青少年群體鬧事的原因
青少年十分容易出現群體鬧事，那么這背后的原因又是什么呢?青少年群體鬧事的原因是小編為大家帶來(lái)的，希望對大家有所幫助。
社會(huì )群體性事件的三大成因
任何一起社會(huì )群體性事件都會(huì )經(jīng)歷前期醞釀、導火索和爆發(fā)維持三個(gè)階段。在醞釀期，負面情緒的長(cháng)期累積、群體效能感和群體認同是形成社會(huì )群體性事件的三大成因。
比如，在多起社會(huì )群體性事件的參與者中，大部分是因為找不到工作而憤怒的大學(xué)畢業(yè)生或數量龐大的失業(yè)青年。由于這幾年全球經(jīng)濟不景氣和行業(yè)競爭加劇，年輕一代雖然接受了更好的教育，卻面臨畢業(yè)后失業(yè)的嚴酷考驗，生活水平和發(fā)展機會(huì )反而比不上父輩。這種心理落差導致青年人對社會(huì )的強烈不滿(mǎn)，他們舉行示威游行，甚至走上對抗、暴力騷亂的道路以發(fā)泄郁積已久的情緒。
當參與到群體性事件中時(shí)，人群的數量越龐大，參與者的效能感就越高，即參與者可以感受到集體的力量，并相信能夠通過(guò)集體的共同努力而改變目前自己所處的不利地位。比如在中東和非洲一些專(zhuān)制政體的國家，一旦民眾感受到集體的力量，這股力量甚至可以強大到影響國家政權，引起政局的動(dòng)蕩。
此外，在青年人群體中，群體認同這一因素非常顯著(zhù)，因為該群體具有共同的問(wèn)題訴求、共同的生理年齡特點(diǎn)以及共同的社會(huì )身份地位，這形成了一股無(wú)形的凝聚力，會(huì )吸引更多的旁觀(guān)者參與，也會(huì )讓參與社會(huì )群體性事件的人做出更加一致的行為。
當民眾內心具備了負面情緒積累、效能感和認同感三大心理要素時(shí)，大規模的社會(huì )群體性事件可以說(shuō)一觸即發(fā)。但是，人們將某種行為意愿最終轉化為實(shí)際的行動(dòng)往往還需要一個(gè)導火索，通常是一件初看起來(lái)并不起眼的社會(huì )事件。比如中東突尼斯一名失業(yè)男青年的自焚事件、英國倫敦一名青年男子與警察交火的中槍事件等。首先，在導火索事件中，沖突雙方的互動(dòng)方式?jīng)Q定了群體性事件爆發(fā)與否。當警方傾向于將所有參與者都視為“暴徒”時(shí)，參與者就更容易采取極端和沖動(dòng)的手段。即高壓措施如果運用不當，會(huì )反過(guò)來(lái)促使群體性事件的參與者后來(lái)“回報”真正的“暴徒行為”。
再加上青年人群體本身具有情緒易激怒、叛逆、行為易沖動(dòng)等心理特點(diǎn)，很容易演化為大規模的社會(huì )群體性事件。因此，從社會(huì )群體性事件的類(lèi)型來(lái)看，青年人主要參與以具體利益為訴求的社會(huì )性事件和以情緒感染為特征的情緒沖動(dòng)型事件兩類(lèi)。
如何預防和疏導
預防是指在事件尚未發(fā)生時(shí)，及時(shí)洞察和分析社會(huì )群體性事件的誘發(fā)因素，開(kāi)展有針對性的工作，將隱患消滅在萌芽狀態(tài)。
在信息時(shí)代背景下，加強信息的公開(kāi)、透明和權威發(fā)布，是避免事態(tài)惡化的關(guān)鍵。傳統的那種信息封鎖和壓制在網(wǎng)絡(luò )信息社會(huì )不僅不能奏效，反而會(huì )起到反作用。信息不透明和以訛傳訛容易造成謠言，而謠言的'傳播是以宣泄、焦慮和憤怒等不良情緒反應為基礎的。國內最近幾年社會(huì )群體性事件的發(fā)生，都與大量謠言流傳有關(guān)。因此，政府相關(guān)部門(mén)應該選擇科學(xué)的信息發(fā)布形式和方法，避免被謠言左右的民眾作出草率判斷。
要加強對群聚場(chǎng)所的管理。社會(huì )群體性事件在發(fā)生的過(guò)程中，會(huì )通過(guò)情緒感染和行為模仿的社會(huì )心理學(xué)機制進(jìn)一步演化。這些機制發(fā)生作用需要有一定的場(chǎng)所。一旦群體性事件發(fā)生之后，要想通過(guò)警力驅散群眾，效果非常有限。單靠從外部施壓，這會(huì )導致群體的進(jìn)一步團結;也不能依靠以暴制暴，這會(huì )導致惡性循環(huán)、沖突升級。比較好的辦法是加強對群聚場(chǎng)所的管理，要采取果斷的措施讓旁觀(guān)者離開(kāi)群體，并打消其加入群體的念頭。
最后，在社會(huì )層面提倡積極的群體活動(dòng)。青年人剛走過(guò)澎湃的青春期，處在強烈的自立愿望與社會(huì )經(jīng)驗相對缺乏的心理準備狀態(tài)，參與社會(huì )群體活動(dòng)可以使他們更容易發(fā)展出群體意識，從而完成向成人發(fā)展的過(guò)渡。因此，要在國家和社會(huì )各個(gè)層面提倡適合青年人特點(diǎn)的集體活動(dòng)，以滿(mǎn)足其自身發(fā)展的需要。
青少年的心理特點(diǎn)
1.渴望獨處而又害怕孤獨
2.渴望被理解而又不主動(dòng)理解他人
3.敏感、情緒化、叛逆
4.渴望獨立而又離不開(kāi)父母照顧
5.時(shí)常感到渺茫，想找他人傾訴又怕他人看穿自己
拒絕家教中不良“心理效應”
1.禁果效應：禁止孩子做什么，孩子反而想做什么。
2.超限效應：刺激過(guò)多，過(guò)強，刺激時(shí)間過(guò)長(cháng)，會(huì )使人極不耐煩或產(chǎn)生逆反心理。
3.手表效應：一只手表，可以知道時(shí)間，二只時(shí)間不同手表反而不知道準確時(shí)間，對孩子的教育不能同時(shí)采用兩種不同的方法，否則孩子無(wú)所適從。
4.光環(huán)效應：所謂光環(huán)效應就是人特出的特征象光環(huán)一樣給人留下清晰印象，其他特征模糊被人忽視了。在家庭教育中要全面評價(jià)孩子，多元評價(jià)孩子潛能，不能用成績(jì)一維評價(jià)。
5.花盆效應：花盆的花，離開(kāi)人工舒適的環(huán)境，花兒難以生長(cháng)。過(guò)度溺愛(ài)，嬌生慣養孩子，無(wú)疑親手開(kāi)掘溫柔陷阱。
家教方略
1.沒(méi)有教育不好的孩子，只有不會(huì )教育的家長(cháng)。
2.放棄所謂的面子問(wèn)題，站在對方的角度去看待問(wèn)題。
3.隨時(shí)要注意控制自己的情緒，表達信息要恰當。
4.給予孩子信任感，平時(shí)以鼓勵、引導為主。
5.贊賞為主，翹拇指贊賞，不伸食指指責。
6.家長(cháng)有目的地學(xué)習并掌握一定的心理學(xué)知識，學(xué)會(huì )“容、納、導”
容：容納、接受孩子
忍：控制情緒，視孩子情況教育
導：順著(zhù)天性引導
7.叛逆應對
平等發(fā)言權：耐心聽(tīng)，不要隨意職責，草率評價(jià)，作積極反應
批評莫傷自尊心：分清場(chǎng)合，對事不對人，適當的冷處理
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