高中生心理特點(diǎn)與高中生心理咨詢(xún)內容
在高中階段，追求個(gè)人獨立與自立，但缺乏獨立生活能力，對家庭依賴(lài)；面臨未來(lái)要進(jìn)入社會(huì )，選擇工作的任務(wù)。高中生已進(jìn)入明確規劃的階段，規劃中包括接受大學(xué)教育的階段。高中生正處于生理心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)業(yè)壓力很重，學(xué)生心理困惑很多，成為學(xué)校教育心理咨詢(xún)的重心。與成人的關(guān)系，希望有平等交流而又不知道如何面對長(cháng)者的權威。在這一時(shí)期，學(xué)生的心理困惑有一些規律，對這些規律的把握可以幫助我們及早發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題，并有針對性地選擇咨詢(xún)的方式，提高咨詢(xún)的效率。
在高中階段，學(xué)生的困惑有以下特點(diǎn)：
①階段性。即某一特定的階段總有其特殊或普遍的心理特點(diǎn)。高一學(xué)生主要是學(xué)習困惑。開(kāi)學(xué)初，高一學(xué)生剛進(jìn)校主要是學(xué)習及環(huán)境適應問(wèn)題；人際交往困惑多表現在同性交往中；高二學(xué)生主要是人際交往困惑，并且多表現在異性交往中；高三學(xué)生主要是學(xué)習困惑，人際交往及其他困惑相對較少。但將面對未來(lái)職業(yè)選擇的困惑。
②相似性。由于高中生生理心理發(fā)展的特點(diǎn)、生活環(huán)境（如考試壓力、父母期望）等的相似性，他們的心理困惑有許多相似的方面。如高一新生的適應問(wèn)題基本上表現為“心理落差”，而這種“落差”往往使他們無(wú)所適從，產(chǎn)生焦躁情緒或自卑心理。再如代際交往問(wèn)題，高中生由于生理心理的變化，自主觀(guān)念和獨立意識明顯增強，他們認為自己已經(jīng)是“大人”了，而在父母心目中他們依然是孩子，教養方式?jīng)]有作一定的調整，這種不協(xié)調使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，例如，“我媽真討厭”就是學(xué)生常講的一句話(huà)。
③差異性。即使同一心理困惑，由于學(xué)生的個(gè)體差異，在產(chǎn)生的原因及程度上都可能會(huì )有所不同。如同樣是考試焦慮，有的同學(xué)是低焦慮，精神疲憊，需要用活動(dòng)或冷水刺激等方式使其興奮，提高其緊張度；有的學(xué)生是中等焦慮，這有利于學(xué)生水平的發(fā)揮，應加以鼓勵；有的學(xué)生是高焦慮，這就必須從認知及行為（如松弛訓練）等多方面加以指導。一個(gè)人的焦慮程度與發(fā)揮水平成倒“U”形關(guān)系，要針對不同情況采用不同方法對待。再如同樣是強迫癥，產(chǎn)生的原因不盡相同，有的是由于過(guò)去不良的體驗.有的是由于對未來(lái)的`恐懼或過(guò)多地追求完美，從而使分析和指導的角度也就可能不同。
由于高中生面臨對自己今后職業(yè)的選擇，因此，職業(yè)指導顯得非常重要。此時(shí)應向學(xué)生介紹不同類(lèi)職業(yè)的工作內容、勞動(dòng)力需求以及如何應聘、在大學(xué)中學(xué)習的特點(diǎn)、如何選課，與成人溝通、與同伴合作、和異性交往、決策與解決問(wèn)題技能、控制考試焦慮、排除負面的自我意象等。使他們了解今后個(gè)人生活歷程中要擔任的各種角色，在對今后的發(fā)展規劃輔導中不是孤立地考慮職業(yè)規劃問(wèn)題，而是把人們在生活方式、個(gè)人興趣、婚姻家庭等方面的目標與選擇也結合在一起考慮。因此，在高中階段，咨詢(xún)工作的重點(diǎn)是：
�、俳M織班級輔導課，著(zhù)重個(gè)人發(fā)展方面的問(wèn)題。如自我同一性、生涯發(fā)展。
�、谕晟菩畔⑾到y，為職業(yè)與教育計劃和決策服務(wù)。
�、蹘椭鷮W(xué)生評估自己的個(gè)性特點(diǎn)。
�、転橛刑厥庑枰膶W(xué)生提供服務(wù)。
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