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分析中學(xué)生心理健康問(wèn)題
摘要：中學(xué)時(shí)期是人生成長(cháng)的重要階段，是心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。然而，面對社會(huì )競爭的加劇，教育的局限，家庭教育的弱化，不少的中學(xué)生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其健康發(fā)展。因此，我們應該重視對學(xué)生的心理健康教育，在教育工作中，不能僅僅停留在了解問(wèn)題，分析問(wèn)題的水平上，而且要能夠解決問(wèn)題，使心理健康教育具有實(shí)際意義，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：心理健康 心理問(wèn)題 心理壓力 厭學(xué) 人際關(guān)系 青春期 挫折 對策 誘發(fā)因素
正文：素質(zhì)教育是我國現代教育的指導思想，是中華民族走向未來(lái)，實(shí)現偉大復興的教育旗幟。積極主動(dòng)、科學(xué)全面地推進(jìn)素質(zhì)教育是每一位中國人的責任，更是教育界人士的神圣使命！心理健康教育是全面開(kāi)展素質(zhì)教育的基礎。
一、問(wèn)題的提出
中學(xué)時(shí)期是人生成長(cháng)的重要階段，是心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。然而，面對現代社會(huì )競爭的加劇，教育的局限，家庭教育的弱化，不少的中學(xué)生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其健康發(fā)展。那么，常見(jiàn)的中學(xué)生心理問(wèn)題有那些呢？其影響因素有那些呢？作為教育工作者，我們又如何根據學(xué)生的心理狀況有效地培養和提高學(xué)生的心理素質(zhì)呢？這是我們現階段教育需要迫切解決的問(wèn)題，本文就這些問(wèn)題進(jìn)行分析闡述。
二、中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題
中學(xué)時(shí)期是人生最為重要的時(shí)期，也是最容易出現心理問(wèn)題的時(shí)期，常見(jiàn)的中學(xué)生心理問(wèn)題主要有以下一些：
(一)、學(xué)習類(lèi)問(wèn)題
因學(xué)習而產(chǎn)生的心理問(wèn)題是中學(xué)生心理問(wèn)題的主要部分，其問(wèn)題有：
1.學(xué)生學(xué)習的心理壓力增大，并造成諸多生理問(wèn)題。目前一些學(xué)校在片面追求升學(xué)率的指導思想影響下，學(xué)校當中分好、差班，考試排名次，搞題海戰術(shù)，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學(xué)手段和教育措施。這種情況，一方面，使學(xué)生的心理整天處于一種智力超負荷的高度緊張狀態(tài)之中，致使學(xué)生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現一些異常的學(xué)習行為與習慣；另一方面，對分數的錯誤看法也會(huì )造成學(xué)生心理上的痛苦，導致心理壓力加大。
2.厭學(xué)是目前學(xué)習中比較突出的問(wèn)題。不僅是學(xué)習成績(jì)差的同學(xué)不愿意學(xué)習，一些成績(jì)較好的同學(xué)亦出現厭學(xué)情緒。例如：教育結構的不合理性表現出的教學(xué)內容過(guò)難，“據人民教育出版社調查，80%的中學(xué)生學(xué)習理科教材有困難”。這種情況導致了一些學(xué)生由厭惡學(xué)習發(fā)展到逃避學(xué)習，脫離學(xué)校去尋求不正當刺激，從而形成一系列品行障礙。許多教育家都強調指出，過(guò)難的教材將對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不利的影響，于是就出現了厭學(xué)情緒，“國家教育委員會(huì )的一位負責同志在一次會(huì )議上說(shuō)，在現行的教育狀態(tài)下，厭學(xué)的有30%，有的縣甚至高達60%”�？梢�(jiàn)，厭學(xué)是現代中學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題。
3.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象。在現行的中等教育體制中，我國的教育結構中還存在著(zhù)很多不合理的現象，普通中學(xué)表現尤為突出，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識基本上是為考大學(xué)而準備的，然而，實(shí)際上升入大學(xué)的只是一部分，學(xué)生面臨的是升學(xué)難、就業(yè)難、出路窄的現象，特別是后進(jìn)生更是感到升學(xué)無(wú)望。一種畢業(yè)后無(wú)出路的憂(yōu)愁和恐慌感控制著(zhù)他們，這一種情況反映在考試上，就出現考試焦慮。
另外，不當的教育方法，例如：教學(xué)方法不靈活、帶有懲罰性等，教師的嘲諷，同學(xué)的輕視甚至家長(cháng)的埋怨和打罵，給學(xué)生的心理造成了很大的壓力，會(huì )給學(xué)生的心理造成種種問(wèn)題。
(二)、人際關(guān)系問(wèn)題
人際關(guān)系問(wèn)題也是中學(xué)生反映較多的問(wèn)題。其問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：
1.與教師的關(guān)系問(wèn)題。其主要問(wèn)題是教師對學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學(xué)生造成的壓仰心理，攻擊行為等問(wèn)題。中學(xué)時(shí)期，教師仍然是學(xué)生的理想目標、公正代表，他們希望得到教師的關(guān)心理解與愛(ài)。如果教師缺乏理解、耐心與愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予指導幫助，反而橫加指責，學(xué)生則會(huì )失望。更有甚者，教師對學(xué)生缺乏尊敬，貶低其價(jià)值的不良態(tài)度使學(xué)生的心理遭到嚴重的創(chuàng )傷。學(xué)生，特別是高年級學(xué)生往往病態(tài)地感知這一切，這也是師生間發(fā)生沖突的原因。這種情況下，學(xué)生有一種壓仰感，消極情緒產(chǎn)生，師生關(guān)系日趨緊張。
2.同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題。中學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨感，想恢復與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。
3.與父母的關(guān)系問(wèn)題。民主型的和睦良好的家庭給中學(xué)生一個(gè)溫暖的歸屬港灣，專(zhuān)制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專(zhuān)橫性格。家庭的種種傷痕，會(huì )給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。有研究認為，父母不和比父母一方死亡，會(huì )給兒童在心理問(wèn)題上造成更大傷害，因為他們在父母那里看到了人際關(guān)系的惡劣性。不和父母對中學(xué)生的心理影響是多方面的，“有被拋棄感和憤怒感；并有可能變得抑郁，敵對，富于破壞性，……還常常使得他們對學(xué)校作業(yè)和社會(huì )生活不感興趣”。他們會(huì )認為是自己的父母給自己帶來(lái)并制造了痛苦，憎恨父母家庭，因為家庭是不幸的一切所在。
(三)、青春期心理問(wèn)題
1.青春期閉鎖心理。其主要表現是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現和日益豐富、復雜的內心活動(dòng)并存于同一個(gè)體，可以說(shuō)封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標志。因而閉鎖心理問(wèn)題主要是指處于消極情況下的心理而言的。中學(xué)生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，將是一個(gè)值得注意的征兆。
2.情緒情感激蕩、表露而又內隱。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。這種動(dòng)蕩的情感有時(shí)表露有時(shí)內隱。一個(gè)微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內心里激動(dòng)、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話(huà)有秘密想與別人傾吐，可無(wú)論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會(huì )出現壓抑心理，出現焦慮與抑郁。
3.早戀。中學(xué)生一般尚未成年，我們把中學(xué)生這種未成人時(shí)的戀愛(ài)稱(chēng)為早戀。中學(xué)時(shí)代，特別是高中生，正值青春發(fā)育期，而這一時(shí)期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。中學(xué)生由于受認識能力和個(gè)性發(fā)展的限制，特別是在教育引導不及時(shí)不得力的情況下，使得中學(xué)生的性心理的發(fā)展表現出相對的幼稚性，所以自認為認真的、朦朧狀態(tài)下的戀愛(ài)出現了，盡管這種戀愛(ài)帶有好奇和模仿成份，但卻是一個(gè)令人十分關(guān)注的問(wèn)題。
(四)、挫折適應問(wèn)題
中學(xué)生的挫折是來(lái)自多方面的，包括學(xué)習方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀(guān)因素、社會(huì )環(huán)境因素以及個(gè)人主觀(guān)因素。面對挫折造成的困難與痛苦，中學(xué)生們的反應方式有兩類(lèi)：消極的反應與積極的反應。消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。于是，消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長(cháng)期耐心教育的心理健康問(wèn)題了。
三、影響中學(xué)生心理健康的因素
由于人的心理健康是一個(gè)具有相對獨立性質(zhì)的極為復雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因而制約心理健康，造成心理偏差、心理障礙或心理疾病的因素也是極其復雜多樣的。從各種制約因素的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，主要有生物遺傳因素、心理環(huán)境因素和社會(huì )環(huán)境因素。從各種制約因素的功能來(lái)說(shuō)，可以分為本體因素與誘發(fā)因素兩大類(lèi)。
�。ㄒ唬┍倔w因素
本體因素是個(gè)體自身所具有的一種內在的、主觀(guān)的因素。主要包括個(gè)體的生物遺傳因素和心理活動(dòng)因素。
1.生物遺傳因素
生物遺傳因素的影響主要有遺傳因素、病菌或病毒感染、腦外傷或化學(xué)中毒，以及軀體疾病或生理機能障礙等。
第一，遺傳因素。一般講，人的心理活動(dòng)是不能遺傳的。但是，一個(gè)人作為身心兼備的整體，與遺傳因素的關(guān)系又是十分密切的，特別是一個(gè)人的軀體、氣質(zhì)、智力、神經(jīng)過(guò)程的活動(dòng)特點(diǎn)等，受遺傳因素的影響更為明顯。根據調查和臨床觀(guān)察，在精神病患者的家族中，患精神發(fā)育不全、抽瘋發(fā)作、性情乖僻、躁狂抑郁等神經(jīng)精神病或異常心理行為的人占相當比例。例如，對躁狂抑郁癥和精神分裂癥患者親屬的患病率的調查數據顯示，精神疾病發(fā)病的原因確實(shí)具有明顯的血緣關(guān)系，血緣關(guān)系越親近，患病率越高，而這正是遺傳因素的影響。
第二，病菌或病毒感染。臨床研究證明，中樞神經(jīng)系統的傳染病，如斑疹傷寒、流行性腦炎等，由于病菌、病毒損害神經(jīng)組織結構而導致器質(zhì)性心理障礙或精神失常，它可以阻抑心理的發(fā)展，造成智力遲滯或癡呆。
第三，腦外傷或化學(xué)中毒。由種種原因造成的腦震蕩、腦挫傷等，都可以導致意識障礙、健忘癥、言語(yǔ)障礙、人格改變等心理障礙；由于有害化學(xué)物質(zhì)侵入人體，毒害中樞神經(jīng)系統，如酒精中毒、食物中毒、煤氣中毒、藥物中毒等，亦可導致心理障礙或精神失常。
第四，嚴重軀體疾病或生理機能障礙。這方面的影響也是造成心理障礙和精神失常的原因之一。例如內分泌機能障礙中，最突出的如甲狀腺機能混亂、機能亢進(jìn)時(shí)，往往出現敏感、暴躁、易怒、情緒沖動(dòng)、自制力減弱等心理異常表現；腎上腺素分泌過(guò)多會(huì )引起躁狂癥，而腎上腺素分泌不足則可能導致抑郁癥等。
2.心理活動(dòng)因素
心理活動(dòng)即心理狀態(tài)。個(gè)體的心理狀態(tài)一旦形成，就會(huì )影響以后的心理發(fā)展和變化。心理活動(dòng)因素主要包括認知因素、情緒因素和個(gè)性因素等。
第一，認知因素。認知是指人認識客觀(guān)事物，反映客觀(guān)事物的特性與聯(lián)系，并揭露客觀(guān)事物對人的意義和作用的心理活動(dòng)。認知過(guò)程就是信息的獲得、貯存、轉換、提取和使用的過(guò)程。人類(lèi)個(gè)體的認知因素涉及的范圍極廣，主要有感知、注意、記憶、想象、思維、言語(yǔ)等。每一個(gè)體都具有各種認知因素。這些認知因素自身的發(fā)展和各認知因素之間的關(guān)系可能是協(xié)調的，也可能是不協(xié)調的。一旦某一認知因素發(fā)展不正�；蚰硯追N認知因素之間的關(guān)系失調，就會(huì )產(chǎn)生認知矛盾和沖突。這種矛盾和沖突，會(huì )使人感到緊張、煩躁和焦慮，于是想極力減輕或消除。認知因素之間的失調程度越嚴重，則人們期望減輕或消除失調，維持平衡的動(dòng)機也就越強烈。如果這種需要和動(dòng)機長(cháng)時(shí)間得不到滿(mǎn)足，不能實(shí)現，則可能產(chǎn)生心理偏差或心理障礙。認知的嚴重失調，還會(huì )損壞人格的完整性和協(xié)調性，甚至導致人格變態(tài)。
第二，情緒因素。人的情緒體驗是多維度、多成分、多層次的。它是一個(gè)人機體生存和社會(huì )適應的內在動(dòng)力，是維持身心健康的重要因素。
一般地講，穩定而積極的正性情緒狀態(tài)，使人心境愉快、安定，精力充沛、適度，身體舒適、有力；相反，經(jīng)常波動(dòng)而消極的負性情緒狀態(tài)，則往往使人心境壓抑、焦慮，精力渙散、失控，身體衰弱、無(wú)力。因此，培養良好的正性情緒，排除不良的負性情緒，有益于人們的身心健康。
第三，個(gè)性因素。個(gè)性因素亦可稱(chēng)人格因素。個(gè)性因素包括性格、氣質(zhì)、能力和個(gè)性?xún)A向性等因素。個(gè)性因素是心理活動(dòng)因素的核心，它對一個(gè)人的心理健康影響最大。例如，同樣一種生活挫折，對不同個(gè)性的人，其影響程度完全不同。有的人可能無(wú)法承受，或消極應付，從此自暴自棄；有的人則可能接受現實(shí)，正視挫折，加倍努力，奮發(fā)圖強。研究表明，特殊人格特征往往是導致相應精神疾病，特別是神經(jīng)官能癥的發(fā)病基礎。例如，謹小慎微、求全求美、優(yōu)柔寡斷、墨守成規、敏感多疑、心胸狹窄、事事后悔、苛求自己等強迫性人格特征，很容易導致強迫性神經(jīng)癥；再如，易受暗示、耽于幻想、情緒多變、容易激動(dòng)、自我中心、自我表現等特殊人格特征，很容易導致癔病癥。因此，培養健全的人格，是保持身心健康的關(guān)鍵因素之一。
�。ǘ┱T發(fā)因素
誘發(fā)因素是直接引起心理問(wèn)題的外在的、客觀(guān)的因素。主要包括家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì )因素。
1.家庭因素
對中小學(xué)兒童的身心健康來(lái)說(shuō)，家庭的影響很大。國內外大量研究表明，不良家庭環(huán)境因素容易造成家庭成員的心理行為異常。這些因素主要有：家庭主要成員變動(dòng)，如父母死亡、父母離異或分居、父母再婚等；家庭關(guān)系緊張，如父母關(guān)系、婆媳關(guān)系、姑嫂關(guān)系、兄弟姐妹關(guān)系不和諧，家庭情感氣氛冷漠，矛盾沖突頻繁等；家庭教育方式不當，如專(zhuān)制粗暴、強迫壓服，或溺愛(ài)嬌慣、放任自流等；以及家庭變遷，出現意外事件等。
2.學(xué)校因素
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習、生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校中度過(guò)的。因此，學(xué)校生活對學(xué)生的身心健康影響也很大。學(xué)校因素主要有學(xué)校教育條件、學(xué)習條件、生活條件，以及師生關(guān)系、同伴關(guān)系等。這些條件和關(guān)系如果處理不當，就會(huì )影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。例如，校風(fēng)學(xué)風(fēng)不振、學(xué)習負擔過(guò)重、教育方法不當、師生情感對立、同學(xué)關(guān)系不和諧等，都會(huì )使學(xué)生的心理壓抑，精神緊張、焦慮，如不及時(shí)調適，就會(huì )造成心理失調，導致心理障礙。
3.社會(huì )因素
社會(huì )因素主要包括政治、經(jīng)濟、文化教育、社會(huì )關(guān)系等，這些因素對一個(gè)人的生存和發(fā)展起著(zhù)決定作用。其中社會(huì )生活中的種種不健康的思想、情感和行為，嚴重地毒害著(zhù)學(xué)生的心靈。特別在當前，人與人之間的交往日益廣泛，各種社會(huì )傳媒的作用越來(lái)越大，生活緊張事件增多，矛盾、沖突、競爭加劇。所有這些現象都會(huì )加重學(xué)生的心理負擔和內心矛盾，影響身心健康。
總之，上述各種因素是相互制約的，對一個(gè)人的身心健康往往是綜合起作用的。因此，我們在觀(guān)察、分析、診斷心理失調、心理障礙或心理疾病時(shí)，務(wù)必要充分考慮各種因素的作用，逐一考查，逐一排除，全面正確地作出診斷，采取有效的措施進(jìn)行調適和治療。
四、 維護中學(xué)生心理健康的有效對策
在培養和提高中學(xué)生心理素質(zhì)中，學(xué)校教育很重要的。那么，該如何進(jìn)行呢？具體做法我們認為有以下幾點(diǎn)：
1、在中學(xué)開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識，掌握一定的心理調節技術(shù)。在教學(xué)中，要面對全體學(xué)生為主，個(gè)別輔導為輔�？梢苑譃閮刹糠郑阂徊糠譃橹R理論課，如心理衛生常識講座，心理調節問(wèn)題答疑，焦點(diǎn)問(wèn)題討論等，在心理知識的學(xué)習中明確認識、矯正觀(guān)念，以積極的態(tài)度去對待自己的心理沖突。另一部分為活動(dòng)訓練課，這是在中學(xué)生開(kāi)展心理健康教育最為有效的方法�；顒�(dòng)內容包括：小品表演，角色模擬游戲互訪(fǎng)互問(wèn)，以及其他活動(dòng)形式，在活動(dòng)中學(xué)生不僅可以學(xué)習介紹自己、了解別人，與人交往的社交技能，還可以掌握一些諸如：轉移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒的心理調節手段，防患于未然。
2．通過(guò)各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。中學(xué)的許多課程都包含著(zhù)豐富多彩的心理健教育內容，教師應積極深入地挖掘，對中學(xué)生實(shí)施自覺(jué)地、有意地影響，達到潤物細無(wú)聲之效。比如，歷史課中英雄人物的堅強意志和英雄事跡、語(yǔ)文課文中人物心理的描寫(xiě)等都會(huì )對學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響。因此在各門(mén)學(xué)科的教學(xué)目的中加入心理教育的分節目標，使教育模式由知識教育向素質(zhì)教育、心理教育轉化。
同時(shí)，心理健康教育和學(xué)校教育、教學(xué)是相互依存的、相互促進(jìn)的、互為制約的。心理健康教育是學(xué)校整體教學(xué)工作中的一部分，教師要轉變觀(guān)念，改變以往只看成績(jì)不看能力的測驗評價(jià)方法。在教學(xué)中多給學(xué)生愛(ài)和尊重，多表?yè)P、多鼓勵、少批評，創(chuàng )造和諧的教學(xué)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。只有這樣，學(xué)校的心理健康教育內驅力才能激發(fā)。因此，在各門(mén)學(xué)科的教學(xué)目的中加入心理教育的分節目標，使教育模式由知識教育向素質(zhì)教育、心理教育轉化。
3、開(kāi)展心理咨詢(xún)與輔導工作�？梢栽趯W(xué)校設立“心理健康咨詢(xún)室”，就新生入校時(shí)的適應不良，舊生在學(xué)習、人際交往、情感、升學(xué)填報志愿等心理沖突與心理挫折造成的心理障礙等問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別與團體咨詢(xún)、門(mén)診咨詢(xún)、電話(huà)咨詢(xún)、信件咨詢(xún)、專(zhuān)欄咨詢(xún)、現場(chǎng)咨詢(xún)，采用一些心理治療的簡(jiǎn)易方法對癥下藥，使個(gè)別學(xué)生的心理疾病得到治療，同時(shí)要注意自身形象，真誠關(guān)注學(xué)生，增強學(xué)生的信任感。對此，我們幫助分析考試不好的原因，讓其認識到成敗乃是常事，提高自我認識，鼓勵其自己找到解決的對策。同時(shí)，我們指導他一些調節情緒的方法，如，多聽(tīng)輕快的音樂(lè )，多活動(dòng)，多與人交往等等，從而使之克服抑郁的情緒，養成良好的行為習慣。
4、優(yōu)化第二課堂，引導學(xué)生積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)。第二課堂是促使德、智、體、美、勞全面發(fā)展和知、情、意、行和諧發(fā)展的基本途徑，對開(kāi)闊學(xué)生的知識領(lǐng)域、思想境界，提高文化修養，擴大社交范圍和心理容量，發(fā)展學(xué)生個(gè)性起重要作用。學(xué)生通過(guò)校內外實(shí)踐才能發(fā)現開(kāi)拓自身的潛力。第二課堂的內容是相當廣泛的，學(xué)校班級根據自身的實(shí)際情況可以舉辦各種形勢教育類(lèi)、社會(huì )生活類(lèi)、心理衛生類(lèi)、閱讀類(lèi)、審美類(lèi)、信息處理類(lèi)等指導性講座�？梢苑e極組織各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，如參觀(guān)調查訪(fǎng)問(wèn)�？梢越⒍喾N類(lèi)型課外活動(dòng)小組，閱讀小組�？傊�，第二課堂應當努力體現思想性、知識性、情感性、藝術(shù)性、實(shí)踐性和學(xué)生主體性的統一。
5.兼顧對學(xué)生家長(cháng)及其他方面進(jìn)行心理宣傳。研究表明，學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的教養方式和家庭的人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭問(wèn)題的表現和延續。因此，無(wú)論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是咨詢(xún)、矯正計劃的制訂和實(shí)施，都需取得家長(cháng)的積極支持和配合，因此學(xué)校心理健康方面的教育要兼顧對學(xué)生家長(cháng)及其他方面的宣傳。
五、 結束語(yǔ)
“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人�！苯逃且豁楅L(cháng)期而復雜的工程，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，必須把學(xué)生良好心理健康教育作為一項重要工作。只有這樣，才能真正在中小學(xué)這個(gè)基礎教育階段，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
主要參考書(shū)目：
1. 遼寧大學(xué)出版社出版，丁志強主編教《育管理心理學(xué)》
2.張承芬 孫維勝主編 《學(xué)生心理健康教育》 警官教育出版社 1997年版
3.寧鴻彬主編 《教學(xué)的思考與實(shí)踐》 教育科學(xué)出版社 1998年版
4、.沃建中主編 《中小學(xué)心理素質(zhì)教育的探索》 科學(xué)出版社 2000年版
5、黃希庭主編 《心理學(xué)導論》 人民教育出版社 1997年版
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