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學(xué)校心理健康教育的誤區
目前，許多中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始重視并著(zhù)手開(kāi)展學(xué)校心理健康教育了。但由于心理健康教育對多數人來(lái)講還是一個(gè)新課題，加之目前有關(guān)方面對這項教育內容還缺乏統一、規范的要求，因此有必要進(jìn)一步明確學(xué)技心理健康教育應該做些什么。
誤區一：心理健康水育就是搞心理測驗
在實(shí)踐中，把開(kāi)展心理測驗作為學(xué)校進(jìn)行心理健康教育主要內容的學(xué)校確有不少，似乎只有對學(xué)生進(jìn)行了繁多的心理測驗，才能給學(xué)校帶來(lái)蓬勃開(kāi)展心理健康教育的光環(huán)。其實(shí)這種作法在了解孩子發(fā)展狀況的同時(shí)，也帶來(lái)了許多難以避免的負面影響。 將學(xué)校心理健康教育簡(jiǎn)單地等同于心理測驗，具有片面性，甚至是很危險的。由于缺少專(zhuān)業(yè)人員的指導與訓練，許多學(xué)校在心理測驗量表的選擇、實(shí)施心理測驗的過(guò)程等方面都表現出較大的隨意性和盲目性，學(xué)校對測驗結果缺乏科學(xué)的認識與正確的處理方法，將結果隨意公開(kāi)，或以此給學(xué)生分類(lèi)、貼標簽等等。這些都可能在有意無(wú)意間傷害學(xué)生和家長(cháng)，結果完全違背了教育原則。還有一些學(xué)校積累了許多測驗問(wèn)卷，卻不知如何分析，如何使用，更難以提出有針對性的教育建議，結果造成了巨大的浪費。這些做法，都使心理測驗成為趕時(shí)髦，而與真正的心理健康教育相去甚遠。
心理測驗的目的主要是為學(xué)技開(kāi)展心理健康教育提供信息與服務(wù)，它們重于描述學(xué)生心理發(fā)展的現有狀況，了解在咨詢(xún)、輔導、教育之后學(xué)生心理發(fā)展出現的變化與改善。學(xué)校在進(jìn)行心理測驗時(shí)，首先要明確測驗目的，有的放矢地選擇測驗項目;其次要注重測驗實(shí)施過(guò)程的科學(xué)性和測驗結果的保密性;最后還要科學(xué)地分析、解釋測驗結果，提出有價(jià)值的教育建議。學(xué)校還應根據測驗結果反映出來(lái)的規律、特點(diǎn)及問(wèn)題，調整與完善心理健康教育工作。
誤區二：心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢(xún)
根據各級教育部門(mén)的要求，有越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始建立心理咨詢(xún)室。為此，他們投入大量的人 力、物力，派出教師參觀(guān)、學(xué)習，并要求教師盡快面向家長(cháng)、學(xué)生開(kāi)展心理咨詢(xún)。在很多學(xué)�？磥�(lái)，開(kāi)展心理健康教育就是開(kāi)展心理咨詢(xún)。事實(shí)上，由于專(zhuān)業(yè)能力的限制及時(shí)間、精力的局限，很多開(kāi)展心理咨詢(xún)的教師承擔不了這一責任。他們感到力不從心，并產(chǎn)生較大的壓力。
心理健康教育的能力需要在開(kāi)展心理咨詢(xún)的實(shí)強中不斷總結和提高。對中小學(xué)教師來(lái)講，在短期為完成這門(mén)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習、并很快投入工作是不現實(shí)的。此外，學(xué)校心理健康教育的目標主要是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，因而學(xué)校心理健康教育的內容應當體現"重全體、重預防、重教育"的思想，而不應僅面對個(gè)別學(xué)生和家長(cháng)的特殊需要。因此.心理咨詢(xún)只是學(xué)校心理健康教育的一個(gè)方面，它不應成為全部?jì)热�。心理咨�?xún)室應視為學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的中心。以此為依托，它應面向全體學(xué)生開(kāi)展廣播、電視、刊物等各類(lèi)心理健康教育的宣傳與教育活動(dòng);同時(shí)，根據學(xué)校實(shí)際，心理咨詢(xún)室還可與專(zhuān)家、學(xué)者等專(zhuān)業(yè)人士合作，開(kāi)展針對學(xué)生、家長(cháng)特殊需要的心理咨詢(xún)活動(dòng)，但這只是學(xué)校心理健康教育內容的補充。
誤區三：心理健康教育就是開(kāi)設心理課
還有不少學(xué)校認為心理健康教育就是開(kāi)心理課。誠然，每周固定的課時(shí)安排，使心理健康教育在時(shí)間上有了保證，并有了穩定的傳播知識的陣地。但從目前各學(xué)校開(kāi)課的情況來(lái)看，僅僅開(kāi)設心理課難以保證學(xué)校心理健康教育的效果。首先，學(xué)校心理健康教育中有許多屬于非知識性的內容，它需要讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、實(shí)踐、訓練等親自體驗才能獲得，而課程所能提供的活動(dòng)空間、實(shí)踐機會(huì )是極有限的。其次，學(xué)校心理健康教育除主題內容外，還包括測驗、咨詢(xún)、班隊會(huì )活動(dòng)、野外訓練等，而這些內容是無(wú)法由心理課來(lái)涵蓋的。再次，心理課側重解決一般性、整體性及共性的心理問(wèn)題，而無(wú)法深入地解決特殊的、個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題。我們認為，心理江康教育應向學(xué)生日常生活中滲透，心理知識的傳授應與心理教育活動(dòng)相結合，對全體學(xué)生的心理教育應與對個(gè)別學(xué)生的心理咨詢(xún)相結合，心理課程應與心理訓練、輔導相結合�？傊�，心理健康教育的活動(dòng)化將成為心理健康教育發(fā)展的趨勢。
拓展：家庭教育中的五大心理誤區
1、“投射效應”誤區
心理學(xué)研究發(fā)現，人們在日常生活中常常不自覺(jué)的把自己的心理特征（如個(gè)性、好惡、欲望、觀(guān)念、情緒等）歸屬到別人身上，認為別人也具有同樣的特征，如：自己喜歡說(shuō)謊，就認為別人也總是在騙自己；自己自我感覺(jué)良好，就認為別人也都認為自己很出色……心理學(xué)家們稱(chēng)這種心理現象為"投射效應"。
在日常生活中，我們卻常常錯誤的把自己的想法和意愿投射到子女身上，父母總喜歡為子女設計前途，希望孩子能實(shí)現自己的理想和抱負，并且往往以“孩子小，不懂事”為由，忽視孩子自己的意愿，結果往往達不到預期目的。
小強是個(gè)聰明活潑的孩子，可是有一段時(shí)間，小強卻表現得情緒低沉。經(jīng)了解我們才知道，小強的爸爸媽媽為了讓小強成材，一口氣為他報了英語(yǔ)、美術(shù)兩個(gè)班，還請了一位家教教他彈鋼琴，而小強偏偏喜歡跆拳道。結果小強不但自己的興趣愛(ài)好得不到滿(mǎn)足，每天的日程還被安排的滿(mǎn)滿(mǎn)的，所以才失去了以往的活潑。后來(lái)，小強的爸爸媽媽在跟小強溝通后，為他報了跆拳道班，而小強為了能學(xué)他喜歡的跆拳道，也同意了學(xué)美術(shù)，小強又象從前一樣的活潑可愛(ài)了。
合理的安排孩子的學(xué)習和生活，讓孩子的童年充滿(mǎn)歡笑而不是過(guò)分的壓力，是孩子健康成長(cháng)的前提。因此，在教育孩子時(shí)，千萬(wàn)不要走入“投射效應”的誤區。
2、“從眾效應”誤區
從眾效應是指在群體作用下，個(gè)人調整與改變自己使其變得與其他人更相似。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是看見(jiàn)別人做什么，自己就想跟著(zhù)做什么。在家庭教育內容的選擇方面，從眾效應十分常見(jiàn)。象前面講的小強的例子，小強的爸爸媽媽為小強選擇各種輔導班的依據，就是鄰居們幾乎都是這樣做的。而鄰居們這樣做的理由，也是因為很多家長(cháng)都是這樣做的。顯然，大家都不由自主地陷入了“從眾效應”誤區。
應該說(shuō)，絕大多數的年輕家長(cháng)們沒(méi)有教育孩子的經(jīng)驗，借鑒別人的做法，成為獲取兒童教育間接經(jīng)驗的捷徑，因而，從眾效應的產(chǎn)生是可以理解的。只要我們在教育孩子的過(guò)程中，注意對孩子加以正確引導，并根據孩子的自身特點(diǎn)選擇教育的方式和培養的途徑，從孩子的具體情況出發(fā)，就會(huì )避免盲從，取得滿(mǎn)意的教育效果。
3、“角色效應”誤區
現實(shí)生活中，人們以不同的社會(huì )角色參加社交，每種角色都會(huì )有自己特定的行為規范和行為模式。這種因角色不同而引起的心理或行為變化 ，就叫做角色效應。角色效應的產(chǎn)生要經(jīng)歷三個(gè)過(guò)程：一是社會(huì )和他人對角色的期待。對家庭教育而言，家長(cháng)對孩子的過(guò)分寵愛(ài)，往往使孩子理所當然地認為自己是家庭的核心，自己的意愿必須優(yōu)先得到滿(mǎn)足，進(jìn)而形成了不會(huì )關(guān)心別人的自私的心理；二是對自己扮演的社會(huì )角色的認知。在現實(shí)生活中，家長(cháng)往往忽視了孩子角色概念的認識的偏差，一些孩子常以“我爸是經(jīng)理”、“我爺爺是書(shū)記”而自負，把自己與長(cháng)輩的角色等同起來(lái)，顛倒了角色概念的關(guān)系， 致使這類(lèi)孩子養成了狂妄自大、目中無(wú)人的畸表心態(tài)；三是在角色期望和角色認知的基礎上 ，通過(guò)具體的角色規范，實(shí)現角色期待，這就叫角色行為。從角色認知的形成到角色行為的實(shí)現需要一個(gè)過(guò)程，幫助和教育孩子完成這一轉化過(guò)程，是家長(cháng)的職責。這就要求家長(cháng)在日常生活中，注意在生活細節上引導孩子。比如吃飯的時(shí)候，好吃、愛(ài)吃的菜，要先讓爺爺奶奶、爸爸媽媽吃，學(xué)會(huì )禮讓和關(guān)愛(ài)，讓孩子自己管理玩具、圖書(shū)，注意在孩子面前的語(yǔ)言和行為，不讓孩子產(chǎn)生與眾不同的優(yōu)越感，等等，讓孩子在角色體驗和角色行為中，讓孩子更深層次地了解家庭生活，對于培養孩子的獨立生活能力和健康的性格，是十分有益的。
4、“暈輪效應”誤區
暈輪效應是把某人的某些特征予以突出、強調，以此掩蓋此人其他特征或內心世界，這個(gè)被突出的特征，就起了類(lèi)似月亮暈輪的作用。因此，也叫光環(huán)效應。這一心理效應最直接的表述，就是人們常說(shuō)的“一俊遮百丑”。
常言道：孩子是自己的好。孩子在某些方面的優(yōu)秀表現，往往使家長(cháng)們忽略或原諒了孩子身上的不足之處，而這些看似微不足道的不足，卻有可能對孩子健康性格的培養造成不好的影響。小麗是個(gè)各方面表現都很好的孩子，經(jīng)常得到幼兒園老師的表?yè)P，爸爸媽媽都以小麗為驕傲。一次家訪(fǎng)時(shí)，發(fā)現小麗對爸爸媽媽說(shuō)話(huà)非常不客氣，家長(cháng)說(shuō)，因為小麗聰明、愛(ài)學(xué)習，所以平時(shí)就比較嬌寵。其實(shí)這種嬌寵對孩子的成長(cháng)十分不利，會(huì )助長(cháng)孩子驕傲自大、不尊重別人的心理。通過(guò)家長(cháng)和老師的配合，小麗很快就改正了自己的不足，聰明懂事，樂(lè )于助人，得到大家的一致好評。升入小學(xué)后，還擔任了班級的小干部。
5、“超限效應”誤區
美國的著(zhù)名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽(tīng)一位牧師做關(guān)于捐贈的演講。最初，他覺(jué)得牧師講得很好，就準備捐款，他掏出了自己所有的錢(qián)。過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)講完，他就不耐煩了，決定只捐些零錢(qián)。又過(guò)了10分鐘，牧師仍在講，于是他決定一分錢(qián)也不捐了。這個(gè)故事告訴我們，刺激過(guò)多，過(guò)強或作用時(shí)間過(guò)久，會(huì )使人極不耐煩或產(chǎn)生逆反心理。心理學(xué)上稱(chēng)為“超限效應”。
日常生活中，我們在督促孩子方面，經(jīng)常會(huì )陷入“超限效應”的誤區，為了督促孩子完成一件事，家長(cháng)總會(huì )多次提醒、催促，致使孩子產(chǎn)生厭煩的情緒，結果導致刺激超限，反而事與愿違。
菲菲一家打算利用下個(gè)雙休日郊游，菲菲主動(dòng)要求承擔一項工作。為了鼓勵和鍛煉孩子，媽媽讓菲菲負責帶烤肉的調料。媽媽怕菲菲忘了這件事，幾乎每天都要跟菲菲說(shuō)，別忘了帶那些調料。到了雙休日，全家高高興興地到了郊外，在大自然中流連賞玩。該吃午餐了，爸爸負責的烤爐和碳火、媽媽負責的肉和水果都帶全了，偏偏是每天提醒的菲菲沒(méi)有帶鹽，媽媽和爸爸都抱怨菲菲粗心，菲菲自己也不開(kāi)心。其實(shí)，菲菲的粗心，正是由于媽媽的過(guò)分嘮叨產(chǎn)生了“超限效應”，造成菲菲的心理疲勞和厭煩情緒所至。在督促孩子重視學(xué)習時(shí)也是這樣，直白、頻繁的提醒，容易造成孩子的逆反心理，產(chǎn)生“超限效應”。如果能從激發(fā)學(xué)習興趣入手，因勢利導，循序漸進(jìn)，啟發(fā)孩子學(xué)習的自覺(jué)，必將得到滿(mǎn)意的效果。
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