思維導圖學(xué)習方法

　　掌握一種好的學(xué)習方法可以有效提高學(xué)習效率。在此介紹一種“思維導圖”法，幫助促進(jìn)學(xué)習效率的提高和發(fā)散性思維的培養�！八季S導圖”法是英國學(xué)者托尼·巴贊基于大腦的發(fā)散性思維模式創(chuàng )制的一有效思維工具。它要求沿著(zhù)“中心→四周”的方式繪制思維導圖，即從一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，擴展出許多二級關(guān)鍵詞，再以這些關(guān)鍵詞為中心，擴展出更多層次的關(guān)鍵詞。

　　一、思維導圖方法具體要求

　　1．準備好白紙�？筛鶕�內容多少自由選��；

　　2．充分利用圖形和色彩。對于不同的知識點(diǎn)，學(xué)生可以選擇自己喜愛(ài)的多種圖形多種色彩來(lái)表現（最好三種以上或更多的艷麗的顏色）；

　　3．注意層次。構建圖形要有層次感，中央的線(xiàn)條要粗些，字體、線(xiàn)條的`變化可以多一些；

　　4．注意排序。使用數字順序，間隔應盡量合理安排；

　　5．突出重點(diǎn)。重點(diǎn)知識可以通過(guò)“小紅旗”、“小星星”等來(lái)展現。

　　6．形成個(gè)人風(fēng)格。

　　二、運用思維導圖方法學(xué)習案例

　　這種方法要求同學(xué)們必須改變傳統的“線(xiàn)性筆記”方式，采用思維導圖記筆記。以《經(jīng)濟生活》中的《我國的基本經(jīng)濟制度》這一框題（1課時(shí)）為例，分步說(shuō)明。

　　學(xué)生準備一張白紙，按照如下步驟實(shí)施：

　　第一步：我們可以設置框題“我國的基本經(jīng)濟制度”為中心關(guān)鍵詞，將它轉化成圖形。

　　第二步：本框題共兩目，“經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展”以及“經(jīng)濟全球化的影響”，可以將其設置為二級關(guān)鍵詞。二級關(guān)鍵詞與中心詞可以不用連接線(xiàn)，直接用圖形表示。

　　第三步：從二級關(guān)鍵詞出發(fā)，充分展開(kāi)聯(lián)想，擴展出三級關(guān)鍵詞。這種聯(lián)想可以按照“5W+H“法則繪制。

　　該法則是以美國學(xué)者H·拉斯維爾所創(chuàng )“5W模式”為基礎形成的�！癢”和“H”分別是英語(yǔ)中6個(gè)疑問(wèn)代詞的第一個(gè)字母，即What（什么）、Who（誰(shuí)）、when（何時(shí)）、where（何地）、why（為什么）、how（怎么）。

　　掌握“我國的基本經(jīng)濟制度”，必須先要了解：

　　我國的基本經(jīng)濟制度什么是？（what）

　　我國的主要經(jīng)濟成分是誰(shuí)？（who）

　　我國的基本經(jīng)濟制度實(shí)施的時(shí)間？（when）

　　我國基本經(jīng)濟制度在什么范圍實(shí)施？（where）

　　為什么要堅持和完善我國的基本經(jīng)濟制度？（why）

　　我們應該怎樣做？（how）

　　在此步驟，師生需要根據教學(xué)內容增減關(guān)鍵詞。比如，本框教學(xué)和學(xué)習中不要求掌握“何時(shí)？”（學(xué)生可自主探究），而“范圍”關(guān)鍵詞本身已經(jīng)言明不必展開(kāi)，可刪去。繪制圖形如下：

　　第四步：根據已經(jīng)學(xué)習過(guò)的知識聯(lián)想、推導出新知識。重在思維路徑。比如，什么是我國的基本經(jīng)濟制度？

　　思維路徑1：由“《經(jīng)濟生活》教材邏輯”可以聯(lián)想到本單元研究“怎樣生產(chǎn)”，進(jìn)而聯(lián)想到“生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系”；又由本課課題《生產(chǎn)與經(jīng)濟制度》可以聯(lián)想到：“我國基本經(jīng)濟制度”研究的是“怎樣為我國生產(chǎn)力發(fā)展提供制度保障的問(wèn)題”，進(jìn)一步聯(lián)想到“適合生產(chǎn)力發(fā)展的生產(chǎn)關(guān)系”及其三個(gè)方面（生產(chǎn)資料所有制；人們在生產(chǎn)中的地位和相互關(guān)系；產(chǎn)品如何分配；），從而得出結論：“基本經(jīng)濟制度”研究離不開(kāi)“生產(chǎn)資料所有制問(wèn)題”。

　　思維路徑2：由“制度”聯(lián)想到“必須遵循的規則”，由“經(jīng)濟制度”聯(lián)想到“在經(jīng)濟活動(dòng)中必須遵循的規則”。

　　第五步：將“我國的基本經(jīng)濟制度”是什么展示出來(lái)，擴展出第四級關(guān)鍵詞。

　　事實(shí)證明用此方法，可以打破教材框架，拓展思路，得出教材外的結論。

　　比如，為什么要堅持和完善我國的基本經(jīng)濟制度？

　　學(xué)生除探討出適合生產(chǎn)力發(fā)展狀況，符合社會(huì )主義本質(zhì)，有利于增強綜合國力，有利于提高人民生活水平等原因以外，又探討出符合國情，有利于促進(jìn)市場(chǎng)競爭、維護社會(huì )公平，有利于國際社會(huì )認同、促進(jìn)國際經(jīng)濟合作等多方面原因。

　　以下各個(gè)環(huán)節也采用這樣的方式，逐級擴展出五、六、七級甚至更多級的關(guān)鍵詞，窮盡“子孫”，并一一列舉。

　　第六步：逐級繪制完全部思維導圖，進(jìn)行小結，標注重點(diǎn)。

　　第七步：課后復習：首先，根據中心關(guān)鍵詞，回想一下二級關(guān)鍵詞包括哪些�；貞浧饋�(lái)以后，再想每個(gè)2級關(guān)鍵詞下面又包括哪些3級關(guān)鍵詞，以此類(lèi)推，推出導圖。

　　其次，學(xué)完一課書(shū)，需要將課題作為中心關(guān)鍵詞，框題則降為二級關(guān)鍵詞，重構思維導圖。學(xué)完一單元，則將單元標題作為中心關(guān)鍵詞，課題降為二級關(guān)鍵詞，框題降為三級關(guān)鍵詞，再次重構思維導圖。學(xué)完一本書(shū)，則將“經(jīng)濟生活”書(shū)題作為中心關(guān)鍵詞，單元標題降為二級關(guān)鍵詞，組成一張更大更完整的思維導圖。

　　相信我們在掌握了思維導圖學(xué)習法后，學(xué)習效率會(huì )有很大的提高。

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