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作文教學(xué)培訓心得體會(huì )
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都跟作文打過(guò)交道吧，作文是經(jīng)過(guò)人的思想考慮和語(yǔ)言組織，通過(guò)文字來(lái)表達一個(gè)主題意義的記敘方法。那么你有了解過(guò)作文嗎？以下是小編為大家整理的作文教學(xué)培訓心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
作文教學(xué)培訓心得體會(huì )1
一直以來(lái)，我都怕教作文。常常教觀(guān)察，學(xué)生不善于觀(guān)察;教積累，學(xué)生厭煩積累;教修改，學(xué)生懼怕修改。在許多學(xué)生看來(lái)，寫(xiě)作文無(wú)疑是一件很痛苦的事。因為不想寫(xiě)，也因為沒(méi)東西可寫(xiě)。為了應付老師的作業(yè)，便去抄襲，瞎編，于是許多作文就成了假話(huà)、空話(huà)、廢話(huà)的聚集地。
所有的這一切只因為田玉老師而改變。他的作文感知訓練課讓我猶如醍醐灌頂。十幾年的教學(xué)經(jīng)驗，不如聽(tīng)幾節田玉老師的作文感知訓練課來(lái)得實(shí)用。我嘗試按田老師的教學(xué)方法指導學(xué)生的習作，只短短一個(gè)學(xué)期，學(xué)生的習作水平就有了明顯的提高。田老師的作文感知訓練課究竟妙在哪里
經(jīng)過(guò)仔細的比較分析，才發(fā)現田老師的作文感知訓練是由人而文，我的作文課是由文而文。在以往的作文教學(xué)中，我在引導學(xué)生如何寫(xiě)作文顯得束手無(wú)策，更多的是關(guān)注學(xué)生都寫(xiě)了些什么內容是否真實(shí)新穎，表達是否通順流暢，文字是否優(yōu)美生動(dòng)，至于學(xué)生是怎么寫(xiě)出來(lái)的，從來(lái)不去深究，只問(wèn)結果，不問(wèn)過(guò)程。以為教作文就是教文字表達，從語(yǔ)言文字入手指導學(xué)生的習作，忽視了學(xué)生的情感，與生活實(shí)踐脫節，作文課枯燥無(wú)味，我教得累，學(xué)生也學(xué)得怕。
田老師的作文感知訓練課，從訓練人的感知開(kāi)始，調動(dòng)了眼、鼻、手、耳、口等感官，感知生活中的人、物、情、景。從人的感知出發(fā)，寫(xiě)作文不再是“手”的事情，還是眼、鼻、耳、口的事情，各個(gè)感官分別承擔起的重任。從人的感知出發(fā)，就是關(guān)注如何引導學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的每一次感知，積累每一次感知都是習作的一部分，感知過(guò)程就是習作的過(guò)程，感知多了，習作原材料也就多了。從人的感知出發(fā)，就是聯(lián)系生活實(shí)際，教會(huì )學(xué)生觀(guān)察生活。我們常說(shuō)“留心處處皆文章�！蹦敲慈绾瘟粜哪剡�是靠多感官全面細致地感知生活中的事物。只要可以感知到的事物都可以成為寫(xiě)作的對象。從人的感知出發(fā)，就是從人的真情實(shí)感出發(fā)。學(xué)生調動(dòng)了眼、鼻、手、耳、口等感官感知事物的'同時(shí)，也在用心感受，寫(xiě)的作文就有了真情實(shí)感。從人的感知出發(fā)，寫(xiě)作文不再只是坐在椅子上冥思苦想，通過(guò)感知把枯燥的作文形象化，作文成了可看，可聽(tīng)，可聞，可觸，可嘗，可感的形象。
自從對學(xué)生進(jìn)行感知訓練，我在習作課上對學(xué)生引導也更有作為了，學(xué)生也一改往日無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)的局面。我常常把一粒糖果，一個(gè)桔子，一個(gè)雞蛋……帶進(jìn)課堂，引導學(xué)生全面細致地感知物品的形狀、顏色、聲音、味道、結構、質(zhì)地等�；蚴墙M織學(xué)生玩游戲，舉行一場(chǎng)比賽，引導學(xué)生感知活動(dòng)的過(guò)程。這樣一來(lái)，既調動(dòng)了學(xué)生的習作興趣，又解決學(xué)生沒(méi)東西可寫(xiě)的問(wèn)題。
作文感知能力訓練關(guān)注人的感覺(jué)，充分挖掘對人，物，情，景的感知，再把感知的內容加以整理，用文字表達出來(lái)，即是作文。經(jīng)過(guò)反復的感知訓練，學(xué)生對生活中事物的感知能力也逐漸敏銳起來(lái)，感知能力不斷提高的過(guò)程，也就是習作水平提高的過(guò)程。
田玉老師的作文感知能力訓練和思維能力訓練博大精深，雖然只學(xué)了點(diǎn)皮毛，但已經(jīng)很受用了。
作文教學(xué)培訓心得體會(huì )2
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，每個(gè)學(xué)期初，我都在認真總結上學(xué)期得失的基礎上，根據本學(xué)期的教學(xué)內容和要求，以及學(xué)生的知識狀況，制定教學(xué)計劃，并在實(shí)施過(guò)程中根據實(shí)際情況進(jìn)行相應的調整，以保證教學(xué)工作有條不紊地進(jìn)行。
從應試教育向素質(zhì)教育轉軌，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)了，需要教師把握好減輕課業(yè)負擔與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。我體會(huì )到最重要的一點(diǎn)就是向四十分鐘要效率。我在課堂教學(xué)中，建立起以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生的好奇心、探究欲，培養學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的`培養定為課堂教學(xué)的最終目的。為此，我讓學(xué)生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學(xué)生的親密朋友，教室也轉變成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園，學(xué)生再也不是僵化呆板的模范聽(tīng)眾，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內，每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和表現，教室中沒(méi)有了陰暗冰冷的“死角”。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，我采用了生動(dòng)、活潑、扎實(shí)、系統、有序訓練等方法，讓學(xué)生自主探究，小組合作，使學(xué)生開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習效率，初步獲得了語(yǔ)文實(shí)踐能力。
一、激發(fā)興趣——樂(lè )意學(xué)。
興趣是調動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識的內在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，使之樂(lè )意學(xué)。
低年級的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。根據這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱(chēng)為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱(chēng)呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習的興趣也隨之調動(dòng)。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng )設各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習中去。
二、創(chuàng )設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著(zhù)教學(xué)效果。
教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的教育震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對學(xué)生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能?chē)赖眠^(guò)度，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿(mǎn)腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì )形成，從而達到預期的教學(xué)效果。
在今后漫長(cháng)的教學(xué)生涯中，我還要不斷努力，不斷學(xué)習，提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平，更好的為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。
作文教學(xué)培訓心得體會(huì )3
有幸去聽(tīng)了一次小學(xué)作文培訓班的講課，從中學(xué)習收獲頗多，受益匪淺，概括起來(lái)，主要有以下幾方面：
1、小學(xué)生寫(xiě)作現狀
很多小學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候不知道寫(xiě)什么，究其原因，并不是生活中無(wú)內容，主要是由于小學(xué)生觀(guān)察能力差，不善于通過(guò)觀(guān)察獲取或積累作文素材。本次作文指導主要告訴我們學(xué)生生活中哪些可以作為素材外，還注意把寫(xiě)作同他的生活結合起來(lái),把寫(xiě)作訓練和集體活動(dòng)統一起來(lái),每次作文都有意創(chuàng )設情境，讓他眼見(jiàn)為實(shí)，先看后寫(xiě)。閆老師先是帶領(lǐng)學(xué)生們在課堂上模仿動(dòng)物叫聲，讓孩子們親身感受聲音，引導孩子們觀(guān)察交流，然后才讓孩子們動(dòng)手寫(xiě)自己看到的，聽(tīng)到的，看到的。這就很好的解決了孩子們“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。
2、“賞評”是的教法
“賞評”是的教法，“學(xué)生”是的老師，本節課介紹了自己是如何利用“賞評”來(lái)幫助學(xué)生寫(xiě)好作文的。在讓學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中學(xué)生自己評議，對好的給與鼓勵，是啊，哪個(gè)孩子不愿意得到老師的賞評呢賞評更能提高孩子作文的積極性，不要總盯著(zhù)孩子的那一點(diǎn)點(diǎn)兒毛病，我們更要看到孩子們的進(jìn)步，一有進(jìn)步就贊賞他，這樣，學(xué)生會(huì )越來(lái)越好。
3、課堂氣氛活躍讓孩子不再害怕作文
寫(xiě)作課課堂氣氛很重要，作文課就要活躍，讓學(xué)生暢所欲言，能說(shuō)敢說(shuō)，說(shuō)多了既鍛煉了表達能力又能提高寫(xiě)作水平。
我發(fā)現只要你用心，就會(huì )發(fā)現身邊很多寫(xiě)作的資源。猜詞游戲是我和學(xué)生們喜歡也一直在做的游戲，而我只是把它作為語(yǔ)文字詞學(xué)習的手段卻從沒(méi)想過(guò)他可以作為學(xué)生學(xué)習自作的素材，是呀，這是孩子們熱衷的，他該有多少話(huà)要寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)給他枯燥的學(xué)習生活帶來(lái)快樂(lè )的課堂啊!不管是哪種作文模式，我們只要牢牢記住一點(diǎn)：想辦法讓學(xué)生對即將進(jìn)行的寫(xiě)作產(chǎn)生強烈的期待，不吐不快，我們的作文教學(xué)就成功了一大半。
讓學(xué)生盡情地去玩、去享受，去盡情的述說(shuō)，去暢快的表達，這或許也是作文的一條新路子，先把材料，最深刻、最真實(shí)、最火花一現的記下來(lái)，然后有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間再組織材料，寫(xiě)成正式的`、規范的作文。
聽(tīng)著(zhù)老師老師報告的聲音，看著(zhù)那一張張蘊含著(zhù)他心血的照片，心底有暖暖的感動(dòng)，但我覺(jué)得在熱血之外在作文教學(xué)中還應注意一個(gè)問(wèn)題：每一次作文不僅僅是讓學(xué)生樂(lè )寫(xiě)，還應對學(xué)生的習作進(jìn)行指導，這樣學(xué)生在快樂(lè )中也會(huì )學(xué)會(huì )一類(lèi)作文的方法或經(jīng)驗，畢竟每一次作文的安排是緊跟單元內容緊密相聯(lián)系的，每次的作文訓練重點(diǎn)應該是不一樣的。
聽(tīng)著(zhù)老師老師的報告，他的語(yǔ)言或幽默，或風(fēng)趣，或嚴謹，或個(gè)性，在如沐春風(fēng)里走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文教學(xué)的天地，再一次覺(jué)得：教語(yǔ)文，是快樂(lè )的!
我想牢牢記住這幾點(diǎn)指導我以后的工作：
1、為什么要寫(xiě)作什么是好習作通過(guò)作文教育期待給孩子什么
2、兒童的思維經(jīng)常是模糊的，學(xué)校是個(gè)允許任何孩子都能犯錯的地方。
3、經(jīng)�；叵胱约旱耐�，想想那時(shí)的我們，喜歡什么。
4、即使再不開(kāi)心也不要皺眉頭，因為你永遠不知道有誰(shuí)會(huì )愛(ài)上你的笑容!
作文教學(xué)培訓心得體會(huì )4
20xx年3月19日，廣南縣教育局特邀廣西新派作文課題組傳經(jīng)送寶研討活動(dòng)。此次參與活動(dòng)的有廣南縣教育局領(lǐng)導、教研室領(lǐng)導、語(yǔ)文教研員、城區各小學(xué)、各鄉（鎮）中心學(xué)校教科室主任1人，小學(xué)語(yǔ)文骨干教師4人，小學(xué)語(yǔ)文“七鄉名師”工作成員。我校為了盡可能的把新的教學(xué)方法拿回來(lái)推廣，所以超出教育局定員范圍，組織了14位教師參加了觀(guān)摩研討活動(dòng)，大家都感到很榮幸。畢竟這是一次難得的學(xué)習機會(huì )。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，又是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，許多教育專(zhuān)家和一線(xiàn)教師為此進(jìn)行了艱苦的探索，但中小學(xué)作文教學(xué)的.難題至今仍然沒(méi)有得到很好解決。作文教學(xué)中的“假大空”“少慢差”“三怕”（教師怕教，學(xué)生怕寫(xiě)，家長(cháng)怕輔導）等現象普遍存在。
懷著(zhù)對“新派作文”的好奇與期待，我觀(guān)摩了黃天慧、袁剛老師的展示課。陸云理事長(cháng)的講座。通過(guò)專(zhuān)家們幽默、精彩的講座，我對“新派作文”有了進(jìn)一步的了解。給我印象最深的就是袁剛老師深厚的文化底蘊。特別是袁剛老師精湛的教學(xué)方法，使我對教育教學(xué)觀(guān)念進(jìn)一步得到更新。明白了“新派作文”是通過(guò)將“情感、思維、語(yǔ)言三位一體”緊密聯(lián)系，教授孩子們用情感去發(fā)現、體味、運用語(yǔ)言，使學(xué)生愿寫(xiě)、會(huì )寫(xiě)、有得寫(xiě)、寫(xiě)得好，從而實(shí)現快速作文的同時(shí)也能快樂(lè )作文。在袁剛老師的展示課中，運用了許多有趣的符號，比如，比喻句符號“○∣○”（詼諧的解說(shuō)：左邊一個(gè)蛋，右邊一個(gè)蛋，中間一棵蒜，可以加工蛋炒飯）；夸張句“◎”（外圈大，內圈小。從外到內是把大的說(shuō)成小的，從內到外是把小的說(shuō)成大的）等符號，“符號訓練法”讓抽象理論變得具象化了。除此之外，把描寫(xiě)人物動(dòng)作的句子（人動(dòng)句）用符號“D”表示；描寫(xiě)人物語(yǔ)言行為的句子（人說(shuō)句）用符號“S”表示；還有人看句用符號“K”表示；人聽(tīng)句用符號“T”表示；還有人感句用符號“G”表示??加上其他不同的修飾手法也有不同的符號表示，平時(shí)孩子們只要記住這些符號，寫(xiě)文章的時(shí)候就如同玩拆分組合游戲，這樣一來(lái)，既降低了難度，又細化了訓練內容，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得簡(jiǎn)單多了。而教師只要記住這些有趣的符號，并教與學(xué)生運用，那么作文就能多些好句了，長(cháng)此以往，作文就不是個(gè)事兒了！袁剛老師對所有參加培訓的老師和學(xué)生手把手的教導，如縷縷暖陽(yáng)流進(jìn)心窩，使我的作文教學(xué)觀(guān)念進(jìn)一步得到更新。
半天的學(xué)習結束了，這次觀(guān)摩學(xué)習給我自己以后的作文教學(xué)指明了如何推進(jìn)作文教研的步伐，明確作文教學(xué)改革的方向。感受到了教研工作不是擺設，不是兒戲，其任重道遠兮！
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