小學(xué)數學(xué)培訓心得體會(huì )【推薦】
某些事情讓我們心里有了一些心得后，心得體會(huì )是很好的記錄方式，從而不斷地豐富我們的思想。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？以下是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)培訓心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數學(xué)培訓心得體會(huì )1
在教學(xué)統計與概率時(shí),我認為最重要的是與生活相聯(lián)系,使學(xué)生明白為什么要進(jìn)行統計,統計有什么特點(diǎn),在生活中統計有什么用處,使學(xué)生意識到統計有用,自覺(jué)進(jìn)行統計,從而培養統計意識.
1、使學(xué)生經(jīng)歷統計活動(dòng)的全過(guò)程
要使學(xué)生逐步建立統計觀(guān)念，最有效的方法是讓他們真正投入到統計活動(dòng)的全過(guò)程中去：提出問(wèn)題，收集數據，整理數據，分析數據，做出決策，進(jìn)行交流、評價(jià)與改進(jìn)。從另一個(gè)角度看，數學(xué)的發(fā)展往往也經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程，首先是問(wèn)題的提出，然后是收集與這個(gè)問(wèn)題相關(guān)的信息并進(jìn)行整理，再根據這些信息做出一些判斷以解釋或解決開(kāi)始提出的問(wèn)題。
提出問(wèn)題這是特別重要的，沒(méi)有問(wèn)題的統計無(wú)異于無(wú)病呻吟，不難想象：沒(méi)有目的，老師讓學(xué)生來(lái)數一數有幾朵花、有幾個(gè)人等，這樣的統計活動(dòng)在學(xué)生心里會(huì )留下什么？
要注意經(jīng)歷活動(dòng)的全過(guò)程。如果一節統計課下來(lái)，只是教學(xué)生填寫(xiě)統計表，計算數據，而不感受統計表的作用，學(xué)生會(huì )對統計感興趣嗎？會(huì )產(chǎn)生統計觀(guān)念嗎？
2、使學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )統計對決策的影響
要培養學(xué)生從統計的角度思考問(wèn)題的意識，重要的途徑就是要在教學(xué)中結合生活事例展示統計的廣泛應用，使學(xué)生在親身經(jīng)歷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )統計對決策的作用。
例如：全球水資源的匱乏、塑料袋帶來(lái)的白色污染、中國的人口增長(cháng)與人口控制、以及對學(xué)生身邊他們感興趣的事情展開(kāi)調查。
3、了解統計的多種功能
多了解統計的作用，引發(fā)類(lèi)比思想，產(chǎn)生解決問(wèn)題的導向機制。
統計可以對相關(guān)事件做出決策、對隨機事件做出預測、對相關(guān)觀(guān)點(diǎn)做出說(shuō)明、對出現的現象做出分析。
因此，在教學(xué)中教師要注意體現組織者、引導者和合作者的新型角色；合理運用小組合作，引導學(xué)生親身經(jīng)歷簡(jiǎn)單地數據收集、整理、描述和分析數據的過(guò)程，共同協(xié)商對統計結果作出判斷和預測。注意培養學(xué)生交流信息的能力，能運用數學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯的進(jìn)行討論與質(zhì)疑。教師要注意創(chuàng )設情境，引導學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程。
小學(xué)數學(xué)培訓心得體會(huì )2
20xx年7月20日在織金一中聽(tīng)了姜老師的《平行四邊形的面積》、鄺老師的《分數的初步認識》、向老師的《確定位置》三節課之后受益匪淺。下面我就談?wù)劼?tīng)這三位老師的這三節課的感受吧。
這三節課都是經(jīng)典課，關(guān)于這節課的上法有很多，值得學(xué)習的優(yōu)秀案例也不少。比如《平行四邊形的面積》這一節課，教材設計的思路是：先通過(guò)數方格的方法數出平行四邊形的底、高、面積，再通過(guò)對數據的觀(guān)察，提出大膽的猜想；通過(guò)操作驗證的方法推導出平行四邊形面積的計算方法；再利用所學(xué)的公式解決問(wèn)題。要讓學(xué)生簡(jiǎn)單記憶公式并不難，難的是讓學(xué)生理解公式。姜老師按照教材的編排設計教學(xué)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生親歷知識的形成過(guò)程，在獨立思索的基礎上親自動(dòng)手剪一剪、拼一拼，并帶著(zhù)自己的操作經(jīng)歷進(jìn)行小組內的討論和交流。課堂上值得學(xué)習的有幾點(diǎn)：
1、注重學(xué)生學(xué)習方法的指導，將“轉化”思想進(jìn)行了有效的滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用以前的知識來(lái)解決現有的問(wèn)題。
比如《平行四邊形的面積》這一節課，開(kāi)始先復習長(cháng)方形面積的計算方法，讓學(xué)生實(shí)現知識的遷移做鋪墊。在本課的重點(diǎn)就在于將平行四邊形轉化成長(cháng)方形，進(jìn)而推導出平行四邊形面積的計算公式。在比較長(cháng)方形和平行四邊形兩個(gè)圖形的大小這一教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生經(jīng)歷用了數方格比較方法。然后放手讓學(xué)生將準備的平行四邊形通過(guò)剪拼轉化成長(cháng)方形，這樣將操作、理解、表述有機地結合起來(lái)，學(xué)生有非常直觀(guān)的“轉化”感受。將平行四邊形轉化成學(xué)生學(xué)過(guò)的長(cháng)方形來(lái)計算它們的面積，這時(shí)教師進(jìn)行適時(shí)的小結：探索圖形的面積公式，我們可以把沒(méi)學(xué)過(guò)的圖形轉化為已經(jīng)學(xué)的圖形來(lái)研究。學(xué)生比較容易掌握把新的、陌生的問(wèn)題轉化成學(xué)生相對熟悉的問(wèn)題的方法。我們可以將數學(xué)方法傳遞給學(xué)生，而數學(xué)眼光卻無(wú)法傳遞，故應著(zhù)重把握好對數學(xué)思想的教學(xué)，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法，體會(huì )解決問(wèn)題的策略，提高數學(xué)的應用意識。
2 .教學(xué)中面向全體學(xué)，充分體現學(xué)生是學(xué)習的主體性。
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主體，先讓學(xué)生大膽猜測，再通過(guò)小組合作剪一剪，拼一拼互相交流驗證，總結得到平行四邊形的面積公式。完成了本節課的知識目標教學(xué)。給學(xué)生提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索、動(dòng)手操作、合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握了基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，努力使學(xué)生的主體性得以體現。
新課標指出，數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。在數學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活中的問(wèn)題，挖掘數學(xué)知識的生活內涵，讓數學(xué)更多的聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，使數學(xué)教學(xué)生活化。練習形式活潑多樣，使學(xué)生在豐富多樣的活動(dòng)中，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。比如《確定位置》這一節課，老師注重啟發(fā)學(xué)生思考，引導學(xué)生表達觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )在不同的情境中，準確地表達確定位置的方法。
我深深地體會(huì )到在課堂教學(xué)中，教師的應變能力十分重要，有效的把握學(xué)生課堂生成，靈活應對課堂突發(fā)的情況，是教學(xué)中應注重的。
總之，這三節課采用了“游戲激趣、小組討論、分層遞進(jìn)，由扶到放”的教學(xué)模式，使學(xué)生理解并掌握了分數的有關(guān)知識。整個(gè)教學(xué)環(huán)節，步步緊扣，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生親自參與到知識的形成過(guò)程中去探索、研究，充分體現了學(xué)生的主體性。在本節課的教學(xué)過(guò)程中，王老師使用了先進(jìn)的教學(xué)手段，使得課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，從而大大的提高了課堂教學(xué)效率。
小學(xué)數學(xué)培訓心得體會(huì )3
夏日炎炎，汗流浹背。帶著(zhù)一份渴望的心情，我走進(jìn)了小學(xué)數學(xué)培訓課堂。
當前，全國各地都在轟轟烈烈開(kāi)展課改，那么如何上好每一堂數學(xué)課是擺在我們數學(xué)老師面前的一個(gè)艱巨任務(wù)。
教學(xué)有法但無(wú)定法。數學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，同時(shí)數學(xué)又來(lái)源于生活。怎樣使數學(xué)課堂開(kāi)展得豐富多彩，有聲有色呢?聽(tīng)了三位老師的講座我找到了答案。
劉月蘭老師的《對小學(xué)數學(xué)課評價(jià)的思考與建議》，她給我們作了精辟的講解與指導，讓我們明白了評課不是為了證明什么，而是一個(gè)中肯的分析，她列舉了很多案例為我們解答，為我們在在教學(xué)中指明了方向，少走彎路
早就聽(tīng)說(shuō)逸夫教育集團的鄭獻華老師數學(xué)深堂教學(xué)開(kāi)展得有聲有色，聽(tīng)了他的講座果然名不虛傳，他的《數學(xué)課堂需要動(dòng)靜結合》的觀(guān)點(diǎn)很有道理，他列舉了許多案例為我們講解了數學(xué)課堂中出現的許多突出問(wèn)題使我終生受益。聽(tīng)課者掌聲雷動(dòng)，經(jīng)久不息。
短暫的一天培訓結束了，帶著(zhù)一份希望與收獲，同時(shí)又增添了一份緊迫感與危機感，此刻我深深地體會(huì )到自已還有很多不足之處。在今后的教學(xué)中要多向名師方老兒學(xué)習，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養和提升課堂教學(xué)能力，轉變教學(xué)觀(guān)念，為上好每一堂數學(xué)課做到未雨綢繆。
小學(xué)數學(xué)培訓心得體會(huì )4
新課程理念下的數學(xué)教學(xué)，要結合具體內容，盡量采取“問(wèn)題情境————建立模型————解釋————應用與擴展”的模式展開(kāi)，教學(xué)中要創(chuàng )設按這種模式教學(xué)的情景，使學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成與應用的過(guò)程中，更好地理解數學(xué)知識。例如，“在一個(gè)長(cháng)16米、寬12米的矩形荒地上，建造一個(gè)花園，要求種植花草的面積是整塊荒地面積的一半，給出你的設計�！边@是在講一元二次方程一章時(shí)的一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)認真思考，設計出許多不同形狀的花園（如正方形、長(cháng)方形、圓形、扇形、三角形、菱形、梯形等），這就培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神�？傊�，新課程中的數學(xué)問(wèn)題應力求源于現實(shí)生活，使學(xué)生從上學(xué)的第一天起，就從心中建立起數學(xué)與實(shí)際生活的天然聯(lián)系，感受數學(xué)的力量，體驗數學(xué)的有用性與挑戰性。
2。營(yíng)造動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流的氛圍
現代教育觀(guān)念————邁向學(xué)習化社會(huì )，提倡終身學(xué)習使學(xué)生學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事————讓學(xué)生學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )與人共事。新課程理念下的數學(xué)教學(xué)，要努力讓學(xué)生做一做，從做中探索并發(fā)現規律，與同伴交流，達到學(xué)習經(jīng)驗共享，并培養合作的意識和交流的能力，在交流中鍛煉自己，把思想表達清楚，并聽(tīng)懂、理解同伴的描述，從而提高表達能力和理解接受能力。例如，“字母表示數”中的第一課“a能表示什么”沒(méi)有直接向學(xué)生呈現“代數式”的含義及相關(guān)的概念，而是讓學(xué)生動(dòng)手用火柴棒搭正方形，在游戲中經(jīng)歷探索規律的過(guò)程，并用代數式表示出來(lái)。體會(huì )“為什么要學(xué)習代數式”，“代數式是怎樣產(chǎn)生的”，通過(guò)活動(dòng)去獲得代數式的基本含義，形成初步的符號感。又如“用刀切去正方體的一個(gè)角得到的切口圖形是什么？”這都需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，觀(guān)察思考，然后探究出結論。
3。尊重個(gè)體差異、面向全體學(xué)生本文由編輯整理，
“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@是新課程標準努力倡導的目標，要求教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認差異；要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現出的不同水平。為此，我想教師應該先了解所教學(xué)生的情況，根據學(xué)生的知識基礎、思維水平、學(xué)習態(tài)度、意志強弱、智力和能力、平時(shí)成績(jì)等將學(xué)生分成不同層次，可以分成按課程標準的基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；按照略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；按較高要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。問(wèn)題情境的設計、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，根據不同層次學(xué)生的實(shí)際，引導學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來(lái)豐富數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，提高思維水平。例如，我曾經(jīng)布置這樣的作業(yè)，“用一張正方形紙片，你能做成一個(gè)沒(méi)有蓋的長(cháng)方體的盒子嗎？自己編一道應用題，并解答�！痹趯W(xué)生交的作業(yè)中，我發(fā)現平時(shí)數學(xué)成績(jì)不好的學(xué)生，做盒子時(shí)非常認真，也很漂亮，盡管在所編的問(wèn)題中有些錯誤�？沙煽�(jì)好的一些學(xué)生雖然解題正確，可是做出的盒子卻是敷衍了事。為此，我及時(shí)表?yè)P了制作認真的學(xué)生，同時(shí)也暗示制作不認真的學(xué)生要有正確的學(xué)習態(tài)度。這樣，學(xué)習基礎差的學(xué)生增強了學(xué)習數學(xué)的信心。
4。改變數學(xué)學(xué)習方式
《課程標準》倡導自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能，數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者。例如，學(xué)習“生活中的軸對稱(chēng)和中心對稱(chēng)”后，當學(xué)生交上自己用圓規和直尺所畫(huà)的精美圖案時(shí)，又是對幾何圖形特點(diǎn)的感悟和對圖形實(shí)用價(jià)值的領(lǐng)會(huì )；當學(xué)生用自己制作的七巧板拼成一幅幅圖案，自取名字時(shí)，當學(xué)生知道和了解許多的數學(xué)史話(huà)、數學(xué)家的故事時(shí)，你不能不說(shuō)，學(xué)生真正體會(huì )到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
5。樹(shù)立新的課程觀(guān)，用好教材，活用教材
新課程理念下，教師不再是課本知識的解釋者和忠實(shí)的執行者，而是與專(zhuān)家、學(xué)生等一起構建新課程的合作者。教學(xué)中要注重書(shū)本知識向實(shí)際生活回歸、向學(xué)生經(jīng)驗回歸。在教學(xué)中，一方面要用教材，理解教材編寫(xiě)的意圖、滲透的理念，充分利用教材的已有資源進(jìn)行教學(xué)；另一方面，根據學(xué)生的實(shí)際，可以對教材內容進(jìn)行重組、補充、加工，創(chuàng )造性地使用教材。教科書(shū)并非唯一的數學(xué)課程資源，我們應該善于開(kāi)發(fā)其他的教學(xué)資源，它還包括教學(xué)中可以利用的各種教學(xué)資料、工具和場(chǎng)所，如實(shí)踐活動(dòng)材料、多媒體光盤(pán)、計算機軟件及網(wǎng)絡(luò )、報刊雜志等。
二、通過(guò)教學(xué)，認識到新課程教學(xué)中的“雙基”與傳統教學(xué)的“雙基”的區別
我聽(tīng)過(guò)一些新課程的數學(xué)課，在有的數學(xué)課堂上學(xué)生非�；钴S，課堂氣氛也很好，甚至還有表演，我覺(jué)得這些對于學(xué)生來(lái)講，很符合學(xué)生的年齡特征。但是我們必需面對這樣的問(wèn)題，有的教師刻意追求課堂形式的“活潑”，而忽視了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。數學(xué)課不能忽略數學(xué)的特點(diǎn)，“雙基”的教學(xué)是中國的特色和傳統。新課程數學(xué)教學(xué)中要不要“雙基”？我認為不是不要“雙基”，但是新課程下的“知識與技能”與傳統教學(xué)的“雙基”要有所不同。
1。傳統教學(xué)的“雙基”特點(diǎn)
傳統教學(xué)的“雙基”是以知識為本的。老師傳授的是系統的基礎知識，學(xué)生接受、存儲的是系統的基礎知識；系統知識的鞏固和運用就需要進(jìn)行基本技能訓練。近十幾年來(lái)，盡管我們強調了培養能力、發(fā)展智，但是這種知識為本的“雙基”并未改變。過(guò)分強調系統性、科學(xué)性，內容龐雜、專(zhuān)業(yè)性強，而且脫離生活，就像搞專(zhuān)門(mén)研究似的。在應試教育愈演愈烈的今天，學(xué)應試的知識、練應試的技能、培養應試的心態(tài)成了時(shí)尚，“雙基”成了升學(xué)的敲門(mén)磚。
2。新課程下的“雙基”特點(diǎn)
新課程從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，需要的是學(xué)生“具有適應終身學(xué)習的基礎知識、基本技能和方法”（《基礎教育課程改革綱要》）。這里，在“基礎知識、基本技能和方法”前面有個(gè)定語(yǔ)“適應終身學(xué)習”，這就和傳統教學(xué)的“雙基”區別開(kāi)來(lái)了。實(shí)施新課程，要用是否“適應終身學(xué)習”來(lái)衡量基礎知識和基本技能。原則地說(shuō)，凡是終身學(xué)習需要的，我們就要讓學(xué)生學(xué)好、練好，否則就可以忽略，甚至可以暫時(shí)不學(xué)，等以后在適當的時(shí)間去學(xué)習。我們看到，新的數學(xué)課程不再有脫離生活的繁瑣復雜的計算和應用題，因為它們不是終身學(xué)習所必備的知識和技能。新課程下的數學(xué)教學(xué)提出教學(xué)的開(kāi)放性和探索性，要注重學(xué)生的興趣和體驗，注重學(xué)生的經(jīng)驗，這正是終身學(xué)習所必需的。
“學(xué)習”這個(gè)詞的本義不僅僅是對前人經(jīng)驗的繼承，更是學(xué)習者自己發(fā)現、探索的實(shí)踐活動(dòng)。因此，本次課程改革使我們在信息化的背景下回歸“學(xué)習”的本義，讓我們的學(xué)生不僅僅用接受的方式學(xué)習，更多地是在發(fā)現、探究的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習生活的知識，學(xué)習生存的技能，學(xué)習生命的意義。這也就是聯(lián)合國教科文組織21世紀國際委員會(huì )提出的終身學(xué)習的內涵：學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共處、學(xué)會(huì )做人。
3。新課程理念下“雙基”學(xué)習本身決不是單純的學(xué)知識和練技能
任何一個(gè)學(xué)習過(guò)程總會(huì )有學(xué)習情感、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習價(jià)值觀(guān)這些因素，任何一種學(xué)習過(guò)程中總伴隨著(zhù)、學(xué)習過(guò)程的監控等學(xué)習策略。因此，離開(kāi)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法的“雙基”學(xué)習是不存在的。過(guò)去，我們也強調思想教育，但是往往把思想教育游離于雙基的學(xué)習之外，一說(shuō)到學(xué)習情感就會(huì )把它狹窄地理解為思想品德教育。處理教學(xué)中的思想教育總是從怎么“滲透”來(lái)考慮，豈不知教學(xué)本身就包含著(zhù)思想教育，一個(gè)“滲透”怎能包含得��？結果是學(xué)生學(xué)了數學(xué)不愛(ài)數學(xué)。我們在新課程教學(xué)中要有意識地讓學(xué)生學(xué)學(xué)習過(guò)程和方法之類(lèi)的學(xué)習策略。所以，過(guò)去的“雙基”把學(xué)習的內容窄化了，只剩下了單純的知識和技能。新課程是一種全面的學(xué)習�！痘A教育課程改革綱要》指出：要“改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程”。我們提出知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維課程目標，要求我們要整體地把握和實(shí)施三維的課程目標。因此，新課程的基本知識與基本技能的學(xué)習，必須與過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的學(xué)習融為一體，在同一個(gè)過(guò)程中完成，從而實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。
總而言之，新課程理念下要把握好數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)施新課程決不能忽視“雙基”。我們堅持實(shí)施新課標，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，確立“以人為本”的思想，這不僅對學(xué)生有益，對我們的國家和民族都將是一件意義深遠的事情。
小學(xué)數學(xué)培訓心得體會(huì )5
通過(guò)本次培訓學(xué)習，經(jīng)過(guò)對教材的疏理，讓我對二年級教材有了更深刻的認識，本次學(xué)習不僅澄清了我對一些數學(xué)問(wèn)題的一些模糊認識，而且對我今后如何踐行課改理念，實(shí)現數學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化起到了很好的指導作用。
通過(guò)學(xué)習還是我認識到作為低年級數學(xué)教師我們應該在教學(xué)中盡量選用孩子們感興趣的內容進(jìn)行教學(xué)，結合孩子們身邊的生活實(shí)際進(jìn)行練習從而吸引學(xué)生們的注意力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。今年我剛教完一年級，低年級的孩子特別是一年級的孩子好動(dòng)、自制力差，如果我們的教學(xué)內容引不起學(xué)生的興趣那么學(xué)習效率則無(wú)從談起。這就需要我們教師想辦法吸引住孩子。我在教學(xué)中習慣用孩子們身邊最簡(jiǎn)單、最常用的情景來(lái)教學(xué)，孩子們不但接受起來(lái)容易、興趣高漲，孩子們很容易能體會(huì )到成功的快樂(lè )。
在教學(xué)中我們還要要注重榜樣的作用。孩子們天真活潑好勝心強，針對這一點(diǎn)我注意樹(shù)立榜樣對學(xué)生及時(shí)科學(xué)的評價(jià)。在班內性營(yíng)造積極向上的學(xué)習氛圍收到了良好的效果。低年級孩子的每一個(gè)好習慣的形成都需要老師的細心、耐心以及持之以恒的努力，而且需要所有的任課老師一起共努力效果才更好。
現具體談一下個(gè)人體會(huì )：
一、疏理教材，認知結構與目標體系：
通過(guò)學(xué)習，對青島版版教材有了新的認識，新的理解：全套教材的知識結構是串串相接，環(huán)環(huán)緊扣，哪一個(gè)環(huán)節做不好，下一環(huán)節就難以實(shí)現，所以每一個(gè)環(huán)節，每一個(gè)知識點(diǎn)都應該抓好銜接，才能使學(xué)生真正的理解掌握所學(xué)知識。
二、感知教材，結合實(shí)際應用教材：
新的課程標準由“情景串”引出“問(wèn)題串”，倡導數學(xué)課堂生活化，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際生活中的問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題并加以解決，青島版教材較好地體現了這一理念。采用教材中的教學(xué)情境，將課本數學(xué)變?yōu)樯顢祵W(xué)，盡量創(chuàng )設生活化的的課堂情境，使課堂教學(xué)成為一種開(kāi)放的“生活化“教學(xué)。
“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”是新課程倡導的重要學(xué)習方式。就是要求我們把抽象的數學(xué)知識化為具體的、摸得著(zhù)的、看得見(jiàn)的、可操作的數學(xué)。所以在教學(xué)中要注意從學(xué)生的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生不斷經(jīng)歷艱辛的自主探索學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生親歷數學(xué)的“再發(fā)現”“再創(chuàng )造”過(guò)程，不僅僅學(xué)會(huì )了知識，更主要讓學(xué)生感受如何學(xué)習，實(shí)現了數學(xué)課程促進(jìn)學(xué)生全面、可持續、和諧發(fā)展的特點(diǎn)。
應該說(shuō)，教材色彩豐富、貼近生活、編排有新意，深受小學(xué)生喜愛(ài)。但總體看新增加了不少知識點(diǎn)，原有的內容也并未減少，課時(shí)數也增加不少。這就需要我們認真研究我們的教學(xué)內容到底應該講到什么程度，達到什么難度。
總之，新教材新理念，為我們提供了更寬廣的舞臺，也對我們教師提出了更高的要求。我將會(huì )努力踐行課標新理念。
小學(xué)數學(xué)培訓心得體會(huì )6
20xx年3月19日在山東臨沂參加了20xx和美課堂小學(xué)數學(xué)教師培訓，有幸聆聽(tīng)了賁友林和張齊華兩位大師精彩的課。給我最大的感受是兩位大師都非常的幽默，與學(xué)生都非常的親近，而且課堂駕馭能力極強。最深的體驗更是感受到他們的教學(xué)魅力，真正做到將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。
當然，聽(tīng)課也好,聽(tīng)講座也罷,我認為最重要的不是我聽(tīng)到了什么?而是我學(xué)到了什么?
首先是著(zhù)名特級教師賁友林為全體參會(huì )教師帶來(lái)一節精彩的《年月日》。在這節課上，賁老師以學(xué)生為中心，大膽讓學(xué)生展示自己的學(xué)習卡，說(shuō)出自己知道的和想知道的，讓其他同學(xué)來(lái)幫助解疑解惑，這樣老師很自然地把學(xué)生推在前面，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。學(xué)生的風(fēng)采也一次次展現在臺下老師的面前。
在張齊華老師的課上我學(xué)到舉手的智慧：他告訴學(xué)生只要老師提出問(wèn)題，大家都要舉手，舉手不動(dòng)表示我還沒(méi)有準備好；輕輕招手表示我可以試試；快速招手表示我會(huì )，快喊我回答。這雖然看似花銷(xiāo)，但其實(shí)意義重大。且不論學(xué)生會(huì )不會(huì )回答，但至少他在思考。今天在課堂上我也和我的學(xué)生分享了舉手的智慧，并請他們也這樣做一做。沒(méi)想到今天的課堂氛圍出奇地好。連很多平時(shí)從不舉手的學(xué)生也向我招手。
聽(tīng)和學(xué)只是我們前進(jìn)的第一步，在今后的教學(xué)中我想我們雖做不成大師,但我們至少能以大師做榜樣，學(xué)習他們的成功之處幫助我們更好地成長(cháng)。
小學(xué)數學(xué)培訓心得體會(huì )7
20xx年12月5日，我參加了蘇教版小學(xué)數學(xué)教材培訓。聆聽(tīng)了侯正海老師和黃偉良老師精彩的講座，他們嚴謹的治學(xué)態(tài)度和先進(jìn)教育教學(xué)理念深深地感染了我。
侯正海老師主講的內容是《素養立意的運算教學(xué)》。侯老師首先向我們介紹了運算教學(xué)的歷史背景，講解了運算從技能利益階段，到能力立意階段，再到素養立意階段的發(fā)展過(guò)程和具體要求。使我對新時(shí)期數學(xué)運算的要求有了更深刻的理解。接著(zhù)侯老師結合具體、生動(dòng)的實(shí)例，著(zhù)重為我們剖析了“素養立意的運算教學(xué)過(guò)程”和“估算教學(xué)”兩方面的內容。通過(guò)學(xué)習，我明白了運算教學(xué)的總體思路是：理解算理→內化算理→概括法則→內化法則→遷移運用。
學(xué)生對形式化的運算、學(xué)習一般是從操作開(kāi)始的，直觀(guān)的操作，對于學(xué)生理解運算有著(zhù)重要的意義。反思我的教學(xué)，常常因為嫌麻煩而省掉了很多操作過(guò)程，認為只要學(xué)生會(huì )做題就行，學(xué)生對算理是否理解不怎么關(guān)注。教學(xué)后期，為使學(xué)生熟練掌握算法總要花很多時(shí)間讓學(xué)生反復練習。實(shí)際上只是訓練了學(xué)生的運算技能，而學(xué)生的能力卻很難得到提高。
學(xué)生做題時(shí)，更關(guān)注的是結果是否正確，而學(xué)生出錯的原因卻沒(méi)怎么想過(guò)。在今后的教學(xué)中，要注意對學(xué)生出現的錯誤進(jìn)行認真分析，找到錯因。要關(guān)注學(xué)生的思維讀懂學(xué)生的想法，以學(xué)生的學(xué)情為基礎進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的數學(xué)素養。
黃偉良老師對圖形認識教學(xué)中的一些具體問(wèn)題進(jìn)行了細致深刻的辨析，使我對圖形教學(xué)有了更深入的了解。聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，我發(fā)現了很多不足，甚至有一些錯誤。數學(xué)是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，作為一名教師，必須要深入研讀教材。對于自己模糊不清的知識一定要查閱資料或請教他人弄明白。課堂語(yǔ)言必須要反復錘煉，力求準確、精煉，牢牢把握課堂四十分鐘。
小學(xué)數學(xué)培訓心得體會(huì )8
本次培訓為期一周，走過(guò)了杭州、蘇州、上海三地的一些名校，領(lǐng)略了各校的名師風(fēng)采，也體現了我們XX縣教育局敢于走出去的大氣，重視基礎教育，打破各地域教育教學(xué)理念的局限性。
本次培訓大致可以分為三個(gè)部分：聽(tīng)課、評課、專(zhuān)家講座。
在聽(tīng)課的過(guò)程中，我領(lǐng)略了蘇州教材和上海教材的魅力，欣賞了他們的教學(xué)常態(tài)，魚(yú)先進(jìn)的教學(xué)理念，比如：蘇州第二實(shí)驗小學(xué)老師的《認識鐘表》一課，向我們展示了交互排版的先進(jìn)教學(xué)設備，是教學(xué)效果更好，讓課堂更輕松，更有效。上海XX區第二中心小學(xué)的趙老師和謝老師的課堂，讓我看到了他們注重學(xué)生思維過(guò)程，引導學(xué)生探究性學(xué)習的學(xué)習方式。這是新課程提出的核心內容，也是我們全力追求的課堂境界。
在評課的過(guò)程中，上課教師闡述自己的設計理念，提出困惑，通過(guò)交流，互相探討，最后獲得共同的升華，得到許多寶貴的意見(jiàn)。如在《分數的意義》這節課中，該師就采用“漏斗形式”，將數學(xué)教學(xué)概念這一普遍的內容，很好地從具體到抽象再到具體。讓我對于概念教學(xué)這一塊內容的教學(xué)有了更多的理解與想法。比如謝老師的《植樹(shù)問(wèn)題》，采用“以小見(jiàn)大”的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究來(lái)概括，歸納。也有老師提出用“一一對應”的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這為教學(xué)這部分內容有了更多選擇。這樣的思想碰撞，十分難得，也十分珍貴。
本次培訓，有幸請到了張天孝，潘小明等這樣的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)給我們作專(zhuān)題報告，它們用生動(dòng)的語(yǔ)言，鮮活的實(shí)例得到了在坐老師的認同和敬佩。我感嘆于專(zhuān)家們的知識淵博，旁征博引的同時(shí)，也羞愧于自己的無(wú)知和知識的淺薄，更一次次撞擊著(zhù)我安于守舊，不求上進(jìn)的可悲心態(tài)。比如，姜榮富老師就提出“讓數學(xué)課堂有走向遠方的力量！”都喚起了我作為一名數學(xué)教師的責任感。有種“聽(tīng)君一常言，勝讀十年書(shū)”的感覺(jué)。
我覺(jué)得本次培訓不僅是對自己知識的擴充，教學(xué)理念的'提高，更是對我心靈的一次洗滌，為我下一步的生活和學(xué)習提供了方向，我將向成為一名研究型，專(zhuān)家型教師而努力！
小學(xué)數學(xué)培訓心得體會(huì )9
在這次聽(tīng)名師培訓中，我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。作為一名老師，我深知自己在數學(xué)教學(xué)上是幼稚且不成熟的，教學(xué)工作中還有很多不足，但通過(guò)這些日子的學(xué)習，我堅信在以后的工作學(xué)習中一定能取得更大的進(jìn)步。下面是我通過(guò)培訓獲得的點(diǎn)滴體會(huì )：
一、數學(xué)理念的提升
雖然從事教育工作已久，但面對當今的形式，時(shí)代要求我們不斷進(jìn)步，吸取營(yíng)養，為祖國的教育事業(yè)能夠有突飛猛進(jìn)的發(fā)展貢獻我們的力量。在這次學(xué)習中老師為我們總結了數學(xué)的思想方法和活動(dòng)經(jīng)驗，這讓我在數學(xué)理念上有了更深刻的認識。集合思想、對應思想、符號化思想、化歸思想、類(lèi)比思想、分類(lèi)思想、統計思想、極限思想和模型化思想這么多數學(xué)教學(xué)思想方法在數學(xué)教學(xué)中的應用是復雜和實(shí)效的。我正是缺少了這樣的一些理論基礎，使得在實(shí)際教學(xué)中缺乏高度和深度。老師關(guān)于課堂教學(xué)預設與生成的關(guān)系論述非常貼近我們的實(shí)際教學(xué)，這也是我們在日常教學(xué)中，尤其是公開(kāi)教學(xué)中面臨的最為頭疼的環(huán)節。除了老師自身要具備較高的隨機應變的能力外，更要汲取豐富理念，這樣才能真正具備駕馭課堂的能力。
二、教學(xué)行為的轉變
對于每位老師都要面臨的備課和上課任務(wù)，在這次培訓中我也有了進(jìn)一步的認識。在日常工作中面對龐大的班級學(xué)生數，面對堆積如山的要批改的作業(yè)，再加上那么些個(gè)后進(jìn)生，老師已經(jīng)忙得不可開(kāi)交，談何每天細心備課，認真鉆研教材，尤其是像我這樣缺乏經(jīng)驗的年輕老師，日常課堂教學(xué)的有效性?xún)刃膩?lái)說(shuō)實(shí)在讓人堪憂(yōu)。老師的講解為我們在這些方面的思考提供了一些可借鑒的方法�？照劺碚摬磺袑�(shí)際，屏棄理論也不合邏輯。我們應理論結合實(shí)際，在日常工作中根據自身工作量在學(xué)期初為自己制定好工作目標，如細致備多少節課，進(jìn)行多少節課堂教學(xué)研究等。簡(jiǎn)而言之，就是有選擇性地進(jìn)行教學(xué)研究，保證在有限的教學(xué)時(shí)間中做到充分利用�？芍^：量不在多，貴在精。我想這樣一種教學(xué)行為的轉變，才能真正意義上運用到我們的實(shí)際工作中，才能讓學(xué)生獲得更為有效的教學(xué)。
三、教研方法的更新
一直以來(lái)，校公開(kāi)課的開(kāi)展一直是我們進(jìn)行教學(xué)教研的重要方法。通過(guò)汪主任的一席話(huà)和幾位老師的說(shuō)課演示，不僅讓我對如何說(shuō)課有了更為深刻的理解，也讓我認識到在日常教學(xué)教研中思想和方法的轉變需求。我們應與時(shí)俱進(jìn)，在開(kāi)展學(xué)校公開(kāi)教學(xué)評比的基礎上結合實(shí)際有選擇性地加強課后說(shuō)課及互相評課的實(shí)踐練習，更為深入地做好教研方法的更新，也為我們展開(kāi)更有效的教學(xué)打好基礎。
經(jīng)過(guò)這次我認識到每一位老師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀(guān)者，做一個(gè)課改的積極實(shí)施者。經(jīng)過(guò)學(xué)習，也讓我更加深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性，只有不斷的學(xué)習，才能有不斷的提升。我想只有經(jīng)過(guò)全體老師的共同努力，新課程改革之花才會(huì )開(kāi)得更加燦爛，中華民族才會(huì )永立世界民族之林。我愿在這快樂(lè )而無(wú)止境的探索中去實(shí)現自己的夢(mèng)想。
小學(xué)數學(xué)培訓心得體會(huì )10
12月5日，我參加了洛陽(yáng)市教研室組織的教材培訓，感觸頗深!
上午，侯正海教授對數的運算教學(xué)展開(kāi)，第一部分運算教學(xué)的歷史背景讓我對運算有了新的認識，從技能立意階段，到能力，再到素養，讓我更清楚地認識到在教學(xué)中要有尊重規則的意識，一絲不茍、嚴謹求實(shí)的精神。第二部分是素養立意的運算過(guò)程，借助教學(xué)實(shí)例，我反思自己在平時(shí)教學(xué)中的不足，今后也應從理解算理-內化算理-概括算理-遷移算理幾個(gè)方面教學(xué)，不能僅僅停留在學(xué)生會(huì )算的基礎上，這樣學(xué)生才能在綜合練習的時(shí)候正確率高。第三部分估算教學(xué)，讓我對估算有了重新的認識，之前感覺(jué)估算在考試中的分值并不高，所以不是太重視這方面的訓練，聽(tīng)后發(fā)現對學(xué)生的思維真的很重要，今后要在這方面多做努力。最后一方面是研究學(xué)生，讓我明白“以學(xué)定教”的本意。
下午，黃為良教授從“圖形認識”教學(xué)中若干具體問(wèn)題的辨析與思考方面展開(kāi)，主要給我們舉例了教學(xué)中經(jīng)常遇到的30個(gè)問(wèn)題，讓我對平時(shí)不太會(huì )表達的數學(xué)語(yǔ)句有了更清楚的認知，感覺(jué)數學(xué)學(xué)科真的是嚴謹、科學(xué)的，也學(xué)會(huì )了怎樣表述從抽象到具體的方法，這樣學(xué)生在課堂上更容易理解。
在今后的教學(xué)中，我仿佛多了盞指明燈，甚是感謝!
小學(xué)數學(xué)培訓心得體會(huì )11
12月5日，雪花飄飄，我們到北京第二實(shí)驗小學(xué)洛陽(yáng)分校參加了小學(xué)數學(xué)蘇教版教材培訓。聽(tīng)了候老師的《素養立意的運算教學(xué)》和黃老師的《“圖形認識”教學(xué)中若干具體問(wèn)題的辨析與思考》，讓我對教材有了更深刻的認識。
特別是候老師的運算教學(xué)，從學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，因為運算出錯而影響解決問(wèn)題，到素養立意的運算教學(xué)過(guò)程，再到研究學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的思維，讀懂學(xué)生的想法，候老師進(jìn)行了精彩的講解。學(xué)生考試在做解決問(wèn)題時(shí)，運算出錯，一般都會(huì )歸結為粗心。
經(jīng)過(guò)候老師分析，我恍然大悟，在考試那么嚴肅的氛圍下，孩子們怎么會(huì )粗心呢?原因還是應該歸結于我們平時(shí)的運算教學(xué)。在平時(shí)教學(xué)運算時(shí)，我們應該以培養運算能力為主線(xiàn)，重視發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的養成。
按照“理解算理—內化算理—概括法則—內化法則—遷移運用”幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行運算教學(xué)，關(guān)注教學(xué)中的每一步。不怕學(xué)生運算出錯，把學(xué)生的錯誤一一列舉出來(lái)，去關(guān)注學(xué)生的思維，讀懂學(xué)生的想法，分析學(xué)生想法，真正理解學(xué)生錯在哪里，對出現的錯誤進(jìn)行針對、有效性地輔導。在學(xué)生技能形成階段，也就是內化法則時(shí)，從有針對性練習(指向難點(diǎn))到自主性練習(關(guān)注反思)，最后對比性練習(組建認知結構)，來(lái)培養學(xué)生的運算技能。
運算教學(xué)是一個(gè)長(cháng)期復雜的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)日積月累的過(guò)程，只有我們教師和學(xué)生的共同努力才有可能見(jiàn)到成效。
小學(xué)數學(xué)培訓心得體會(huì )12
7月12號下午，我們在校一年級下冊，這次主講由我和蓋麗華老師分工講解，通過(guò)這次主講才讓我更加認清：只有認真準備，才能對別人的問(wèn)題應對自如。
雖然知道是在本校內主講，雖然這學(xué)期正好教這冊書(shū)，我還是認真去對待，提前一周我將課本，教參通讀了一遍，并且從資源網(wǎng)上閱覽往年的培訓資料，又根據自己一年的教學(xué)積累，寫(xiě)下了長(cháng)達1萬(wàn)2千字的演講稿，在我講完后，老師們提出了許多非常有價(jià)值的問(wèn)題。
有這樣一個(gè)問(wèn)題：對于填上合適的單位“厘米”和“米”許多同學(xué)會(huì )出錯，遇到這樣的題我們又是怎樣做的？通過(guò)其他教師的交流得知，其實(shí)，這是從低年級到高年級一直存在的問(wèn)題，而對一年級的孩子正是積累知識的時(shí)期，我們是這樣做的：1、遇到這樣的題目我們就讓孩子去體會(huì )物體的長(cháng)度。2、鼓勵孩子自己填，填好后再用反證法去想。
還有一位老師提到這樣一個(gè)問(wèn)題：在學(xué)習統計鞋碼時(shí)，我們課前又是怎樣統計學(xué)生的鞋碼的？是用課本上列出的鞋碼嗎？這個(gè)課題我當成研究課講了6遍，每講一遍之前我都會(huì )提前一天讓孩子去了解自己的鞋號，因為孩子都來(lái)自不同的地方，因此有的孩子統計的鞋號是國際鞋號，有的卻是我們平時(shí)所說(shuō)的鞋號像34號，因此我有拿出一節課的時(shí)間，幫孩子把鞋號變化成國際鞋號，然后把每位同學(xué)的鞋號寫(xiě)在小卡片上上課用。當然我們統計的鞋號往往和課本上出示的不同，因此我們根據班級孩子的情況，又編寫(xiě)了表格。幾遍講下來(lái)我覺(jué)得特別的累，對此我的想法是：講統計我們提倡用真實(shí)的數據，孩子們只有經(jīng)過(guò)收集數據的過(guò)程才能真整體會(huì )統計的意義。
小學(xué)數學(xué)培訓心得體會(huì )13
隨著(zhù)鎮上培訓總結的完成，我想我的暑期培訓算是真正的完成了�？墒俏抑肋@不是結束，而是全新的開(kāi)始。
當我走出實(shí)驗中學(xué)的大門(mén)時(shí)，突然就有些留戀，曾經(jīng)我是有些不情愿的呀，可是通過(guò)這12天的學(xué)習，我體驗到了學(xué)習的快樂(lè )，體會(huì )到了團隊的力量。
22號下午五點(diǎn)當知道了我們要匯報的課題后，組織人員對此進(jìn)行精心的準備，要知道我們等這一天好久了。雖然每個(gè)老師都勞累了一天可是誰(shuí)也沒(méi)有怨言。教材我們本身就進(jìn)行了分析，于是在意見(jiàn)的統一上又進(jìn)行了細化。從模塊的確定到語(yǔ)言的組織，從課件的制作到完善，我們沒(méi)有放過(guò)每一個(gè)環(huán)節。我們的校長(cháng)和鎮教研組長(cháng)也一直陪著(zhù)我們，讓我們工作的信心更足。
也許很多東西只有在細化后才能收獲的更多，通過(guò)對此單元的分析我不但收獲了教學(xué)方法，更重要的是學(xué)到了其他同事身上的認真和耐心。
24號下午是整個(gè)培訓給我觸動(dòng)最大的一下午，我從來(lái)沒(méi)有想到我們的同事們能這么的多才多藝，他們的生活竟是如此豐富多彩。我突然想到了我們，想到了自己的不稱(chēng)職，在整個(gè)培訓中從來(lái)沒(méi)有讓大家進(jìn)行自我展示才藝這一項。似乎整天收獲的只是數學(xué)知識，其實(shí)我忘記了勞逸結合工作效率會(huì )更高。然后我想到了自己所在的學(xué)校。我們平時(shí)也似乎缺少了很多娛樂(lè )項目，有的老師說(shuō)我們的幸福指數很低，其實(shí)那是我們不懂得生活，不懂得去經(jīng)營(yíng)我們的空余時(shí)間，我想下個(gè)學(xué)期我們教研組得改改，平時(shí)的活動(dòng)也得有些音樂(lè )的氣息，讓老師們的學(xué)校生活多姿多彩一些。
靜下來(lái)想想，接下來(lái)需要做的還是很多，12天學(xué)習的東西，雖然很多記錄在了筆記本上，但是細細的分塊整理還得需要時(shí)間，對估算、算法多樣化及統計與概率這些平時(shí)就有些忽略的問(wèn)題得靜下來(lái)好好琢磨，爭取在接下來(lái)的教學(xué)中從意識上有所重視。
突然就有些慶幸，慶幸自己有寫(xiě)東西的習慣，把每天的點(diǎn)滴記錄清晰化；慶幸教育局能花費這么多財力讓我們享受智慧的凝結，把教學(xué)的空白得以填充；慶幸韓老師這么用心的組織，讓自己煩躁的心得以平靜。慶幸數學(xué)教師隊伍里有這么多的多才多藝的人，讓我找到了生活得以色彩的理由。
小學(xué)數學(xué)培訓心得體會(huì )14
7月10日，我有幸參加三到六年級數學(xué)新教材暑期培訓。這一天培訓內容主要是教材修訂專(zhuān)家對教材的調整和變化作一些說(shuō)明。
新教材主要調整和變化有以下幾個(gè)方面：
一、重新整合原來(lái)有聯(lián)系的小單元，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
如三年級上冊重新整合乘、除數是一位數的乘、除法。第一單元是兩、三位數乘一位數，例題是筆算兩位數乘一位數，試一試三位數乘一位數，這樣通過(guò)對比促進(jìn)計算方法的主要遷移，引導學(xué)生依據已有計算經(jīng)驗適當總結計算方法。第四單元教學(xué)兩三位數除以一位數，整個(gè)單元內容豐富、龐雜，由淺入深，層層遞進(jìn)，合理組織教學(xué)內容，促進(jìn)計算方法的自主遷移。四年級上冊合理整合除數是兩位數除法計算的教學(xué)內容。五年級上冊整合小數乘除法，適當加強小數四則混合運算，更加強調聯(lián)系整數四則計算的方法、探索相應的小數計算方法
二、解決問(wèn)題策略方面作了調整和變化，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
三年級上冊增設了“從條件出發(fā)分析和解決問(wèn)題”的策略。其中教材大幅度降低了例題習題的難度，突出了解決問(wèn)題的步驟和方法，增設“從條件或問(wèn)題出發(fā)分析思考”的策略，清楚地呈現解決問(wèn)題的基本步驟：理解、分析、列式、回顧反思。四年級上冊解決問(wèn)題策略主要編排特點(diǎn)：經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，歸納了解決問(wèn)題的一般步驟即理解題意、分析數量關(guān)系、列式解答、檢驗反思�；蛘吡斜碚項l件和問(wèn)題、從條件和問(wèn)題出發(fā)分析數量關(guān)系、列式計算、檢驗反思。創(chuàng )設富有挑戰性的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生整理條件和問(wèn)題的愿望，改變問(wèn)題的呈現方式，經(jīng)歷把現實(shí)問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。五年級上冊降低用列舉策略解決問(wèn)題的難度，突出有序思考的意義和價(jià)值，不涉及分類(lèi)列舉。
三、從三年級上冊開(kāi)始逐冊安排“探索規律”專(zhuān)題活動(dòng)。讓學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象、由特殊到一般的過(guò)程。但應用規律不作要求沒(méi)有習題，不作為考試要求。三上安排了《間隔排列》，四上安排《簡(jiǎn)單的周期》，五上安排《釘子板上的多邊形》，六上《表面涂色的正方體》。
四、其它調整和變化。
提前在三上安排“平移、旋轉和軸對稱(chēng)”適當降低教學(xué)要求，注重現象。
后移“24時(shí)計時(shí)法”“觀(guān)察物體”和“可能性”等內容。
第二學(xué)段四年上冊可能性不要求用分數表示，只要學(xué)生定性把握可能性大小。
更加重視組合圖形和不規則圖形面積的計算。
用字母表示數從四下移至五上。
總之，教材的重新修訂更加重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，重視學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，重視學(xué)生的學(xué)習需求，重視提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力，使得：人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。我們在平時(shí)的教學(xué)中，要根據新課程標準，用好新教材，提高學(xué)生的數學(xué)能力，為以后社會(huì )生產(chǎn)和日常生活的廣泛的應用提供保證，為今后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)數學(xué)培訓心得體會(huì )15
剛剛開(kāi)學(xué)一周，3月7號，吳正憲老師又一次的來(lái)到我們的身邊，看階梯教室座無(wú)虛席，又一次感受到了同仁們學(xué)習吳老師課程的高漲情緒。本次學(xué)習我有如下收獲：
一、導課貼近數學(xué)本質(zhì)
吳正憲老師在教授《除數是整數的小數除法》時(shí)，拋棄了傳統課堂中用課本的情境圖來(lái)導課，課本中出示的是：王鵬堅持晨練，計劃4周跑22.4千米，他平均每周跑多少千米？而吳老師為了體現必須平均分這一除法的意義，她講故事的方式導入新課：有四位大學(xué)生，叫甲乙丙丁，今年畢業(yè)了，4個(gè)人準備一起吃頓飯，約定AA制，服務(wù)員說(shuō)花了97元，你是4個(gè)人之一，你最想知道什么？學(xué)生說(shuō)每人花了多少元？吳老師邊講故事邊讓學(xué)生記錄，想怎樣記就怎樣記。有生在前板演，結束后老師問(wèn)：“你覺(jué)得最有用的是什么？”生總結：甲乙丙丁4個(gè)人，97元，AA制。老師表?yè)P了孩子：用數學(xué)的眼光來(lái)觀(guān)察生活。這種導課的方式既讓孩子有了對新課的好奇心，又讓孩子們知道了如何去抓住生活中的數學(xué)要素，學(xué)會(huì )聆聽(tīng)。遵循了學(xué)生的認知規律。吳老師評課中說(shuō)：要真誠，要敢于批評，引導時(shí)用數學(xué)本身的數學(xué)魅力來(lái)吸引學(xué)生。這正是我們數學(xué)教師應該具有的基本品質(zhì)。
二，算理和算法清晰明了
吳正憲老師在教授除數是整數的除法這一節中，97÷4等于多少？96÷4等于24,剩下的1元怎么分？學(xué)生小組合作匯報：1元等于10角，10角÷4等于2角余2角；2角等于20分，20分÷4等于5分。合起來(lái)是2角5分。每個(gè)人交24元2角5分。生2:剩下的1元等于100分，100÷4等于25分，也就是2角5分。吳老師說(shuō)，再碰到不夠分的時(shí)候就把1元破壞掉！生3：建議把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)在豎式里。去掉元角分，每個(gè)人交多少？2425嗎？生：24多。生4:用小數點(diǎn)。師：誰(shuí)平息了這場(chǎng)戰爭？(小數點(diǎn))向小數點(diǎn)致敬！為了表示對小數點(diǎn)的敬意，吳老師領(lǐng)著(zhù)孩子們對小數點(diǎn)說(shuō)：“小數點(diǎn)啊小數點(diǎn)，你這么一來(lái)，就分清了誰(shuí)是元，誰(shuí)是角，誰(shuí)是分！”然后老師在豎式中繼續分1,把1分成10個(gè)0.1，除以4，余0.2，再把0.2分成20個(gè)0.01除以4，正好分完。有什么別扭？小數點(diǎn)太多了，拜托誰(shuí)代替了這么多的小數點(diǎn)？商的小數點(diǎn)。吳老師說(shuō)，數學(xué)人講究簡(jiǎn)潔，只寫(xiě)上上面的小數點(diǎn)就可以了！這時(shí)，孩子們對商這里的小數點(diǎn)印象更加深刻！
對分數除法算理的梳理，中吳老師問(wèn)我們：分數除法的意義是什么？有人說(shuō)是和整數除法意義相同，有人說(shuō)是已知一個(gè)數的幾分之幾是多少求這個(gè)數！吳老師，又問(wèn)我們?yōu)槭裁捶謹党ㄊ浅赃@個(gè)數，等于這個(gè)數的倒數？把我們都難住了！有幾位教師上臺前也沒(méi)有講明白。還是在吳老師的講解下，我們才恍然大悟！如÷，在長(cháng)方形圖中如何表示？得從誰(shuí)的是這一點(diǎn)考慮，也就是從分數乘法的意義來(lái)考慮分數除法的意義！把單位1平均分成7份，這樣的3份是，這樣的1份就是，7份一共就是7個(gè)即�！�37，交換位置是7÷3加括號后是（7÷3），即,這就是為什么一個(gè)數除以一個(gè)分數等于乘這個(gè)分數的倒數的算法！吳老師已經(jīng)來(lái)到敖漢兩次了，在短短的4天時(shí)間里，我們就像被啟蒙的孩童，忽然發(fā)現數學(xué)這么有趣，忽然發(fā)現數學(xué)教學(xué)里還有這么多的道理。相信在后續的學(xué)習里，會(huì )有更大的收獲。
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