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有關(guān)小學(xué)生心理問(wèn)題的個(gè)人案例分析
心理問(wèn)題不同于生理疾病，它是由人內在精神因素準確的說(shuō)是大腦中樞神經(jīng)控制系統所引發(fā)的一系列問(wèn)題，它會(huì )間接的改變人的性格、世界觀(guān)及情緒等。下面跟著(zhù)小編來(lái)看看有關(guān)小學(xué)生心理問(wèn)題的個(gè)人案例分析吧！希望對你有所幫助。
六年級的學(xué)生，他是個(gè)很靦腆的男孩，性格內向，平時(shí)不愿意跟同學(xué)們打交道，也不愛(ài)說(shuō)話(huà)。在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問(wèn)時(shí)總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲。面對激烈的競爭，覺(jué)得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競爭勇氣和承受能力，導致自信心的缺失。學(xué)習成績(jì)較差，一提考試就沒(méi)精神，遇到考試時(shí)晚上睡不著(zhù)，頭痛，還伴隨著(zhù)發(fā)燒。他這樣不僅影響著(zhù)考試成績(jì)，身體上還經(jīng)受折磨。如何幫助他增強自信心，走出這個(gè)陰影呢？
一、案例分析
1、個(gè)人因素
通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現他性格內向，在人面前不拘言笑，學(xué)習習慣不是很好，上課聽(tīng)講不太認真，易走神，課后的預習、復習工作又不能有序進(jìn)行，課外作業(yè)也不能及時(shí)、認真地完成，日積月累，學(xué)習成績(jì)也便越來(lái)越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂(yōu)，開(kāi)始定的目標是90分，變成能拿到80分、70分了，考試對他來(lái)說(shuō)，一次比一次害怕，一次比一次考得差，挫折多了，失敗多了，便產(chǎn)生了嚴重的自卑感，過(guò)重的心理負擔使他不能正確評價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發(fā)展。
2、家庭因素
吳*在家里是老二，他的姐姐學(xué)習特別優(yōu)秀，家長(cháng)也期待吳*跟他姐姐一樣優(yōu)秀，總拿優(yōu)秀的姐姐跟他說(shuō)教，父母的言行影響著(zhù)孩子，導致孩子肩負重擔。父母文化水平較低，對他的學(xué)習不能有力地指導，就給他請家教，過(guò)重的壓力在孩子未能達到父母期望時(shí)，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨、離群等情感障礙隨之而來(lái)。
3、教師因素
在學(xué)校里，如果教師對一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對這些同學(xué)的評價(jià)偏低，一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表?yè)P和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來(lái)越不自信，此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，老師對少數心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛(ài)，對學(xué)困生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)沉重的壓力，滋長(cháng)嚴重的自卑心理，喪失自信心。
二、輔導策略
自信的缺失對學(xué)生身心健康、生活、學(xué)習都有損害，那么究竟該如何引導學(xué)生增強自信，正確地評價(jià)自己呢？
1、激勵教育，喚起信心。
教育學(xué)理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都是有進(jìn)步要求的，都希望別人認為自己是一個(gè)好學(xué)生�！秾W(xué)習的革命》一書(shū)有這樣一句話(huà)：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵中，他就學(xué)會(huì )了自信；如果一個(gè)孩子生活在認可之中，他就學(xué)會(huì )了自愛(ài)�！睘榱巳コ齾�*的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無(wú)意的找他閑談，讓他幫我送作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開(kāi)點(diǎn)名批評他，發(fā)現他有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P，經(jīng)常對同學(xué)說(shuō)：“看，吳*今天坐得真端正，聽(tīng)課非常認真！”“吳*同學(xué)回答問(wèn)題聲音大了，能讓我們聽(tīng)得清楚�！薄皡�*同學(xué)……”漸漸的，吳*開(kāi)始喜歡和我接近了，有一次，我進(jìn)行課堂巡視時(shí)，他主動(dòng)沖我笑，漸漸地開(kāi)始和我交談。我給他講考試的目的，考不好是很正常的，要端正學(xué)習態(tài)度，做好考前復習，不懂的地方及時(shí)問(wèn)老師，老師會(huì )幫助你的，解決學(xué)習中遇到的困難�？荚嚂r(shí)做深呼吸，放松緊張的情緒，或在心中對自己說(shuō)“有什么可怕的，我都復習了�！薄拔夷苄��！钡冉o自己加油。經(jīng)過(guò)調整，害怕考試的癥狀消失了。
2、樹(shù)立信心，激起動(dòng)力。
有一次我把教學(xué)內容編成小品，同學(xué)們爭先恐后地要表演，我為了讓吳*參加表演，對全班同學(xué)說(shuō)：“給吳*一個(gè)機會(huì )好嗎？”大家同意了。開(kāi)始他不好意思地說(shuō)：“我不行�！弊詈蠹由侠蠋熀屯瑢W(xué)的鼓勵，他走上講臺。表現得還不錯，同學(xué)給他鼓掌，我及時(shí)給予肯定和表?yè)P，他第一次在同學(xué)們面前有了開(kāi)心的笑容。以后，有機會(huì )就讓他在同學(xué)面前表現，他變了好多，不再獨處，課堂活動(dòng)時(shí)主動(dòng)參與，學(xué)習成績(jì)有了進(jìn)步。
3、家校溝通，促進(jìn)自信。
吳*自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我經(jīng)常與家長(cháng)溝通，詳細地分析了吳*在校的表現及原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長(cháng)選擇適當的教育方式，要為孩子提供表現自己的機會(huì )。比如家里有客人，家長(cháng)可以讓他為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓他與客人玩一會(huì )兒，給大家表演一個(gè)節目。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現進(jìn)步的地方，馬上夸獎他的閃光點(diǎn)，把家中得到的夸獎講給老師和同學(xué)，把在學(xué)校得到的表?yè)P告訴父母。在評價(jià)中，吳*從他人的肯定中得到了滿(mǎn)足，增強了自信。
三、輔導效果
通過(guò)師生、家長(cháng)的共同努力，他現在有了很大的變化。吳*的學(xué)習成績(jì)不斷提高，上課專(zhuān)心聽(tīng)講，舉手發(fā)言且聲音響亮，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，各種活動(dòng)愿意參加，與班級、同學(xué)融為一體。家長(cháng)也反映在家學(xué)習主動(dòng)，樂(lè )于把班級的事講給父母聽(tīng)，主動(dòng)幫家長(cháng)做些家務(wù)。
四、結論。
缺乏自信，會(huì )產(chǎn)生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行。只要對自己一直充滿(mǎn)信心，就不會(huì )怕自卑。對于那些自信心不足的人，我們要給予更多的多關(guān)愛(ài)，讓他們感到：“我能行�！薄拔沂亲畎舻�。
面對吳*的進(jìn)步，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類(lèi)似吳*這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過(guò)急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)，使之一步步放開(kāi)自己心緒，正確的評價(jià)自己，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意，通過(guò)多元評價(jià)、活動(dòng)參與，使其自信自強。
拓展知識：理咨詢(xún)與心理治療的關(guān)系
關(guān)于心理咨詢(xún)與心理治療的關(guān)系，陳仲庚認為兩者沒(méi)有本質(zhì)的區別，無(wú)論在關(guān)系的性質(zhì)上，在改變和學(xué)習過(guò)程上，在指導的理論上都是相似的。如果有區別的話(huà)，也是人為的、非本質(zhì)的[1]。
第一、工作的任務(wù)不同。心理咨詢(xún)的任務(wù)主要在于促進(jìn)成長(cháng)，強調發(fā)展模式，幫助來(lái)訪(fǎng)者發(fā)揮最大的潛能，為正常發(fā)展消除路障，重點(diǎn)在于預防。而心理治療多在彌補病人過(guò)去已經(jīng)形成的損害，解決和改變發(fā)展結構障礙。
第二、對象和情景不同。心理咨詢(xún)遵循教育的模式，來(lái)訪(fǎng)者多為正常對象，主要涉及日常生活問(wèn)題，一般在學(xué)校、單位、心理咨詢(xún)機構等情景中開(kāi)展工作。心理治療的對象是心理異常的病人，是在臨床和醫療情景中開(kāi)展工作。
第三、工作的方式不同。心理咨詢(xún)應用更多的方式介入來(lái)訪(fǎng)者的生活環(huán)境之中，如參與他的直接環(huán)境，與來(lái)訪(fǎng)者的家庭、親友取得聯(lián)系，應用更多的日常生活設施（如電話(huà)咨詢(xún)等），設計和組織學(xué)習班和各種團體活動(dòng)。而心理治療的形式則更多為成對會(huì )談。
第四，解決問(wèn)題的性質(zhì)和內容不同。心理咨詢(xún)具有現實(shí)指向的性質(zhì)，涉及的是意識問(wèn)題，如有關(guān)職業(yè)選擇、培養教育、生活和工作指導、學(xué)習輔導等，因此多采用認知和論理的途徑。心理治療涉及內在的人格問(wèn)題，更多的是與無(wú)意識打交道。
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