《伍爾�？私逃睦韺W(xué)》
《伍爾�？私逃睦韺W(xué)》是目前國際教育心理學(xué)領(lǐng)域中最具代表性和影響力的教材，也是使用范圍最廣、最為暢銷(xiāo)的心理學(xué)教材之一�！段闋柛？私逃睦韺W(xué)》是小編為大家帶來(lái)的，希望對大家有所幫助。
伍爾�？私逃睦韺W(xué) C/11
作者：[美國] 安妮塔·伍爾�？�
譯者：伍新春,賴(lài)丹鳳,季嬌
出版：中國人民大學(xué)出版社 2012-10 湛廬文化
16開(kāi)：496頁(yè)
ISBN：9787300154756
定價(jià)：79.90元
出版社推薦語(yǔ)
相較上一版，第11版在內容上做出重要補充，并在諸多方面調整了框架體系。本書(shū)版本在多個(gè)章節中增加了有關(guān)腦、神經(jīng)科學(xué)和教學(xué)的闡述;增加了布朗芬布倫納的理論以及情境在發(fā)展和學(xué)習中作用的闡述，等等。在框架方面，新版將學(xué)習和發(fā)展內容進(jìn)行了重組和延伸等。 第一品牌的教育心理學(xué)教材。
它是教育心理學(xué)領(lǐng)域的權威教材。 開(kāi)放包容的教學(xué)態(tài)度。對于教育心理學(xué)領(lǐng)域眾多尚未解決的難題，書(shū)中特設“正方觀(guān)點(diǎn)/反方觀(guān)點(diǎn)”版塊，鼓勵讀者參與探討。對于不同的觀(guān)點(diǎn)，本書(shū)都采取開(kāi)放和包容的態(tài)度。 提供輕松生動(dòng)的教學(xué)示范。每章開(kāi)篇“你會(huì )怎么做”與文中“學(xué)習的故事”專(zhuān)欄，將讀者引入日常的教學(xué)情境之中。在內容的編排上，滲透了自主學(xué)習、探究學(xué)習、拋錨學(xué)習、合作學(xué)習等方法和以學(xué)生為中心的理念，為讀者提供了生動(dòng)的教學(xué)示范。
內容簡(jiǎn)介
伍爾�？私淌谒�(zhù)的《教育心理學(xué)》是目前國際教育心理學(xué)領(lǐng)域中最具影響力的教材，堪稱(chēng)第一品牌的教育心理學(xué)教材。 你可以從本書(shū)中了解到，如何將教育心理學(xué)研究中獲取的信息和理念運用于解決日常的教學(xué)問(wèn)題。為了幫助你探索研究和實(shí)踐的聯(lián)系，本書(shū)提供了大量的案例、課堂片段、個(gè)案研究和實(shí)踐指南，甚至歸納了那些有經(jīng)驗的教師自己總結的教學(xué)法寶。 本書(shū)作者安妮塔·伍爾�？耸敲绹�(zhù)名教育心理學(xué)家。曾擔任美國心理協(xié)會(huì )(APA)教育心理學(xué)分會(huì )主席、美國教育研究協(xié)會(huì )(AERA)教學(xué)與教師教育分會(huì )副主席，兼任多個(gè)學(xué)術(shù)期刊的顧問(wèn)編委。
作者簡(jiǎn)介
安妮塔·伍爾�？�(Anita Woolfolk) 美國著(zhù)名教育心理學(xué)家。 曾擔任美國心理協(xié)會(huì )(APA)教育心理學(xué)分會(huì )主席、美國教育研究協(xié)會(huì )(AERA)教學(xué)與教師教育分會(huì )副主席，兼任多個(gè)學(xué)術(shù)期刊的顧問(wèn)編委。 她撰寫(xiě)的《教育心理學(xué)》是目前國際教育心理學(xué)領(lǐng)域中最具代表性和影響力的教材，也是使用范圍最廣、最為暢銷(xiāo)的心理學(xué)教材之一。
目錄
作者簡(jiǎn)介Ⅰ
譯者簡(jiǎn)介Ⅱ
譯者序Ⅲ
前言Ⅴ
第1章.學(xué)習、教學(xué)與教育心理學(xué)
1.1當今的學(xué)習與教學(xué)
1.2什么是優(yōu)秀的教學(xué)
1.3教育心理學(xué)的作用
1.4教學(xué)理論
1.5教育心理學(xué)的多樣性和共同性
第一部分.學(xué)習者的特點(diǎn)
第2章.認知和語(yǔ)言發(fā)展
2.1發(fā)展的概念
2.2皮亞杰的認知發(fā)展理論
2.3維果茨基的社會(huì )文化觀(guān)
2.4皮亞杰和維果茨基理論對教師的啟示
2.5語(yǔ)言的發(fā)展
2.6認知發(fā)展的多樣性和共同性
第3章.個(gè)性、社會(huì )性與道德發(fā)展
3.1布朗芬布倫納：發(fā)展的社會(huì )環(huán)境
3.2生理發(fā)展
3.3自我概念和同一性
3.4性別發(fā)展
3.5理解他人與道德發(fā)展
3.6個(gè)性與社會(huì )性發(fā)展的多樣性與共同性
第4章.學(xué)習者差異與學(xué)習需要
4.1智力
4.2學(xué)習風(fēng)格與思維方式
4.3個(gè)體差異與法律
4.4學(xué)習上面臨挑戰的學(xué)生
4.5超常和天才學(xué)生
4.6學(xué)習能力的多樣性和共同性
第5章.文化與多元化
5.1當今的多元化課堂
5.2經(jīng)濟和社會(huì )地位的差異
5.3教學(xué)中的民族和種族問(wèn)題
5.4課堂中的語(yǔ)言差異
5.5教學(xué)中的性別問(wèn)題
5.6多元文化教育：創(chuàng )建文化融合的課堂
5.7個(gè)體的多樣性和共同性
第二部分.學(xué)習與動(dòng)機
第6章.學(xué)習的行為主義觀(guān)點(diǎn)
6.1學(xué)習的實(shí)質(zhì)
6.2早期對學(xué)習的解釋?zhuān)亨徑徒?jīng)典性條件作用
6.3操作性條件作用：嘗試新的反應
6.4應用行為分析
6.5綜合運用：教學(xué)和管理中的行為方案
6.6行為學(xué)習觀(guān)的挑戰：對行為的思考
6.7問(wèn)題與爭論
6.8行為學(xué)習的多樣性與共同性
第7章.學(xué)習的認知觀(guān)點(diǎn)
7.1認知觀(guān)的構成要素
7.2記憶的認知觀(guān)
7.3長(cháng)時(shí)記憶
7.4成為有知識的人：一些基本原則
7.5認知學(xué)習的多樣性與共同性
第8章.復雜認知過(guò)程
8.1元認知
8.2學(xué)習策略
8.3問(wèn)題解決
8.4創(chuàng )造性
8.5批判性思維
8.6為遷移而教
8.7復雜認知過(guò)程的多樣性與共同性
第9章.學(xué)習科學(xué)和建構主義
9.1學(xué)習科學(xué)
9.2認知和社會(huì )建構主義
9.3建構主義理論觀(guān)點(diǎn)的應用
9.4服務(wù)性學(xué)習
9.5數字世界中的學(xué)習
9.6學(xué)習科學(xué)與建構主義的多樣性與共同性
第10章.學(xué)習和動(dòng)機的社會(huì )認知觀(guān)
10.1社會(huì )認知理論
10.2社會(huì )認知理論的應用
10.3自我調節學(xué)習
10.4以提高自我效能和自我調節學(xué)習為目的的教學(xué)
10.5學(xué)習理論的多樣性與共同性
第11章.學(xué)習動(dòng)機與教學(xué)
11.1什么是動(dòng)機
11.2需要與動(dòng)機
11.3目標定向與動(dòng)機
11.4信念、自我圖式與動(dòng)機
11.5興趣、好奇、情緒、焦慮與動(dòng)機
11.6學(xué)校中的學(xué)習動(dòng)機：TARGET模型
11.7學(xué)習動(dòng)機的多樣性與共同性
第三部分.教學(xué)與評估
第12章.學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設
12.1課堂組織的必要性
12.2創(chuàng )設積極的學(xué)習環(huán)境
12.3維持良好的學(xué)習環(huán)境
12.4處理紀律問(wèn)題
12.5校園暴力
12.6溝通的必要性
12.7學(xué)習環(huán)境的多樣性和共同性
第13章.為每個(gè)學(xué)生而教
13.1關(guān)于教學(xué)的.研究
13.2制訂教學(xué)計劃
13.3選擇教學(xué)方法
13.4實(shí)施差異教學(xué)
13.5教學(xué)的多樣性和共同性
第14章.教學(xué)評估與測驗
14.1教學(xué)評估的基礎
14.2課堂測驗評估
14.3傳統評估方式的改變
14.4評分
14.5標準化測驗
14.6評估的多樣性和共同性
附錄：美國教師資格證書(shū)考試與本書(shū)相關(guān)內容
試讀章節
性別角色
性別角色是指關(guān)于對男性和女性應當出現的行為的期望——有關(guān)什么是男性化，什么是女性化。性別角色隨文化、時(shí)代和地域的不同而有所差異。顯然如今對女性的期望與 18世紀有所不同，盡管女性仍被認為是兒童的主要照顧者，應負責家庭事務(wù)。
兒童是何時(shí)以及如何發(fā)展出性別角色的呢?早在兩歲時(shí)，兒童就意識到了性別差異——他們知道自己是男孩還是女孩，知道媽媽是女性，爸爸是男性。到了 3歲左右，他們意識到自己的性別是不能改變的，以后一直都是男性或女性。生物學(xué)因素對性別角色的發(fā)展有影響。很小的時(shí)候，荷爾蒙會(huì )影響兒童的活動(dòng)水平和攻擊性，因此男孩更喜歡劇烈的、粗暴的、吵鬧的游戲。游戲模式導致年幼兒童更喜歡與擁有相同游戲模式的同性玩伴一起玩游戲，因此 4歲時(shí)，兒童與同性玩伴玩耍的時(shí)間是與異性玩伴玩耍時(shí)間的 3倍;到了 6歲，這個(gè)比率上升到 11:1(Benenson, 1993; Hines, 2004; Maccoby, 1998)。
但是，生物學(xué)因素不是唯一的影響因素。男孩和女孩的待遇不同，也是重要影響因素。有關(guān)研究發(fā)現，家長(cháng)會(huì )給男孩更多的自由，讓他們去鄰居家串門(mén);也會(huì )較早允許男孩做一些具有潛在危險性的活動(dòng)，如獨自過(guò)馬路等。因此與女孩相比，家長(cháng)更鼓勵男孩獨立和主動(dòng)。父母、同伴和教師可能會(huì )獎勵那些符合性別角色的行為——女孩的溫柔善良，男孩的堅強自信( Brannon, 2002)。
還有玩具!走到任何一家商店的玩具區，看看有哪些玩具是給女孩和男孩的。洋娃娃和廚房用品是給女孩的，玩具槍是給男孩的，幾十年來(lái)一直如此。但一些更細節的信息呢?瑪戈 ·米夫林去商店給自己 4歲的孩子買(mǎi)玩具，她希望買(mǎi)一個(gè)沒(méi)有性別特征的玩具，最后，她選擇了一個(gè) Wee Waffle農場(chǎng)用品的玩具。但她不久后發(fā)現“拖拉機駕駛座的椅子上有個(gè)圓孔，男孩可以將農民玩偶插上去，而給女孩的玩偶的底座是一個(gè)正方形的短樁，是沒(méi)有那個(gè)圓孔的”(Mifflin, 1999, p.1)。但我們不能只是去指責玩具廠(chǎng)商，成人在給兒童買(mǎi)玩具時(shí)也喜歡買(mǎi)那些具有性別特征的玩具，爸爸不會(huì )鼓勵自己年幼的兒子去玩“女孩的玩具”(Brannon, 2002)。
在與家庭、同伴、教師、玩具以及周?chē)h(huán)境的互動(dòng)中，兒童開(kāi)始逐漸形成性別圖式，或有組織的知識網(wǎng)絡(luò )，涉及男性、女性分別意味著(zhù)什么的相關(guān)知識。性別圖式幫助兒童理解世界，并引導他們的行為(如圖 3—3所示)。如果一個(gè)小女孩關(guān)于女孩的圖式包括“女孩應該玩洋娃娃，而不是卡車(chē)”或“女孩不可能成為科學(xué)家”，那么她會(huì )注意、記住這些準則，更多地與洋娃娃互動(dòng)，而不是卡車(chē)，她可能會(huì )避免參加科學(xué)活動(dòng)( Berk, 2005; Leaper, 2002; Liben & Signorella, 1993)。當然，這只是一般的情況，并非所有個(gè)體都符合這種情況。此外，很多其他因素，如社會(huì )性、認知等，也會(huì )影響性別角色行為。
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