中班心理健康教育記錄

　　中班心理健康教育對于幼兒來(lái)說(shuō)是相當重要的，大家一定要認真重視起來(lái)，下面就由小編為你分享一下中班心理健康教育記錄吧！

　　中班心理健康教育記錄 篇1

　　一、個(gè)案情況介紹

　　鄔意韜，是一個(gè)非常聰明的小男孩，有很強的記憶力，學(xué)知識很快。他從小跟姥姥在一起生活，老人對孩子照顧地無(wú)微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對孩子百依百順，老人沒(méi)有文化。孩子父母雖然都是機關(guān)工作人員，但對孩子的教育卻顧及甚少，對孩子缺乏必要的指導，多方面的因素導致了孩子在心理方面存有明顯的障礙。

　　二、觀(guān)察時(shí)間：

　　20xx年3月2日——3月31日。

　　三、存在的問(wèn)題。

　　1、心理脆弱。

　　在幼兒園，小朋友不小心碰了他，就放聲大哭；小朋友跟他開(kāi)玩笑，說(shuō)姥姥不來(lái)接他，他也哭。

　　2、自理能力差。

　　老師讓小朋友學(xué)著(zhù)疊被子，他不會(huì )疊，也哭；讓他學(xué)著(zhù)做值日，他說(shuō)不會(huì )，讓他跟小朋友學(xué)，他也哭。

　　3、不會(huì )和小朋友交往。

　　在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛(ài)跟大家說(shuō)話(huà)，自己坐一邊，不肯參加班里的活動(dòng)；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

　　四、分析出現問(wèn)題的原因。

　　1、遺傳因素。

　　據的鄔意韜姥姥講，鄔意韜的媽媽小時(shí)侯也是這樣膽小，很怕羞，長(cháng)大后就改掉了原來(lái)的毛病。

　　2、后天的教育環(huán)境。

　　老人對孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導致他自理能力差；再加上周?chē)�同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著(zhù)讓姥姥幫忙，姥姥不在身邊，他便不知道如何是好，只能用哭來(lái)發(fā)泄心中的不愉快。

　　五、采取的措施。

　　1、做好家長(cháng)工作，請家長(cháng)在家多給孩子鍛煉的機會(huì )，給他自由支配的時(shí)間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學(xué)習必要的交往技能。

　　2、為孩子營(yíng)造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持。

　　由于鄔意韜心理比較脆弱，我在班中提議小朋友們不要嚇唬他，應該多幫助他。孩子們都非常有愛(ài)心，經(jīng)老師一提醒，和鄔意韜開(kāi)玩笑的少了，和他爭玩具的幾乎沒(méi)有了。

　　3、發(fā)揚其長(cháng)處，樹(shù)立其自信。

　　根據鄔意韜記憶力非常好的條件，平時(shí)在組織教育活動(dòng)時(shí)，我們經(jīng)常給他提供展示自己的`機會(huì )，讓他復述故事，請他朗誦兒歌，慢慢地他主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性提高了。

　　4、教師給予個(gè)別指導。

　　由于鄔意韜生活技能比較差，在平時(shí)老師經(jīng)常給予個(gè)別指導：教他如何疊被子，如何做值日，如何整理自己的物品。

　　六、教育效果。

　　兩個(gè)月以后，鄔意韜有了明顯的進(jìn)步。

　　1、他已不需要別人的幫助，能自己疊被子，能心情愉快的做值日，自理能力有了較明顯的提高。

　　2、他開(kāi)始和小朋友交往，并學(xué)會(huì )了一定的交往技能。偶爾與小朋友發(fā)生爭執，他也學(xué)會(huì )了克制，不再掉眼淚，初步學(xué)會(huì )了與人合作。

　　3、能比較主動(dòng)的參與到班級的各項活動(dòng)中來(lái)，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。

　　看到孩子進(jìn)步這么大，鄔意韜的奶奶無(wú)比感激，我們也倍感欣慰，沒(méi)有什么比孩子的進(jìn)步更值得我們驕傲的了。從中我更堅信了這一點(diǎn)：沒(méi)有教不好的孩子，沒(méi)有不會(huì )教的老師。只要你用心了，所有的問(wèn)題都將會(huì )迎刃而解。

　　中班心理健康教育記錄 篇2

　　1、指導家長(cháng)對幼兒認知培養過(guò)程中的心理健康教育

　�。�1）對中班幼兒感知覺(jué)培養中心理健康教育

　　中班幼兒的家長(cháng)同樣應保護好孩子生理器官，有意識的訓練幼兒視覺(jué)、觸摸覺(jué)、空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)。

　　★可有意識、有計劃地訓練幼兒的聽(tīng)力，平時(shí)要定期測量幼兒聽(tīng)力情況，及早治療和防范。

　　★讓孩子逐步辨認：紅、黃、橙、綠、天藍、藍、紫等色，并逐步按名稱(chēng)選色及按色講名稱(chēng)。

　　★教孩子用手摸，辨別物體的粗細、軟硬、輕重、粗糙、光滑。

　　★用捉迷藏或找物的游戲培養孩子逐漸辨別上下、前后、左右。如用同類(lèi)物體擺成不同的空間位置，讓幼兒指出方位。又如用娃娃擺成一上一下、一前一后、一左一右等。

　　★家長(cháng)可以通過(guò)帶領(lǐng)孩子做一些觀(guān)察記錄來(lái)培養孩子的時(shí)間知覺(jué)。如帶孩子觀(guān)察母雞→生蛋→孵小雞→母雞帶小雞的圖片，并講出先后順序。還可以通過(guò)故事、童話(huà)等幫助幼兒掌握“從前”、“很久很久”、“后來(lái)”、“開(kāi)始”、“結束”等詞匯。

　�。�2）對中班幼兒注意培養中的心理健康教育

　　中班幼兒的無(wú)意注意高度發(fā)展，對周?chē)�事物極感興趣，到處看、聽(tīng)、聞、說(shuō)。因此，活動(dòng)能力、生活范圍、知識量都增長(cháng)、擴大、增多了。中班孩子有意注意得以發(fā)展，如果我們做到使幼兒明確觀(guān)察任務(wù)，選材又適合幼兒知識水平，利用有趣的聲音、動(dòng)作、鮮明的顏色，必定能把幼兒的注意力集中到預定的觀(guān)察目標上。

　�。�3）對中班幼兒記憶培養中的心理健康教育

　　中班幼兒有意記憶逐步增長(cháng)，能記住情節和有關(guān)詞句，復述故事，描述自己所經(jīng)歷的事情。他們的理解記憶比機械記憶效果好，即記憶自己所熟悉的、所理解的比不熟悉的不理解的內容效果好，理解對幼兒有很大作用。

　�。�4）對中班幼兒思維培養中的心理健康教育

　　中班幼兒感知動(dòng)作思維水平很高，他們可邊動(dòng)作邊說(shuō)邊記，形象思維占主導地位，但邏輯思維水平差，處于萌芽狀態(tài)。他們掌握實(shí)物概念時(shí)能概括出實(shí)物主要特征，特別是功用特征。家長(cháng)可以經(jīng)常與孩子玩“找錯”的游戲，如家長(cháng)講“馬是拉車(chē)的”幼兒講“對，馬是拉車(chē)的”，“水果是扔掉的”，“錯，水果是吃的”。中班的數概念可掌握到“10”，詞匯的掌握也隨著(zhù)年齡增加，這為幼兒口頭語(yǔ)言書(shū)面語(yǔ)言的'發(fā)展創(chuàng )造了條件，有條件的家長(cháng)可以讓幼兒學(xué)書(shū)法、學(xué)繪畫(huà)、學(xué)語(yǔ)言。

　�。�5）對中班幼兒想像培養中的心理健康教育

　　想象的對象和內容深廣得多了，特別是對貼近幼兒生活的想象顯得具體而細致，甚至大人忽視的細節，他們也想象到了。他們會(huì )幻想著(zhù)與星星、月亮做游戲、乘坐火箭在太空中的運動(dòng)會(huì )上奪金牌，其中也許包含著(zhù)想象的創(chuàng )造性成份，這是很可貴的，應予以啟迪保護。

　　2、指導家長(cháng)對幼兒情感培養過(guò)程中的心理健康教育

　　中班幼兒的情感仍帶有明顯的外露，易沖動(dòng)及易變的特點(diǎn)，但在教育的影響下，幼兒情感也會(huì )向著(zhù)穩定而深刻的方向發(fā)展。幼兒社會(huì )性情感、道德感、美感、理智感、道德評價(jià)都有些發(fā)展，家長(cháng)應幫助他熱愛(ài)幼兒園的班級群體與朋友建立良好的聯(lián)系，互相報出電話(huà)號碼，鼓勵他們在平時(shí)晚上或雙體日互通電話(huà)。

　　3、指導家長(cháng)對幼兒意志過(guò)程中的心理健康教育

　　中班幼兒意志品質(zhì)發(fā)展很不成熟，所以家長(cháng)要讓幼兒自我控制時(shí)，一定要幼兒明白行動(dòng)的目的，因為只有當行動(dòng)的目的為幼兒理解而感興趣時(shí)，才會(huì )出現較好的自覺(jué)性、堅持性和自制力。另外家長(cháng)在家中不妨采取一些游戲的方式讓幼兒遵守某些規則。

　�。ㄈ�）大班幼兒的心理健康教育

　　1、指導家長(cháng)對幼兒認知培養過(guò)程中的心理健康教育

　　大班幼兒在認識過(guò)程中對事物的感知逐步脫離了具體條件，對事物的性質(zhì)進(jìn)行分析和綜合有時(shí)只需在視覺(jué)范圍內進(jìn)行，無(wú)需用手操作、探索。他們對事物的認識不再局限于表面現象，更加注意于對事物本質(zhì)的認識。所以家長(cháng)同樣需要保護幼兒的感覺(jué)器官，對幼兒的注意、記憶、思維、想象進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養。

　　2、指導家長(cháng)對幼兒情感培養過(guò)程中的心理健康教育

　　大班幼兒的情感較外露，他們對什么是好的、什么是壞的、誰(shuí)是好人、誰(shuí)是壞人等在愛(ài)和憎的感情上是分明的。在某些場(chǎng)合也能調節自己的情感及表現，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)孩子的情感逐漸趨于穩定。家長(cháng)對孩子進(jìn)行關(guān)心愛(ài)撫，使孩子的精神需要得到滿(mǎn)足，就會(huì )引起愉快的情緒反映，相反，家長(cháng)對孩子經(jīng)常訓斥，就會(huì )引起不愉快的情緒反映。經(jīng)過(guò)日久重復，孩子對經(jīng)常關(guān)心愛(ài)撫他的人有好感，對經(jīng)常訓斥他的人有惡感，這是孩子在家庭和社會(huì )環(huán)境中經(jīng)過(guò)長(cháng)期潛移默化的影響而逐漸形成的。

　　3、指導家長(cháng)對幼兒意志培養過(guò)程中的心理健康教育

　　大班的孩子已經(jīng)能夠有目的地提出自己行動(dòng)的目的和行動(dòng)的方法，隨意行動(dòng)比以前較為穩定和長(cháng)久，對自己不感興趣或較困難的任務(wù)有時(shí)也能在較長(cháng)的時(shí)間內堅持完成。如果行為目的為孩子所理解并感興趣，堅持的時(shí)間就長(cháng)，反之就差。孩子的意志是在正確的教育影響下發(fā)展起來(lái)的。家長(cháng)要注意引導孩子意志行動(dòng)的獨立性和自覺(jué)性，有目的、有計劃地培養孩子優(yōu)良的意志品質(zhì)，同時(shí)還要發(fā)展孩子的自制能力，使其能逐漸調節自己的心理活動(dòng)，克制自己的欲望，約束自己的言語(yǔ)行動(dòng)和情感。

　　4、指導家長(cháng)對幼兒個(gè)性培養的心理健康教育

　　大班幼兒是個(gè)性初步形成的時(shí)期。孩子的個(gè)性一旦形成就比較穩定，這就是人們所說(shuō)的“本性難移”。但是，孩子個(gè)性的穩定性是相對的，在教育影響下、在社會(huì )環(huán)境發(fā)生改變或受到重大事件的刺激等都有可能使人的個(gè)性發(fā)生改變。因此家長(cháng)要給予孩子適度的愛(ài)，逐步形成孩子活潑開(kāi)朗的個(gè)性。

　　大量事實(shí)證明，家庭教育將影響人的一生，個(gè)性向什么方向發(fā)展，成為什么樣的人，都與家庭密切相關(guān)。所以充分發(fā)揮家庭的社會(huì )教化功能，當好第一位社會(huì )教化執行者或第一位老師是望子成龍的最佳舉措。

　　中班心理健康教育記錄 篇3

　　中國心理學(xué)會(huì )在1996年就提出了“全民健心”的概念，并指出青少年是關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的提出是有其深厚的社會(huì )背景的，如近年來(lái)學(xué)生自殺、出走的事件屢見(jiàn)報章正是一個(gè)信號，證明了在校學(xué)生承受了來(lái)自學(xué)業(yè)、家庭乃至社會(huì )各方面的心理壓力，已達到不平衡狀態(tài)甚至是不健康狀態(tài)。與此相對照的是，學(xué)生在學(xué)校的健教中得到的心理健康知識是遠遠不能滿(mǎn)足其需求的。各校的心理教育發(fā)展參差不齊，絕大部分學(xué)校存在以下情況如專(zhuān)職、兼職心理教師匱乏；心理咨詢(xún)室不能有效地開(kāi)展工作、心理健教課形式單調等。我認為，在學(xué)校心理健教的起步階段，班主任——作為一個(gè)與學(xué)生接觸最為密切的師長(cháng)，學(xué)校德育工作最直接的承擔者，應當將心理健康教育引入班級管理，利用班主任工作優(yōu)勢，適應尋兼負起學(xué)生心理健教，甚至是心理咨詢(xún)的責任，做好學(xué)生心理健康教育的導師。

　　一、班主任承擔心理健教的意義

　　(一)有利于學(xué)生良好品德的形成

　　心理處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎，這是因為：個(gè)體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應社會(huì )，傾向于與社會(huì )保持一致，接受社會(huì )的各種要求包括道德規范，形成良好的品德。從反面看，個(gè)體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會(huì )規范價(jià)值觀(guān)相悖的觀(guān)念，對不良規范失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進(jìn)行道德灌輸的時(shí)候，如果忽視了每個(gè)受教育個(gè)體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對不平衡心理狀態(tài)的疏導，不能使之處于樂(lè )于順應主流規范的常態(tài)。學(xué)生往往出現各種消極情緒如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。反之，若班主任常能敏感，及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行心理疏導甚至有意識的心理訓練，才易培養良好的品德。

　　(二)有利于建立有凝聚力的班集體

　　造成現今學(xué)生心理不健康的因素主要來(lái)自家庭和學(xué)校，從家庭方面看，獨生子生的現象使家長(cháng)對子女的管理模式往往是：在物質(zhì)享受上百般遷就；在學(xué)來(lái)上百般苛求。前者使他們缺少心理承受力的鍛煉而后者又使他們面臨壓力，這樣的管教模式會(huì )使青少年無(wú)休止陷入心理不平衡之中。同時(shí)，父母就業(yè)和再就業(yè)的壓力又使家庭往往成為渲泄的場(chǎng)所，導致家庭氣氛的下降，又加劇了其子女的心理不平衡。從學(xué)校方面看，在呼喚素質(zhì)教育同時(shí)，毋庸置疑，相當多的學(xué)校還是抱著(zhù)考分這個(gè)飯碗不放。學(xué)生的“能力”都量化到分數上，分數競爭激烈，學(xué)生對自我價(jià)值認識不足，自信心缺乏，難以發(fā)揮內在潛力，常處于焦慮、擔憂(yōu)、挫折等不平衡心理狀態(tài)下。在班級管理中，成功的班主任懂得象經(jīng)營(yíng)家庭，關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細微的心理變化，動(dòng)用心育的原則和方法對學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞五育的培養；運用心理輸導的方法對學(xué)生進(jìn)行消費、交際、擇業(yè)、危機等方面的指導，既能彌補家庭教育的不足，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺(jué)，容易形成上進(jìn)的，有凝聚力的班集體。在中學(xué)階段，一個(gè)好的班集體對人的一生有重要影響，原因就在于此。

　　二、班主任承擔心理健教的措施

　　(一)班級心理健教的內容

　　學(xué)校的心理健教是需要調動(dòng)各種教育渠道才能完成的。班主任的重要性體現在創(chuàng )造良好的心理發(fā)展環(huán)境以避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。關(guān)鍵是要形成積極的自我概念，并在此基礎上形成自信心和自尊心，班主任可以從以下兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行心理輔導。

　　1、生活輔導

　　生活輔導又稱(chēng)人格輔導，目的是促進(jìn)學(xué)生建立合理的生活規范，適應基本社交，學(xué)會(huì )過(guò)有意義的生活。

　　班主任對學(xué)生的生活輔導主要有情緒輔導和社交輔導。比如班級中常發(fā)現這樣的學(xué)生：自暴自棄乃至厭學(xué)；因成績(jì)競爭激烈，互相嫉妒，打小報告；因身體太胖，太矯而自卑久而不合群；因老師批評明里頂撞，暗里忌恨。學(xué)生的`個(gè)體中有好表現，有羞于開(kāi)口的；有人緣好具號召力的，有老被人欺負成為出氣筒的；有講義氣的團體，也有良性競爭互相上進(jìn)的伙伴。以上這些學(xué)生的行為和表現其實(shí)可以歸因于情緒和社交問(wèn)題，班主任進(jìn)行情緒輔導就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )悅納自己，學(xué)會(huì )適時(shí)、適度、適宜地渲泄自己的情緒又能適當控制自己的情緒；幫助學(xué)生學(xué)會(huì )調解情緒的方式如渲泄、傾訴、轉移、自我暗示等。讓他們懂得“生活的藝術(shù)是駕馭情緒的藝術(shù)”。班主任進(jìn)行社交輔導就是要幫助形成正確的社交心理，學(xué)會(huì )恰當的社交禮儀包括男女生交往禮儀；學(xué)會(huì )克服害羞心理，與別人泡通的方法；學(xué)會(huì )緩解人際關(guān)系沖突處理口角等等，健康的社交心理有助于班集體的建設，也對學(xué)生走入社會(huì )有幫助。除此外，班主任還可以對學(xué)生進(jìn)行消費輔導幫助形成正確的金錢(qián)觀(guān)；對學(xué)生進(jìn)行休閑輔導、幫助其學(xué)會(huì )調節學(xué)習生活，學(xué)會(huì )欣賞藝術(shù)，親近自然，以培養良好的個(gè)性。

　　2、學(xué)習輔導

　　根據心理工作者的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習有三個(gè)問(wèn)題：能不能學(xué)——智能問(wèn)題；愿不愿學(xué)——態(tài)度問(wèn)題；會(huì )不會(huì )學(xué)——方法總是。班主任的工作主要體現在對后兩者加以輔導。

　�、賹W(xué)習態(tài)度：學(xué)習態(tài)度的教育更多地貫穿于各學(xué)科的課堂教學(xué)。但班主任的優(yōu)勢在于自修課和下午“第四節”上，通過(guò)有目的地對學(xué)生訓練，能起到對學(xué)習態(tài)度教育的補充。在科學(xué)的心理訓練原則和方法指導下，班主任對于糾正學(xué)生偏科和偏師現象還能起到舉足輕重的作用。比如：根據和諧原則制造樂(lè )學(xué)互助的自修課氣氛；根據興趣原則配合科任教師完成刺激興奮點(diǎn)的鞏固練習；根據成功原則，對不同程度學(xué)生擔出不同訓練目標等。

　�、趯W(xué)習方法

　　班主任工作中一個(gè)難點(diǎn)是如何糾正學(xué)生上課走神、講話(huà)、抄作業(yè)，考試舞弊等學(xué)習習慣問(wèn)題。這些問(wèn)題仍可以歸因于心理問(wèn)題，輔之以科學(xué)的指導和訓練，就能改變頭痛醫頭，腳痛就醫腳的被動(dòng)局面。指導策略是：在低年級階段，根據學(xué)生個(gè)體基礎幫助學(xué)生制定學(xué)習計劃、自習課計劃、復習計劃、短期目標、長(cháng)期目標等，具體到幫助安排一節自習課學(xué)什么、如何學(xué)；在高年級階段，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習基礎和學(xué)習特點(diǎn)，幫助其學(xué)會(huì )制定計劃和目標，學(xué)會(huì )學(xué)什么、如何學(xué)、何時(shí)學(xué)，最終達到培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的能力。

　　(二)班級心理健教的方式

　　優(yōu)秀的班主任是在班級工作中很擅長(cháng)于利用個(gè)別談心解決學(xué)生的各種問(wèn)題，在此基礎上班主任還可以利用每周一次的班會(huì )課進(jìn)行針對性強的集體輔導。形式有專(zhuān)題講座和心理訓練課，前者適合于學(xué)習方法的輔導；后者有助于全體參與解決某個(gè)情緒、行為問(wèn)題。

　　例如：

　　教師出示題目或講一個(gè)故事、設置一個(gè)情景、學(xué)生分角色演示情景、教師在情節高潮處置疑、全班學(xué)生討論、學(xué)生根據自己觀(guān)點(diǎn)，分組續演、教師總結、引導，這種方式適合于情緒輔導、社交輔導等。

　　三、班主任承擔心理健教的實(shí)施可能性和必要性

　　青少年時(shí)期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)從而導致不適應行為或心理健康問(wèn)題的時(shí)期，如上所述，青少年學(xué)習生活中的許多問(wèn)題都離開(kāi)心理問(wèn)題。不成功的班主任往往是警察式的或保姆式的，對學(xué)生的問(wèn)題缺乏預見(jiàn)和對癥下藥的方法；而成功的班主任把自己看成一個(gè)引導者而非學(xué)生的對立面，對于暴露出的問(wèn)題不是忙著(zhù)呵斥和禁止，而是能透過(guò)看本質(zhì)，懂得遵循學(xué)生的心理發(fā)展規律，用科學(xué)的方法加以心理輸導。把自己當作學(xué)生的心理導師，是班主任承擔心理健教的必要條件，也是班主任師德提高的必經(jīng)途徑，因為要做到這種角色轉換，就要求班主任站在一個(gè)比學(xué)生高的位置。只有悅納學(xué)生，才能教會(huì )學(xué)生悅納自己，只有不斷鍛煉自己的人格，才能做到悅納學(xué)生，才能從根本上解決體罰和變相體罰的問(wèn)題，才能從根本上實(shí)現培育人和塑造人的目標。

　　教育的目的在于使人類(lèi)進(jìn)步。人們不斷探索如何發(fā)揮教育的功效。分數教育曾耽誤了一批有潛力的人才，在呼吁素質(zhì)教育的今天，人們認識到知識比考分重要，智慧比知識重要。而人格、個(gè)性是最具決定性的東西。

　　中班心理健康教育記錄 篇4

　　學(xué)校心理健康教育是教育工作者根據學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，運用心理學(xué)的方法和手段，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。對于初中生來(lái)說(shuō)，班主任是與其接觸最為密切的師長(cháng)，也是學(xué)校德育工作最直接的承擔者，因此班主任在教學(xué)工作中能否科學(xué)地開(kāi)展心理健康教育，是評價(jià)一個(gè)班級管理效果的重要指標。

　　一、初中生的心理特點(diǎn)

　　初中生正處于青春期心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，相較于小學(xué)生而言，初中生心理特點(diǎn)發(fā)生了重大變化，主要體現在心理發(fā)育的三個(gè)矛盾上：其一，性發(fā)育迅速成熟與性心理發(fā)展不均衡的矛盾。這一時(shí)期學(xué)生身體的第二性征開(kāi)始顯現，而伴隨著(zhù)這些身體上的變化，其心理必然會(huì )發(fā)生一系列的變化，比如對異性好奇，渴望得到異性的欣賞。但是由于心理發(fā)育的遲緩，多數中學(xué)生還不知道如何應對這種心理狀態(tài)的變化。其二，自我意識迅速增長(cháng)和社會(huì )性形成相對遲緩的矛盾。這一時(shí)期的學(xué)生成人感意識覺(jué)醒，開(kāi)始關(guān)注自我形象，并注重他人的評價(jià)，但是由于還沒(méi)有樹(shù)立正確的審美觀(guān)，他們在塑造自我形象時(shí)往往以崇拜的明星為標準，從而導致其在外形塑造與年齡之間形成巨大的反差。除此之外，這一時(shí)期的學(xué)生開(kāi)始自我分化，形成理想我與現實(shí)我這兩個(gè)形象，并在理想與現實(shí)的差距中，產(chǎn)生自我約束與自我控制的意識。其三，感情需求外露與內隱的矛盾。青春期發(fā)育的生理巨變，必然會(huì )引起青少年情感上的激蕩，但是對于這種情感上的變化，學(xué)生們一方面希望找人訴說(shuō)，一方面又羞于啟齒，從而導致心理矛盾。

　　二、班主任應該如何在工作中滲透心理健康教育

　�。ㄒ唬┽槍�個(gè)人的心理健康教育

　　根據上文分析的初中生心理特點(diǎn)，班主任在工作中應該針對每一個(gè)學(xué)生的心理矛盾進(jìn)行個(gè)性化的輔導，以便及時(shí)解決學(xué)生的心理問(wèn)題。班主任可以利用談話(huà)方式對學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化干預，班主任在干預中應該堅持幾點(diǎn)原則：①保密原則。對于學(xué)生訴說(shuō)的心理問(wèn)題，教師要嚴格保密，在未經(jīng)學(xué)生允許的情況下，不得把談話(huà)內容透漏給任何人，包括學(xué)生家長(cháng)。②傾聽(tīng)為主，輔導為輔。許多學(xué)生之所以會(huì )產(chǎn)生心理障礙主要是因為缺乏傾訴對象，因此班主任在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，首先要做好傾聽(tīng)工作，讓學(xué)生主導談話(huà)內容，待學(xué)生傾訴后再進(jìn)行必要的心理輔導。③科學(xué)提問(wèn)。初中生由于思維發(fā)育不成熟，對于一些心理問(wèn)題往往不能準確地表達出來(lái)，這時(shí)班主任就要根據教學(xué)經(jīng)驗和心理學(xué)知識，用提問(wèn)的方式主動(dòng)幫助學(xué)生定義心理問(wèn)題。

　�。ǘ�）針對班級的心理健康教育

　　班級是學(xué)校開(kāi)展教育活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生健康成長(cháng)的搖籃，班級的狀態(tài)、風(fēng)貌、活力等因素都直接關(guān)系著(zhù)學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和成效，制約著(zhù)學(xué)校的發(fā)展。班主任在對班級整體滲透心理健康教育時(shí)可以從以下兩個(gè)方面入手：其一，善用多元智能。利用現代化教學(xué)手段優(yōu)化心理健康知識的表現形式，使枯燥乏味的知識變成動(dòng)態(tài)的形象，以加深學(xué)生的印象；優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，利用觀(guān)察、合作學(xué)習、演講、推理、角色扮演等形式活潑課堂氛圍，引導學(xué)生積極參與其中；優(yōu)化因材施教，例如班主任在工作中可以利用活動(dòng)中的.分工，充分尊重、發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，以提高學(xué)生的自我認知；優(yōu)化評價(jià)效果，利用多元化評價(jià)模式，讓每個(gè)學(xué)生看到自己的優(yōu)勢和進(jìn)步，以形成自尊、建立自信。其二，開(kāi)展科學(xué)的心理輔導。即班主任在心理學(xué)知識的指導下開(kāi)展班級活動(dòng)，以實(shí)現對班級整體心理輔導。心理班會(huì )課是實(shí)現班級輔導的有效形式，心理班會(huì )課可分為專(zhuān)題講座課和心理訓練課兩種，前者適用于對學(xué)生的學(xué)習方法進(jìn)行輔導，后者適用于班級全體參與，并解決某一具有普遍意義的情緒問(wèn)題或行為問(wèn)題。例如班主任可以根據“嫉妒”這一情緒問(wèn)題出示題目，或者講一個(gè)故事，設置一個(gè)情景，并讓學(xué)生分角色演示情景，教師可以在高潮處設置疑問(wèn)，讓全班討論，以引起學(xué)生對嫉妒危害性的思考，最后教師總結引導，并對學(xué)生進(jìn)行情緒輔導。

　　三、結語(yǔ)

　　心理健康對于一個(gè)人現在和未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要，因此初中班主任應該在了解初中生心理特點(diǎn)，了解心理學(xué)常識的基礎上，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展，建立溫馨、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的人文教育環(huán)境，從而使初中生在專(zhuān)業(yè)化、規范化和人性化的心理健康教育下快樂(lè )地成長(cháng)。

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