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教師朗誦培訓心得體會(huì )

時(shí)間:2023-11-01 10:07:35 培訓心得體會(huì ) 我要投稿
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教師朗誦培訓心得體會(huì )

  我們得到了一些心得體會(huì )以后,寫(xiě)一篇心得體會(huì ),記錄下來(lái),這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因,從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編整理的教師朗誦培訓心得體會(huì ),歡迎閱讀與收藏。

教師朗誦培訓心得體會(huì )

教師朗誦培訓心得體會(huì )1

  在教學(xué)實(shí)踐中,我總是掌握不了讀與不讀的尺度,究竟該怎樣指導學(xué)生去讀?怎樣范讀出最佳的效果?今天經(jīng)過(guò)楊修寶老師的培訓和指導后,開(kāi)始對朗讀及朗讀教學(xué)有了一些新的認識。

  培訓時(shí)楊老師就朗讀的方法和朗讀教學(xué)十二種策略進(jìn)行詳細地講解和指導。朗讀時(shí)首先要調整好氣息,這樣才能做到字正腔圓;朗讀時(shí)還要處理好重音,而處理重音的方法有加強音量;增加音高;增加音長(cháng);重音輕讀。沒(méi)提到一種策略時(shí),楊老師都舉出恰當的例子,引導我們去試讀體會(huì )。說(shuō)句實(shí)話(huà),在如此專(zhuān)業(yè)的老師面前,一向還自詡朗讀不錯的我,竟然多了幾分怯意。每次朗讀例句總是小聲的嘗試著(zhù)。等聽(tīng)過(guò)楊老師的示范朗讀后才知道了自己在朗讀上有多么大的差距。雖然很多理論的東西需要不斷地實(shí)踐去檢驗,不過(guò)通過(guò)這一下午的培訓到使我對朗讀產(chǎn)生了極濃的興趣。

  這不由得使我想到了語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)環(huán)節,課上要激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。教師就要善于以“趣”引路,以“情”導航。低年級的課文多以童話(huà)故事為主,情節生動(dòng),人物的對話(huà)內容較多,最適合分角色進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生選定自己喜歡的角色,配之以自己的理解進(jìn)行朗讀,這其中最能體現出孩子們對課文內容的理解、對人物感情的把握,因為他們真正地做到了設身處地地去讀,去想,去參與,這時(shí)的孩子已在不知不覺(jué)中成了文章中的人物。這樣讀出來(lái)的語(yǔ)句必然趣味橫生。

  要做到激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,朗讀教學(xué)中應充分尊重學(xué)生的個(gè)性,指名讀,分角色讀,上臺表演讀、誦讀,美讀等。不同的形式也給學(xué)生提供了朗讀的機會(huì )。配上樂(lè )曲來(lái)朗讀,又可以營(yíng)造情境,能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色,活躍課堂氣氛,愉悅學(xué)生的心情,提高學(xué)生的注意力,有助于理解課文內容。

  總之,朗讀作為一種有聲有色的語(yǔ)言藝術(shù),是把訴諸視覺(jué)的文字語(yǔ)言轉化為訴諸聽(tīng)覺(jué)的活動(dòng)。自古以來(lái),人們都非常重視朗讀在學(xué)習和教學(xué)中的.運用,象白居易則是讀書(shū)以至“口舌成瘡”方有大成;韓愈是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。愿借這一次的培訓,提高自己對朗讀的認識。

  6月7日上午,奧城小學(xué)全體語(yǔ)文教師齊聚在多媒體教室,參加了 趙彥娜“語(yǔ)文教師朗讀素養提升培訓”,讓我受益匪淺。

  培訓開(kāi)始了,趙老師從三個(gè)方面著(zhù)手的。一、朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的意義。二、怎樣朗讀?三、朗讀教學(xué)緊接著(zhù),趙老師講了朗讀的重要性,并且再次強調,作為語(yǔ)文教師,朗讀更為重要,因為朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一種重要手段、方式。聽(tīng)了老師這樣說(shuō),在場(chǎng)的成員不約而同地點(diǎn)頭,表示對老師看法的認同。接下來(lái)在趙老師給大家明確了怎樣朗讀的具體要求:表達技巧分為內在語(yǔ)、語(yǔ)氣、停連、重音和節奏。

  結合以上要求,老師用了大量的時(shí)間為我們分享了朗讀的技巧。另外朗讀時(shí)要走進(jìn)文本,進(jìn)入情景。才能打動(dòng)聽(tīng)眾,講到這里李老師還舉了實(shí)例,帶領(lǐng)大家邊體會(huì )邊朗讀,弄本次培訓是20xx年中小學(xué)(幼兒園)教師“廣閱讀、強素質(zhì)、促發(fā)展”讀書(shū)活動(dòng)的一個(gè)子活動(dòng),是為9月份名篇名段誦讀活動(dòng)量身定制的培訓。培訓的舉辦增強了教師對誦讀推廣工作的主動(dòng)性和責任感,為提高我市教師的普通話(huà)水平和朗誦技能,推動(dòng)全市教師“廣閱讀、強素質(zhì)、促發(fā)展”讀書(shū)活動(dòng)的深入開(kāi)展,倡導全民閱讀,打造書(shū)香安順起到了積極的作用。

教師朗誦培訓心得體會(huì )2

  安順市20xx年雙語(yǔ)教師培訓班以及來(lái)自各縣(區)、市直各學(xué)校(幼兒園)的省級普通話(huà)水平測試員、語(yǔ)文骨干教師、朗誦愛(ài)好者共280名教師參加了培訓。

  我們xx小學(xué)請來(lái)顧老師對我們進(jìn)行了朗誦培訓,培訓模式的基本程序是:首先把互動(dòng)提到首位,青年教師讀文、現場(chǎng)點(diǎn)評、專(zhuān)家范讀、專(zhuān)家講座四個(gè)階段。

  我最深感觸的是:通過(guò)青年教師的朗讀、專(zhuān)家聲情并茂的范讀與適時(shí)的指導、同事們學(xué)習的專(zhuān)注,令我感動(dòng),同時(shí)使我學(xué)到了不少東西。首先是打開(kāi)了思路,專(zhuān)家提出的觀(guān)念讓我對朗讀課文教學(xué)有了一個(gè)新的認識;青年教師的朗讀讓我對比到了我們之間的差距,在深受啟迪的同時(shí),也有所反思,深感當前教學(xué)任務(wù)的艱巨。在新課改的理念下,如何使語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作煥發(fā)新的光彩,是我要值得深思、感悟的,在今后的語(yǔ)文朗讀教學(xué)中,針對自己的教學(xué)的薄弱環(huán)節與不足之處,以名師為榜樣,研究他們的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)思想,為我所用,取人之長(cháng)補己之短,使自己的教學(xué)更趨完美,努力提升語(yǔ)文教學(xué)朗讀水平。

  這次學(xué)習我體會(huì )最深的的有以下三點(diǎn):

  一、發(fā)揮想象,配以肢體語(yǔ)言指導朗讀

  每次朗讀,都要啟發(fā)學(xué)生想象,要變文字為圖畫(huà),要眼睛看文字,腦海中要展現出相應的畫(huà)面來(lái),從而入情入境。例如讀《所見(jiàn)》時(shí)要把自己當成文中的人物,是你在喜、在憂(yōu),有了這種身臨其境的感覺(jué),像演員一樣扮演好各種角色,再配以相應的神態(tài)、動(dòng)作就能讀得有味而傳神。不多我的`年紀大了,做起來(lái)覺(jué)得別扭,看同事做覺(jué)得開(kāi)心,賞心悅目。

  二、老師的范讀,可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

  在平時(shí)里,我喜歡從投影機里放出朗讀,我以為只要他們能讀準音就行了,而今天顧老師站在我們中間精彩的范讀,以聲傳情,形神兼備,則更能使我感到貼近也更能打動(dòng)我,不僅使我對課文內容產(chǎn)生感情,還使我受到感染。因此她每次范讀我幾乎都能把我帶到文章的情境中,使我聽(tīng)得如癡如醉,情感也隨之跌宕起伏,這時(shí)的階梯室異常安靜,隨著(zhù)顧老師的朗讀情感,我們的心和作者的心碰撞在了一起……很多時(shí)候都會(huì )情不自禁地跟顧老師一起讀起來(lái)。同時(shí)讓我明白在耳濡目染中,范讀不但激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。老師聲情并茂的朗讀,可以觸及學(xué)生的內心,使學(xué)生及時(shí)把握住了文章的感情基調,基本掌握了感情朗讀的金鑰匙。師的范讀很重要,可以把學(xué)生帶入文章情境,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。相比之下投影里傳出的聲音聽(tīng)起來(lái)很遙遠。

  三、劃分節奏,改變符號

  劃分節奏,由我以前總認為單一的,一成不變的。聽(tīng)了顧老師的講解,讓我知道原來(lái)劃分節奏可以根據意境與理解詩(shī)意來(lái)劃分。但我有點(diǎn)質(zhì)疑(不敢提出)因為我沒(méi)做好準備。如果劃分的節奏與參考書(shū)不一樣,考試的時(shí)候批改試卷時(shí),批改老師會(huì )改變答案嗎?還有標點(diǎn)符號,可以在讀書(shū)時(shí)這句的符號省去,那句的符號也可以省去。聽(tīng)起來(lái)美感是有了?墒俏疫是質(zhì)疑,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)是閱讀和作文的教學(xué),而標點(diǎn)符號的掌握又是其中的一個(gè)難點(diǎn),尤其是低年級小學(xué)生,在初步接觸和學(xué)習標點(diǎn)符號的過(guò)程中,會(huì )遇到很多困難。我們如果在平時(shí)中告訴他們這種朗讀方法,會(huì )不會(huì )對他日后閱讀與寫(xiě)作造成影響,這也值得深思。蘇聯(lián)著(zhù)名高級編輯布拉果曾指出:“標點(diǎn)符號就是標出思想,擺正詞和詞之間的相互關(guān)系,使句子易懂,聲調準確。標點(diǎn)符號好比音符,它們牢固地縛住文章,不讓它撒落!北贿x入教材的課文每一篇都是文質(zhì)兼美的。

  它們不僅思想內容積極向上、語(yǔ)言文字準確生動(dòng),而且標點(diǎn)符號的使用也極其講究。標點(diǎn)符號的學(xué)習也離不開(kāi)朗讀。以前我們在教學(xué)中,教師要求學(xué)生朗讀課文,也要讀出標點(diǎn)符號的語(yǔ)氣和情感、逗號停頓時(shí)間短,句號停頓長(cháng)些。如教師能充分利用課文引導學(xué)生像推敲語(yǔ)言文字一樣去琢磨標點(diǎn),感受標點(diǎn)之意蘊,體會(huì )標點(diǎn)之精妙,并創(chuàng )設情境使其學(xué)以致用,相信學(xué)生濫用標點(diǎn)符號的情況一定能得到改善。但今天顧老師這一招又是否創(chuàng )新呢?該值得借鑒嗎?我個(gè)人認為標點(diǎn)符號是——無(wú)聲英雄,朗讀指導時(shí)該怎樣使用真是見(jiàn)仁見(jiàn)智了。

  此次培訓使我們全體語(yǔ)文教師受益匪淺,明確了今后努力的方向,更重要的是讓教師們清醒地認識到自身是專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的主體,只有教師自身具有不斷學(xué)習的動(dòng)機和需求,并且不斷地付諸于行動(dòng),不斷地自我學(xué)習,主動(dòng)積極地參加教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),并能在實(shí)踐中進(jìn)行反思、分析、總結,這樣才能使自身的專(zhuān)業(yè)素養得到提高。

教師朗誦培訓心得體會(huì )3

  通過(guò)參加學(xué)校的朗讀培訓。使我增長(cháng)了不少見(jiàn)識,也了解了一些朗讀的技巧,下面是我培訓后所學(xué)到的知識,和大家分享。

  一、朗誦的語(yǔ)速

  語(yǔ)速是指朗讀時(shí)在一定的時(shí)間里,容納一定數量的詞語(yǔ)。世間一切事物的運動(dòng)狀態(tài)和一切人在不同情境下的思想感情總是有千差萬(wàn)別的。朗讀各種文章時(shí),要正確地表現各種不同的生活現象和人們各不同和思想感情,就必須采取與之相適應的不同的朗讀速度。

  二、決定語(yǔ)速不同的各種因素

  不同的場(chǎng)面急劇變化發(fā)展的場(chǎng)面宜用快讀;平靜、嚴肅的場(chǎng)面宜用慢讀。

  不同的心情緊張、焦急、慌亂、熱烈、歡暢的心情宜用快讀;沉重、悲痛、緬懷、悼念、失望的心情宜用慢讀。

  不同的敘述方式作者的抨擊、斥責、控訴、雄辯,宜用快讀;一般的記敘、說(shuō)明、追憶,宜用慢讀。

  不同的人物性格年青、機警、潑辣的人物的言語(yǔ)、動(dòng)作宜有快讀;年老、穩重、遲鈍的人物的言語(yǔ)、動(dòng)作宜用慢讀。

  三、朗讀速度的轉換

  朗讀任何一篇文章,都不能自始自終采用一成不變的速度。朗讀者要根據作者的感情的起伏和事物的發(fā)展變化隨時(shí)調整自己的朗讀速度。這種在朗讀過(guò)程中實(shí)現朗讀速度的轉換是取得朗讀成功的重要一環(huán)。

  四、注意問(wèn)題

  讀得快時(shí),要特別注意吐字的清晰,不能為了讀得快而含混不清,甚至“吃字”;讀得慢時(shí),要特別注意聲音的明朗實(shí)在,不能因為讀得慢而顯得疲疲沓沓,松松垮垮?傊,在掌握朗讀的速度時(shí)要做到“快而不亂”“慢而不拖”。

  五、教師朗誦技巧培訓總結

  作為一名新教師,一段時(shí)間的培訓活動(dòng)快要結束了,但是這段時(shí)間的培訓活動(dòng)帶給我的收獲卻是無(wú)限的。

  整個(gè)培訓過(guò)程中內容豐富,形式多樣,有各級專(zhuān)家的專(zhuān)題報告,有優(yōu)秀教師的教學(xué)展示,有名師與新教師的同備、同課、同研。也有學(xué)員的互動(dòng)討論,更有專(zhuān)家的指導、引領(lǐng)。通過(guò)理論的培訓學(xué)習,現場(chǎng)的'教學(xué)觀(guān)摩。因此,這段時(shí)間的學(xué)習,對我既有觀(guān)念上的洗禮,也有理論上的提高,既有知識上的積淀,也有教學(xué)技藝的增長(cháng),而且促進(jìn)我教學(xué)上不斷成長(cháng)

  教師培訓的開(kāi)設與參與學(xué)習是我能更穩健地踏上神圣的三尺講臺的起始點(diǎn)。通過(guò)培訓,我們慢慢的適應了環(huán)境、適應了工作。因此,我們也由初來(lái)時(shí)的浮躁,在經(jīng)過(guò)領(lǐng)導的教導和同事的溝通交流,慢慢變的求實(shí)、務(wù)實(shí)起來(lái)。我們的品質(zhì)在這樣的人文環(huán)境中亦得到步步提升,我們的教學(xué)業(yè)務(wù)能力也在不知不覺(jué)中得以加強。

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