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教學(xué)設計模板反思心得體會(huì )
想要寫(xiě)《教學(xué)系統設計》課程的心得與評價(jià)很長(cháng)時(shí)間了，但每次面對屏幕開(kāi)始寫(xiě)的時(shí)候好像又無(wú)從下手，或是寫(xiě)到一半終因通不過(guò)自己而最終夭折�；蛟S是我用心不到收獲不多，或許是我對自己寫(xiě)下來(lái)的東西有過(guò)多期待，所以，一直到現在才收尾。直到那天我突然想起王老師的零存整取策略的時(shí)候，我開(kāi)始深深領(lǐng)會(huì )到：不能將現場(chǎng)的體會(huì )延期描述，事過(guò)境遷，當自己覺(jué)得準備充分的時(shí)候，即便自己寫(xiě)作的沖動(dòng)尚在，但可能再也寫(xiě)不出當時(shí)的味道。當時(shí)如果能將上課時(shí)的體會(huì )都寫(xiě)下來(lái)的話(huà)，到現在談總結與體會(huì )可能更加輕松，而且也更有說(shuō)服力了。不過(guò)再寫(xiě)本篇心得的時(shí)候，我盡可能將自己真實(shí)的感受表達出來(lái)，不流于完成一個(gè)作業(yè)而草草收尾，當然也希望我的文字中會(huì )有一些有價(jià)值的東西引起大家的共鳴或爭鳴。
“用意”大于“內容”
第一次上王老師課的時(shí)候是在小暑假，科目是創(chuàng )新思維訓練，當時(shí)我一直在想研究生為什么要上這門(mén)課。終究也沒(méi)有想清楚，當時(shí)的我看來(lái)，這門(mén)課不過(guò)是談一些打破舊有的思維進(jìn)行創(chuàng )新等比較大和空的話(huà)。不過(guò)在上課的過(guò)程中卻和我預想的有所不同，課程內容中穿插了各種不同的案例來(lái)談創(chuàng )新思維，比如思維導圖等方法。這些都讓一個(gè)看起來(lái)大和空的內容輕松著(zhù)陸，再加之王老師本人在這方面有自己的實(shí)踐，所以講起來(lái)更加具有說(shuō)服力。課程中穿插的實(shí)踐訓練更讓這門(mén)課更加精彩，比如創(chuàng )作詩(shī)歌，有創(chuàng )新的自我介紹，創(chuàng )新作品等。但真正的了解這門(mén)課的用意是在開(kāi)學(xué)后的課堂上，王老師及其他老師強調的，要求我們要培養自己的批判性思維，要能提出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。雖然對于上課所講的內容并不能如數家珍的想起來(lái)，但實(shí)踐課上有關(guān)創(chuàng )新思維的訓練卻對日后的創(chuàng )新起了比較大的啟迪意義。我想這應該是老師真正的用意吧，“釣勝于魚(yú)”。于此，在上教學(xué)設計的時(shí)候，我對王老師以何種方式上課更加感興趣，并會(huì )去想為什么老師要采用這種方式。
開(kāi)始于一個(gè)輕松的交流
教學(xué)設計可以說(shuō)是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生極其重要的一門(mén)課，曾經(jīng)在這門(mén)課上也花了不少功夫，所以在教學(xué)上起了一個(gè)比較大的指導作用。但在四年的職業(yè)生涯中，我發(fā)現要將這些理論完美的與教學(xué)實(shí)踐融合起來(lái)并不是一件很容易的事。不過(guò)至少這些理論在我進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候總會(huì )無(wú)時(shí)無(wú)刻的想起，有時(shí)會(huì )生搬硬套，有時(shí)也能恰到好處。不過(guò)有了這段教學(xué)經(jīng)歷之后，教學(xué)設計在我這里不再是簡(jiǎn)單的去記一些經(jīng)典的理論或名詞術(shù)語(yǔ)。更多的是去了解文字背后的真意，而且想去追究為何要這樣做，會(huì )產(chǎn)生什么成效，以現有的教學(xué)條件可以實(shí)現不，難度在哪里?再次回到校園來(lái)學(xué)習教學(xué)設計，我本身也有比較高的期待，而且我已經(jīng)覺(jué)得和本科時(shí)期應該有一個(gè)比較大的不同，只是沒(méi)想到我們的方式是以一場(chǎng)談話(huà)開(kāi)始。王老師先讓大家各自談了自己對于教學(xué)設計的理解，并了解了每個(gè)同學(xué)的一些情況，之后介紹了自己對于教學(xué)設計的理解，并將自己對教學(xué)設計的定義給我們做了分享。本堂課讓王老師對我們有了一個(gè)大致的了解，針對大多數學(xué)生無(wú)教學(xué)經(jīng)歷，所以我們的開(kāi)課方式變?yōu)槊總�(gè)同學(xué)準備一章，先進(jìn)行教學(xué)設計，之后用設計好的課開(kāi)展真實(shí)的教學(xué)。
周期很長(cháng)，每個(gè)人卻很倉促
對于當眾講課本身而言，我并不畏懼。但對于講好課，我從來(lái)都很緊張。當眾講課這樣的狀態(tài)對我來(lái)說(shuō)可能并不新鮮，但要做到講的有吸引力卻是一個(gè)每次講課都會(huì )遇到的難題。所以每次講課時(shí)我總覺(jué)的自己還有很多準備的不是很充分。本門(mén)課上，我的講課被安排到了開(kāi)頭，因為大家一致認為：我是有教學(xué)經(jīng)驗的，講課應該順手拈來(lái)。但我從來(lái)都不這么認為，因為講好課的一個(gè)前提是自己對所講內容十分清楚，并能夠融會(huì )貫通。當然對所講內容的清晰程度還只是其中一個(gè)因素，學(xué)習者分析，教學(xué)策略等的把握同樣也是講好課的關(guān)鍵。除此之外，教師本身的肢體語(yǔ)言，語(yǔ)速，普通話(huà)是否標準，形象等同樣是教學(xué)中不可忽視的因素。
我選擇講的內容是學(xué)習者分析。學(xué)習者分析是整個(gè)教學(xué)設計的關(guān)鍵所在，因為它包含著(zhù)學(xué)習者的需求，也引發(fā)了我們要采用何種方式展開(kāi)教學(xué)。內容看起來(lái)不是很復雜，如果只是照搬書(shū)上的條條框框來(lái)講，意義并不是很大。所以一開(kāi)始我想弄清楚書(shū)上是如何來(lái)組織本節內容的，內在的線(xiàn)索是什么?看了很多次后我了解的仍然不能說(shuō)服自己，由此在講課時(shí)并不順暢。但講完課后，王老師一句話(huà)就給了我思路：不要迷信課本。于是我開(kāi)始自我追問(wèn)：
1.為什么要進(jìn)行學(xué)習者分析呢?(反映了教學(xué)的需求，要因材施教，讓教學(xué)更加有效率);
2.學(xué)習者各不相同，但能不能歸類(lèi)呢?(在校與否?健全個(gè)體or特殊人群?年齡的差別，性別差異，性格的差別，學(xué)習風(fēng)格的差別，學(xué)習基礎的差別，優(yōu)劣勢不同，不同家庭背景，城鄉差別等);
3.分情況討論理清內在邏輯(從年齡來(lái)分，是否成熟是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，未成熟之前每一個(gè)階段都有其自身的特點(diǎn)，我們要把握每個(gè)階段自身的生理特征，并且要把握其階段性不逾越。另外未成熟前又可分為入學(xué)前和入學(xué)后。對于成人來(lái)講心智都已完備，我們主要把握其學(xué)習的特點(diǎn)和主要面對的社會(huì )角色與任務(wù);對于在校與否可以想到，學(xué)校主要采用的是班級教學(xué)制，而在學(xué)校之外可能會(huì )存在很多情況屬于個(gè)別化教學(xué);在班級教學(xué)制中我們默認以年齡來(lái)組班，認為他們有相同的特點(diǎn)，但也有按不同學(xué)習基礎的分層次教學(xué)來(lái)組班的情況;在以年齡和學(xué)習基礎組班的班級授課中，我們雖然抓住了共性，但不排除每個(gè)人性格不同，學(xué)習風(fēng)格、自身特點(diǎn)均有差異。有的喜歡結伴學(xué)習，有的則喜歡獨立思考;有的性格開(kāi)朗，有的則沉默寡言。如何把握共性又能利用特性，這就需要采用一定的方法和策略，讓每個(gè)學(xué)習者均可以又適當的發(fā)展。而通過(guò)城鄉差別也可把握學(xué)習者的基礎和相關(guān)特點(diǎn)。)
4.總結可知，我們分析的學(xué)習者主要是健全群體，而且針對班級教學(xué)制的學(xué)習者分析是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。于此分析不同年齡階段的生理特點(diǎn)、學(xué)習者的學(xué)習基礎、學(xué)習風(fēng)格等就成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。
通過(guò)這樣的自我對話(huà)，我突然發(fā)現自己找到了思路，彌補了講課時(shí)思路的不足。通過(guò)此次展示我發(fā)現講課時(shí)不能太糾結于最后講課的成效，而應將注意力放在如何去準備，出現什么問(wèn)題，原因是什么，應該如何改進(jìn)。而準備的過(guò)程不能拘泥于書(shū)本，要融合自己的思考來(lái)看待學(xué)習的內容，這樣才能更快找到思路。
其實(shí)在我的觀(guān)察之中，我發(fā)現大家把大量的時(shí)間都花在了做ppt之中，而真正所做的思考卻很不到位，這點(diǎn)在講課的時(shí)候其實(shí)是可以感覺(jué)出來(lái)的。
分享、展示是最大化吸納知識、最便捷看到別人優(yōu)點(diǎn)的途徑
這堂課上通過(guò)每個(gè)同學(xué)集中準備一小塊知識然后按序展示的方式讓大家各自得到鍛煉，同時(shí)又讓大家更快捷的獲取了不同的信息。而在此過(guò)程中也讓各自看到了彼此的優(yōu)點(diǎn)，在潛移默化中得到提高。
每個(gè)人都有其自身的優(yōu)點(diǎn)，比如，梁肱偉能很好的把握上課的節奏，有較強的語(yǔ)言表達能力;林津沒(méi)有講課，但卻深刻的為大家呈現了她準備講的內容;喬丹丹總能將內容準備的比較全面;莊艷曉、黃飄飄則能用理科生的思維把內容講的簡(jiǎn)化而清晰;劉夢(mèng)聲音比較洪亮，能將自己在電視編導方面的優(yōu)勢體現于講課之中;小玉的講課表現的自然流暢。梁澤明能將自己的看法融入進(jìn)去。
總體來(lái)講，大家對于所講內容思考的整體不夠深入，流于講課，經(jīng)不起別人的質(zhì)疑與追問(wèn)。習慣于說(shuō)條條框框卻不能向別人呈現為什么要這么想，這么做。堅持自己的看法卻沒(méi)有落實(shí)清楚所堅持的看法本身是否正確。不能講的深入全面，又不能把自己掌握的很透徹的展現出來(lái)。ppt沒(méi)有與教學(xué)的特點(diǎn)掛起鉤來(lái)。
雖然這個(gè)環(huán)節讓大家的了解更加深入，也學(xué)習到了別人的優(yōu)勢，但這個(gè)的弊端也很明顯，每個(gè)人都在準備自己的內容，對別人所講可能根本無(wú)從顧及，所以在講完后就不能產(chǎn)生有價(jià)值的評點(diǎn)與討論，這樣對于教學(xué)設計很難產(chǎn)生一個(gè)宏觀(guān)的把控。如果能在每次講完后共同分析與討論，可能會(huì )產(chǎn)生更大的成效。
珠海教學(xué)實(shí)踐-----珍貴的教學(xué)觀(guān)摩機會(huì )
本學(xué)期珠海的公共課給我們提供了良好的觀(guān)摩機會(huì )，能夠讓我們親臨現場(chǎng)仔細觀(guān)察老師們的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)課堂觀(guān)摩反思教師們的教學(xué)設計。我們十幾年的學(xué)生經(jīng)歷一直在親歷教學(xué)，可從教師的角度設計教學(xué)開(kāi)展教學(xué)還僅僅是開(kāi)始，對老師們教學(xué)設計的反思無(wú)疑也能為我們提供大量的思路。不管是親歷或間接參與教學(xué)，思考一刻也不能少。
總結與反思
針對本門(mén)課，我最大的遺憾是沒(méi)有及時(shí)記錄當時(shí)的感受，總是期望自己想的足夠全面和完美才動(dòng)筆，最后自己的感受要么消失，要么改變。所以，我期望在以后的學(xué)習中，善于記錄平時(shí)的一點(diǎn)一滴，通過(guò)積累與對比，使自己的認識逐步升級。自己的認識與表現總會(huì )存在問(wèn)題，敢于直面大家的指正，才能看到不一樣的自己。在此也感謝王老師，在課上分享自己做科研的一些經(jīng)驗，去珠海的路上給我們分享他的想法與自己學(xué)習的感悟。這些都在無(wú)形之中影響著(zhù)我們，也期望受王老師寫(xiě)博客的影響，自己能持續思考，正向積累。
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