管理心理學(xué)個(gè)性心理

　　人格，似乎是一個(gè)很學(xué)術(shù)的名詞，但實(shí)際上，如果對人格略有所知的話(huà)，我們就能在日常生活中觀(guān)察到“人格”。一個(gè)孩子樂(lè )觀(guān)自信，不怕失敗，活躍而有創(chuàng )造力，我們會(huì )說(shuō)：“這個(gè)孩子具有健康人格”;若一個(gè)孩子沒(méi)有安全感，常常自卑，或常主動(dòng)攻擊他人，我們會(huì )說(shuō)：“這個(gè)孩子可能有人格障礙”。

　　3.人格是如何形成的?

　　心理學(xué)有很多理論說(shuō)明人格的形成。盡管有不同的觀(guān)點(diǎn)和流派，但對我們大多數人來(lái)說(shuō)，人格的形成是先天的遺傳因素和后天的環(huán)境、教育因素相互作用的結果。

　　先天的遺傳因素即素質(zhì)，是嬰兒初生時(shí)所具有的解剖的和生理的特性，包括腦和神經(jīng)系統類(lèi)型、內分泌腺以及身體外表的特征等。

　　比如，心理學(xué)家巴甫洛夫發(fā)現，神經(jīng)過(guò)程平衡的人能有效地分配注意力，同時(shí)做好幾件事情;不平衡的人如興奮占優(yōu)勢的神經(jīng)類(lèi)型則在分配注意力上有一定困難。又如，荷爾蒙中的某種成分分泌過(guò)剩，容易產(chǎn)生興奮，分泌不足，則容易產(chǎn)生疲勞，這都會(huì )引起孩子個(gè)性的變化。此外，人的身體外表也會(huì )引起人格問(wèn)題。我們都有這方面的體會(huì )。從小時(shí)候，我們就把自己的體格、容貌、身體的姿態(tài)特征與其他人相比較，總希望自己比別人有更好的身體條件。如果覺(jué)得自己不如別人，往往會(huì )引起對自己本身的期待或自卑感體驗。在我們這次調查中，有高達15.3%的獨生子女對自己的相貌、體形很不滿(mǎn)意，比較不滿(mǎn)意的也達42.3%，也就是說(shuō)，近70%的孩子覺(jué)得自己的相貌、體形有點(diǎn)問(wèn)題或有很大問(wèn)題。從心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)看，這些孩子的人格發(fā)展或多或少會(huì )受到影響�？偟恼f(shuō)來(lái)，人格就是在這個(gè)自然基礎上形成和發(fā)展的。

　　對大多數身體健康發(fā)育正常的人來(lái)說(shuō)，先天的遺傳因素會(huì )起一定的作用。據北京師范大學(xué)心理學(xué)教授陳會(huì )昌介紹，行為遺傳學(xué)的最新研究證明，遺傳對人格(總體上)的影響占50%。但是，其人格發(fā)展也受個(gè)體的生活史以及社會(huì )歷史條件的重要影響。

　　一些兒童心理學(xué)家對個(gè)體生活史的作用有很好的描述，比如：

　　埃里克森說(shuō)：人在生長(cháng)過(guò)程中有一種注意外界的需要，并與外界相互作用，而個(gè)人的健全人格正是在與環(huán)境的相互作用中形成的。

　　班都拉指出：一個(gè)人的行為的獲得是對他人的行為、態(tài)度和各種反應的模仿和認同，如同孩子經(jīng)常模仿父母行為、語(yǔ)言等。

　　羅杰斯強調自我概念及其與現實(shí)的協(xié)調，認為：理想的自我概念是個(gè)體所希望的自我形象。人格很重要的方面是自我與現實(shí)之間的和諧，以及自我和理想的自我之間的和諧。

　　這些描述可以概括為一句話(huà)，即：后天的環(huán)境、教育因素對兒童人格發(fā)展將有非常重要的作用。

　　在這本書(shū)里，我們主要討論影響人格的個(gè)體生活史，而不討論先天遺傳因素。這不僅因為在一定條件下個(gè)體生活史更重要，也因為我們的目標是研究教育方式。遺傳因素對兒童人格的影響這一題目更應由醫學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)家來(lái)研究。

　　2.我們怎樣解釋人格?

　　心理學(xué)已產(chǎn)生了許多關(guān)于人格的定義。據美國心理學(xué)家澳爾波特1937年統計，人格定義已達50多種，現代定義也有15種之多。也許讀者會(huì )說(shuō)，這么多定義，如果不是專(zhuān)門(mén)的研究人員，我們還有希望了解什么是人格嗎?其實(shí)，那么多具體的定義對我們來(lái)說(shuō)無(wú)關(guān)緊要，可以統統不管，簡(jiǎn)單地說(shuō)，每個(gè)人的行為、心理都有一些特征，這些特征的總和就是人格。人格特征可以是外在的，也可以是隱藏在內部的。我們從獨生子女的外部行為，來(lái)看獨生子女的道德表現、個(gè)人興趣等，又通過(guò)專(zhuān)門(mén)的測量，來(lái)看他們心理內部的人格需要(如是否有成就需要或攻擊性需要等)、自我接納程度和學(xué)習需要。比如：在調查中，如果一個(gè)孩子告訴我們，他(她)經(jīng)常感到學(xué)習的快樂(lè )，或總想弄明白不懂的問(wèn)題，我們會(huì )判斷這個(gè)孩子認知需要非常強烈;如果一個(gè)孩子告訴我們，他(或她)不滿(mǎn)意自己的學(xué)習狀況、性格，經(jīng)常感到別人對自己不重視，或好象在各處都不能起作用，我們會(huì )判斷這個(gè)孩子自我接納程度較低。認知需要被視為健康人格之一，而自我接納程度較低被視為人格障礙之一。在我們的研究中，類(lèi)似這些都是人格的內容，它們從不同層面表現了獨生子女的人格特征。

　　3.什么是健康人格?

　　以往心理學(xué)對人格的研究重點(diǎn)是“人性的疾病”(心理疾病)方面，但現在更關(guān)心“人性的健康”(心理健康)方面。心理學(xué)研究人性健康的目的是要打開(kāi)并釋放人的潛能，以實(shí)現和完善我們的能力。

　　那么，什么是健康的人格?具有健康人格的人的特點(diǎn)是什么?我們的孩子會(huì )變成有健康人格的人嗎?

　　心理學(xué)們從各方面描述了健康人格的特征，我們還是來(lái)看看他們的描述：

　　奧爾波特：具有健康人格的人是成熟的人。成熟的人有七條標準：①專(zhuān)注于某些活動(dòng)，在這些活動(dòng)中是一個(gè)真正的參與者;②對父母、朋友等具有顯示愛(ài)的能力;③有安全感;④能夠客觀(guān)地看待世界;⑤能夠勝任自己所承擔的工作;⑥客觀(guān)地認識自己;⑦有堅定的價(jià)值觀(guān)和道德心。

　　羅杰斯：具有健康人格的人是充分起作用的人。充分起作用的人有五個(gè)具體的特征：①情感和態(tài)度上是無(wú)拘無(wú)束的、開(kāi)放性的，沒(méi)有任何東西需要防備;②對新的經(jīng)驗有很強的適應性，能夠自由地分享這些經(jīng)驗;③信任自己的感覺(jué);④有自由感;⑤具有高度的創(chuàng )造力。

　　弗洛姆：具有健康人格的人是創(chuàng )造性的人。除了生理需要，每個(gè)人都有各種各樣的心理需要，這正是人與動(dòng)物的重要區別。具有健康人格的人將以創(chuàng )造性的、生產(chǎn)性的方式來(lái)滿(mǎn)足自己的心理需要。

　　弗蘭克：具有健康人格的人是超越自我的人。超越自我的人被概括為：在選擇自己行動(dòng)方向上是自由的;自己負責處理自己的生活;不受自己之外的力量支配;締造適合自己的有意義的生活;有意識地控制自己的生活;能夠表現出創(chuàng )造的、體驗的態(tài)度;超越了對自我的關(guān)心。

　　正是在這個(gè)意義上，我們非常關(guān)注現代教育制度和家庭教育方式能否使兒童具有健康人格。比如，根據上述描述，我們會(huì )提出如下問(wèn)題：兒童能否專(zhuān)注于學(xué)習活動(dòng)(學(xué)習活動(dòng)被現代教育制度認為是最重要的兒童活動(dòng))?是否感到對所學(xué)的東西有一種勝任感?是否是學(xué)習活動(dòng)中的活躍的參與者?是否有自由感?是否有獲得創(chuàng )造性培養的機會(huì )?能否根據自己的成熟程度在一定范圍內決定自己的生活?是否能夠締造適合自己的有意義的生活?是否有能力控制自己的生活?是否對新的經(jīng)驗有一種開(kāi)放的態(tài)度等等。這些方面將在相當程度上決定兒童的人格。

　　我們以更通俗的語(yǔ)言來(lái)表述現代社會(huì )中兒童所具有的健康人格：能比較客觀(guān)地認識自我和外部世界;開(kāi)放的;對所承擔的學(xué)習和其它活動(dòng)有勝任感;充分發(fā)揮潛能的;對父母、朋友有顯示愛(ài)的能力;有安全感;喜歡創(chuàng )造;有能力管理自己的生活;有自由感。我們希望兒童都能成為具有健康人格的人，以充分地享受人生。

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