(zhì)量普遍不高。我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題成了制約學(xué)生語(yǔ)文水平提高與語(yǔ)文能力迅速形成的瓶頸。由于環(huán)境所限，我無(wú)法在短期內改善學(xué)生的閱讀現狀，于是我想到了一本雜志，那就是《讀者》。我把每期的《讀者》發(fā)給學(xué)生讓他們輪流閱讀，然后每周開(kāi)辟出一定的課時(shí)對學(xué)生最喜愛(ài)的文章進(jìn)行討論和賞析，在討論賞析的過(guò)程中盡量把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們盡情表達自己的看法和觀(guān)點(diǎn)。在這項活動(dòng)中，我發(fā)現原來(lái)一些害羞內向的學(xué)生變得比以前活撥，而一些原本較有主見(jiàn)獨立思考能力較強的學(xué)生變得更有自信了，口頭表達能力也有所提高。每次討論結束后，我會(huì )要求學(xué)生寫(xiě)讀后感，一開(kāi)始，學(xué)生對此并不熱心，有些學(xué)生甚至反感這個(gè)要求，但我仍堅持要求他們寫(xiě)，并及時(shí)評閱，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，我發(fā)現學(xué)生的知識面有所拓展，寫(xiě)作的興趣增強了，寫(xiě)作水平也略有提高。對于這樣的變化，我感到很欣慰。
除過(guò)引導學(xué)生閱讀課外的文本，我也充分利用課本的內容作為閱讀的對象。在5本必修課本中,絕大多數的課文是從古今中外浩如煙海的文學(xué)作品或名人佳作中精選出來(lái)的。對于這些文章我提倡學(xué)生要邊讀邊思考,邊讀體會(huì )文章的思想感情。朗讀的越熟,就能夠越進(jìn)一步的加深對課文的理解,把課文的語(yǔ)言熟記于心，才可能有一天將其轉化為自己的語(yǔ)言,從而提高自己的語(yǔ)文水平。如《荷塘月色》這篇課文,剛開(kāi)始我要學(xué)生起來(lái)讀的時(shí)候，學(xué)生讀得非�？�。等學(xué)生讀完我做過(guò)這樣的評價(jià)：“大家讀的很流暢,但我感覺(jué)朱自清是在跑步,不是在散步。既然你們知道朱自清此時(shí)心里頗不寧靜,所以在讀的時(shí)候應該.....”,“緩慢一點(diǎn),低沉一點(diǎn)”,反復了幾次之后學(xué)生讀得效果果然要好多了。
其次為了引導學(xué)生積極有效地進(jìn)行閱讀,我經(jīng)常會(huì )給學(xué)生推薦一些古今中外社科名家名著(zhù)。這個(gè)學(xué)期主要把教材中要求閱讀的三本名著(zhù)《大衛.科波菲爾》、《巴黎圣母院》、《家》讀完。前幾天詢(xún)問(wèn)了一下：75‰的學(xué)生已經(jīng)看完了其中的兩本。在學(xué)期結束的時(shí)候準備再搞一個(gè)“閱讀沙龍”活動(dòng),給學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)交流所讀書(shū)籍內容及心得體會(huì )的平臺,如果這個(gè)交流平臺得以真正創(chuàng )建起來(lái)也可以帶動(dòng)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。除了讀名著(zhù)之外還引導學(xué)生讀一些名篇名作經(jīng)典美文。我跟學(xué)生提出過(guò)這樣的要求：高中三年要讀一千篇文章,也就是每天讀一篇文章，讀書(shū)必須要循序漸進(jìn)。
除此之外必修⑴還有一本很好的配套資料《陽(yáng)光課堂》,上面很多很好的文章都可以作為閱讀的對象。在讀文章的時(shí)候要求學(xué)生用圓圈圈出自己覺(jué)得用得特別精當巧妙的字詞,用波浪線(xiàn)標出自認為寫(xiě)得好或自己特別有感覺(jué)的語(yǔ)句,并且有時(shí)會(huì )要求學(xué)生就文章自主設問(wèn),并從文中尋找問(wèn)題的答案，最后要學(xué)生就文章作了出自己適當的批注。讓學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣。在學(xué)生讀了文章之后我會(huì )進(jìn)行相應的檢查：第一步我們只檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度與以及在閱讀時(shí)是否做標記、批注。第二步我們就檢查批注的字跡是否工整，批注的語(yǔ)句是否通順。第三步我們就尋找出批注得相對精妙的正面案例進(jìn)行表?yè)P，在給批注個(gè)體鼓勵的同時(shí)也給全班學(xué)生示范。第四步個(gè)別整頓批注不甚理想的學(xué)生。（注意：我們特別強調“個(gè)別”整頓，維護學(xué)生顏面，保護學(xué)生自尊，很是重要）。我希望通過(guò)以上活動(dòng)能引導學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)，使他們在青少年階段打下一點(diǎn)“精神的底子”,好終生受益。
關(guān)于“聽(tīng)”方面，我花很多精力下載了課文的配樂(lè )朗誦和語(yǔ)文相關(guān)的富有人文氣息和積極情感的歌曲（如在講《大堰河我的保姆》這首關(guān)于歌頌母愛(ài)的詩(shī)歌時(shí)，放了《母親》這首歌曲）；還有課外的配樂(lè )散文、配樂(lè )詩(shī)歌朗誦以此來(lái)豐富語(yǔ)文教學(xué)。我記得有一次在放一組幾首關(guān)于汶川大地震的配樂(lè )詩(shī)朗誦時(shí)，全班默無(wú)聲息，但我可以看見(jiàn)原本青春洋溢的臉上此時(shí)個(gè)個(gè)表情沉重，有的學(xué)生眼里還不時(shí)閃出晶瑩的淚花。這充分說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到了文本所需要表達的境界，同時(shí)對學(xué)生人文生命也是一次提升。這樣一來(lái)學(xué)生不僅是老師施教的對象，而是和老師一起經(jīng)歷一段生命情感體驗的伙伴，這也體現了師生關(guān)系的平等吧。我總感覺(jué)語(yǔ)文教育更是一種生命教育，一個(gè)人生命的姿態(tài)、生命的內涵，在很大程度上取決于他接受了怎樣的語(yǔ)文教育的方式與內容。所以我想用這些好的音頻素材使學(xué)生的人文生命在充滿(mǎn)平等氣息、文化內涵的語(yǔ)文課堂上盡情的生長(cháng)綻放。
關(guān)于“說(shuō)”方面，除了在課堂上鼓勵學(xué)生大膽踴躍發(fā)言，參與討論外，我也借鑒了目前在城市較流行的一個(gè)活動(dòng)，那就是在課前設計“課前五分鐘演講”的環(huán)節，每天安排一個(gè)學(xué)生，不設主題，自由暢談。但由于效果不是特別理想現已擱置下來(lái)了。下學(xué)期我打算重新調整一下，搜集一些學(xué)生感興趣的話(huà)題來(lái)把這個(gè)“說(shuō)”的環(huán)節進(jìn)行下去。
由于高考的關(guān)系，現在的話(huà)題作文很盛行，在高考仍然至關(guān)重要的現在，我必須要重視這種形式的作文訓練。所以在“寫(xiě)”方面，我采取了讓學(xué)生練寫(xiě)提綱的方式。我要求一個(gè)完整的提綱要包括四個(gè)方面的內容：第一步，先確定話(huà)題范圍，確定自己認為合適的話(huà)題有哪些；第二步，從確定的話(huà)題中選出自己決定寫(xiě)的一個(gè)，并擬好作文題目；第三步，分層寫(xiě)出寫(xiě)作的思路；第四步，至少寫(xiě)出一個(gè)自己認為最證明核心觀(guān)點(diǎn)的典型的事例。開(kāi)始讓學(xué)生寫(xiě)時(shí)，他們顯得很為難，有些學(xué)生說(shuō)自己簡(jiǎn)直就是絞盡腦汁去寫(xiě)的。因此我在批閱提綱時(shí)也格外的仔細，發(fā)現一點(diǎn)閃光點(diǎn)，我都會(huì )用筆認真的勾畫(huà)出來(lái)。當我把那些提綱再發(fā)到學(xué)生手里時(shí)，我發(fā)現他們分外的興奮，由此，我意識到鼓勵在寫(xiě)作教學(xué)中的重要性。之后，我再組織學(xué)生進(jìn)行探討，我也會(huì )將其中優(yōu)秀的作業(yè)拿出來(lái)讓大家交流分享。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓練，學(xué)生基本能做到審題準確，不跑題脫題。寫(xiě)作思維也敏捷了，如果高中三年能堅持練習，相信學(xué)生能在高考中寫(xiě)出較理想的作文。
如果學(xué)生“讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”的能力基本形成了，應該算是有著(zhù)較好語(yǔ)文素養的學(xué)生。這樣我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標應該說(shuō)是基本達到了。
4、注重在語(yǔ)文課堂教學(xué)中注入一點(diǎn)人文色彩
中學(xué)語(yǔ)文課是一門(mén)非常特殊的課程，它不僅應教給學(xué)生課本知識，還更應注重語(yǔ)文的文學(xué)性，給學(xué)生更多的人文精神的教育，完善學(xué)生的人格操行，引導他們形成健康的價(jià)值觀(guān)人生觀(guān)。用語(yǔ)文中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的美感去感染學(xué)生，用課本內外多姿的情感去浸潤他們的心靈，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用一顆愛(ài)心關(guān)心他人，用一份責任心來(lái)審視自己。在具體的授課過(guò)程中我嘗試利用教材及課外輔助教材，做好這方面的工作，引導學(xué)生對課文中所表現出來(lái)的“愛(ài)恨、憎惡、善惡、美丑產(chǎn)生共鳴，從而得到心靈上的震撼，得到教益和啟迪，實(shí)現新課標中“育人”功能的要求。
三、我的一些困惑
新課1、標出來(lái)后，到底怎樣的教學(xué)方法才是正確的？
2、以后選修課該怎樣教？學(xué)生要讀150萬(wàn)字的課外書(shū)，時(shí)間不夠怎么辦？要不讀對高考又有怎樣的影響？
3、考試怎么考？高考方向在哪里？語(yǔ)文知識面太廣知識量太大，課改后開(kāi)放性試題增加，考題答案隨意性大，對教師獨立思考的素養及對待參考答案的能力提出了挑戰，更對目前語(yǔ)文年的考試內容提出了挑戰。我們能不能少一點(diǎn)功利色彩，為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )造一個(gè)寬松美好的環(huán)境？
4、在信息技術(shù)日益現代化的今天，多媒體這一重要的教學(xué)輔助手段如何在教學(xué)中有益有效的開(kāi)展？課改實(shí)踐，我們遇到的問(wèn)題很多，課改之路，并不平坦。盡管如此，我還是相信，無(wú)論如何，新課改都將有利于孩子們的成長(cháng)，都將促進(jìn)教師不斷的進(jìn)步和提高。未來(lái)的語(yǔ)文教育一定會(huì )比現在精彩，為人師表的我們，在以后的課堂上一定會(huì )比現在擁有更多的激情和幸福感。我對這一點(diǎn)充滿(mǎn)期待也充滿(mǎn)信心。
語(yǔ)文教學(xué)心得 12
作為教師，我們老是講“關(guān)愛(ài)學(xué)生”。家長(cháng)哪有不愛(ài)孩子的呢？教師哪有不愛(ài)學(xué)生的呢？關(guān)鍵在于如何去愛(ài)？如何去傳達這種愛(ài)？或者怎樣做到即使不用蒼白的語(yǔ)言去表達，也仍然能夠讓孩子們感受到我們的關(guān)愛(ài)，而不是苛刻、說(shuō)教、居高臨下、頤指氣使等等等等。我想，以陪伴孩子成長(cháng)的心態(tài)來(lái)開(kāi)展工作，致力于幫助孩子找興趣點(diǎn)、找學(xué)習方法，致力于引導孩子體驗不同的學(xué)習內容，致力于勉勵孩子嘗試專(zhuān)注與堅持，會(huì )比帶著(zhù)恨鐵不成鋼的怨氣愁眉苦臉地燃燒自己輕松很多。對于一個(gè)體質(zhì)偏弱、在1500m跑道上幾近脫力的孩子來(lái)講，老師的陪跑、微笑，與一句“堅持下去，多跑一步也好！”就是他想停都停不下來(lái)的原因。所以，多些陪伴，多些共同跑過(guò)、共同讀過(guò)、共同研究過(guò)、共同苦惱過(guò)，會(huì )勝過(guò)一萬(wàn)句的說(shuō)教。
一、求學(xué)路，我們共同來(lái)探索
作為教師和班主任，我先后嘗試了做孩子們讀書(shū)和成長(cháng)方面的陪伴者。在此過(guò)程中，常會(huì )因為自己的收獲而開(kāi)懷不已，也會(huì )忍不住把一些感受拿出來(lái)與孩子們分享。而從孩子們一天天的成長(cháng)來(lái)看，他們在我的要求或者鼓勵之下所做的一切，也定然不會(huì )全無(wú)收獲。以閱讀為例，我鼓勵孩子們多進(jìn)行課外閱讀，要求他們每天寫(xiě)讀書(shū)筆記，并且也這樣要求自己。要求布置下去后，很快有了問(wèn)題反饋：不知道該讀什么書(shū)，對讀書(shū)不感興趣。針對這個(gè)問(wèn)題，我用自己前一天閱讀的收獲來(lái)回答。昨天，我讀到了白居易的《賣(mài)油翁》，射箭技藝很高超的人沒(méi)有得到賣(mài)油翁的稱(chēng)贊很不服氣，質(zhì)問(wèn)對方說(shuō)難道你不覺(jué)得我射箭很厲害嗎？賣(mài)油翁淡定地笑一笑，倒油過(guò)銅錢(qián)孔而不沾銅錢(qián)，口中一句“不過(guò)手熟罷了”，立刻讓射箭人汗顏。讀書(shū)也是一項技藝，勤加練習自然熟能生巧，接觸了、了解了，可以在閱讀中有所得、有所思、有所悟了，興趣自然就來(lái)了，找到自己的興趣點(diǎn)，想讀什么書(shū)該讀什么書(shū)自然也就清楚了。在找到興趣點(diǎn)之前，給大家一個(gè)建議，一邊廣涉新知，一邊重溫經(jīng)典。不讀新書(shū)難以了解天地之廣世界之奇，不重溫經(jīng)典難以體會(huì )所謂“創(chuàng )新庵不若修古廟，讀生書(shū)不若溫舊業(yè)”之妙境。
俗話(huà)說(shuō)，一口吃不成大胖子，積沙成丘、聚沙成塔，我們得重視日積月累的功夫。大家也說(shuō)，人生就兩步，一步開(kāi)始，一步堅持。我們既然已經(jīng)開(kāi)始了，堅持下去，相信大家很快能夠探觸“手熟之境”，體驗讀書(shū)之趣！
二、互動(dòng)中，信任逐步建立
1、正確對待學(xué)生的質(zhì)疑。剛接手初一新班級時(shí)，我嘗試通過(guò)隨筆來(lái)了解孩子們的處境和心態(tài)，有孩子抱怨學(xué)�！捌摹�，“重理輕文”，說(shuō)教師配置有差別就不說(shuō)了，連桌凳都是能分出個(gè)優(yōu)劣來(lái)的。對此，我一時(shí)有些詞窮，總不能說(shuō)種什么因得什么果，你就是昨天不努力，今天才來(lái)到平行班這樣的話(huà)來(lái)給孩子添堵吧。之后，又是閱讀救了我。當我讀到“生活不在于握有一手好牌，而在于把手里的牌打好”這樣的句子時(shí)，突然發(fā)現，這不就是那個(gè)孩子所要追尋的答案嗎？
2、善于指出學(xué)生的不足
教學(xué)中，我發(fā)現班上有那么三五個(gè)孩子語(yǔ)感很好，基礎功扎實(shí)，在語(yǔ)文科目上可以說(shuō)是很有天賦的，但卻對于學(xué)習很不在意。于是，我在課堂上與孩子們分享墨子的話(huà)：志不強者智不達。意即，志向不堅定的人，聰明才智是無(wú)法完全發(fā)揮出來(lái)的'。當你的努力配不上上天賦予你的才華，才華會(huì )逐漸離你而去。經(jīng)過(guò)提醒，有個(gè)性格開(kāi)朗愛(ài)玩愛(ài)鬧的女孩子在作業(yè)方面變得踏實(shí)很多。今天回想起來(lái)，如果當初能夠逐一同那些孩子談一談，了解一下他們心中的想法，可能效果會(huì )更好。
3、嘗試與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通
蔡康永說(shuō)：“人都想找到知己，人都想被了解，每次愉快地談天，都像靈魂被按摩過(guò)一樣，會(huì )讓你以為‘終于遇到知己了’�！痹陉P(guān)于成長(cháng)指導方面，老師是多數學(xué)生愿意信任的對象，那么我們就有義務(wù)嘗試與更多的學(xué)生進(jìn)行深入的交流與溝通，成為孩子們心靈上的朋友，而朋友的建議是更容易被接受且不會(huì )引起逆反心態(tài)的，這與我們的教育理想是一致的，對我們工作的開(kāi)展是有利的。
4、以信任為前提，用欣賞和鼓勵陪伴孩子
以信任為前提，相信孩子們可以做好，相信孩子們是可以溝通的對象，相信孩子們有管理自我的要求和能力，給孩子留個(gè)作業(yè)《假期生活規劃》，欣賞孩子的規劃，并給出相應的建議，之后再鼓勵他們去實(shí)施和完成，不是比給孩子們定下固定的假期任務(wù)要有趣得多。
語(yǔ)文教學(xué)心得 13
教學(xué)心得：《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》注重了學(xué)生自主、合作探究能力的培養，要求培養孩子對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，語(yǔ)文教學(xué)應是人文性與工具性的統一。新課程強調學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和學(xué)習的方式。語(yǔ)文教材將努力貫徹新課程的指導思想，在引導學(xué)生自主學(xué)習、探究式學(xué)習和合作學(xué)習方面會(huì )做出許多有益的探索，學(xué)會(huì )留心觀(guān)察周?chē)挛�，用心去記住，并能以語(yǔ)言文字的方式表達出來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中不只是單純的就課本而講課本，而應引導孩子們自主學(xué)習。指導他們逐步形成適合自己的學(xué)習特點(diǎn)的學(xué)習策略，并能根據自己的學(xué)習需要來(lái)不斷地調整學(xué)習策略。作為教師要引導學(xué)生動(dòng)學(xué)習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能。同時(shí)在教學(xué)中我們還要積極引導和鼓勵學(xué)生利用其它學(xué)習資源來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，利用圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等搜集資料，拓展課外知識，解決學(xué)習中的困難，同時(shí)擴大自己的視野�；叵胱约哼^(guò)去一年的語(yǔ)文教學(xué)，對于書(shū)本上的知識可以說(shuō)對孩子們要求的比較嚴格，然而現在明顯的感覺(jué)到自己所忽視的.是什么，孩子們的拓展能力，感知能力和表達能力是應該在課堂中逐漸滲透積累的，一定要讓孩子們對文章有自己的情感體驗，這點(diǎn)在今后的教學(xué)中應緊記�，F今的語(yǔ)文提倡教學(xué)的大課堂。拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習內容也要具有開(kāi)放性。不要拘泥于課本的教學(xué)，學(xué)科的教學(xué)，而應該有學(xué)科之間的滲透會(huì )更好，比如在語(yǔ)文教學(xué)中有歷史、社會(huì )的滲透，學(xué)生會(huì )更加喜歡內容豐富的課堂，更加喜歡課本以外的知識，對老師會(huì )更有欽佩感。語(yǔ)文教學(xué)也提倡合作性。小組合作交流來(lái)完成老師布置得教學(xué)任務(wù)。它以小組成員的共同努力，來(lái)實(shí)現解決問(wèn)題的目的。生生互動(dòng)的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢互補，縮小個(gè)體差異；教學(xué)的合作性主要表現在：以討論的形式研討教師或學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生在討論中一般要──“傾聽(tīng)”：認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)；“交流”：發(fā)表自己的看法并對別人的意見(jiàn)進(jìn)行評價(jià)和補充；“協(xié)作”：用自己擅長(cháng)的形式（如讀、畫(huà)、唱、演等）展示問(wèn)題的解決過(guò)程；“分享”：讓每個(gè)人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習行為。新課標提倡了自主、互助在我們的教學(xué)中也逐漸體現出來(lái)，課堂上也在不斷實(shí)踐著(zhù)。
教學(xué)方案：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養；是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑，應該積極提倡。
語(yǔ)文教學(xué)心得 14
平時(shí)的閱讀教學(xué)總喜歡抓住文本里的那個(gè)最重要的問(wèn)題，而后營(yíng)造良好的討論環(huán)境，讓學(xué)生圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題說(shuō)話(huà)，盡量鉆到文本的深處，盡量還原作者原來(lái)的情趣，教學(xué)《阿長(cháng)與山海經(jīng)》，文本后面以“仁厚黑暗的地母啊，請你永安她的靈魂”作結，阿長(cháng)不過(guò)是魯迅家里的一個(gè)保姆，我們還讀出她各種各樣的毛病，魯迅為什么如此的祝福她，紀念她呢？抓住此問(wèn)題，深入文本，讀阿長(cháng)的名字的由來(lái)，讀阿長(cháng)的相貌，讀阿長(cháng)切切擦擦的毛病，讀阿長(cháng)粗俗的睡相，讀阿長(cháng)煩瑣的規矩，讀阿長(cháng)古怪的故事，讀不識字的阿長(cháng)為我買(mǎi)來(lái)了人面的獸、九頭的魚(yú)的三哼經(jīng)……學(xué)生鉆到文字底下，讀出了生活中的阿長(cháng)，或者是我的奶奶，或者是我的外婆，或者是鄰家的老奶奶；學(xué)生也讀出了不幸的阿長(cháng)的樂(lè )觀(guān)，千百年來(lái)樸實(shí)的農村婦女微薄的希望；學(xué)生更讀出了不識字的粗俗的長(cháng)媽媽是怎樣在乎年幼的魯迅，怎樣歷盡周折費盡艱難給他找來(lái)了山海經(jīng)——文學(xué)大師的第一本書(shū)……一篇容量似乎很大的文章，在學(xué)生閱讀一個(gè)早自習的基礎上，我一節課就分析完畢。
還要學(xué)嗎？課代表問(wèn)我，好象那些重點(diǎn)難點(diǎn)都已經(jīng)點(diǎn)破，好象我們已經(jīng)入文、入境、入情、入理，也已經(jīng)出味！課堂上熱熱鬧鬧的，學(xué)生是否真正掌握了呢？這節課，有五位學(xué)生好幾次練筆遲交或者不交，再這樣下去，他們會(huì )養成拖拉懶散的不良習慣，應該施以懲戒，讓課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)互相應和，于是我請他們幾個(gè)去一旁補作業(yè)。其他學(xué)生上新課，不等他們幾個(gè)嗎？我總覺(jué)得不好，還是等等他們吧，
于是我在黑板上寫(xiě)了《我給阿長(cháng)設計履歷》的讀書(shū)心得題目，要求學(xué)生這節課以此位話(huà)題作文，500字以上，當場(chǎng)交卷，算是復習此文吧。學(xué)生似乎皺著(zhù)眉，我又寫(xiě)下了幾個(gè)條目：阿長(cháng)的姓名，阿長(cháng)的相貌，阿長(cháng)的性格，阿長(cháng)的職業(yè)，阿長(cháng)的經(jīng)歷。一些同學(xué)翻著(zhù)書(shū)，開(kāi)始動(dòng)筆，一些同學(xué)如阿長(cháng)一樣切切嚓嚓的，似乎沒(méi)有眉目。我不得不又安排幾分鐘的討論，而后學(xué)生作文。外面下著(zhù)冷雨，昨晚新聞里預報湘北有暴雪，今年的冬天來(lái)得太早了，學(xué)生們和老師們都穿得鼓鼓囊囊的，可是江南的教室里一般是沒(méi)有暖氣的，孩子們以人多取暖……我看著(zhù)外面的天氣，再看看孩子們瑟縮著(zhù)雙手，有的寫(xiě)了幾百字，有的還才開(kāi)頭，我請一位寫(xiě)得很長(cháng)的也是寫(xiě)作水平比較好的李臘同學(xué)站起來(lái)宣讀自己寫(xiě)的，她還沒(méi)寫(xiě)完，同學(xué)們聽(tīng)了，又動(dòng)筆寫(xiě)起來(lái)，但是教室里總不能十分安靜，中途那些補隨筆的同學(xué)回來(lái)了，教室里又有一些騷動(dòng)，似乎這題目總有些難度似的。
馬上下課了，中餐以后，課代表把他們的作業(yè)收集上來(lái)，因為是學(xué)生自己的練習本，不是統一的本子，就顯得七齊八不齊的'，我批改過(guò)程中，發(fā)現特別優(yōu)秀的只有幾個(gè)，小部分的書(shū)寫(xiě)工整，合乎寫(xiě)作要求，大部分的不是馬虎，就是篇幅很短，僅僅三百字，這可是一節課的要求，平時(shí)一節課是必須寫(xiě)一篇上本作文的！
他們真正讀懂文本沒(méi)有？要么是他們不能很好的對待這種課堂動(dòng)筆的練習？語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)習慣、當場(chǎng)寫(xiě)讀書(shū)心得，這可是一項很重要的能力！
從這堂課中得知，不一定口頭上熱烈的討論就能代表你的語(yǔ)文能力很強，能用筆分析嗎？能把口頭零碎的分析連綴成篇章嗎？能在平時(shí)的這種練習中也養成寫(xiě)字方正的習慣嗎？以后多注意吧，語(yǔ)文素養是以識字、寫(xiě)字、閱讀、習作、口語(yǔ)交際為核心，是語(yǔ)文知識、語(yǔ)文能力、語(yǔ)言積累、審美情趣、思想道德、個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習方法、學(xué)習習慣的融合，一個(gè)方面的能力提高了，不一定代表另一個(gè)方面的能力也提高了，要讀透文本，能夠零碎的口頭表達固然好，能夠系統的口頭表達當然好，能夠書(shū)面表達更好，而三方面結合最好！
語(yǔ)文教學(xué)心得 15
隨筆和你分享我的三個(gè)故事吧。
第一個(gè)故事里，我七八歲，是個(gè)小胖子，還沒(méi)上學(xué)，天天在村里游逛，逛著(zhù)逛著(zhù)讓我發(fā)現了個(gè)好去處。村北邊，有個(gè)老奶奶，住在一個(gè)小黑屋里，上午常常盤(pán)腿坐在炕上，下午四五點(diǎn)鐘，就拿個(gè)小凳子，坐在屋角曬太陽(yáng)。她會(huì )講故事，八仙、聊齋、董永、楊家將，什么故事都會(huì )。我去了，她就給我講，一講一下午。我坐在地上，她坐在板凳上，常常講到太陽(yáng)落山。
我聽(tīng)了故事，回去召集起弟弟們，把故事講給他們聽(tīng)。有時(shí)是照搬老奶奶的故事，有時(shí)是自己發(fā)揮。誰(shuí)不聽(tīng)我話(huà)，就剝奪他聽(tīng)故事的權利。一開(kāi)始，講不好，弟弟們聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)就跑了，后來(lái)，試著(zhù)加一些動(dòng)作描述，偶爾還自己比比畫(huà)畫(huà)，再后來(lái)，給故事里的人物加點(diǎn)心理活動(dòng)。弟弟們聽(tīng)得就入迷了。當時(shí)也不記得自己為什么會(huì )加這些，反正就是講得繪聲繪色了。
我很奇怪，要知道生活里我還是跟你能想到的胖子一樣，笨嘴拙舌，父親交代我去跟鄰居借個(gè)東西，還是緊張得忘詞。只有講故事的時(shí)候，嘴巴會(huì )突然變得神奇起來(lái)，能吐出那么多讓自己意外的好詞。
第二個(gè)故事，我小學(xué)二年級。是復式教學(xué)。一年級和三年級在一個(gè)教室，二年級和四年級在一個(gè)教室，五年級是一個(gè)教室。一個(gè)學(xué)校，三個(gè)班，三位老師。三位老師都是民辦教師，家里都有地，忙的時(shí)候要先去地里干活，就布置大孩子給小孩子讀大孩子的課文。給我讀課文的是四年級一個(gè)黑黑的男生，很奇怪，我現在一點(diǎn)都想不起他長(cháng)什么樣了，可他讀課文的語(yǔ)氣、姿態(tài)卻好像就在眼前�！东C人海力布》《雞毛信》《飼養員趙大叔》，一篇篇課文，那么生動(dòng)，那么鮮活。
聽(tīng)了四年級的課文，我頓時(shí)覺(jué)得自己二年級的課文《我要的是葫蘆》《坐井觀(guān)天》都有點(diǎn)幼稚，跟四年級課文比，少了人物的豐滿(mǎn)、故事的曲折。那時(shí)，覺(jué)得上四年級真好呀，可以學(xué)那么好的課文。
那個(gè)四年級大孩子很盡責，我聽(tīng)他讀完一篇，就再讓他讀下一篇，整本書(shū)讀完了，就請他從頭再開(kāi)始讀，他一點(diǎn)都不煩。
從那個(gè)時(shí)候，我的語(yǔ)文好像變得突出了，老師經(jīng)常在我作文本上畫(huà)好多圓圈，考試也經(jīng)常能拿到鮮紅的獎狀。
第三個(gè)故事發(fā)生的時(shí)候，我上初一。從小村子走到了另外的大村子。大村子的初中還是三個(gè)班。不過(guò)這次不是復式了，班里學(xué)生也不像小學(xué)只有十幾個(gè)，要有四五十個(gè)了。教初一語(yǔ)文的，是李振和老師。他高中剛畢業(yè)，做民辦教師。人很清瘦，乒乓球打得不錯，講課愛(ài)看天花板。
那時(shí)有晚自習。第一次作文課，李老師把全班分成了六個(gè)大組。每個(gè)組八個(gè)人，圍坐在一起，在昏黃的電燈下輪流讀自己的作文，讀完后公推出組里寫(xiě)得最好的兩篇。我記得那次是寫(xiě)了和父親一起去地里鋤草的事。烈日、禾田、蟲(chóng)蠅、干渴、父親汗水浸透的脊背，是我作文的主題詞。
大家推我寫(xiě)得好。我有幸站在全班面前讀我的作文。李老師不點(diǎn)評同學(xué)的作文，只是在每個(gè)同學(xué)讀完后，說(shuō)一句“真好”。
我的作文后來(lái)雖然沒(méi)有次次都“真好”，但對語(yǔ)文的.興趣是越來(lái)越濃厚了。這也導致我工科畢業(yè)，卻選擇了教語(yǔ)文，有機會(huì )跳槽的時(shí)候，又做了文科雜志的編輯。
我的經(jīng)歷雖然是個(gè)例，可是我想確實(shí)也有值得我總結的地方。我知道美國的小學(xué)作文教學(xué)里有一個(gè)環(huán)節，大孩子寫(xiě)完作文后，可以到低年級讀給小孩子聽(tīng)。告訴他們?yōu)槭裁匆獙?xiě)這個(gè)故事，這個(gè)故事好在哪里。
我也知道，日本的佐藤學(xué)教授早就在呼吁，要建設開(kāi)放的教室。教室的開(kāi)放，不僅僅是教師的授課，還應該包括學(xué)生的交流。
如果我們能偶爾組織大孩子給小孩子講故事、讀作文，對大孩子的激勵作用就不說(shuō)了，對小孩子的成長(cháng)也是很有好處的。身邊同齡小朋友畢竟思維、能力差不多，可是大孩子就明顯高出一截，見(jiàn)賢思齊，對獨生子女來(lái)說(shuō)，這真的很難得。
如果沒(méi)條件讓大孩子和小孩子交流，那就在一個(gè)教室里讓同學(xué)讀給同學(xué)聽(tīng)吧。
有心的你，愿意嘗試一下嗎？
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