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心理健康教育教學(xué)反思（通用24篇）
心理健康活動(dòng)課是當前中小學(xué)心理健康教育的一種有效途徑和載體，是中小學(xué)活動(dòng)課程和校本課程建設與開(kāi)發(fā)的一種有益補充。下面是關(guān)于心理健康教育教學(xué)反思，歡迎閱讀參考。
心理健康教育教學(xué)反思 1
心理教育課不同于一般文化課，它的授課方式有著(zhù)一定的特殊性，其授課內容、方式、語(yǔ)言等等都與一般的文化課有很大的區別。
而且涉及的知識領(lǐng)域是十分廣泛的，在教學(xué)的過(guò)程中，要加以整合，靈活運用，才能使心理健康教育課體現其科學(xué)性。
如何上好心理健康教育課，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的知、情、意，是一項重要的研究課題。
源于實(shí)踐，用于實(shí)踐，經(jīng)過(guò)教學(xué)過(guò)程中不斷的摸索、總結、思考、調整，我逐漸形成了以下的思路和想法：
一、抓住學(xué)生心理，以趣促學(xué) ：
從心理學(xué)的角度來(lái)看，同樣的內容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來(lái)會(huì )更加樂(lè )意和主動(dòng)。
面對從未正式接觸過(guò)心理方面知識的學(xué)生，從情緒感染到情緒升華，從“肢體語(yǔ)言”到“從眾”，引起了學(xué)生對心理世界的好奇，進(jìn)而講述提高心理素質(zhì)的'好處：提高學(xué)習效率；合理調節情緒；形成良好性格；學(xué)會(huì )與人交往等，同時(shí)說(shuō)明這些也是心理健康教育課以后要涉及的內容。
在很大程度上實(shí)現了“引起學(xué)生對心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學(xué)生正確的認識心理與心理健康教育課”的教學(xué)目標，也為以后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了很好的基礎。
二、堅持核心原則，形散神聚：
心理健康教育課的重點(diǎn)在于活動(dòng)中的體驗，絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)應該有主題，有核心。
心理健康教育課也應該堅持一個(gè)核心，并圍繞這個(gè)核心，“行散神不散”，著(zhù)重培養學(xué)生最基本的心理素質(zhì)，讓他們學(xué)習和體驗到對自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀(guān)念。
三、聆聽(tīng)他人故事，因勢利導：
心理健康教育課成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗和感悟程度。
學(xué)生總是非常關(guān)注他人在同一問(wèn)題上的表現，喜歡聆聽(tīng)他人的“故事”。
�。�1）心靈感悟：在課堂上，可以讓同學(xué)們聆聽(tīng)同齡人的“故事”。
試圖讓學(xué)生明白這些問(wèn)題別人都有，自己有也很是正常的，并相信這些問(wèn)題可以解決，進(jìn)而學(xué)習和掌握方法。
其實(shí)學(xué)生在聆聽(tīng)的同時(shí)，也在審視自己。
�。�2）自我開(kāi)放：如果心理教師能在適當和必要的時(shí)候，作真誠的自我剖析、自我開(kāi)放，學(xué)生也會(huì )減輕自我防衛心理，真實(shí)地表達自己、安全地探索自己。
不過(guò)作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開(kāi)放應該有一定的原則和限度。
�。�3）角色扮演：心理劇的創(chuàng )設，其初衷是讓角色扮演者體會(huì )其中的情境沖突，在沖突中宣泄自己、發(fā)現自己、改變自己。
這大大地提高了同學(xué)們的主體參與性，使他們有機會(huì )發(fā)揮自己的創(chuàng )造性和想象力，及時(shí)地運用課堂所學(xué)去解決問(wèn)題，從而不斷地調整自己，不斷地成長(cháng)。
當然，要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問(wèn)題有待發(fā)現和解決；要真正做好中小學(xué)生心理健康教育事業(yè)，還有很長(cháng)一段路要走，還需要更多、更強關(guān)注中小學(xué)生心理健康的力量。
心理健康教育教學(xué)反思 2
通過(guò)學(xué)習心理健康教育，使我覺(jué)得當今社會(huì )競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學(xué)生在這樣的社會(huì )大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄。
比如，我國獨生子女以自我為中心的問(wèn)題也顯得越來(lái)越嚴重；再如，由于家庭的殘缺，父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養孩子等現象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。
就目前狀況而言，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。
首先， 開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。
在校中學(xué)生的心理健康問(wèn)題日趨嚴重，我們學(xué)校也建立了心理咨詢(xún)室，配備專(zhuān)職的心理咨詢(xún)師，就應該做到實(shí)處。
使學(xué)生通過(guò)咨詢(xún)、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。
據了解，大部分學(xué)生的心理問(wèn)題主要有：學(xué)習壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問(wèn)題，人際關(guān)系問(wèn)題，無(wú)法自制的不良行為問(wèn)題，青春期困惑的問(wèn)題等。
我們的學(xué)生很多是需要幫助的，除了求助于心理咨詢(xún)師外，學(xué)校還應該定期開(kāi)設心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動(dòng)。
另外，我認為心理健康教育單靠個(gè)別專(zhuān)職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。
教師要本著(zhù)以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀(guān)念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生的心理得到健康調整。
當老師把學(xué)生當作知心朋友，師生之間加強溝通和理解，學(xué)生喜歡你的課，學(xué)習有了興趣，那么學(xué)習成績(jì)就能提高；與老師關(guān)系親密了，也增強了學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養人際交往能力，這將有利于完善學(xué)生情緒狀態(tài)和人格及身心的健康發(fā)展。
教師與學(xué)生家長(cháng)要加強溝通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生存在的`心理問(wèn)題，對家長(cháng)給予適當的指導，對學(xué)生給予及時(shí)的疏導。
比如，青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養等都需要發(fā)揮家庭教育功能。
家長(cháng)還應鼓勵孩子多交友，在擇友上加以指導，培養社交技巧，過(guò)多指責、約束孩子反而會(huì )使自己的孩子在社交中缺乏自信。
父母在孩子成長(cháng)過(guò)程中，應正確引導孩子，加強交流，共同培養孩子健康的心理。
心理健康教育教學(xué)反思 3
現在的生活環(huán)境日益復雜，現代文明勢不可擋的改變著(zhù)人們的一切，孩子們在充分享受現代文明所帶來(lái)的無(wú)限美好的同時(shí)，也不得不忍受著(zhù)心理健康的惡化。學(xué)生的心理發(fā)展，在任何階段都與環(huán)境因素有著(zhù)密切的聯(lián)系。如果我們還一如既往地把目光定格在孩子們的分數上，而忽視他們的'心理健康，忽視其潛能的開(kāi)發(fā)，忽視全面素質(zhì)的培養，那么我們會(huì )給孩子脆弱的心靈造成多大的影響和負擔，這是無(wú)法預料的。特別是處于心理發(fā)展重要時(shí)期的小學(xué)生，由于自主能力尚弱，依賴(lài)性較強，因而他們的心理健康水平易受到各種環(huán)境因素的影響。
目前，我國兒童的心理發(fā)展普遍存在著(zhù)兩大缺陷：一是創(chuàng )造力低于計算能力；二是對長(cháng)輩及他人的施愛(ài)行為反應遲鈍、冷淡，共情能力差。因此，作為一線(xiàn)教師的我們在傳授知識的同時(shí)，更應注意學(xué)生健康心理的培養。應該怎樣進(jìn)行心理健康教育呢？下面，我就談?wù)勗诮逃虒W(xué)過(guò)程中，開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育的幾種辦法。
一、在學(xué)科教學(xué)中注重滲透健康教育
二、與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，課上是老師，課下交朋友，尊重學(xué)生，維護他們的自尊，經(jīng)常與他們進(jìn)行思想情感交流。
三、引導學(xué)生多參加有益的課外活動(dòng)，使學(xué)生的生活快樂(lè )而充實(shí)，健康而活潑。
四、家長(cháng)與學(xué)校配合
家長(cháng)是兒童教育中不容忽視的重要因素，家校達成共識，協(xié)調教育方法，統一教育要求是促進(jìn)小學(xué)生心理發(fā)展的重要保證。
心理健康教育教學(xué)反思 4
我們的學(xué)生處在身心發(fā)育的時(shí)期，心理素質(zhì)不穩定，情緒變化多，絕大多數的小學(xué)生出自獨生子女的家庭，平時(shí)父母工作忙，孩子放學(xué)后只能是自己一個(gè)人在家。面對當今社會(huì )獨生子女獨處現象的普遍存在，培養小學(xué)生如何健康獨處非常關(guān)鍵的。
本節《當我獨自一個(gè)時(shí)》的心理心理健康輔導活動(dòng)活動(dòng)課，為學(xué)生的獨處經(jīng)歷創(chuàng )設交流平臺，努力營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂心理氛圍。幫助學(xué)生了解自己的獨處能力。鼓勵學(xué)生體驗獨處多樣性的真情實(shí)感，引導學(xué)生掌握一些適合自己的獨處方法和技巧，培養學(xué)生初步的獨處能力，通過(guò)輔導活動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立“自護、自立、自律、自強”的意識。
活動(dòng)課開(kāi)始，我通過(guò)創(chuàng )設情境，體驗獨處情緒，進(jìn)行一個(gè)軟熱身，情境體驗，再漫話(huà)導入，揭示課題，因為我到這里是借班上課，所以對學(xué)生的獨處心理設置一份問(wèn)卷調查，從中暴露須要解決的問(wèn)題，就是在這節活動(dòng)課的重點(diǎn)。學(xué)生有了一定的獨處能力，但有待進(jìn)一步的提高，因此，通過(guò)貼切深切學(xué)生實(shí)際的一段錄相，運用心理?yè)Q位的形式，討論交流，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，自助互助共同分享獨處的'要領(lǐng)和方法。重點(diǎn)解決后，就是這節課的難點(diǎn)了。在初步學(xué)生四要領(lǐng)后，我設計了圖片辨析這一環(huán)節運用法。通過(guò)學(xué)生的自己討論交流，進(jìn)行內在小結，從而讓孩子們知道獨處的重要性。我們的生活千變萬(wàn)化，每一個(gè)人都會(huì )有獨自一個(gè)人的時(shí)候，都有可能會(huì )遇到各種困難、危險等應急的事情，通過(guò)一段四川地震視頻，進(jìn)行提升，讓學(xué)生們知道獨處不僅需要膽量，更要我們的智慧。
當然，由于我是初次嘗試這一學(xué)科的教學(xué)，所以這節課，還有許多不足之處，請各位專(zhuān)家同行們多多指教，謝謝！
心理健康教育教學(xué)反思 5
贊美他人是人際交往的一項重要手段，但對小學(xué)生而言，有的不善于表達自己的內心真實(shí)想法，有的不會(huì )夸贊他人，有的不好意思去贊美他人，通過(guò)這節課，我個(gè)人認為應從以下幾點(diǎn)做起：
1.要有一雙善于發(fā)現的眼睛。本班學(xué)生每天在一起的時(shí)間大約有六個(gè)小時(shí)，他們一起學(xué)習，一起游戲，有時(shí)還一起生氣，一起瘋狂。這就需要學(xué)生去發(fā)現每位學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)與長(cháng)處，也可看到他人的缺點(diǎn)與不足。
2.要善于準確地贊賞他人。當發(fā)現他人有優(yōu)點(diǎn)、長(cháng)處時(shí)，我們要去贊美他們，并講出自己需要向你學(xué)習的地方，感受激勵作用，使之學(xué)生不斷取得進(jìn)步。
3.稱(chēng)贊別人要真誠。我們對他人的夸獎與稱(chēng)贊，必須是發(fā)自?xún)刃�，講出真情實(shí)感，讓對方感到是真實(shí)的評價(jià)。
4.稱(chēng)贊、被稱(chēng)贊者都感到是一種幸福。當有人發(fā)現你的長(cháng)處優(yōu)點(diǎn)加以稱(chēng)贊時(shí)，被稱(chēng)贊的人感到身心愉悅，喜悅之情溢于言表，稱(chēng)贊別人的`人帶著(zhù)謙虛向學(xué)的心態(tài)去贊美他人也感到快樂(lè )、高興，稱(chēng)贊被稱(chēng)贊彼此雙方都感到一種幸福。
5.要學(xué)會(huì )當面稱(chēng)贊。學(xué)會(huì )當面贊美他人，能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，還給膽怯的學(xué)生鍛煉膽量的機會(huì )，為學(xué)生的今后發(fā)展做好基礎。
心理健康教育教學(xué)反思 6
健康不僅僅是身體無(wú)缺陷或者重大疾病，心里健康和良好的社會(huì )適應也非常關(guān)鍵，生活中往往出現的很多問(wèn)題都是因為發(fā)生者的心里出現了問(wèn)題。一些來(lái)自學(xué)習、工作、生活上的壓力，還有人際關(guān)系的羈絆，都有可能影響我們的心里健康，心里不健康做起事來(lái)真的很容易出錯，甚至犯重大過(guò)錯。
這個(gè)社會(huì )上每個(gè)人都會(huì )有一些心里問(wèn)題，這些問(wèn)題大多數沒(méi)有被解決過(guò)都是自己解決或者發(fā)泄掉了，但是對于現階段的頂崗實(shí)習老師和學(xué)生，他們的心里健康問(wèn)題真的很?chē)乐�，也沒(méi)有解決的途徑，xx是一個(gè)完善的大學(xué)，有能正常進(jìn)行的大學(xué)生心理輔導中心，學(xué)生可以通過(guò)預約接受心里輔導，即使現在定崗實(shí)習的老師們，也會(huì )關(guān)心我們的心里健康問(wèn)題會(huì )不定時(shí)的發(fā)一些問(wèn)卷調查的，即使反饋實(shí)習生的心里問(wèn)題，但是在我實(shí)習期間，我發(fā)現很多學(xué)生做的錯事，一大部分是因為學(xué)生心里出現的問(wèn)題導致的，而老師批評和教導的過(guò)程中沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，只是單純的認為是學(xué)生這個(gè)年齡段犯錯誤比較多而已，或者說(shuō)是不懂事。這個(gè)實(shí)習學(xué)校的五樓是有一個(gè)心里咨詢(xún)室的，但是來(lái)這里已經(jīng)一個(gè)月多了，并沒(méi)有看到他打開(kāi)過(guò)，相信那只是個(gè)擺設，如果學(xué)校都不重視學(xué)生心里健康問(wèn)題，不去解決，哪怕才是初中生。難道等著(zhù)把他們送到社會(huì )上去再去關(guān)注解決心里健康問(wèn)題嗎？那個(gè)時(shí)候人犯的錯誤就很多了。我希望能在孩子十多歲已經(jīng)懂事的年齡關(guān)注并且告訴他們人心里健康這個(gè)問(wèn)題的存在，并且出現問(wèn)題去解決掉。
即使在頂崗實(shí)習的我們，既是老師也是學(xué)生，也會(huì )有一些心里問(wèn)題，如果不及時(shí)解決對以后做事也是不好的，實(shí)習已經(jīng)過(guò)半，大多數學(xué)生基本已經(jīng)適應實(shí)習生活的，接近兩個(gè)月的時(shí)間相信也不是順風(fēng)順水的吧，實(shí)習生，本來(lái)沒(méi)有什么‘能力’和經(jīng)驗，人事處理也不太好，每個(gè)人的性格差異也有很多。心里出現很多問(wèn)題，或者是感覺(jué)到煩惱，心煩，心累。說(shuō)實(shí)話(huà)我最近就有一些心累的感覺(jué)，實(shí)習的第一個(gè)月，我感覺(jué)我是屬于這個(gè)地方的，現在一個(gè)多月過(guò)去了，我覺(jué)得我不屬于這里了，人事關(guān)系太復雜，很多道理他們哪里行的同，可是我就不理解�？赡芪冶容^偏執。不知道其他的實(shí)習老師們有沒(méi)有這樣的感受呢。不光是在實(shí)習期間，我希望我的`學(xué)生身體好，學(xué)習成績(jì)好，也希望他們的心里健康沒(méi)有問(wèn)題。即使我不在，他們以后的人生也是。
還有大概兩個(gè)月的實(shí)習生活，我會(huì )繼續努力，把自己最好的狀態(tài)調整出來(lái)，認真負責的教我的學(xué)生們，以飽滿(mǎn)的熱情去工作的，認真完成自己的任務(wù)，接下來(lái)的時(shí)光不要辜負自己的期望。
心理健康教育教學(xué)反思 7
心理健康活動(dòng)課是一門(mén)新生課程，要上好，要達到較好的效果，使其在學(xué)校心理健康教育中發(fā)揮重要作用，除了教學(xué)上的不斷改進(jìn)外仍需要我們做好以下的努力：
首先，學(xué)生觀(guān)念要轉變。學(xué)生首先要意識到心理健康的重要性，從而自覺(jué)地去關(guān)注自己的心理健康，上心理課時(shí)認真對待，全身心投入，該動(dòng)時(shí)動(dòng)，該說(shuō)時(shí)說(shuō)，就可以達到預期的效果。
其次，教師觀(guān)念要轉變。上心理健康活動(dòng)課的教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，打破傳統的以老師講、學(xué)生聽(tīng)為主的課堂教學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，充分體現學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)參與。
1、創(chuàng )設心理情境
因為心理健康教育的首要目的不在于解決知與不知的問(wèn)題，而是要通過(guò)創(chuàng )設一定的心理情境，開(kāi)展極富啟發(fā)意義的活動(dòng)，來(lái)造成個(gè)體內心的認知沖突，喚醒學(xué)生內心深處潛意識存在的心理體驗，以達到實(shí)際地影響他們心理健康，提高心理素質(zhì)的目的。對于個(gè)體心理來(lái)說(shuō)，再精彩生動(dòng)的講授都無(wú)法替代個(gè)人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點(diǎn)小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶�？梢�(jiàn)在“情境”中體驗是心理活動(dòng)課最核心的因素之一。
再者，心理課堂可以說(shuō)是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的告白，是生命節律的振動(dòng)，是每個(gè)學(xué)生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個(gè)人的防衛意識，與其他成員進(jìn)行探討、分享，真誠地進(jìn)行交流。因此我感覺(jué)若想上好心理健康教育活動(dòng)課，就要根據活動(dòng)的具體內容和形式來(lái)調整和選擇物理空間，以縮短師生之間、學(xué)生之間的心理距離，進(jìn)而營(yíng)造一種適當的心理情境，保證整個(gè)活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如在排列座位時(shí)可以不必拘泥于固定座位，可采“前后式”“扇面式”“自由結組式”等有利于師生之間或學(xué)生之間溝通信息、傳達感情的座位形式，甚至不必拘泥于學(xué)校范圍內，到生活實(shí)踐中去體驗，去感悟。
另外，為了更好地創(chuàng )設課堂情境，我們還可以充分利用現代教育技術(shù)，將符號、語(yǔ)言文字、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)和視頻圖像等多媒體信息技術(shù)集于課堂，以激發(fā)學(xué)生參與興趣。
例如，我在三年級的《拒絕的藝術(shù)——學(xué)會(huì )說(shuō)不》的心理課上，充分利用了多媒體技術(shù)，在電腦中下載了一個(gè)郭冬臨的小品《有事您說(shuō)話(huà)》將學(xué)生們帶入了因為“不”字說(shuō)不出口而帶來(lái)的煩惱和困惑。這種情境的設置是動(dòng)態(tài)的、幽默的、令人深思的，學(xué)生們一下子被吸引了，不由自主的沉浸在教師設計的課堂環(huán)節中，跟著(zhù)小品中的主人公一步一步地體會(huì )到不說(shuō)“不”的害處，又幫助主人公破譯了重重關(guān)口，最后總結出只有學(xué)會(huì )拒絕的藝術(shù)，適當地說(shuō)“不”，我們才不會(huì )有那么多不必要的麻煩，同時(shí)還強調如何合理適度地拒絕。在無(wú)知無(wú)覺(jué)、不著(zhù)痕跡之間，達到了活動(dòng)的目的，也滿(mǎn)足了不同學(xué)生的`心理需要，成功地創(chuàng )設了讓全體學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境。
2、恰當選擇活動(dòng)內容
若想上好一堂心理課，課程內容的選擇是極其重要的。對于心理教育課內容的選擇，應把握好一個(gè)原則，就是要從生活邏輯和問(wèn)題邏輯出發(fā)，根據學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規律，選擇與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系最密切的話(huà)題，找到他們最渴望得到解決的問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生對活動(dòng)感興趣，從而使活動(dòng)起到良好的輔導作用。
心理健康教育的內容是從現實(shí)生活中產(chǎn)生的，以學(xué)生的成長(cháng)需求為出發(fā)點(diǎn)，做一些課前的調查，或者根據學(xué)生來(lái)信選題，都不失為一種好方法，只有來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì )覺(jué)得真實(shí)，教學(xué)才會(huì )有針對性。這樣既不會(huì )無(wú)的放失，又可以為活動(dòng)提供生動(dòng)的素材。
同時(shí)在課程內容的選擇中，教師的眼光也不能局限于課本和課堂，要放眼社會(huì )。當今社會(huì )，學(xué)生接受信息已不限于課堂、學(xué)校和家庭，學(xué)生的信息來(lái)源十分廣泛，他們課外閱讀的書(shū)籍、報刊、雜志，收聽(tīng)廣播，收看電視，參與社會(huì )調查，甚至還有少數同學(xué)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)索取資料。所以，一堂好的心理課，應該能結合教學(xué)內容，運用現代教育媒體，師生共同展示自己收集的信息資料，加強信息的交流，使課內課外有機地結合在一起，擴大課堂信息量，拓展學(xué)生知識面，拓展心理教育功能。
3、采用多種多樣的活動(dòng)形式
一堂好的心理健康教育活動(dòng)課，活動(dòng)的形式應該是根據活動(dòng)的具體內容、目的和學(xué)生的年齡特點(diǎn)而定的。因為年齡限制，中小學(xué)學(xué)生的感性思維豐富而缺乏理性思維，決定了中小學(xué)生心理活動(dòng)要形式多樣、輕松活潑，例如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試等等�；顒�(dòng)過(guò)程中，教師只給適當的啟發(fā)、引導、示范，要讓學(xué)生自主地進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中訓練學(xué)生，在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì )自強、自立、自信，學(xué)會(huì )獨立思考、獨立解決問(wèn)題。
無(wú)論是何種形式，在心理健康活動(dòng)中，教師都要遵循以學(xué)生為主體的原則，整個(gè)過(guò)程應該讓學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，教師不作過(guò)多的講述、講解，使學(xué)生把活動(dòng)課上所獲取的心理體驗運用于實(shí)際生活中，指導實(shí)踐。即使是在教給學(xué)生掌握問(wèn)題解決的方法和技巧時(shí)，也應充分讓學(xué)生自己去思考、去總結、去想辦法，教師只在必要時(shí)給以提示，最后幫助歸納、總結、補充和提煉。這種讓學(xué)生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多，體會(huì )也深得多。
4、課堂評價(jià)
心理健康教育課堂強調過(guò)程，強調對知識技能的應用，強調學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感悟和體驗，強調學(xué)生的全員參與。而注重學(xué)生的心理感受和內心體驗是心理活動(dòng)課的核心，心理健康教育活動(dòng)課成功與否，關(guān)鍵看能否激活學(xué)生的心理歷程，引發(fā)學(xué)生的內心感受。因此要重視教師對活動(dòng)過(guò)程的評價(jià)及在過(guò)程中的評價(jià)，重視學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中的自我評價(jià)和自我改進(jìn)，使評價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思，發(fā)現自我，欣賞別人的過(guò)程，教師要注意評價(jià)的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(cháng)，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng )新的氛圍。教師還應鼓勵學(xué)生開(kāi)放自我，大膽表達自己內心真實(shí)的想法，學(xué)生的講話(huà)沒(méi)有對錯之分，只要是學(xué)生真實(shí)的思想，教師都應予以包容。
也因此，在心理健康教育活動(dòng)課中，作為教師，應傾情地參與活動(dòng)，充分地尊重學(xué)生，平等地對待學(xué)生，認真地傾聽(tīng)學(xué)生，耐心地啟發(fā)學(xué)生，積極地引導學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷內心的思考、內心的體驗，有感而發(fā)，反映出真實(shí)心態(tài)，在這其中，教師的課堂評價(jià)起到了重要作用，影響著(zhù)活動(dòng)的每一步進(jìn)行。要想讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得真實(shí)的自我體驗，獲得情感的觸動(dòng)，愿意積極地進(jìn)行自我探索，心理確實(shí)獲得改善和提高，教師富有智慧和啟發(fā)的課堂評價(jià)是不可缺少的。
另外，心理教師平時(shí)要注意學(xué)習，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)還要關(guān)注兄弟學(xué)校的動(dòng)態(tài)，吸取先進(jìn)地區的經(jīng)驗，力求把課上得更好。
總之，若想上好一堂心理健康教育課，教師就要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和強烈的心理需求為出發(fā)點(diǎn)，在活動(dòng)過(guò)程中，能讓學(xué)生獲得心理知識，樹(shù)立心理健康意識，了解心理調節方法，掌握心理保健常識，減少和避免不利因素對心理的影響，形成樂(lè )觀(guān)向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。
心理健康教育教學(xué)反思 8
乘著(zhù)市教育局的精品課程的風(fēng)，使我有機會(huì )更好地設計自己的課程，也讓我在其中學(xué)到了一些東西，也成長(cháng)了許多。如：學(xué)會(huì )了規劃一個(gè)完整的課程，更注意教學(xué)的設計及引導語(yǔ)的使用，作為一個(gè)項目的主持人，學(xué)會(huì )了協(xié)調各方面的工作等等。以下是我上完《乘坐生命的列車(chē)》的點(diǎn)滴想法：
一、教學(xué)的設計
導入新課 生命初始時(shí)（出生） 生命過(guò)去式（童年） 生命現在時(shí)（青春） 生命將來(lái)時(shí)（未來(lái)） 觀(guān)看《人生旅程》、結束。本課的教學(xué)設計我自己是比較滿(mǎn)意的，熱身游戲設計得非常巧妙，很自然地就引出了課題，整個(gè)教學(xué)思路清晰，層次遞進(jìn)，且很好地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。這節課是我上了幾次以后，改了又改，在四改后才定下來(lái)的。在今后的教學(xué)中，我要在教學(xué)思路設計方面多下功夫，因為教學(xué)思路的`設計直接關(guān)系到一堂課的成敗。
二、課堂的組織
課堂的主體是學(xué)生，教師是課堂的組織者。在課堂上，教師如何組織、引導學(xué)生是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)。為了使課堂進(jìn)行的順利，我首先組織好流暢的銜接語(yǔ)，做到教學(xué)各環(huán)節的自然過(guò)度。課堂上，學(xué)生在解決有些問(wèn)題時(shí)會(huì )有難度，需要教師的啟發(fā)。我對學(xué)生的啟發(fā)、學(xué)生發(fā)言的評論能做到簡(jiǎn)潔、一針見(jiàn)血、簡(jiǎn)潔、提取精華，而不是單純的重復。教師是課堂的引導者，如何做好引導，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的潛能，是值得我深入學(xué)習的。
三、豐富的情感
心理健康教育活動(dòng)課，需要教師面帶微笑，用豐富的情感感染學(xué)生，使學(xué)生的心靈得到洗禮。每次上課我都能做到教態(tài)自然、大方，面帶微笑，用富有感情色彩的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作去引導、影響學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習知識，拓寬視野，使學(xué)生能夠更好地從心理課得到收獲。
通過(guò)這次精品課程，我學(xué)到了很多，得到了歷練。同時(shí)，在這次歷練中，也充分暴露了我的不足，很多地方還需要加強磨練。如：電腦軟件的運用有待加強，寫(xiě)反思、建議、論文的能力也同樣要加強等等。作為一名資歷尚淺的心理健康教育教師，還有很多東西需要我學(xué)習。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我還要虛心向同行們學(xué)習，把握機會(huì )磨礪自我，爭取更大的進(jìn)步。
借用《乘坐生命的列車(chē)》的結語(yǔ)來(lái)結束本文：一路風(fēng)景，有絢爛、有悲涼、有順利、有挫折，這段路上我們有煩惱，更會(huì )有快樂(lè )，無(wú)論遇到怎樣境遇，都是我們生命的一部分，讓我們懷著(zhù)一顆青春的心，跨出青春的腳步，好好去體驗、用心去經(jīng)歷，讓我們乘坐生命的列車(chē)一起去感受我們美好的生活吧！
心理健康教育教學(xué)反思 9
青春期性心理教育一直是一個(gè)比較敏感的話(huà)題，老師家長(cháng)都知道也很希望能給青春期的孩子們正確的、正面的引導和教育，但是又擔心通過(guò)課堂這個(gè)載體來(lái)和學(xué)生談性教育及男女生交往會(huì )讓很多人誤解，擔心會(huì )對學(xué)生發(fā)展有負面的影響，于是關(guān)于青春期的性生理、性心理、性道德的教育成為學(xué)校教育的空缺。通過(guò)心理活動(dòng)課的形式，在課堂上和中學(xué)生談青春期的男女交往希望能打破以往對青春期教育“想而不敢”的局面。
本節心理活動(dòng)課的活動(dòng)環(huán)節主要是由兩個(gè)中學(xué)生的`青春期情感例子展開(kāi)，故事具體情節由學(xué)生在活動(dòng)通過(guò)自己的想象、推測慢慢展開(kāi)，這樣做的目的一是避免直接分析學(xué)生自己?jiǎn)?wèn)題，導致學(xué)生反感，二是發(fā)生在同齡人身上的故事貼近學(xué)生實(shí)際，有利于學(xué)生聯(lián)系自己、自我思考。在故事的發(fā)展中有意設計幾個(gè)需要學(xué)生做出選擇的“抉擇點(diǎn)”，這些往往是學(xué)生在青春期可能遇到煩惱（如對異性有好感，收到情書(shū)等），在“抉擇點(diǎn)”，根據學(xué)生的實(shí)際，設置ABC的不同選項，讓學(xué)生思考、展開(kāi)討論、替主人公作選擇，教師在一些問(wèn)題上做適當的指導。用紅黃藍三色卡紙，代替三種選擇，既充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極參與，同時(shí)保證學(xué)生較為真實(shí)的表達自己的想法。在整堂課中，學(xué)生是活動(dòng)的主角，學(xué)生的資源被充分調動(dòng)，我在課堂上大部分的時(shí)間是作為一個(gè)引導者出現，在特殊和關(guān)鍵的環(huán)節上做正面的指導和教育。
這堂課在青春期系列教育中，能夠起到拋磚引玉的作用。所涉及到的方方面面，都可以，并且需要作為一個(gè)專(zhuān)題繼續深入的開(kāi)展心理健康教育。例如：青春期性生理性心理課上繼續談性沖動(dòng)、性朦朧時(shí)期對異性的好感；對男生的教育中，深入探討責任與尊重的話(huà)題；對女生的教育課上更細致入微的聊一聊自我保護、自尊自愛(ài)的話(huà)題；性道德課上談?wù)撔苑缸铩?/p>
教師采取近于“價(jià)值中立”的態(tài)度，減少“價(jià)值干預“的成分，問(wèn)題變得開(kāi)放了，學(xué)生通過(guò)對各個(gè)環(huán)節的參與來(lái)激發(fā)思維，理智地面對自己的情感世界，并從同齡人那里獲取同類(lèi)問(wèn)題的不同信息反饋，得出他們自己的結論，這對于他們在這一特殊時(shí)期的自我反思、自我成長(cháng)是非常有益的。
心理健康教育教學(xué)反思 10
通過(guò)三年級的心理健康教學(xué)，我發(fā)現學(xué)生對自己的情緒認知和處理方式有了較大的改變。他們能夠更加清晰地表達自己的情感和需求，也能夠更好地應對挫折和沖突。
但是，教學(xué)中也存在一些問(wèn)題。一些學(xué)生對于自己的情感和需求仍然不太清楚，需要更多的指導和啟發(fā)。同時(shí)，教學(xué)內容過(guò)于簡(jiǎn)單化，需要更深入的探討和講解。
在今后的`教學(xué)中，我將更加注重學(xué)生的聽(tīng)取和思考，通過(guò)與學(xué)生的交流和互動(dòng)來(lái)探索更深入的心理問(wèn)題。同時(shí)，增加對教學(xué)內容的深度探討，讓學(xué)生更好地理解自己的情感需求和應對方法，從而幫助他們更好地進(jìn)行心理調節，增強心理健康能力。
心理健康教育教學(xué)反思 11
一、課題研究的意義和價(jià)值
從社會(huì )發(fā)展對人的需要來(lái)看：隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，社會(huì )競爭日益激烈，生活節奏日益加快。面對這種高速變革，只有具備健康的心理素質(zhì)，才能不被繁重的工作壓力擊倒。
從人的發(fā)展本身來(lái)看，健康的心理素質(zhì)是人獲得成功的關(guān)鍵。在歷年中學(xué)生中，莘莘學(xué)子在各方面的壓力面前，由于具備了不同的心理素質(zhì)，以至于產(chǎn)生不同的結果。有的人成績(jì)優(yōu)異進(jìn)入大學(xué)繼續深造，有的人意志消沉、名落孫山，甚至走上了毀滅家庭和自己的道路。目前這種現象已逐漸向低齡化蔓延。
從當前3―6歲兒童現狀來(lái)看，由于他們處在心理發(fā)展人格形成的關(guān)鍵期，可塑性大，心理上極不成熟，自我調節控制水平低，極易受環(huán)境等不良因素的影響。再加上父母過(guò)分注意對孩子生活上的關(guān)懷和呵護，很少細心關(guān)照孩子的心理感受，使孩子形成了膽怯、自卑、孤獨、焦慮等不健康心理。他們在同伴中不和群，做事不自信，缺乏責任感和競爭意識，從而影響了孩子的整體發(fā)展。
從目前幼兒園的教育來(lái)看，主要是以“德、智、體、美”為內容的教育模式，設置的課程也基本停留于傳授某些知識及養成某種行為習慣的教育層面，實(shí)際上幼兒園的德、智、體、美等教育中都包含著(zhù)心理教育的內容和意義，只是沒(méi)有系統與獨立的心理教育�！靶挠倍啾患{入“德育”的范疇，《體育》、《健康》也只重視幼兒健康知識的掌握和身體素質(zhì)的培養，很少從身心健康方面去研究。就當今社會(huì )的發(fā)展，當代教育的發(fā)展、當代人的發(fā)展而言，心理教育應該在幼兒園教育中占有重要位置。
綜上所述，對幼兒進(jìn)行心理健康教育，使他們從小具有健康的心理素質(zhì)，是社會(huì )發(fā)展的需要，是當前及未來(lái)教育的需要，也是人的發(fā)展的需要。為此，我們試圖通過(guò)對3―6歲幼兒心理障礙及各個(gè)因素間影響的調查和分析，尋找幼兒心理健康發(fā)展的特點(diǎn)，從而提出培養幼兒健康的心理素質(zhì)的教育方法，為幼兒心理素質(zhì)的啟蒙教育提供科學(xué)依據概念界定
健康：指不但是沒(méi)有身體缺陷和殘疾，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì )適應能力。
心理健康：指在身體智能以及情感上與他人的'心理健康不相矛盾的范圍內，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。
目前較為普遍的觀(guān)點(diǎn)認為心理健康是能夠充分發(fā)揮個(gè)人的最大潛能，以及妥善處理和適應人與人之間環(huán)境間的相互關(guān)系。它包括兩層含義：其一是無(wú)心理疾��；其二，能積極調節自己的心態(tài)，順應環(huán)境并有效地，富有建設性地發(fā)展和完善個(gè)人生活心理健康。情緒愉悅穩定，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，行為能自我調節和控制。心理衛生、心理健康的標志是：（1）身體、智力、情緒十分調和；（2）適應環(huán)境、人際關(guān)系中彼此謙讓。（3）有幸福感；（4）在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)有效率的生活。
我們要通過(guò)“幼兒心理健康”的探索和實(shí)驗，構建適合幼兒心理健康教育的管理模式、教育教學(xué)模式，可以使實(shí)驗條件下的3―6歲兒童心理健康，并形成一個(gè)比較穩定的發(fā)展傾向，使他們具有活潑開(kāi)朗的性格，克服困難的勇氣，認真做事的態(tài)度，待人熱情，懂得寬容，富有獨創(chuàng )精神和耐挫能力，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為培養高素質(zhì)的人才奠定基礎。
總目標：探求有效的“幼兒心理健康的培養方法”
我們的具體目標：
1、研究身心健康發(fā)展有障礙幼兒的主要特點(diǎn)。
2、分析影響幼兒心理健康的因素。
3、探索幼兒心理健康的培養目標和實(shí)施操作模式。
我們的研究方法：
1、采用理性思辨為主的文獻法和小組研討法。在大量閱讀文獻資料和共同探討的基礎上，理解幼兒心理健康的意涵和結構因素，并對這一概念作出界定。與此同時(shí)，通過(guò)小組研討，了解幼兒各種心理狀態(tài)下的表現性行為，以此修正和加深理解“界定”的概念。采用理論學(xué)習與實(shí)際行動(dòng)相交融的情景觀(guān)察的調查方法，了解3―6歲幼兒心理發(fā)展的一般趨勢、發(fā)展的特點(diǎn)。
2、用理性思辨和經(jīng)驗總結相結合的方法構建幼兒心理健康的培養策略。
3、采用行動(dòng)反思法進(jìn)行培養策略的實(shí)證性研究。
我們的研究策略：
1、改革幼兒園管理模式
�。�1）注重環(huán)境創(chuàng )設。良好的環(huán)境能使兒童保持良好的情緒狀態(tài)，能促進(jìn)高級情感的發(fā)展。對兒童形成健康的心理起著(zhù)重要作用。家庭、幼兒園密切配合，要求一致，共同走進(jìn)童心世界，掌握科學(xué)育兒知識和教育才能，做到：與孩子關(guān)系融洽、和諧，對孩子充滿(mǎn)誠意、友好，給孩子信任與溫暖。為孩子們創(chuàng )造一個(gè)寬松愉快的心理環(huán)境，讓他們在友好和善的氣氛中愉快地生活、健康地成長(cháng)。
�。�2）注重教師培養。幼兒園從管理觀(guān)念、管理措施入手，注重“引進(jìn)人、導向人、激勵人、培養人、使用人”，充分發(fā)揮教師的主體作用，提高他們實(shí)施“幼兒心理健康教育”的能力，努力使教師成為科研型教師。
2、改革教學(xué)模式
�。�1）改革課堂教學(xué)模式，重新設置課程內容與模式，增設專(zhuān)門(mén)的幼兒心理健康課程，并在其他學(xué)科中注重滲透心理健康教育。在課堂教學(xué)中引導幼兒對學(xué)習發(fā)生興趣，根據幼兒的年齡特點(diǎn)采用靈活的方式和多種教學(xué)手段，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中主動(dòng)地學(xué)習，努力構建多姿多彩的課堂教學(xué)模式。
�。�2）改革活動(dòng)課程模式。增加操作活動(dòng)和社會(huì )活動(dòng)的時(shí)間和內容。開(kāi)設不同內容的活動(dòng)課（游戲、勞動(dòng)、參觀(guān)、實(shí)驗等），讓幼兒盡量參與喜歡的活動(dòng)。這種相對開(kāi)放式的課程模式，有利于培養幼兒積極愉快的情緒情感和創(chuàng )造性的才能。
我們的改革教育模式：
教育方法要得當。能否采用正確的教育方法對兒童心理健康影響甚大。管教太嚴會(huì )傷他們的自尊心，限制了獨立性創(chuàng )造性的發(fā)展；百依百順，遷就溺愛(ài)，容易造成過(guò)分依賴(lài)，耐挫力差。因此，我們將在研究幼兒心理特點(diǎn)的基礎上根據各種心理狀態(tài)下產(chǎn)生的行為表現，探索出行之有效的教育方法。
我們的目標是讓每個(gè)小朋友：
1、能關(guān)心周?chē)澜绲母鞣N事物和現象，有良好的觀(guān)察、注意、想象、概括分析能力，有較強的求知欲，并能認識自己與周?chē)澜缰懈鞣N事物和現象的關(guān)系。
2、能與父母、老師、同伴表達、交流自己的感受和想法。
3、樂(lè )意尋求新的生活體驗，有良好的適應環(huán)境的能力。
4、做事有信心和一定的耐心，力求做成功。不懼怕失敗和挫折。
5、有一定的生活自理能力，初步養成良好的生活習慣。
6、能主動(dòng)參與集體活動(dòng)，敢于自我表現。
7、和小朋友友好相處，平等合作，樂(lè )意關(guān)心他人，富有同情心。
8、有一定的自我評價(jià)能力和自我約束能力。
9、遇到困難能想辦法解決。
10、能接受老師和家長(cháng)的勸導，不任性。
促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的提高，是我們永遠追求的目標。
心理健康教育教學(xué)反思 12
我們的學(xué)生處在身心發(fā)育的時(shí)期，心理素質(zhì)不穩定，情緒變化多，絕大多數的小學(xué)生出自獨生子女的家庭，平時(shí)父母工作忙，孩子放學(xué)后只能是自己一個(gè)人在家。面對當今社會(huì )獨生子女獨處現象的普遍存在，培養小學(xué)生如何健康獨處非常關(guān)鍵的。
本節《當我獨自一個(gè)時(shí)》的'心理心理健康輔導活動(dòng)活動(dòng)課，為學(xué)生的獨處經(jīng)歷創(chuàng )設交流平臺，努力營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂心理氛圍。幫助學(xué)生了解自己的獨處能力。鼓勵學(xué)生體驗獨處多樣性的真情實(shí)感，引導學(xué)生掌握一些適合自己的獨處方法和技巧，培養學(xué)生初步的獨處能力，通過(guò)輔導活動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立“自護、自立、自律、自強”的意識。
活動(dòng)課開(kāi)始，我通過(guò)創(chuàng )設情境，體驗獨處情緒，進(jìn)行一個(gè)軟熱身，情境體驗，再漫話(huà)導入，揭示課題，因為我到這里是借班上課，所以對學(xué)生的獨處心理設置一份問(wèn)卷調查，從中暴露須要解決的問(wèn)題，就是在這節活動(dòng)課的重點(diǎn)。學(xué)生有了一定的獨處能力，但有待進(jìn)一步的提高，因此，通過(guò)貼切深切學(xué)生實(shí)際的一段錄相，運用心理?yè)Q位的形式，討論交流，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，自助互助共同分享獨處的要領(lǐng)和方法。重點(diǎn)解決后，就是這節課的難點(diǎn)了。在初步學(xué)生四要領(lǐng)后，我設計了圖片辨析這一環(huán)節運用法。通過(guò)學(xué)生的自己討論交流，進(jìn)行內在小結，從而讓孩子們知道獨處的重要性。我們的生活千變萬(wàn)化，每一個(gè)人都會(huì )有獨自一個(gè)人的時(shí)候，都有可能會(huì )遇到各種困難、危險等應急的事情，通過(guò)一段四川地震視頻，進(jìn)行提升，讓學(xué)生們知道獨處不僅需要膽量，更要我們的智慧。
當然，由于我是初次嘗試這一學(xué)科的教學(xué)，所以這節課，還有許多不足之處，請各位專(zhuān)家同行們多多指教，謝謝！
心理健康教育教學(xué)反思 13
近年來(lái)，我國學(xué)校心理健康教育迅速發(fā)展，培養學(xué)生的健全人格已經(jīng)成為全社會(huì )的共識。我們需要明白，教師在小學(xué)生心理輔導中的地位，并不是一個(gè)高高在上的教導者，而是一個(gè)朋友，一個(gè)傾聽(tīng)者，幫助和引導學(xué)生在小組活動(dòng)中進(jìn)行自我認識、自我反思和自我成長(cháng)。心理健康輔導活動(dòng)課的主體是學(xué)生，目標是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。輔導老師的作用在于營(yíng)造和諧、輕松的心理氛圍，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步了解自我、尋找自信，建立協(xié)調的人際關(guān)系，拓展人性中真善美的一面。
一、小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課定位
心理健康的教育內容包括發(fā)展學(xué)生的認知能力，培養其堅強的意志、良好的個(gè)性，學(xué)會(huì )自我反省、自我學(xué)習、自我思考，使學(xué)生內心與外界生存環(huán)境相適應，從而促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。在心理教育活動(dòng)課中，它不是以教師為中心的，也不強調知識的內在邏輯和系統性，而是將學(xué)生的心理發(fā)展作為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，以培養學(xué)生的心理健康為主線(xiàn)而設計課程。教師在活動(dòng)過(guò)程中只是一個(gè)朋友和傾聽(tīng)者的角色，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自助，促進(jìn)班級成員的互相合作。通過(guò)心理健康教育活動(dòng)課，達到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。
二、小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)反思
1.明確目標，是上好心理活動(dòng)課的基礎
小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課不是專(zhuān)門(mén)的學(xué)習心理專(zhuān)業(yè)的課程，也不是以傳授知識為目的，而是在心理輔導教育的`大前提下，以心理學(xué)理論知識作為背景，經(jīng)過(guò)處理之后以更通俗化、生活化的形態(tài)展現出來(lái)。心理輔導活動(dòng)課主要還是讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探索、互動(dòng)討論、意見(jiàn)回饋，使學(xué)生自己解決問(wèn)題、澄清認識、自我成長(cháng)，達到“自己發(fā)現自己”“自己求助自己”的輔導目標。
2.正確把握心理活動(dòng)課的教學(xué)內容
心理健康教育側重于學(xué)生自身為中心，并為學(xué)生提供一個(gè)放松的環(huán)境和心靈的緩沖地帶，使學(xué)生有機會(huì )可以重新審視自己、認識自我、反思自我，更好地發(fā)現自我的價(jià)值。小學(xué)心理健康教育的主要內容包括“自我意識輔導”“學(xué)習心理輔導”“人際關(guān)系輔導”“生活適應輔導”，需要注重針對性和實(shí)效性，注重關(guān)注學(xué)生的情感體驗，提高其心理素質(zhì)，幫助學(xué)生健康成長(cháng)。
3.營(yíng)造課堂氛圍，與學(xué)生真誠溝通
小學(xué)心理活動(dòng)課應該貼近學(xué)生，急學(xué)生所需，在開(kāi)課之前，教師應該深入學(xué)生生活，了解學(xué)生最關(guān)心的事情，最大的煩惱在哪里，努力營(yíng)造出課堂上的友好氣氛，作為一個(gè)朋友和傾聽(tīng)者，與學(xué)生進(jìn)行真誠的溝通，培養學(xué)生獨立思考和自我反省的能力，使學(xué)生在今后遇到人生岔路的時(shí)候，可以自己做出正確的選擇。
4.貼近學(xué)生生活，開(kāi)展豐富多彩活動(dòng)
心理健康教育的內容是從現實(shí)生活中產(chǎn)生的，心理健康活動(dòng)課需要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能提高學(xué)生對活動(dòng)的興趣，排除心理障礙，體驗活動(dòng)課的樂(lè )趣并且有所收獲。學(xué)生內心真正關(guān)注的問(wèn)題，真正的煩惱所在，才是教師開(kāi)展活動(dòng)的重心所在，而不能盲目地制定活動(dòng)主題，那樣只會(huì )讓輔導活動(dòng)課的開(kāi)展變得無(wú)趣，效果也會(huì )大打折扣。
5.以體驗為重點(diǎn)，喚醒學(xué)生內心感受
心理健康活動(dòng)課強調的是學(xué)生的主體地位，一定要避免把活動(dòng)課上成心理知識的傳授課。教師需要在活動(dòng)中抓住學(xué)生的心理，積極為學(xué)生創(chuàng )設情境，輔助學(xué)生進(jìn)行思考和講述，讓學(xué)生從內心深處進(jìn)行體會(huì )。在活動(dòng)課中，關(guān)鍵在于學(xué)生內心與課程主題達到共鳴，表達出內心真正的想法，這些都是建立在信任的基礎上，這就要求學(xué)生以自我體驗為主。心理的輔導不是說(shuō)教，老師不能代替學(xué)生做出決策，而是協(xié)助學(xué)生，讓他們用內心去感受課堂主題，在人生的十字路口做出正確的抉擇。
小學(xué)生的學(xué)習和生活大部分都在學(xué)校中，學(xué)校應該重視對學(xué)生的心理輔導，在心理健康活動(dòng)課中，通過(guò)創(chuàng )設情境、角色扮演和討論辯論、自我反省等形式，使學(xué)生學(xué)會(huì )自我反省、自我學(xué)習、自我發(fā)展，了解并掌握一些心理保健的方法和技巧，形成健全、開(kāi)朗、合群、樂(lè )學(xué)、自立的健全人格，最終達到“助人自助”的目標，獲得心理上綜合素質(zhì)的提高。
心理健康教育教學(xué)反思 14
我的快樂(lè )我做主——心理健康班會(huì )課教學(xué)反思
本節課選題背景為如今的初中生多為獨生子女，社會(huì )環(huán)境、家庭環(huán)境的變化，使新時(shí)期的孩子暴露出學(xué)習、生活、人際交往中的多種心理問(wèn)題，外在表現為情緒上的多變，而每個(gè)人是自己情緒的主人，解鈴還須系鈴人，有必要讓學(xué)生正確面對變化的情緒并學(xué)會(huì )適當調試情緒的方法。
本節課的設計思路是首先勇敢面對自己的情緒問(wèn)題，然后通過(guò)幾個(gè)生活中常見(jiàn)的實(shí)例進(jìn)行示例分析，讓學(xué)生逐漸參與到問(wèn)題的解決中，并總結出常用的調試情緒的方法，然后通過(guò)實(shí)例檢驗學(xué)習效果，再回顧自己的情緒問(wèn)題并加以自主解決。
在這節課的講授過(guò)程中，首先通過(guò)歡快的幸福拍手歌初步讓學(xué)生防松心情，體驗快樂(lè )，讓學(xué)生體會(huì )快樂(lè )的可貴，并懂得要掃除不愉悅的情緒。因此，接下來(lái)讓學(xué)生勇敢地自我剖析，在卡片上寫(xiě)出影響自己的心情的事件，及當時(shí)的想法與心情，繼而探討解決類(lèi)似事件的方法，為避免學(xué)生此時(shí)尚不能敞開(kāi)心扉解開(kāi)心結，展示三個(gè)生活中常見(jiàn)的情景，讓學(xué)生來(lái)表演并表述合理的`應對方法。對于這個(gè)環(huán)節的展示，學(xué)生還是比較積極的，但根據課堂表現來(lái)看，應該先給予學(xué)生幾分鐘的小組合作與準備的時(shí)間再來(lái)展示，而且學(xué)生多是表現事件本身，若能把正確的解決方法也表演出來(lái)會(huì )更加深學(xué)生的印象。接下來(lái)的心理疏導環(huán)節引入了埃利斯的ABC情緒理論，是為了讓學(xué)生明白事物本身并不影響人，而是人們對事件的看法影響了人的情緒和心理，緊接著(zhù)出示兩幅心理學(xué)圖片讓學(xué)生觀(guān)察圖片內容，讓學(xué)生更形象地理解看事物的角度對事件結果的影響。接下來(lái)的心理小練習，創(chuàng )設了一個(gè)情景，讓學(xué)生來(lái)發(fā)揮想象，面對主人公的不同心情來(lái)對其心理世界進(jìn)行填充，學(xué)生們積極地發(fā)言表達了很多自己的真實(shí)想法，思維也漸漸開(kāi)闊。最后鼓勵學(xué)生自我突破，重新面對之前寫(xiě)下的事件，換個(gè)角度去思考并寫(xiě)下此時(shí)的想法與心情，并鼓勵學(xué)生面對同個(gè)班級的同學(xué)，勇敢地說(shuō)出心里話(huà)，打開(kāi)曾經(jīng)的心結，做更真的好朋友。此時(shí)，多數同學(xué)都能真正的敞開(kāi)心扉、面對自己，并觸動(dòng)心靈最柔軟的部分，紛紛走到同學(xué)的身邊訴說(shuō)曾經(jīng)的種種，有的握手言和、有的溫暖擁抱、有的甚至相擁而泣。在歡快的樂(lè )曲中結束了本節課。
這一節課，給了學(xué)生一個(gè)直面內心、宣泄情緒的平臺，讓學(xué)生說(shuō)出了發(fā)自?xún)刃牡男睦镌?huà)，坦誠相待的結果是同學(xué)情誼的更進(jìn)一步和班集體的更加團結。
心理健康教育教學(xué)反思 15
一、課前：擴寬對心理健康教育課程的認識。
小學(xué)心理健康教育課程雖然具有學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，但更多的是具有非學(xué)科教學(xué)的心理活動(dòng)輔導的特性。
�。ㄒ唬┬睦斫】到逃龑W(xué)科課程。
它具有知識性的特性，以課堂教學(xué)的形式來(lái)進(jìn)行，傳授給學(xué)生必須掌握的心理發(fā)展和心理健康的知識，但它又不同于一般學(xué)科課程，它不宜以系統講授心理學(xué)概念、理論、術(shù)語(yǔ)為主，不宜進(jìn)行簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教，而是以生活經(jīng)驗式的講解，采取生動(dòng)形象的形式，調動(dòng)學(xué)生的體驗和感悟。
以三年級的一堂心理活動(dòng)課《尋找快樂(lè )》為例，“快樂(lè )”似乎每個(gè)學(xué)生都懂，但怎樣才算真正的“快樂(lè )”呢？這又是一個(gè)很抽象的問(wèn)題�？赏ㄟ^(guò)講故事，觀(guān)察各行各業(yè)的勞動(dòng)者在收獲之后的快樂(lè )情感以及組織學(xué)生模仿表演等活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出自己對快樂(lè )的感受，從而真正體會(huì )到快樂(lè )總是與勤奮和努力相伴隨的道理，同時(shí)還可遷移到對“煩惱”這個(gè)消極情緒的理解，整節課根本不需要講解什么是“快樂(lè )”，怎樣去尋找。
�。ǘ┬睦斫】到逃顒�(dòng)課程。
活動(dòng)是將心理知識轉化為心理品質(zhì)的中介環(huán)節。因此，活動(dòng)性是心理健康教育課程的突出特征，而心理活動(dòng)輔導則是心理健康教育課程的突出特征，它需求老師根據心理知識，創(chuàng )設特定情境，組織相應的活動(dòng)，引導學(xué)生在活動(dòng)中獲得心理體驗，培養良好的心理品質(zhì)。如教學(xué)《做學(xué)習的小勇士》一課，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì )正確對待和克服學(xué)習中所碰到的困難，有的老師設計了“遇到困難怎么辦？”的幾個(gè)情景讓學(xué)生去體驗；有的老師設計了“跌倒了，爬起來(lái)！”向學(xué)生展示了許多名人、偉人戰勝挫折，取得成就的事例，都深深地震撼和鞭策了學(xué)生。
�。ㄈ┬睦斫】到逃C合課程
心理健康教育活動(dòng)課程與學(xué)科課程是相互滲透、交叉的，學(xué)科課程可以通過(guò)適當的方式用活動(dòng)的形式組織教學(xué)心理輔導活動(dòng)的內容，也可以通過(guò)適當的方式以學(xué)科形式教給學(xué)生。此外，在一堂課中，心理知識的講解與心理訓練活動(dòng)的開(kāi)展可以有機并行與融合。如上面的“尋找快樂(lè )”的教學(xué)與輔導，可看作是綜合課程的體現。這樣，使綜合課程以知識教學(xué)為基礎，以心理活動(dòng)輔導為主線(xiàn)，從而增強了心理健康教育的整體性和實(shí)效性。
二、課中：展開(kāi)充分互動(dòng)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設生活化的心理情境
“活動(dòng)”和“體驗”是心理活動(dòng)課最核心的兩個(gè)要素。心理健康教育的首要目的不在于解決知與不知的問(wèn)題，而是要通過(guò)創(chuàng )設一定的心理環(huán)境，開(kāi)展極富啟發(fā)意義的活動(dòng)，來(lái)造成個(gè)體內心的認知沖突，喚醒學(xué)生內心深處潛意識存在的心理體驗，已達到實(shí)際地影響他們心理健康，提高心理素質(zhì)的目的。這就要求教師要創(chuàng )設一個(gè)寬松、自由的課堂環(huán)境，突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于學(xué)習和活動(dòng)的主體地位，或為活動(dòng)的主人。從活動(dòng)設計到活動(dòng)的安排、組織都可讓學(xué)生參與，尊重學(xué)生的言行，尊重學(xué)生的人格和內心世界，使學(xué)生“安全”地敞開(kāi)心扉，“自由”地參與活動(dòng)，徹底進(jìn)入良好的心理狀態(tài)，盡情釋放自我，已達到陶冶身心的目的。如以小學(xué)三年級《認識我自己》一課為例，有的老師是這樣設計的：首先做“印指紋”的小游戲，讓學(xué)生在紙上印下自己的指紋并觀(guān)察每個(gè)人的指紋有什么不一樣，而讓學(xué)生初步體會(huì )到世界上每一個(gè)人都是不同的。第二步設計了“我眼中的自己”和“別人眼中的自己”，讓學(xué)生列出最能形容自己的十個(gè)句子，并請十位同學(xué)談?wù)剬ψ约旱目捶�，然后自我小結，使學(xué)生不但看到自己的弱點(diǎn)，還看到了自己的優(yōu)點(diǎn)并真正感到自己在進(jìn)步，比較全而地認識自我。第三步則設計一個(gè)小品《小老鼠輝格》有幾名同學(xué)來(lái)扮演小老鼠輝格、山神、貓、狗、狼、大象。小輝格覺(jué)得自己形象佳，本領(lǐng)又小，于是求山神將它先后變成了另外幾種動(dòng)物，但最后還是變回了自己。從而讓學(xué)生明白每一個(gè)人都是有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢的，我們應該更好地發(fā)揚自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)要正視缺點(diǎn)，并努力克服缺點(diǎn)，進(jìn)而對自己有一個(gè)全面的評價(jià)。
�。ǘ┣稍O問(wèn)題，引導學(xué)生分析討論，探討正確的人生答案
對于內容的選擇，問(wèn)題的提出，應選擇與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系最密切的話(huà)題，找到他們最渴望得到解決的問(wèn)題，而通過(guò)組織討論等多種方式，手段啟發(fā)學(xué)生感知、領(lǐng)悟，實(shí)現學(xué)生自我教育的目的，又如三年級《感受愛(ài)心》一課中，設計了讓學(xué)生介紹自己的媽媽的一天是如何度過(guò)的方式引導學(xué)生分析討論，幫助學(xué)生感受到身邊人對自己的愛(ài)，從而學(xué)會(huì )尊敬長(cháng)輩、孝順父母、關(guān)愛(ài)他人。
�。ㄈ┮龑W(xué)生深刻反思
我校先用的廣東教育出版社的'《小學(xué)生心理健康教育》一書(shū)中每節課后都有一個(gè)“心靈導航”的環(huán)節，我覺(jué)得這個(gè)設計非常好，它對每個(gè)活動(dòng)主題給予了深入的引導，達到了升華的作用，但它只是一些指導性建議，老師不能將它作為全文的總結束看待，如三年級《伸手可及的目標》一課中，中心內容是“究竟怎樣制定學(xué)習和生活目標呢？”心靈導航只列出三方面的建議，教師還可以根據學(xué)生的實(shí)際，有針對性地幫助有需要的學(xué)生定出更具體的目標，使他們真正地有感觸有收獲。
三、課后：實(shí)施綜合實(shí)踐
當師生帶著(zhù)對小學(xué)心理健康教育課程的性質(zhì)與特點(diǎn)的深刻認識，在課堂中展開(kāi)充分的互動(dòng)，完成活動(dòng)內容后，還應進(jìn)行課后的綜合實(shí)踐，可以全班共同確定主題，也可以根據各自體驗自己選題，自己完成�？梢杂幸韵聨追N形式：
�。ㄒ唬┻w移式的思考
如學(xué)完《尋找快樂(lè )》一課后，學(xué)生感受到了快樂(lè )的源泉，但也應該讓學(xué)生知道快樂(lè )和煩惱常常伴隨著(zhù)我們每一個(gè)人。如果總想著(zhù)不順心的事情，將導致消極的人生態(tài)度，不利于學(xué)習和生活。此外，生活中快樂(lè )的來(lái)源有很多，有些是積極的，如：勞動(dòng)后的快樂(lè )、幫助別人時(shí)的快樂(lè )……；有些是消極的，如：惡作劇后的快樂(lè )、發(fā)泄后的快樂(lè )……。讓學(xué)生結合身邊的例子，進(jìn)行反思、領(lǐng)悟、體會(huì )。
�。ǘ┓此际降脑u論
在活動(dòng)課過(guò)程中，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行反思性的、判斷性的思維，有助于形式創(chuàng )新性的人格。反思式的評論就是針對某篇課文中的故事、現象、人物等發(fā)表自己的評論，并說(shuō)出自己的理解和設想。有時(shí)，干脆根據自己的理解設計故事內容等。
�。ㄈ┖罄m性研究
每次活動(dòng)過(guò)后，都會(huì )有新的問(wèn)題產(chǎn)生，為了培養學(xué)生良好的探究品質(zhì)，可以引導學(xué)生進(jìn)行后續性研究，如：學(xué)了《其實(shí)你能行》后，有的同學(xué)想了解更多“思維定勢”方面的知識，老師可以推薦閱讀有關(guān)方面的書(shū)籍也可從網(wǎng)上下載相關(guān)內容和同學(xué)共同探討，并讓學(xué)生寫(xiě)出自己的想法。
心理健康教育教學(xué)反思 16
校心理健康教育是指教育者根據學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運用心理學(xué)等學(xué)科的理論技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行心理健康的知識與技能的教育及訓練輔導，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和整體素質(zhì)提高的教育活動(dòng)。
高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，其特色是以培養高層次、高技能、高素質(zhì)的操作型和應用型人才為培養目標。雖然高等職業(yè)教育的發(fā)展歷史相對較短，但它在我國高等教育中展示出了無(wú)限的生命力，以其不斷擴大的規模和發(fā)展速度成為了重要的組成部分。然而，隨著(zhù)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，也出現了一些值得思考的問(wèn)題，其中學(xué)生的心理健康問(wèn)題是亟待關(guān)注的問(wèn)題之一。盡管心理健康教育在職業(yè)院校中的發(fā)展尚未成熟，但探討其在大學(xué)生成長(cháng)中的作用將有助于心理健康教育的順利開(kāi)展。
首先，心理健康教育有助于大學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)的自我認識，提升大學(xué)生的自信心。通過(guò)多種形式，心理健康教育可以幫助學(xué)生認識到自己在自我意識方面存在的一些問(wèn)題，如自卑、自負等，并且讓學(xué)生全面、客觀(guān)地認識自己，意識到每個(gè)人都是獨一無(wú)二的，都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。通過(guò)自我評價(jià)和他人評價(jià)，學(xué)生可以更客觀(guān)地認識自己。此外，參加社會(huì )實(shí)踐和社會(huì )交往活動(dòng)可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，提高他們的自我認識水平和自信心。
其次，心理健康教育有助于促進(jìn)大學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系。大學(xué)生面臨的人際關(guān)系主要包括與父母的親子關(guān)系、與老師的師生關(guān)系以及與同學(xué)的關(guān)系。通過(guò)讓學(xué)生回顧自己的成長(cháng)之路，思考父母在自己成長(cháng)過(guò)程中所起的作用，學(xué)生可以了解父母在撫養和教育自己時(shí)所付出的努力，從而建立良好的親子關(guān)系。此外，通過(guò)思考教師在個(gè)人成長(cháng)中的重要作用，學(xué)生可以珍惜每一堂課，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。在人際關(guān)系方面，心理健康教育可以幫助學(xué)生了解人際交往中存在的問(wèn)題、人際交往的原則和技巧，提高學(xué)生的人際交往能力，建立和諧的人際關(guān)系，營(yíng)造良好的校園環(huán)境。
第三，心理健康教育能夠促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習。學(xué)習心理是心理健康教育中的重要內容，針對職業(yè)院校學(xué)生的不良學(xué)習心理，可以通過(guò)適當的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習動(dòng)機，幫助學(xué)生確立適當的學(xué)習目標，探索適合自己的學(xué)習方法，改善不良的學(xué)習習慣，培養學(xué)生自主學(xué)習的.意識和能力，從而促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習。
第四，心理健康教育能夠提升大學(xué)生的壓力調節能力和情緒管理能力。通過(guò)心理健康教育，學(xué)生可以認識到自身面臨的壓力，并學(xué)習應對壓力的方法和步驟，掌握調節壓力的技巧，甚至將壓力轉化為動(dòng)力。此外，心理健康教育還可以幫助學(xué)生積極地看待自己的情緒，掌握有效的情緒管理方法，學(xué)會(huì )識別、調節和表達情緒，成為情緒的主人。
第五，心理健康教育有利于大學(xué)生樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀(guān)。通過(guò)心理健康教育，學(xué)生可以樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀(guān)，保持健康的戀愛(ài)行為，培養識別愛(ài)、表達愛(ài)、拒絕愛(ài)、發(fā)展愛(ài)的能力，幫助學(xué)生處理戀愛(ài)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，指導他們學(xué)會(huì )面對失戀等。這有助于學(xué)生正確看待和處理戀愛(ài)問(wèn)題，避免因感情問(wèn)題而影響正常的成長(cháng)。
最后，心理健康教育有助于大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃。通過(guò)職業(yè)生涯規劃，學(xué)生可以了解自己的職業(yè)興趣、性格特點(diǎn)、能力傾向、職業(yè)價(jià)值觀(guān)等，認識自己是職業(yè)生涯規劃的第一步，也是最重要的一步。職業(yè)生涯規劃還可以幫助學(xué)生了解與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的就業(yè)方向和具體的就業(yè)崗位，通過(guò)對自我的分析和對工作環(huán)境的分析，有助于學(xué)生確立適合自己的職業(yè)目標，并在職業(yè)目標的驅動(dòng)下做好在校學(xué)習的規劃，為進(jìn)入社會(huì )就業(yè)做好準備。
綜上所述，心理健康教育對于高職大學(xué)生的成長(cháng)十分重要。它有助于學(xué)生認識自我、建立和諧的人際關(guān)系、提升學(xué)習能力、調節壓力和管理情緒、樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀(guān)以及進(jìn)行職業(yè)生涯規劃。因此，心理健康教育在高職大學(xué)生中的推廣應得到重視，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高整體素質(zhì)。
心理健康教育教學(xué)反思 17
心理健康教育活動(dòng)課是學(xué)生感興趣的課堂，在課堂上學(xué)生愿意主動(dòng)參與活動(dòng)中，在課堂上引起了學(xué)生對心理世界的好奇，進(jìn)而講述提高心理素質(zhì)；提高學(xué)習效率；合理調節情緒；形成良好性格。
那么心理活動(dòng)課究竟應該怎么上呢？
“活動(dòng)”和“體驗”是心理活動(dòng)課最核心的兩個(gè)要素。心理健康教育的首要目的不在于解決知與不知的問(wèn)題，而是要通過(guò)創(chuàng )設一定的心理情境，開(kāi)展極富啟發(fā)意義的活動(dòng)，來(lái)造成學(xué)生內心的認知沖突，喚醒學(xué)生內心深處潛意識存在的心理體驗，以達到影響他們心理，提高心理素質(zhì)的目的。對于學(xué)生心理來(lái)說(shuō)，再精彩生動(dòng)的講授都無(wú)法替代個(gè)人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點(diǎn)小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。因此，從這個(gè)意義上講，心理教育是一種以體驗式學(xué)習為主的教育。
心理活動(dòng)課可以運用的活動(dòng)形式豐富多樣，如游戲、心理劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、團體訓練、心理測試等等。我在活動(dòng)的選取上根據主題的需要，選用了以下教學(xué)方式：
一、故事導入，引心情：
引入新課時(shí)，我設計了一個(gè)《嫉妒的危害》的故事，讓學(xué)生在他們熟悉的故事情節中了解到“嫉妒心理就是看見(jiàn)他人比自己強，心理就不舒服，甚至產(chǎn)生強烈的憎恨，總想排除別人超越的地位，破壞別人超越的狀態(tài)�！边@樣學(xué)生很容易理解嫉妒的心理現象，變抽象為形象。
二、情境劇中，見(jiàn)情境。
心理劇與現實(shí)相結合，使學(xué)生轉變觀(guān)念，接受心理訓練。
心理劇表演是學(xué)生喜歡的形式，特別是心理健康課中，一些生活故事更適合學(xué)生表演。而每一個(gè)故事中都包含著(zhù)深刻的哲理。它使學(xué)生在愉悅的'故事情境中明白了道理，轉變觀(guān)念，接受心理訓練。在本課中通過(guò)情境劇表演，總結出了克服嫉妒心理的技巧：寬宏大量，善于幫助別人；心胸寬廣，熱情贊揚別人的長(cháng)處等。使學(xué)生明白：同一件事不同的人會(huì )有不同的看法和態(tài)度。世上很多的事取決于我們自己的想法，可以說(shuō)是一種快樂(lè )的選擇。
三、引導反思，改錯誤。
心理健康課對于教師來(lái)說(shuō)是傾聽(tīng)是引導，對學(xué)生來(lái)講是傾訴是交流。它為學(xué)生提供了一個(gè)說(shuō)心理話(huà)、宣泄情緒、情感的機會(huì )和場(chǎng)所。在感知、體驗、明理之后，我引導學(xué)生對自己的過(guò)去的行為和經(jīng)歷進(jìn)行反思、檢查、評價(jià)，從而調整自我，尋求新知，使問(wèn)題得到初步的解決。通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行反思，糾正舊我，尋找新我。
四、精心設計，凈心靈。
精彩的結束不僅僅是全課的總結升華，更是對學(xué)生寄予無(wú)限期望與啟迪，所以本課我在結束時(shí)設計了《美麗的心愿》這一環(huán)節，讓學(xué)生許下一個(gè)心愿，讓孩子們在舒緩的音樂(lè )里凈化心靈，讓他們知道什么是對的，應該怎么來(lái)做，相信在課件背景小女孩子的祈禱中，在柔和的樂(lè )曲里，孩子們一樣許著(zhù)美麗的心愿，并且愿意與大家一起來(lái)分享。從而達到心理健康課凈化心靈目的。
五、課堂結構，巧安排
對于中學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，嫉妒心理可能有些不好理解，孩子們感受到的，不一定可以說(shuō)得出來(lái)，我在課堂教學(xué)中卻有些過(guò)急，或者情緒不夠飽滿(mǎn)，沒(méi)有帶動(dòng)課堂氣氛，孩子們處于很茫然的狀態(tài)，或者是因為這種課堂結構設計對孩子們來(lái)說(shuō)過(guò)于復雜，他們所能感受到的身邊的嫉妒太有限，至使學(xué)生的發(fā)言不夠勇躍，這是在以后的教學(xué)中應該努力避免的。
以上是我在心理健康教育課的教學(xué)中一些做法、感想。當然，我的心理健康課還不成熟，仍存在許多的問(wèn)題。要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問(wèn)題有待發(fā)現和解決，我會(huì )在繼續努力！也希望各位同行們多多給我幫助。
心理健康教育教學(xué)反思 18
隨著(zhù)孩子進(jìn)入青春期，心理健康教育變得更加重要。在這個(gè)階段，孩子們面臨著(zhù)身體上的變化、學(xué)業(yè)壓力、社交壓力等多種挑戰。因此，初中生青春期心理健康教育尤為重要。
首先，學(xué)校應該為學(xué)生提供相關(guān)的心理健康教育課程。這些課程應該包括如何處理情緒、如何應對壓力、如何與他人溝通等方面的基礎知識。學(xué)生們應該學(xué)習如何識別自己的情緒，如何管理自己的情緒，并且學(xué)會(huì )運用相關(guān)技巧來(lái)保持情緒穩定。
此外，學(xué)校也應該提供更加細致的輔導服務(wù)。學(xué)生們可能會(huì )面臨很多問(wèn)題，例如學(xué)習上的困難、家庭關(guān)系的問(wèn)題、情感問(wèn)題等等。學(xué)校應該為學(xué)生提供不同的咨詢(xún)師，以便學(xué)生可以選擇與自己感覺(jué)舒適的人進(jìn)行交流。學(xué)生們應該知道，他們可以隨時(shí)向學(xué)校的.輔導人員尋求幫助。
另外，學(xué)校也可以推出各種文化活動(dòng)，鼓勵學(xué)生們積極參與。這些活動(dòng)可以包括音樂(lè )、運動(dòng)、繪畫(huà)、手工、戲劇等等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生們可以學(xué)習到合作、自我表達、自我管理等技能，同時(shí)也可以放松身心，緩解壓力。
最后，家長(cháng)也應該在孩子的青春期心理健康教育方面發(fā)揮積極的作用。家長(cháng)應該與孩子保持良好的溝通，幫助孩子解決問(wèn)題，并時(shí)刻關(guān)注孩子的情緒變化。家長(cháng)們可以鼓勵孩子積極參與課外活動(dòng)，讓孩子們拓展自己的興趣愛(ài)好，并且學(xué)習到更多的社交技能。
初中生青春期心理健康教育是非常必要的。學(xué)校和家長(cháng)們可以共同努力，為孩子提供全面的支持和幫助，幫助孩子們在青春期中走得更加穩健和健康。
心理健康教育教學(xué)反思 19
在本課實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有單一地運用教材中的示范，而是結合學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生生活中最常見(jiàn)的小事入手，將話(huà)題延伸開(kāi)來(lái)，學(xué)生的辨析也不僅僅拘泥于學(xué)生生活的一個(gè)場(chǎng)景，而是將學(xué)生生活立體化地展現在學(xué)生眼前。比如在活動(dòng)中讓孩子們講一講父母關(guān)愛(ài)、疼愛(ài)自己的故事，這一步的教學(xué)設計就源于孩子們的生活，我從孩子們的生活取材，設計學(xué)生能主動(dòng)參與體驗的'活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中體驗、感悟，悟出道理。
其實(shí)在生活中他們面對的不僅是父母的關(guān)愛(ài)與呵護，更多時(shí)候響起的是父母的嘮叨聲與責備聲，這才是真真切切的生活。而這些他們最不愿意聽(tīng)到的聲音卻恰恰是父母一絲一縷的愛(ài)！所以我采用這樣的形式就是能讓學(xué)生感受愛(ài)的真諦。
教學(xué)中音樂(lè )的運用是來(lái)渲染課堂氣氛，吸引學(xué)生的眼球，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶和愛(ài)的感染。因為音樂(lè )有語(yǔ)言不及的功效。課堂中有多次音樂(lè )的導入，一次是在升華母愛(ài)的時(shí)候，另一次是在教學(xué)活動(dòng)結束時(shí)，讓學(xué)生感受家的溫暖。欣賞歌曲是學(xué)生在課堂中容易接受的一種教學(xué)形式，能激發(fā)學(xué)生強烈參與課堂活動(dòng)的愿望和興趣，又能將學(xué)生的心理感受真實(shí)地呈現，這樣教學(xué)使課堂動(dòng)靜結合，有張有弛。
任何課堂都是存在缺憾的，我也不例外。在本節課中，孩子們的發(fā)言非常精彩，多次我沉浸在孩子們的精彩發(fā)言中，對孩子們的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)少，過(guò)于單一。另外在心理健康課活動(dòng)的教學(xué)中，教師要由單純的傳授者的角色形象，轉變?yōu)閮和顒?dòng)的支持者、合作者、指導者和示范者的角色形象。在實(shí)際的課堂活動(dòng)中，我沒(méi)有能很好的把握住角色的轉變。今后，我要多從講臺上走下來(lái)，俯首彎腰注意傾聽(tīng)學(xué)生，做到以學(xué)生的身份與他們相處，進(jìn)行平等對話(huà)交流，從而為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習營(yíng)造和提供一個(gè)接納的支持性課堂環(huán)境，讓他們如同置身于一種人際和諧的空間，感到心靈的敞開(kāi)和舒展。
心理健康教育教學(xué)反思 20
我校是專(zhuān)門(mén)針對“上網(wǎng)成癮、逃學(xué)厭學(xué)、打架斗毆、早戀抽煙”等“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行轉化教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)校，因此心理學(xué)在學(xué)生轉化教育工作中不僅應用廣泛而且尤為重要。作為專(zhuān)職的心理學(xué)老師，幾年的工作實(shí)踐經(jīng)驗告訴我，心理健康課與心理咨詢(xún)的完美結合是學(xué)校心理學(xué)工作的靈魂。怎樣才能做到這種完美的結合呢？我的體會(huì )是：
一是剛入校的學(xué)生主要以心理健康課為主，加以系統的心理測驗，對于情緒極度不穩學(xué)生給予心理輔導、減壓，避免學(xué)生產(chǎn)生極端行為。
心理課方面主要涉及到青春期心理變化，青春期行為異常心理根源，超越自卑，公平與自由；何謂成熟，什么是合格的人，安全感，如何保持健康，自己在家里月消耗等等。在心理測驗方面主要是包括自我狀況評價(jià)，心理健康，性格，父母養育方式，職業(yè)性格等。其目的就是較全面地掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，分析學(xué)生的心理狀況，診斷學(xué)生的心理“病灶”，尋找什么是學(xué)生最根本的心理問(wèn)題，怎樣才能讓學(xué)生意識到自己的'問(wèn)題并找到解決的途徑，為以后的心理咨詢(xún)、心理輔導奠定基礎。
二是入校一月以上的學(xué)生主要是進(jìn)行心理咨詢(xún)和心理輔導。
工作方式以與學(xué)生溝通為主，對于問(wèn)題大的，或是學(xué)校，家長(cháng)認為問(wèn)題大的，更多的做心理咨詢(xún)，以發(fā)現和解決他們的根本問(wèn)題。如:情緒控制，如何與家人溝通，如何保持自己的良好的行為，我的未來(lái)，如何看待父母等等；通過(guò)學(xué)生課堂提問(wèn)，個(gè)別談話(huà)，解答學(xué)生心中的疑惑。對于問(wèn)題突出的學(xué)生給予重點(diǎn)心理輔導，同時(shí)對其家長(cháng)也進(jìn)行相應的心理測驗，為的是發(fā)現家庭，家長(cháng)的問(wèn)題，讓家庭、家長(cháng)予以配合，從根本上解決孩子的心理問(wèn)題。
三是從心理學(xué)上對學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，分析原因并尋求解決問(wèn)題的方法：
1、心理上正常、健康的，這些學(xué)生的問(wèn)題主要在于擔心、焦慮太少，與年齡不相符地不懂事，對自身和未來(lái)期望和擔憂(yōu)較少，貪玩、貪圖享受、不愿學(xué)習。其導致的原因有父母及家人的嬌慣，沒(méi)吃過(guò)苦，加之自身能力也不怎么樣，沒(méi)有什么興趣愛(ài)好，不愿努力。這類(lèi)學(xué)生，學(xué)校和家庭須給予其嚴格管理和嚴謹的獎罰制度，重點(diǎn)培養其獨立自主意識和能力、興趣愛(ài)好。
2、生活中有某種應有的需要沒(méi)有獲得，轉而向其他方面追求；比如自感家中得到的關(guān)愛(ài)、溫情較少，追求愛(ài)情、離家出走；自感在學(xué)習上得不到成就感，在網(wǎng)游中獲得；自感在家中，學(xué)校里沒(méi)有安全感，就去交狐朋狗友，來(lái)保護自己，后發(fā)展到欺負別人等等。對于這類(lèi)學(xué)生學(xué)校和家人給予其關(guān)心，溫暖，自信，安全為重要。
3、以心理方面問(wèn)題為根源，主要表現在自我評價(jià)低、自卑，抑郁、覺(jué)得生活沒(méi)有希望；攻擊性、敵對性較強，習慣用攻擊解決問(wèn)題，有較強破壞欲望，對懲罰并不那么害怕；完美主義、絕對化的概念、敏感等等。這類(lèi)學(xué)生常常表現出前兩種相似的表現，再給予其兩種方法時(shí)，給予其更多的心理咨詢(xún)，解決和使其學(xué)會(huì )如何解決自己的心理問(wèn)題便是關(guān)鍵。
4、更多的學(xué)生是以上問(wèn)題的綜合。解決應綜合考慮，具體問(wèn)題具體分析
心理健康教育教學(xué)反思 21
通過(guò)學(xué)習心理健康教育，使我覺(jué)得當今社會(huì )競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學(xué)生在這樣的社會(huì )大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄。
比如，我國獨生子女以自我為中心的問(wèn)題也顯得越來(lái)越嚴重；再如，由于家庭的殘缺，父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養孩子等現象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。
就目前狀況而言，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。
首先， 開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。
在校中學(xué)生的心理健康問(wèn)題日趨嚴重，我們學(xué)校也建立了心理咨詢(xún)室，配備專(zhuān)職的心理咨詢(xún)師，就應該做到實(shí)處。
使學(xué)生通過(guò)咨詢(xún)、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。
據了解，大部分學(xué)生的心理問(wèn)題主要有：學(xué)習壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問(wèn)題，人際關(guān)系問(wèn)題，無(wú)法自制的不良行為問(wèn)題，青春期困惑的問(wèn)題等。
我們的學(xué)生很多是需要幫助的，除了求助于心理咨詢(xún)師外，學(xué)校還應該定期開(kāi)設心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動(dòng)。
另外，我認為心理健康教育單靠個(gè)別專(zhuān)職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。
教師要本著(zhù)以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀(guān)念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生的心理得到健康調整。
當老師把學(xué)生當作知心朋友，師生之間加強溝通和理解，學(xué)生喜歡你的課，學(xué)習有了興趣，那么學(xué)習成績(jì)就能提高；與老師關(guān)系親密了，也增強了學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養人際交往能力，這將有利于完善學(xué)生情緒狀態(tài)和人格及身心的健康發(fā)展。
教師與學(xué)生家長(cháng)要加強溝通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生存在的'心理問(wèn)題，對家長(cháng)給予適當的指導，對學(xué)生給予及時(shí)的疏導。
比如，青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養等都需要發(fā)揮家庭教育功能。
家長(cháng)還應鼓勵孩子多交友，在擇友上加以指導，培養社交技巧，過(guò)多指責、約束孩子反而會(huì )使自己的孩子在社交中缺乏自信。
父母在孩子成長(cháng)過(guò)程中，應正確引導孩子，加強交流，共同培養孩子健康的心理。
心理健康教育教學(xué)反思 22
作為心理健康課的新老師，如何上好心理健康教育課，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的知、情、意。我一直在不斷的摸索、總結、思考。在04.9班的教學(xué)中，我以前做法是：
1、課堂導入最重要。
從心理學(xué)的角度來(lái)看，同樣的內容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來(lái)會(huì )更加樂(lè )意和主動(dòng)。面對從未真正接觸過(guò)心理方面知識的學(xué)生，我給學(xué)生創(chuàng )造了很多的發(fā)揮空間。每一堂心理健康課之前，我都會(huì )安排一名學(xué)生完成一次自我介紹。
2、圍繞主題搞活動(dòng)。
心理健康教育課的重點(diǎn)在于活動(dòng)中的體驗，絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)應該有主題，有核心。心理健康教育課也應該堅持一個(gè)核心，并圍繞這個(gè)核心，“行散神不散”，著(zhù)重培養學(xué)生最基本的心理素質(zhì)，讓他們在故事和游戲中學(xué)習和體驗到對自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀(guān)念。
對于這方面的能力，我一直在努力提高自己�；顒�(dòng)對于教師的能力要求很高，想做到形散神聚并不是一件容易的.事。
3、適當的自我開(kāi)放
如果心理教師能在適當和必要的時(shí)候，作真誠的自我剖析、自我開(kāi)放，學(xué)生也會(huì )減輕自我防衛心理，真實(shí)地表達自己、安全地探索自己。有時(shí)學(xué)生甚至會(huì )主動(dòng)要求：“老師，你呢？你以前是怎么樣的？給我們說(shuō)說(shuō)��！”不過(guò)作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開(kāi)放應該有一定的原則和限度，否則，將會(huì )導致角色混亂，得不償失。
以上是我在心理健康教育課的教學(xué)中。努力的一些做法、感想。當然，我的心理健康課還不成熟，仍存在許多的問(wèn)題。要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問(wèn)題有待發(fā)現和解決，我會(huì )在繼續努力！也希望老師和前輩們多多給我幫助。
心理健康教育教學(xué)反思 23
在小學(xué)心理健康教學(xué)中，我認為對于被別人欺負這個(gè)話(huà)題，應該引導學(xué)生關(guān)注自身價(jià)值和自信心的培養，而不是簡(jiǎn)單地告訴他們要勇敢站出來(lái)反抗欺凌。
要培養學(xué)生的自我認知能力，讓他們了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以利用各種形式的活動(dòng)和任務(wù)，引導學(xué)生思考和探索自己的性格、興趣愛(ài)好、優(yōu)勢和劣勢。這樣一來(lái)，學(xué)生就能更清晰地認識自己，自信心也會(huì )得到一定程度的提升，從而降低受欺凌的.概率。
要教育學(xué)生遇到欺凌時(shí)如何化解沖突。這里的化解并不是指通過(guò)暴力反擊或者激烈對抗，而是通過(guò)冷靜地表達自己的觀(guān)點(diǎn)和感受，來(lái)尋求和解。老師可以利用角色扮演等方式，讓學(xué)生模擬一些典型的欺凌場(chǎng)景，并引導他們思考如何理智地應對。這樣一來(lái)，學(xué)生就能學(xué)會(huì )如何保護自己，同時(shí)還能發(fā)展出一些談判和溝通的技能。
最后，我們還需要告訴學(xué)生，如果遇到欺凌，要及時(shí)向老師或家長(cháng)求助。因為孩子的情緒和表達能力不如成人，他們可能無(wú)法有效地處理欺凌問(wèn)題，需要家長(cháng)和老師的支持和幫助。老師可以在課堂上講述一些成功解決欺凌問(wèn)題的案例，讓學(xué)生明白求助是一種正常的行為，不會(huì )影響自己的尊嚴和形象。
小學(xué)心理健康教學(xué)需要立足于學(xué)生的實(shí)際需求，注重培養其自我認知和溝通能力，讓他們在成長(cháng)過(guò)程中更自信、更獨立、更健康。
心理健康教育教學(xué)反思 24
心理教育課不同于一般文化課，它的授課方式有著(zhù)一定的特殊性，其授課內容、方式、語(yǔ)言等等都與一般的文化課有很大的區別，心理健康教育課的教學(xué)反思。而且涉及的知識領(lǐng)域是十分廣泛的，在教學(xué)的過(guò)程中，要加以整合，靈活運用，才能使心理健康教育課體現其科學(xué)性。如何上好心理健康教育課，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的知、情、意，是一項重要的研究課題。源于實(shí)踐，用于實(shí)踐，經(jīng)過(guò)教學(xué)過(guò)程中不斷的摸索、總結、思考、調整，我逐漸形成了以下的思路和想法：
1抓住學(xué)生心理，以趣促學(xué)
從心理學(xué)的角度來(lái)看，同樣的內容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來(lái)會(huì )更加樂(lè )意和主動(dòng)。面對從未真正接觸過(guò)心理方面知識的學(xué)生，我在第一堂課里以生活中常見(jiàn)的心理現象為內容。從夢(mèng)到星座，從“肢體語(yǔ)言”到“從眾”，引起了學(xué)生對心理世界的好奇，進(jìn)而講述提高心理素質(zhì)的好處：提高學(xué)習效率；合理調節情緒；形成良好性格；學(xué)會(huì )與人交往等，同時(shí)說(shuō)明這些也是心理健康教育課以后要涉及的內容。這堂課在很大程度上實(shí)現了“引起學(xué)生對心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學(xué)生正確的認識心理與心理健康教育課”的教學(xué)目標，也為以后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了很好的基礎。
2堅持核心原則，形散神聚
心理健康教育課的重點(diǎn)在于活動(dòng)中的體驗，絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)應該有主題，有核心。心理健康教育課也應該堅持一個(gè)核心，并圍繞這個(gè)核心，“行散神不散”，著(zhù)重培養學(xué)生最基本的'心理素質(zhì)，讓他們學(xué)習和體驗到對自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀(guān)念
3聆聽(tīng)他人故事，因勢利導
心理健康教育課成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗和感悟程度，教學(xué)反思《心理健康教育課的教學(xué)反思》。學(xué)生總是非常關(guān)注他人在同一問(wèn)題上的表現，喜歡聆聽(tīng)他人的“故事”。
�。�1）心靈感悟：在課堂上，我經(jīng)常會(huì )給同學(xué)們同齡人的“故事”。試圖讓學(xué)生明白這些問(wèn)題別人都有，自己有也很是正常的，并相信這些問(wèn)題可以解決，進(jìn)而學(xué)習和掌握方法。其實(shí)學(xué)生在聆聽(tīng)的同時(shí)，也在審視自己。
�。�2）自我開(kāi)放：如果心理教師能在適當和必要的時(shí)候，作真誠的自我剖析、自我開(kāi)放，學(xué)生也會(huì )減輕自我防衛心理，真實(shí)地表達自己、安全地探索自己。不過(guò)作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開(kāi)放應該有一定的原則和限度。
�。�3）角色扮演：心理劇的創(chuàng )設，其初衷是讓角色扮演者體會(huì )其中的情境沖突，在沖突中宣泄自己、發(fā)現自己、改變自己。這大大地提高了同學(xué)們的主體參與性，使他們有機會(huì )發(fā)揮自己的創(chuàng )造性和想象力，及時(shí)地運用課堂所學(xué)去解決問(wèn)題，從而不斷地調整自己，不斷地成長(cháng)。
以上是我在心理健康教育課的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐沉淀下來(lái)的幾點(diǎn)看法和做法。當然，要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問(wèn)題有待發(fā)現和解決；要真正做好中小學(xué)生心理健康教育事業(yè)，還有很長(cháng)一段路要走，還需要更多、更強關(guān)注中小學(xué)生心理健康的力量。
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