小學(xué)生都有哪些心理特點(diǎn)

　　小學(xué)階段是學(xué)生開(kāi)始長(cháng)知識的時(shí)期，這個(gè)階段，學(xué)生在經(jīng)歷了幼兒園的啟蒙教育后，開(kāi)始真正向知識殿堂邁進(jìn)。但這時(shí)候的學(xué)生又具有愛(ài)貪玩的特點(diǎn)，在學(xué)習與玩樂(lè )之間很容易形成矛盾，因此也在心里上造成了一些不適應。這個(gè)階段的學(xué)生的心理，一般具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、心懷愿望，但準備不足

　　經(jīng)過(guò)幼兒園階段后，學(xué)生對到來(lái)的小學(xué)教育充滿(mǎn)著(zhù)憧憬和向往。他們幻想做一個(gè)有學(xué)問(wèn)、受人尊敬的人，而實(shí)際上他們往往學(xué)習不努力，過(guò)一天算一天。雖然他們的愿望是美好的，但追求的全是實(shí)現理想后的種種榮譽(yù)與享受，而對實(shí)現理想需要從現在做起，需要付出艱辛的勞動(dòng)，卻想的不多，做的不夠，形成了美好愿望與心理準備的矛盾。針對這一情況，可以有針對性地進(jìn)行理想教育，使他們明白美好的理想需要艱苦奮斗才能實(shí)現。具體辦法可以講一個(gè)名人、偉人艱辛的心路歷程的故事。組織看一部放映名人成長(cháng)過(guò)程的影片，啟發(fā)學(xué)生懂得實(shí)現理想，必須付出艱辛努力。

　　二、進(jìn)取心強與自制力弱的矛盾

　　小學(xué)階段，學(xué)生由于初次接觸知識的學(xué)習，對新鮮的課本知識充滿(mǎn)著(zhù)好奇，有著(zhù)強烈的求知欲。但他們思考問(wèn)題不周密，往往帶有濃厚的感情色彩去看待周?chē)�的人和事，因而有時(shí)片面堅持已見(jiàn)，對教師的要求，合乎已意的去辦，不合已意的就拒絕或頂牛，不能控制自己，憑沖動(dòng)行事，事過(guò)之后又非常后悔。這一切都說(shuō)明他們意志品質(zhì)的發(fā)展還不成熟，自制力、控制力不強。針對學(xué)生的這一心理矛盾。首先要肯定學(xué)生的進(jìn)取心，另一方面要鍛煉學(xué)生的意志力，為達此目的應著(zhù)重注意從小事做起，引導他們自覺(jué)遵守學(xué)校的各種規章制度，同時(shí)開(kāi)展“決不遷就自己”的活動(dòng)，一旦意識到某件事或行為不對，不管是多么強烈地誘惑你，也勇敢地說(shuō)一聲“不”。為解決部分學(xué)生自我控制力差，造成影響課堂紀律的問(wèn)題，嘗試建立學(xué)生日常行為跟蹤記錄，把他們每一時(shí)段的課堂表現記錄下來(lái)，有目標、有針對性地進(jìn)行疏導、教育、指正。使學(xué)生逐漸自覺(jué)對照檢查，養成遵守課堂紀律的習慣。

　　三、情感與理智的不協(xié)調

　　小學(xué)階段，學(xué)生是朝氣蓬勃的，充滿(mǎn)著(zhù)熱情和激情，但他們的情感又極易受外界影響，易沖動(dòng)。他們對自己喜歡的事、積極性高，不感興趣的事避而遠之。這說(shuō)明他們的情緒、情感處于大起大落的兩極狀態(tài)，而難以及時(shí)地用理智控制。要解決這一實(shí)際問(wèn)題，首先教師要有表率作用，同時(shí)注意培養一些學(xué)生，尤其是在班級中有影響力的學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì )用理智控制情緒，然后形成班級核心，借以影響全班。為引導他們理智處事還需要開(kāi)展一些活動(dòng)，如讓學(xué)生收集“用理智控制情緒而獲得成功的人”的故事材料，也收集“因感情沖動(dòng)而造成終身后悔”的反面故事材料，從正反兩方面進(jìn)行教育。

　　總之，只有全面了解學(xué)生在小學(xué)階段的各種心理特點(diǎn)，才能更好地據此作出施教的方案。同時(shí)，也只有在了解他們心理特點(diǎn)的基礎上，才能更好地解決學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的各種問(wèn)題。

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