大學(xué)生輕生是出于何種心理
大學(xué)生輕生是出于何種心理呢?現代社會(huì )的孩子在成長(cháng)過(guò)程中都是備受父母溺愛(ài)的，與很多70后、80后不同的是，這些孩子沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)貧窮，沒(méi)有受到過(guò)什么挫折，因此心理承受能力會(huì )非常脆弱。而進(jìn)入到大學(xué)后，競爭十分激烈，心理承受能力弱的學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生輕生的想法。
大學(xué)生輕生是出于何種心理
固步自封的大學(xué)教育
自古以來(lái)都說(shuō)：教書(shū)育人，但現在的大學(xué)中，教書(shū)很多，育人卻不夠，特別是對大學(xué)生的思想教育更是空談理論，不著(zhù)實(shí)際，沒(méi)有進(jìn)入到學(xué)生的心靈，如今大學(xué)生的思想，實(shí)際上已經(jīng)是一片蒼白虛無(wú)的荒漠。面對社會(huì )的快速發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟的革新的速度，大學(xué)生要適應社會(huì )，適應將來(lái)，就必須要求大學(xué)教師們認真的分析大學(xué)生的心理和社會(huì )實(shí)際之間的關(guān)系，尋找到他們將來(lái)融入社會(huì )的切入點(diǎn)，這是思想教育的關(guān)鍵，但是，這樣的工作，我們大學(xué)教育做了多少呢?擴招、擴招!生源擴招了，你們對大學(xué)生的思想教育擴招了嗎?
不完善的大學(xué)生就業(yè)制度
現在的就業(yè)市場(chǎng)實(shí)在混亂，對大學(xué)生就業(yè)缺乏統一的保護規范，前些日子就有600元底薪聘請大學(xué)生的，我們還經(jīng)�？吹匠鲆恍┰幃惖恼衅割}來(lái)考驗我們大學(xué)生的，甚至還出現了招聘單位問(wèn)人家有沒(méi)有對象的新聞，這些招工方式簡(jiǎn)直是歧視。如果大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)規范了，他們能夠平等的競爭，那么他們的心態(tài)就會(huì )處于一種平和的狀態(tài)，就不會(huì )走向極端，大學(xué)生自殺某種意義上說(shuō)，是對未來(lái)失去信心的表現，之所以失去信心和我們現在的就業(yè)市場(chǎng)混亂有很大關(guān)系。
壓力導致精神抑郁
中科院上海有機化學(xué)研究所26歲的衡陽(yáng)籍在讀博士生孟懿從研究所教學(xué)樓7樓縱身跳下，打亂了研究所工作人員在一樓會(huì )議室的學(xué)習，也奪走了他自己年輕的生命。他在遺書(shū)中稱(chēng)自己的自殺原因是“厭世，想偷懶，精神抑郁。”他還在遺書(shū)最后說(shuō)：“雖然上天想挽留我，但我已經(jīng)是箭在弦上了”。他選擇不歸路的原因是研究所科研壓力過(guò)大。別說(shuō)讀博士的，大學(xué)生學(xué)習壓力大的情況比比皆是，考研、考碩、考碩博連讀，雖然沒(méi)壓力人才很難培養出來(lái)，但是可不可以考慮一下學(xué)生的承受能力。他們就像高速轉動(dòng)的馬達，頂著(zhù)千萬(wàn)斤的金屬支架，金屬都有疲勞的時(shí)候，何況是人?
附：小小挫折何以擊垮一個(gè)個(gè)年輕生命
因為缺乏挫折造成的大學(xué)生心理問(wèn)題值得各方關(guān)注。學(xué)校、家庭和社會(huì )應共同把握機會(huì )，讓抗挫折教育成為狙擊學(xué)生心理危機的利器。
近來(lái)，高校學(xué)生輕生的消息屢屢爆出，令人惋惜痛心。4月13日，中國傳媒大學(xué)一名剛通過(guò)研究生復試的女生跳樓身亡;早些時(shí)候的3月9日，位于杭州的中國計量學(xué)院校園內發(fā)生一起墜樓事件，不幸中的萬(wàn)幸是，這位從四樓跳下的男生沒(méi)有生命危險。
過(guò)去，曾有畢業(yè)季就是“高危季”的說(shuō)法，大意是畢業(yè)生沒(méi)有找到滿(mǎn)意工作，沒(méi)能順利升學(xué)，或者面臨畢業(yè)即分手的結局，所以心情郁結，甚至可能做出放棄自己生命的決絕舉動(dòng)。然而，現在在校生的心理問(wèn)題越來(lái)越復雜，“高危季”的所謂“規律”早就失靈，低年級學(xué)生也可能會(huì )作出跳樓舉動(dòng)�？墒�，這些年輕人本應高興地度過(guò)大學(xué)生活，他們都還在象牙塔的庇護之下，至少還沒(méi)有直接承受來(lái)自社會(huì )的更大壓力。
防止類(lèi)似跳樓事件發(fā)生，僅靠生硬、被動(dòng)的策略，事實(shí)上證明已經(jīng)不適用了。比如說(shuō)很多學(xué)校為了防止類(lèi)似事件發(fā)生，把希望寄托于物理方式——把宿舍陽(yáng)臺用防盜窗封起來(lái)，把教學(xué)樓、宿舍樓天臺出入口關(guān)閉。其實(shí)，封得了窗戶(hù)，封不了人心。作為有行動(dòng)能力的成年人，只要心里產(chǎn)生了跳樓的念頭，付諸實(shí)施一般不受這些手段阻礙。而從心理層面來(lái)看，學(xué)校往往只有在學(xué)生出現心理問(wèn)題，而且是暴露得很?chē)乐氐臅r(shí)候才可能察覺(jué)、疏解。在人員龐大、環(huán)境相對自由的校園里，有的學(xué)生出現問(wèn)題，身邊同學(xué)、家人都沒(méi)有什么感覺(jué)。
心理問(wèn)題的變化與過(guò)往的經(jīng)驗，無(wú)疑值得引起我們的重視。日益復雜的跳樓動(dòng)機，已經(jīng)很難讓人從個(gè)案角度防范、消解，更不可能用外在的技術(shù)手段來(lái)應對潛在的跳樓事件。無(wú)論出于何種原因自殺，歸根結底都是大學(xué)生遇到了自己覺(jué)得難以應付的挫折。在人生道路上，碰到或大或小的挫折在所難免，何況一些跳樓事件后經(jīng)查明的挫折，在平常人眼中可能還不是什么跨不過(guò)去的坎兒。與其被動(dòng)防御，不如主動(dòng)疏解，提高學(xué)生群體的抗挫折能力。
如果把跳樓視為一種心理疾病的表現，那么抗挫折教育就是一種心理上的鍛煉。就像人的`身體健康一樣，面對防不勝防的心理健康問(wèn)題，一項有效的措施就是教育人正確地應對挫折，提高遇到困難的心理承受力。尤其對當下1990年以后出生的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生長(cháng)環(huán)境大多一帆風(fēng)順，沒(méi)有經(jīng)受過(guò)多少物質(zhì)上的困難。大學(xué)是他們從被撫養到獨立生存的轉折點(diǎn)，遇到挫折不知道怎么克服是他們的常態(tài)，也是他們的課題。
實(shí)際上，高校在學(xué)生心理健康課程中，早就把抗挫折列為重要部分，未來(lái)需要做的只是增量進(jìn)步，讓心理健康課程普及面更廣。但是，僅憑學(xué)校教育紓解學(xué)生心理健康問(wèn)題遠遠不夠。如果只把心理健康當成一堂課來(lái)看，抗挫折只會(huì )成為一種知識、一套理論，學(xué)得再好，也不一定會(huì )被學(xué)生用到生活中。只有學(xué)生、家庭和全社會(huì )共同營(yíng)造一種抗挫折教育的氛圍，才有可能讓抗挫折成為一種能力和素養。當發(fā)生學(xué)生跳樓事件后，片面把責任指向校方、家庭乃至第三方，都是不公允和不科學(xué)的。
心理學(xué)家榮格認為,當一個(gè)人的自我實(shí)現不能滿(mǎn)足時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生挫折感。馬斯洛也從心理治療的臨床經(jīng)驗出發(fā)，提出自我實(shí)現的需要受到壓抑是挫折感產(chǎn)生的根源。這些理論為抗挫折教育指明了方向。對家庭來(lái)說(shuō)，有必要教育子女從小養成合理的自我實(shí)現預期，既不能過(guò)度滿(mǎn)足子女的一切愿望，以至于使其獨立生存后不適應社會(huì )環(huán)境，也不能從小打壓子女的需求，導致其喪失自我實(shí)現的信心。
無(wú)論是實(shí)習、從事志愿活動(dòng)等社會(huì )實(shí)踐，還是在生活中接觸社會(huì )，不可否認大學(xué)生已經(jīng)是大半個(gè)社會(huì )人了。社會(huì )是制造挫折的，社會(huì )也應該包容和理解挫折。對社會(huì )大眾來(lái)說(shuō)，在接觸大學(xué)生時(shí)，對他們最好的抗挫折教育是示范應對挫折的方法與態(tài)度。一句膾炙人口的商業(yè)名言說(shuō)得好：“從絕望中尋找希望，人生終將輝煌。”在社會(huì )提供的抗挫折教育中，身教往往大于言傳。
類(lèi)似跳樓這樣的學(xué)生自殺現象，屬于心理危機的極端表現。更多學(xué)生時(shí)代暴露的心理問(wèn)題，可能起于毫末，也未必會(huì )走向極端，不過(guò)無(wú)論大小輕重，因為缺乏挫折造成的大學(xué)生心理問(wèn)題都值得各方關(guān)注。學(xué)校、家庭和社會(huì )大眾應當共同把握機會(huì )，讓抗挫折教育成為狙擊學(xué)生心理危機的利器。
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