表?yè)P與鼓勵的差別
在你眼中，表?yè)P與鼓勵一樣嗎?下面表?yè)P與鼓勵的差別是小編為大家精心整理的，歡迎大家積極學(xué)習。
斯坦福大學(xué)著(zhù)名發(fā)展心理學(xué)家卡羅爾·德韋克在過(guò)去的10年里，和她的團隊都在研究表?yè)P對孩子的影響。
他們對紐約20所學(xué)校，400名五年級學(xué)生做了長(cháng)期的研究，這項研究結果令學(xué)術(shù)界震驚。
在實(shí)驗中，他們讓孩子們獨立完成一系列智力拼圖任務(wù)。
首先，研究人員每次只從教室里叫出一個(gè)孩子，進(jìn)行第一輪智商測試。
測試題目是非常簡(jiǎn)單的智力拼圖，幾乎所有孩子都能相當出色地完成任務(wù)。每個(gè)孩子完成測試后，研究人員會(huì )把分數告訴他，并附一句鼓勵或表?yè)P的話(huà)。
研究人員隨機地把孩子們分成兩組，一組得到的是一句關(guān)于智商的夸獎，即表?yè)P，比如，“你在拼圖方面很有天分，你很聰明。”
另外一組孩子得到是一句關(guān)于努力的夸獎，即鼓勵，比如，“你剛才一定非常努力，所以表現得很出色。”
為什么只給一句夸獎的話(huà)呢?德韋克解釋說(shuō)：“我們想看看孩子對表?yè)P或鼓勵有多敏感。我當時(shí)有一種直覺(jué)：一句夸獎的話(huà)足以看到效果。”
隨后，孩子們參加第二輪拼圖測試。
有兩種不同難度的測試可選，他們可以自由選擇參加哪一種測試。一種較難，但會(huì )在測試過(guò)程中學(xué)到新知識。另一種是和上一輪類(lèi)似的簡(jiǎn)單測試。
結果發(fā)現，那些在第一輪中被夸獎努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務(wù)。
而那些被表?yè)P聰明的孩子，則大部分選擇了簡(jiǎn)單的任務(wù)。由此可見(jiàn)，自以為聰明的孩子，不喜歡面對挑戰。
為什么會(huì )這樣呢?
德韋克在研究報告中寫(xiě)道：“當我們夸孩子聰明時(shí)，等于是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯的險。”這也就是實(shí)驗中“聰明”的孩子的所作所為：為了保持看起來(lái)聰明，而躲避出丑的風(fēng)險。
接下來(lái)又進(jìn)行了第三輪測試。
這一次，所有孩子參加同一種測試，沒(méi)有選擇。這次測試很難，是初一水平的考題�？上攵�，孩子們都失敗了。先前得到不同夸獎的孩子們，對失敗產(chǎn)生了差異巨大的反應。
那些先前被夸獎努力的.孩子，認為失敗是因為他們不夠努力。
德韋克回憶說(shuō)：“這些孩子在測試中非常投入，并努力用各種方法來(lái)解決難題，好幾個(gè)孩子都告訴我：‘這是我最喜歡的測驗。’”而那些被表?yè)P聰明的孩子認為，失敗是因為他們不夠聰明。
他們在測試中一直很緊張，抓耳撓腮，做不出題就覺(jué)得沮喪。
第三輪測試中，德韋克團隊故意讓孩子們遭受挫折。接下來(lái)，他們給孩子們做了第四輪測試，這次的題目和第一輪一樣簡(jiǎn)單。
那些被夸獎努力的孩子，在這次測試中的分數比第一次提高了30%左右。而那些被夸獎聰明的孩子，這次的得分和第一次相比，卻退步了大約20%。
德韋克一直懷疑，表?yè)P對孩子不一定有好作用，但這個(gè)實(shí)驗的結果，還是大大出乎她的意料。
她解釋說(shuō)：
鼓勵，即夸獎孩子努力用功，會(huì )給孩子一個(gè)可以自己掌控的感覺(jué)。孩子會(huì )認為，成功與否掌握在他們自己手中。反之，表?yè)P，即夸獎孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，當他們面對失敗時(shí)，往往束手無(wú)策。
在后面對孩子們的追蹤訪(fǎng)談中，德韋克發(fā)現，那些認為天賦是成功關(guān)鍵的孩子，不自覺(jué)地看輕努力的重要性。
這些孩子會(huì )這樣推理：我很聰明，所以，我不用那么用功。他們甚至認為，努力很愚蠢，等于向大家承認自己不夠聰明。
德韋克的實(shí)驗重復了很多次。她發(fā)現，無(wú)論孩子有怎樣的家庭背景，都受不了被夸獎聰明后遭受挫折的失敗感。
男孩女孩都一樣，尤其是好成績(jì)的女孩，遭受的打擊程度最大。甚至學(xué)齡前兒童也一樣，這樣的表?yè)P都會(huì )害了他們。
鼓勵是指鼓勁而支持，表?yè)P則是指對一件事或品行的顯揚、宣揚。
鼓勵通常是針對過(guò)程和態(tài)度的，"爸爸看到你這學(xué)期的努力，為你驕傲!"表?yè)P通常是針對結果和成效的，"爸爸看到你成績(jì)提高，為你高興!"
多鼓勵，少表?yè)P;多描述，少評價(jià)，可以避免孩子被表?yè)P綁架，或輸不起，未達目的而不擇手段。
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